室外消火栓系統(tǒng)概述與室外消防用水量1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇耸彝庀鹚ㄏ到y(tǒng)概述與室外消防用水量室外消火栓系統(tǒng)概述與室外消防用水量1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克第2章室外消防給水系統(tǒng)定義:指設(shè)置在建筑物外部的消防給水工程設(shè)施范圍:整個(gè)城市某個(gè)廠(chǎng)區(qū)或某個(gè)建筑物的外圍第一節(jié)系統(tǒng)概述任務(wù)和要求1.通過(guò)室外消火栓為消防車(chē)等消防設(shè)備提供消防用水任務(wù)2.通過(guò)進(jìn)戶(hù)管網(wǎng)為室內(nèi)設(shè)備提供消防用水水量80%要求了水壓水質(zhì)《經(jīng)濟(jì)法》課程是高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,同時(shí)也是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。近年來(lái),不少學(xué)者在教學(xué)方法等方面進(jìn)行了有益的探討,如推行案例教學(xué)法、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段、注重課堂互動(dòng)等,也取得了一定的效果。但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中仍然存在較大弊端,即側(cè)重于理論知識(shí)的闡釋和理解而忽略了實(shí)務(wù)操作。其結(jié)果是學(xué)生學(xué)了合同法卻不知道如何起草合同、如何解除合同;學(xué)了公司法卻不知如何設(shè)立公司、如何行使股東權(quán)利;學(xué)了糾紛解決方式,卻在發(fā)生糾紛后不知如何尋求權(quán)利救濟(jì)、如何撰寫(xiě)仲裁申請(qǐng)書(shū)和訴訟文書(shū),諸如此類(lèi),不勝枚舉。解決這一弊端的有效方法是在高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教學(xué)方法。本文將從理實(shí)一體教學(xué)的實(shí)施途徑和實(shí)施條件兩個(gè)方面對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探討。一、高職經(jīng)濟(jì)法理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施途徑1.理實(shí)一體化教材建設(shè)教材是體現(xiàn)一定教學(xué)理論思想的載體,是師生教學(xué)活動(dòng)的主要工具和基本依據(jù),是教學(xué)理論發(fā)揮功效與實(shí)踐的中介,是理論與實(shí)踐相結(jié)合,全面提高教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)行的高職經(jīng)濟(jì)法教材體系不同于作為部門(mén)法的經(jīng)濟(jì)法體系,除了宏觀(guān)調(diào)控、市場(chǎng)監(jiān)管方面的法律制度外,還納入了民商法、訴訟法方面的許多內(nèi)容,如所有權(quán)、合同、公司、企業(yè)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、票據(jù)、保險(xiǎn)、仲裁與訴訟等法律制度,體系龐大,內(nèi)容繁多。由于受字?jǐn)?shù)的限制,一本教材要容納這么多內(nèi)容就只能是堆砌概念和法條。這樣的教材很不適合形象思維能力較強(qiáng)而抽象思維能力較差的高職學(xué)生的特點(diǎn),教師難教,學(xué)生難學(xué)。雖然近兩年高職院校開(kāi)始注重實(shí)訓(xùn)教材的開(kāi)發(fā),但目前的經(jīng)濟(jì)法實(shí)訓(xùn)教材基本上是理論教材的配套練習(xí)題庫(kù),根本達(dá)不到實(shí)訓(xùn)目的。高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。要實(shí)現(xiàn)這一根本任務(wù),就必須以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用能力為主線(xiàn)對(duì)高職經(jīng)濟(jì)法的理論教材和實(shí)訓(xùn)教材進(jìn)行改編,改編的基本思路是:摒棄從理論到理論并追求結(jié)構(gòu)體系完整的編寫(xiě)方式,將理論教材與實(shí)訓(xùn)教材合二為一,根據(jù)財(cái)經(jīng)類(lèi)高職院校的特色和學(xué)生的就業(yè)需要,精選教材內(nèi)容,創(chuàng)新教材結(jié)構(gòu),將法理與實(shí)務(wù)融為一體。在內(nèi)容選取上,應(yīng)考慮財(cái)經(jīng)類(lèi)高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)方向,以實(shí)用、適用為度。對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)高職學(xué)生來(lái)說(shuō),初步具備下列經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的應(yīng)用能力是必要的:公司法、合伙企業(yè)法、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、合同法(含擔(dān)保法)、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、反壟斷法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、證券法、票據(jù)法、保險(xiǎn)法、仲裁與訴訟法等。因此,這些法律制度應(yīng)當(dāng)編入教材。在編寫(xiě)方式上,以真實(shí)的工作任務(wù)導(dǎo)入相關(guān)法理知識(shí),將設(shè)立公司和企業(yè)、依法治理公司和企業(yè)、簽訂合同、履行合同、解除合同、撰寫(xiě)法律文書(shū)、不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為和壟斷行為的預(yù)防與應(yīng)對(duì)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的申請(qǐng)與保護(hù)、尋求權(quán)利救濟(jì)等相關(guān)實(shí)務(wù)操作內(nèi)容作為教材的重點(diǎn)內(nèi)容,目的在于讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法的操作技能,把學(xué)生從枯燥的法律理論中解脫出來(lái),讓學(xué)生感受經(jīng)濟(jì)法的真實(shí)性和應(yīng)用性,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。2.理實(shí)一體化教學(xué)組織高職《經(jīng)濟(jì)法》課程一般開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期,每周教學(xué)課時(shí)為4課時(shí)左右,沒(méi)有專(zhuān)門(mén)安排實(shí)訓(xùn)課時(shí),而《經(jīng)濟(jì)法》教材的內(nèi)容較多,為了完成教學(xué)計(jì)劃,現(xiàn)行的《經(jīng)濟(jì)法》課程仍然是沿用本科院校的理論教學(xué)模式,缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)?？墒?經(jīng)濟(jì)法的理論很抽象,而高職學(xué)生的抽象思維能力較差,從理論到理論、從抽象到抽象的教學(xué)模式根本不適合高職學(xué)生。雖然在理論教學(xué)過(guò)程中,不少教師對(duì)改進(jìn)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了有益的探討,例如,推行案例教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法,運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,注重課堂互動(dòng)等。這些方法和手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生理解相關(guān)理論知識(shí),但是替代不了實(shí)訓(xùn)的作用。實(shí)訓(xùn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的操作能力,而操作能力的培養(yǎng)不是理論教學(xué)所能解決的問(wèn)題。缺少實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)行教學(xué)模式效果并不好,學(xué)生學(xué)了一個(gè)學(xué)期的《經(jīng)濟(jì)法》,對(duì)理論知識(shí)仍然是一知半解,遇到簽訂合同、撰寫(xiě)法律文書(shū)等實(shí)際問(wèn)題時(shí),則束手無(wú)策。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。該目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)不僅有賴(lài)于理實(shí)一體化教材的開(kāi)發(fā),更取決于教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)能否將理論與實(shí)踐融為一體。要做到這一點(diǎn),就必須幫助學(xué)生努力在與工作任務(wù)的聯(lián)系過(guò)程中去學(xué)習(xí)知識(shí),也就是必須徹底改變過(guò)去與任務(wù)相脫離、單純學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)科課程模式。因此,職業(yè)教育課程必須徹底打破按照知識(shí)本身的相關(guān)性組織課程的傳統(tǒng)模式,要按照工作任務(wù)的相關(guān)性來(lái)組織課程;并根據(jù)工作任務(wù)的完成過(guò)程來(lái)確定教學(xué)過(guò)程,即在通過(guò)對(duì)完成具體的工作任務(wù)必須關(guān)注的六個(gè)要素――工作對(duì)象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品和工作環(huán)境把握的基礎(chǔ)上,形成學(xué)生對(duì)普適性工作過(guò)程的六個(gè)步驟:資訊(獲取信息)、決策(做出決定)、計(jì)劃(制訂方案)、實(shí)施(進(jìn)行操作)、檢查(審視過(guò)程)和評(píng)價(jià)(總結(jié)反饋)。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)需要,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍,精心組織教學(xué)內(nèi)容,以“理論與實(shí)踐一體化”為原則,融“教、學(xué)、做”為一體,以行動(dòng)導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)為內(nèi)核,開(kāi)展教學(xué)工作,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位需求的完全對(duì)接。以合同法教學(xué)為例,可以將合同法的教學(xué)內(nèi)容分解為訂立合同、履行合同和解除合同三項(xiàng)任務(wù),將教學(xué)演變?yōu)閳?zhí)行具體的工作任務(wù);在執(zhí)行訂立合同的任務(wù)時(shí),教師擔(dān)任的角色主要是傳授合同訂立階段的相關(guān)理論知識(shí),如要約、承諾、合同效力、合同擔(dān)保等,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作,學(xué)生在教師的指引下完成訂立合同的整個(gè)操作過(guò)程,包括獲取市場(chǎng)信息、決定要約(或承諾)對(duì)象、制訂要約(或承諾)方案、發(fā)出要約(或承諾)、檢查和自我總結(jié)六個(gè)步驟,然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生邊學(xué)邊做,不再覺(jué)得經(jīng)濟(jì)法課程抽象難懂、枯燥乏味。這樣,學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的知識(shí)積累和操作訓(xùn)練,基本上就具備了實(shí)際工作崗位所要求的經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用能力。3.理實(shí)一體化考核評(píng)價(jià)現(xiàn)代的職業(yè)教育考試系統(tǒng),主要目的是在學(xué)習(xí)結(jié)果滿(mǎn)足社會(huì)需求和滿(mǎn)足個(gè)性需求這兩個(gè)領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)行考查。傳統(tǒng)的閉卷考試方式無(wú)論是在滿(mǎn)足社會(huì)需求方面還是在滿(mǎn)足個(gè)性需求方面都存在較大差距。在教材內(nèi)容和教學(xué)組織實(shí)行理實(shí)一體化的情況下,考核評(píng)價(jià)方式也應(yīng)當(dāng)做到理實(shí)一體化,可以采用試卷考查和非試卷考查相結(jié)合的方式。在采用試卷進(jìn)行考查時(shí),應(yīng)將檢測(cè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用能力作為考查的內(nèi)容,如案例分析、法律文書(shū)制作等,摒棄傳統(tǒng)的純理論性和記憶性題型,如名詞解釋、簡(jiǎn)答、選擇填空等,考試形式以開(kāi)卷為宜。非試卷考查主要是采用對(duì)接工作崗位、分組模擬工作過(guò)程的形式,如模擬設(shè)立合伙企業(yè)或有限責(zé)任公司、模擬簽訂合同或解除合同等,考查學(xué)生的應(yīng)用能力和操作能力。此外,應(yīng)當(dāng)將考核成績(jī)分散化,加大平時(shí)成績(jī)的比重,將每次實(shí)訓(xùn)任務(wù)都作為對(duì)學(xué)生能力的一次考核,給出一定評(píng)價(jià),并記入總成績(jī),避免傳統(tǒng)的一錘定音式的做法。這樣,通過(guò)“做”來(lái)檢測(cè)“教與學(xué)”的效果,既可以考查學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法基本理論的掌握情況,又可以考查他們的經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用能力和操作能力,還可以有效地將所有學(xué)生融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,對(duì)實(shí)現(xiàn)高職教育的根本任務(wù)大有裨益。二、高職經(jīng)濟(jì)法理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施條件1.雙師型隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué),需要建設(shè)一支教育理念先進(jìn)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)水平高、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)、具備企業(yè)工作經(jīng)歷、專(zhuān)兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),實(shí)現(xiàn)教師與師傅的對(duì)接。這可以從兩個(gè)方面著手:一方面,提高專(zhuān)職教師的實(shí)踐能力。對(duì)通過(guò)國(guó)家司法考試和企業(yè)法律顧問(wèn)考試的專(zhuān)職教師,鼓勵(lì)其利用業(yè)余時(shí)間在律師事務(wù)所和企業(yè)從事兼職工作;對(duì)沒(méi)有相關(guān)資格的教師,組織其利用寒暑假到法院、律師事務(wù)所及相關(guān)企事業(yè)單位頂崗鍛煉,進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和技能訓(xùn)練,增加自身閱歷,積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),提高操作能力,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。另一方面,聘請(qǐng)法官、律師和企業(yè)法務(wù)人員為兼職教師。他們具有極為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較好的理論造詣,在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)盡量聽(tīng)取他們的合理化建議,定期或不定期地安排他們指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作。2.教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué),需要有與之相適應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)所,包括多媒體教室、模擬法庭、校外實(shí)訓(xùn)基地等。多媒體教室具有強(qiáng)大的演示功能,有助于教師引導(dǎo)學(xué)生完成操作任務(wù),其播放功能則可以讓教師從“今日說(shuō)法”、“經(jīng)濟(jì)與法”節(jié)目中挑選相關(guān)知識(shí)的典型案例以案說(shuō)法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)的興趣。多媒體教室是校內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所,大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)可以在這里進(jìn)行。模擬法庭是實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所。模擬法庭教學(xué)以“理論聯(lián)系實(shí)際,提高職業(yè)素養(yǎng)”為宗旨,重在培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用能力和邏輯思維能力。在模擬法庭上,審判長(zhǎng)、審判員、書(shū)記員、原告、被告、第三人、代理人、證人等全部由學(xué)生扮演,學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性,活學(xué)活用有關(guān)知識(shí),積極主動(dòng)地解決實(shí)際問(wèn)題。校外實(shí)訓(xùn)基地是連接教學(xué)與就業(yè)的橋梁,是學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的中轉(zhuǎn)站。學(xué)生經(jīng)過(guò)在校兩年或兩年半的學(xué)習(xí),掌握了一定的理論知識(shí)和操作技能,然而這些操作技能是通過(guò)模擬或仿真訓(xùn)練獲得的,遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)能否熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能去解決還有待于實(shí)踐的檢驗(yàn)。安排學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)訓(xùn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的工作任務(wù)訓(xùn)練,使學(xué)生深入實(shí)際學(xué)習(xí)和掌握專(zhuān)業(yè)技能,可以提升學(xué)生的職業(yè)崗位技能和就業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)和就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,也是素質(zhì)教育的重要陣地。目前農(nóng)村小學(xué)存在著教師不懂教,學(xué)生不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)、說(shuō)不好的弊端,因此教師要改革小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)模式,開(kāi)發(fā)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練途徑,用各種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng),樂(lè)于表達(dá),提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了口語(yǔ)的目標(biāo)是:具有日常交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng),表達(dá)和交流,初步學(xué)會(huì)文明的地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往,發(fā)展合作精神。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師也清楚地意識(shí)到口語(yǔ)交際課的重要性,然而如何上好口語(yǔ)交際課,老師們卻束手無(wú)策,或是老師輕描淡寫(xiě),或是學(xué)生寥寥數(shù)語(yǔ),導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的孩子不會(huì)說(shuō),說(shuō)話(huà)經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象;不敢說(shuō),他們思維較慢,注意力容易轉(zhuǎn)移,緊張的心理不善于表達(dá)自己,不愿意與人說(shuō)話(huà);說(shuō)不好,學(xué)生與人進(jìn)行口語(yǔ)交際抓不住重點(diǎn),離題萬(wàn)里,漫無(wú)邊際,不善于按照一定的邏輯順序組織要說(shuō)的內(nèi)容,話(huà)語(yǔ)連貫性差,缺乏條理性。如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,我認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際有效訓(xùn)練策略有三:一、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練新課標(biāo)提出這樣的要求:“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境,讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際”。這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語(yǔ)交際能力,是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的,特別是小學(xué)生,他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢(shì),沒(méi)有具體的情境,學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù),也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程,因此,在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。1、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境;小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段,他們觀(guān)察事物往往比較粗略,因此,在教小學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí),要教會(huì)他們觀(guān)察。直觀(guān)形象的實(shí)物展示,能很快吸引學(xué)生的注意力,易于學(xué)生觀(guān)察,引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望,激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情。如第六冊(cè)語(yǔ)文課本中有口語(yǔ)交際“說(shuō)家鄉(xiāng)”,教師把一幅幅家鄉(xiāng)的山水畫(huà)、果園、田野、建筑、風(fēng)情世俗等熟悉的畫(huà)面呈現(xiàn)于學(xué)生面前,學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮,隨著教師的相機(jī)點(diǎn)撥,人人有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)可說(shuō),學(xué)生根據(jù)自己喜歡的話(huà)題到“家鄉(xiāng)的景”“家鄉(xiāng)的人”“家鄉(xiāng)的建筑”“家鄉(xiāng)的風(fēng)情”小組中交流,然后每小組留下一人,其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享,這樣學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語(yǔ)交際,達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。2、表演創(chuàng)設(shè)情境;兒童是用形象、色彩來(lái)思維的,兒童只有通過(guò)表演,再現(xiàn)生活情景,從中感受、體驗(yàn)形象,觀(guān)察、思維、想象和表達(dá)能力才得到最充分的發(fā)展。如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)練習(xí)4的口語(yǔ)交際“買(mǎi)文具”,這是小學(xué)生社會(huì)交際活動(dòng)中常見(jiàn)的買(mǎi)賣(mài)交易,具有濃厚的生活氣息,買(mǎi)賣(mài)雙方本著各自的立場(chǎng)說(shuō)話(huà)、做事,教師設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的問(wèn)題:“售貨員沒(méi)搭理你,怎么說(shuō)?”“要求調(diào)換商品,怎么說(shuō)?”,讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演交際的主人公張小雨和收貨阿姨的對(duì)話(huà)情景:張小雨走進(jìn)文具店,沒(méi)有稱(chēng)呼說(shuō)“我要買(mǎi)一支鋼筆”,售貨員阿姨沒(méi)有搭理張小雨,“阿姨,我要買(mǎi)一支鋼筆”,售貨員阿姨隨手拿了一支筆遞給張小雨說(shuō)“六元伍角一支”,張小雨看了看“這支筆不好,換一支吧,阿姨”“你想要什么檔次的筆?”,“中檔的吧,筆尖細(xì)點(diǎn)的”。“你看,這支筆可以嗎?”“阿姨,請(qǐng)您多拿幾款給我挑選,行嗎?”,售貨員阿姨拿了幾支筆給張小雨,張小雨挑選到滿(mǎn)意的筆付了錢(qián),說(shuō)“謝謝阿姨!”。學(xué)生在表演的情境中輕松愉快、循序漸進(jìn)、步步深入地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練,既順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和能力發(fā)展的過(guò)程,又有效地培養(yǎng)了學(xué)生良好的說(shuō)話(huà)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。二、聯(lián)系生活進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)嘗到的口語(yǔ)交際知識(shí),積極主動(dòng)地在平時(shí)的社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐。而豐富多彩的生活又給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉。因此,教師要主動(dòng)幫助學(xué)生巧搭口語(yǔ)交際的“舞臺(tái)”,創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代感和濃郁的生活情趣的語(yǔ)境,讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺(tái)”中觀(guān)察、表達(dá),在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)練習(xí)2的口語(yǔ)交際“介紹我的朋友”,讓學(xué)生把朋友帶到自己家中,向爸爸媽媽介紹朋友的年齡、家庭住址、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)等情況,通過(guò)這種生活實(shí)踐式的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,讓我真正看到了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高,也讓他們學(xué)會(huì)了在生活中交際。三、激勵(lì)評(píng)價(jià)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練口語(yǔ)交際課上,要重視學(xué)生有興趣,才有交流的動(dòng)機(jī),他們需要老師常用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心,激發(fā)他們的上進(jìn)心,如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際“介紹我的小制作”,讓學(xué)生把自己制作的過(guò)程跟大家說(shuō)一說(shuō),不管學(xué)生講得是否有條理,只要他(她)想說(shuō)、敢說(shuō),老師要耐心地聽(tīng)學(xué)生發(fā)言,不要輕易打斷學(xué)生的思路;要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)肯定,不要輕易挑剔學(xué)生這個(gè)詞“不規(guī)范”,那個(gè)詞“有毛病”,即使某個(gè)詞說(shuō)錯(cuò)了,也要允許或提醒他重新?lián)Q個(gè)詞再說(shuō)。小學(xué)生初練口語(yǔ),往往語(yǔ)無(wú)倫次,更需要老師的細(xì)心呵護(hù)?？傊?口語(yǔ)交際是人人必需掌握的工具,生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容。我們老師應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的多種切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境,讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)練,學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)不斷提高,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。室外消火栓系統(tǒng)概述與室外消防用水量1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。—1第2章室外消防給水系統(tǒng)定義:指設(shè)置在建筑物外部的消防給水工程設(shè)施范圍:整個(gè)城市某個(gè)廠(chǎng)區(qū)或某個(gè)建筑物的外圍第2章室外消防給水系統(tǒng)2室外消火栓系統(tǒng)概述與室外消防用水量課件3室外消火栓系統(tǒng)概述與室外消防用水量課件4室外消火栓系統(tǒng)概述與室外消防用水量課件5室外消火栓系統(tǒng)概述與室外消防用水量課件6室外消防給水系統(tǒng)的類(lèi)型生產(chǎn)、生活、消防合用給水系統(tǒng)①合用消防給水系統(tǒng)生產(chǎn)、消防合用給水系統(tǒng)生活、消防合用給水系統(tǒng)②獨(dú)立的消防給水系統(tǒng)室外消防給水系統(tǒng)的類(lèi)型7生產(chǎn)、生活與消防合用給水系統(tǒng)般城市給水管網(wǎng)均屬此類(lèi)型設(shè)置要求當(dāng)生活、生產(chǎn)用水量最大時(shí),仍能保證全部消防用水量2、適用范圍生產(chǎn)、生活用水量較大而消防用水量相對(duì)較小的場(chǎng)合3、特點(diǎn)節(jié)約投資、利用效率高、安全可靠(缺水城市)。生產(chǎn)、生活與消防合用給水系統(tǒng)8生產(chǎn)、消防合用給水系統(tǒng)1、設(shè)置要求生產(chǎn)用水量達(dá)到最大小時(shí)流量時(shí),仍能保證全部消防用水量。當(dāng)生產(chǎn)設(shè)備檢修時(shí),不致引起消防用水中斷;當(dāng)消防用水時(shí),不致引起生產(chǎn)事故2、適用范圍生產(chǎn)用水與消防用水不互相影響的工業(yè)、事業(yè)單位(由于生產(chǎn)和消防用水水壓相差較大,故較少采用,有時(shí)可做備用)生產(chǎn)、消防合用給水系統(tǒng)9生活、消防合用給水系統(tǒng)1、設(shè)置要求當(dāng)生活用水量達(dá)到最大小時(shí)流量時(shí),仍能保證全部消防用水量。2、適用范圍居住區(qū)或企事業(yè)單位的室外消防給水系統(tǒng)。3、特點(diǎn)(1水經(jīng)常流動(dòng),水質(zhì)不一易變壞2。節(jié)省投資3。便于日常維護(hù)和保養(yǎng)4。安全可靠生活、消防合用給水系統(tǒng)10獨(dú)立的消防給水系統(tǒng)1、設(shè)置要求建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》規(guī)定消防給水與生產(chǎn)、生活給水合并不經(jīng)濟(jì)或技術(shù)上不可能,可采用獨(dú)立的消防給水系統(tǒng)《石油庫(kù)設(shè)計(jì)規(guī)范》規(guī)定石油庫(kù)的消防給水宜與生產(chǎn)、生活給水分開(kāi)設(shè)置,采用獨(dú)立的消防給水系統(tǒng)?！妒突て髽I(yè)設(shè)計(jì)防火規(guī)范》規(guī)定工藝裝置區(qū)或罐區(qū),在技術(shù)經(jīng)濟(jì)合理的前提下,宜設(shè)獨(dú)立的高壓消防給水系統(tǒng)獨(dú)立的消防給水系統(tǒng)11室外消火栓系統(tǒng)概述與室外消防用水量課件12室外消火栓系統(tǒng)概述與室外消防用水量課件13室外消火栓系統(tǒng)概述與室外消防用水量課件14室外消火栓系統(tǒng)概述與室外消防用水量課件15室外消火栓系統(tǒng)概述與室外消防用水量課件16室外消火栓系統(tǒng)概述與室外消防用水量課件17室外消火栓系統(tǒng)概述與室外消防用水量課件18室外消火栓系統(tǒng)概述與室外消防用水量課件19室外消火栓系統(tǒng)概述與室外消防用水量課件20室外消火栓系統(tǒng)概述與室外消防用水量課件21室外消火栓系統(tǒng)概述與室外消防用水量課件22室外消火栓系統(tǒng)概述與室外消防用水量課件23室外消火栓系統(tǒng)概述與室外消防用水量課件24室外消火栓系統(tǒng)概述與室外消防用水量課件25室外消火栓系統(tǒng)概述與室外消防用水量課件26室外消火栓系統(tǒng)概述與室外消防用水量課件27室外消火栓系統(tǒng)概述與室外消防用水量課件28室外消火栓系統(tǒng)概述與室外消防用水量課件29室外消火栓系統(tǒng)概述與室外消防用水量課件30室外消火栓系統(tǒng)概述與室外消防用水量課件31謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲(chóng)林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝?ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。——老子

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷32室外消火栓系統(tǒng)概述與室外消防用水量1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛(ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克室外消火栓系統(tǒng)概述與室外消防用水量室外消火栓系統(tǒng)概述與室外消防用水量1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇说?章室外消防給水系統(tǒng)定義:指設(shè)置在建筑物外部的消防給水工程設(shè)施范圍:整個(gè)城市某個(gè)廠(chǎng)區(qū)或某個(gè)建筑物的外圍第一節(jié)系統(tǒng)概述任務(wù)和要求1.通過(guò)室外消火栓為消防車(chē)等消防設(shè)備提供消防用水任務(wù)2.通過(guò)進(jìn)戶(hù)管網(wǎng)為室內(nèi)設(shè)備提供消防用水水量80%要求了水壓水質(zhì)《經(jīng)濟(jì)法》課程是高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,同時(shí)也是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。近年來(lái),不少學(xué)者在教學(xué)方法等方面進(jìn)行了有益的探討,如推行案例教學(xué)法、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段、注重課堂互動(dòng)等,也取得了一定的效果。但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中仍然存在較大弊端,即側(cè)重于理論知識(shí)的闡釋和理解而忽略了實(shí)務(wù)操作。其結(jié)果是學(xué)生學(xué)了合同法卻不知道如何起草合同、如何解除合同;學(xué)了公司法卻不知如何設(shè)立公司、如何行使股東權(quán)利;學(xué)了糾紛解決方式,卻在發(fā)生糾紛后不知如何尋求權(quán)利救濟(jì)、如何撰寫(xiě)仲裁申請(qǐng)書(shū)和訴訟文書(shū),諸如此類(lèi),不勝枚舉。解決這一弊端的有效方法是在高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教學(xué)方法。本文將從理實(shí)一體教學(xué)的實(shí)施途徑和實(shí)施條件兩個(gè)方面對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探討。一、高職經(jīng)濟(jì)法理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施途徑1.理實(shí)一體化教材建設(shè)教材是體現(xiàn)一定教學(xué)理論思想的載體,是師生教學(xué)活動(dòng)的主要工具和基本依據(jù),是教學(xué)理論發(fā)揮功效與實(shí)踐的中介,是理論與實(shí)踐相結(jié)合,全面提高教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)行的高職經(jīng)濟(jì)法教材體系不同于作為部門(mén)法的經(jīng)濟(jì)法體系,除了宏觀(guān)調(diào)控、市場(chǎng)監(jiān)管方面的法律制度外,還納入了民商法、訴訟法方面的許多內(nèi)容,如所有權(quán)、合同、公司、企業(yè)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、票據(jù)、保險(xiǎn)、仲裁與訴訟等法律制度,體系龐大,內(nèi)容繁多。由于受字?jǐn)?shù)的限制,一本教材要容納這么多內(nèi)容就只能是堆砌概念和法條。這樣的教材很不適合形象思維能力較強(qiáng)而抽象思維能力較差的高職學(xué)生的特點(diǎn),教師難教,學(xué)生難學(xué)。雖然近兩年高職院校開(kāi)始注重實(shí)訓(xùn)教材的開(kāi)發(fā),但目前的經(jīng)濟(jì)法實(shí)訓(xùn)教材基本上是理論教材的配套練習(xí)題庫(kù),根本達(dá)不到實(shí)訓(xùn)目的。高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。要實(shí)現(xiàn)這一根本任務(wù),就必須以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用能力為主線(xiàn)對(duì)高職經(jīng)濟(jì)法的理論教材和實(shí)訓(xùn)教材進(jìn)行改編,改編的基本思路是:摒棄從理論到理論并追求結(jié)構(gòu)體系完整的編寫(xiě)方式,將理論教材與實(shí)訓(xùn)教材合二為一,根據(jù)財(cái)經(jīng)類(lèi)高職院校的特色和學(xué)生的就業(yè)需要,精選教材內(nèi)容,創(chuàng)新教材結(jié)構(gòu),將法理與實(shí)務(wù)融為一體。在內(nèi)容選取上,應(yīng)考慮財(cái)經(jīng)類(lèi)高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)方向,以實(shí)用、適用為度。對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)高職學(xué)生來(lái)說(shuō),初步具備下列經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的應(yīng)用能力是必要的:公司法、合伙企業(yè)法、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、合同法(含擔(dān)保法)、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、反壟斷法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、證券法、票據(jù)法、保險(xiǎn)法、仲裁與訴訟法等。因此,這些法律制度應(yīng)當(dāng)編入教材。在編寫(xiě)方式上,以真實(shí)的工作任務(wù)導(dǎo)入相關(guān)法理知識(shí),將設(shè)立公司和企業(yè)、依法治理公司和企業(yè)、簽訂合同、履行合同、解除合同、撰寫(xiě)法律文書(shū)、不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為和壟斷行為的預(yù)防與應(yīng)對(duì)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的申請(qǐng)與保護(hù)、尋求權(quán)利救濟(jì)等相關(guān)實(shí)務(wù)操作內(nèi)容作為教材的重點(diǎn)內(nèi)容,目的在于讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法的操作技能,把學(xué)生從枯燥的法律理論中解脫出來(lái),讓學(xué)生感受經(jīng)濟(jì)法的真實(shí)性和應(yīng)用性,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。2.理實(shí)一體化教學(xué)組織高職《經(jīng)濟(jì)法》課程一般開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期,每周教學(xué)課時(shí)為4課時(shí)左右,沒(méi)有專(zhuān)門(mén)安排實(shí)訓(xùn)課時(shí),而《經(jīng)濟(jì)法》教材的內(nèi)容較多,為了完成教學(xué)計(jì)劃,現(xiàn)行的《經(jīng)濟(jì)法》課程仍然是沿用本科院校的理論教學(xué)模式,缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)?？墒?經(jīng)濟(jì)法的理論很抽象,而高職學(xué)生的抽象思維能力較差,從理論到理論、從抽象到抽象的教學(xué)模式根本不適合高職學(xué)生。雖然在理論教學(xué)過(guò)程中,不少教師對(duì)改進(jìn)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了有益的探討,例如,推行案例教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法,運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,注重課堂互動(dòng)等。這些方法和手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生理解相關(guān)理論知識(shí),但是替代不了實(shí)訓(xùn)的作用。實(shí)訓(xùn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的操作能力,而操作能力的培養(yǎng)不是理論教學(xué)所能解決的問(wèn)題。缺少實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)行教學(xué)模式效果并不好,學(xué)生學(xué)了一個(gè)學(xué)期的《經(jīng)濟(jì)法》,對(duì)理論知識(shí)仍然是一知半解,遇到簽訂合同、撰寫(xiě)法律文書(shū)等實(shí)際問(wèn)題時(shí),則束手無(wú)策。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。該目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)不僅有賴(lài)于理實(shí)一體化教材的開(kāi)發(fā),更取決于教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)能否將理論與實(shí)踐融為一體。要做到這一點(diǎn),就必須幫助學(xué)生努力在與工作任務(wù)的聯(lián)系過(guò)程中去學(xué)習(xí)知識(shí),也就是必須徹底改變過(guò)去與任務(wù)相脫離、單純學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)科課程模式。因此,職業(yè)教育課程必須徹底打破按照知識(shí)本身的相關(guān)性組織課程的傳統(tǒng)模式,要按照工作任務(wù)的相關(guān)性來(lái)組織課程;并根據(jù)工作任務(wù)的完成過(guò)程來(lái)確定教學(xué)過(guò)程,即在通過(guò)對(duì)完成具體的工作任務(wù)必須關(guān)注的六個(gè)要素――工作對(duì)象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品和工作環(huán)境把握的基礎(chǔ)上,形成學(xué)生對(duì)普適性工作過(guò)程的六個(gè)步驟:資訊(獲取信息)、決策(做出決定)、計(jì)劃(制訂方案)、實(shí)施(進(jìn)行操作)、檢查(審視過(guò)程)和評(píng)價(jià)(總結(jié)反饋)。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)需要,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍,精心組織教學(xué)內(nèi)容,以“理論與實(shí)踐一體化”為原則,融“教、學(xué)、做”為一體,以行動(dòng)導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)為內(nèi)核,開(kāi)展教學(xué)工作,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位需求的完全對(duì)接。以合同法教學(xué)為例,可以將合同法的教學(xué)內(nèi)容分解為訂立合同、履行合同和解除合同三項(xiàng)任務(wù),將教學(xué)演變?yōu)閳?zhí)行具體的工作任務(wù);在執(zhí)行訂立合同的任務(wù)時(shí),教師擔(dān)任的角色主要是傳授合同訂立階段的相關(guān)理論知識(shí),如要約、承諾、合同效力、合同擔(dān)保等,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作,學(xué)生在教師的指引下完成訂立合同的整個(gè)操作過(guò)程,包括獲取市場(chǎng)信息、決定要約(或承諾)對(duì)象、制訂要約(或承諾)方案、發(fā)出要約(或承諾)、檢查和自我總結(jié)六個(gè)步驟,然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生邊學(xué)邊做,不再覺(jué)得經(jīng)濟(jì)法課程抽象難懂、枯燥乏味。這樣,學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的知識(shí)積累和操作訓(xùn)練,基本上就具備了實(shí)際工作崗位所要求的經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用能力。3.理實(shí)一體化考核評(píng)價(jià)現(xiàn)代的職業(yè)教育考試系統(tǒng),主要目的是在學(xué)習(xí)結(jié)果滿(mǎn)足社會(huì)需求和滿(mǎn)足個(gè)性需求這兩個(gè)領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)行考查。傳統(tǒng)的閉卷考試方式無(wú)論是在滿(mǎn)足社會(huì)需求方面還是在滿(mǎn)足個(gè)性需求方面都存在較大差距。在教材內(nèi)容和教學(xué)組織實(shí)行理實(shí)一體化的情況下,考核評(píng)價(jià)方式也應(yīng)當(dāng)做到理實(shí)一體化,可以采用試卷考查和非試卷考查相結(jié)合的方式。在采用試卷進(jìn)行考查時(shí),應(yīng)將檢測(cè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用能力作為考查的內(nèi)容,如案例分析、法律文書(shū)制作等,摒棄傳統(tǒng)的純理論性和記憶性題型,如名詞解釋、簡(jiǎn)答、選擇填空等,考試形式以開(kāi)卷為宜。非試卷考查主要是采用對(duì)接工作崗位、分組模擬工作過(guò)程的形式,如模擬設(shè)立合伙企業(yè)或有限責(zé)任公司、模擬簽訂合同或解除合同等,考查學(xué)生的應(yīng)用能力和操作能力。此外,應(yīng)當(dāng)將考核成績(jī)分散化,加大平時(shí)成績(jī)的比重,將每次實(shí)訓(xùn)任務(wù)都作為對(duì)學(xué)生能力的一次考核,給出一定評(píng)價(jià),并記入總成績(jī),避免傳統(tǒng)的一錘定音式的做法。這樣,通過(guò)“做”來(lái)檢測(cè)“教與學(xué)”的效果,既可以考查學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法基本理論的掌握情況,又可以考查他們的經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用能力和操作能力,還可以有效地將所有學(xué)生融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,對(duì)實(shí)現(xiàn)高職教育的根本任務(wù)大有裨益。二、高職經(jīng)濟(jì)法理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施條件1.雙師型隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué),需要建設(shè)一支教育理念先進(jìn)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)水平高、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)、具備企業(yè)工作經(jīng)歷、專(zhuān)兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),實(shí)現(xiàn)教師與師傅的對(duì)接。這可以從兩個(gè)方面著手:一方面,提高專(zhuān)職教師的實(shí)踐能力。對(duì)通過(guò)國(guó)家司法考試和企業(yè)法律顧問(wèn)考試的專(zhuān)職教師,鼓勵(lì)其利用業(yè)余時(shí)間在律師事務(wù)所和企業(yè)從事兼職工作;對(duì)沒(méi)有相關(guān)資格的教師,組織其利用寒暑假到法院、律師事務(wù)所及相關(guān)企事業(yè)單位頂崗鍛煉,進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和技能訓(xùn)練,增加自身閱歷,積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),提高操作能力,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。另一方面,聘請(qǐng)法官、律師和企業(yè)法務(wù)人員為兼職教師。他們具有極為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較好的理論造詣,在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)盡量聽(tīng)取他們的合理化建議,定期或不定期地安排他們指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作。2.教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué),需要有與之相適應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)所,包括多媒體教室、模擬法庭、校外實(shí)訓(xùn)基地等。多媒體教室具有強(qiáng)大的演示功能,有助于教師引導(dǎo)學(xué)生完成操作任務(wù),其播放功能則可以讓教師從“今日說(shuō)法”、“經(jīng)濟(jì)與法”節(jié)目中挑選相關(guān)知識(shí)的典型案例以案說(shuō)法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)的興趣。多媒體教室是校內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所,大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)可以在這里進(jìn)行。模擬法庭是實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所。模擬法庭教學(xué)以“理論聯(lián)系實(shí)際,提高職業(yè)素養(yǎng)”為宗旨,重在培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用能力和邏輯思維能力。在模擬法庭上,審判長(zhǎng)、審判員、書(shū)記員、原告、被告、第三人、代理人、證人等全部由學(xué)生扮演,學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性,活學(xué)活用有關(guān)知識(shí),積極主動(dòng)地解決實(shí)際問(wèn)題。校外實(shí)訓(xùn)基地是連接教學(xué)與就業(yè)的橋梁,是學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的中轉(zhuǎn)站。學(xué)生經(jīng)過(guò)在校兩年或兩年半的學(xué)習(xí),掌握了一定的理論知識(shí)和操作技能,然而這些操作技能是通過(guò)模擬或仿真訓(xùn)練獲得的,遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)能否熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能去解決還有待于實(shí)踐的檢驗(yàn)。安排學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)訓(xùn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的工作任務(wù)訓(xùn)練,使學(xué)生深入實(shí)際學(xué)習(xí)和掌握專(zhuān)業(yè)技能,可以提升學(xué)生的職業(yè)崗位技能和就業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)和就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,也是素質(zhì)教育的重要陣地。目前農(nóng)村小學(xué)存在著教師不懂教,學(xué)生不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)、說(shuō)不好的弊端,因此教師要改革小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)模式,開(kāi)發(fā)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練途徑,用各種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng),樂(lè)于表達(dá),提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了口語(yǔ)的目標(biāo)是:具有日常交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng),表達(dá)和交流,初步學(xué)會(huì)文明的地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往,發(fā)展合作精神。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師也清楚地意識(shí)到口語(yǔ)交際課的重要性,然而如何上好口語(yǔ)交際課,老師們卻束手無(wú)策,或是老師輕描淡寫(xiě),或是學(xué)生寥寥數(shù)語(yǔ),導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的孩子不會(huì)說(shuō),說(shuō)話(huà)經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象;不敢說(shuō),他們思維較慢,注意力容易轉(zhuǎn)移,緊張的心理不善于表達(dá)自己,不愿意與人說(shuō)話(huà);說(shuō)不好,學(xué)生與人進(jìn)行口語(yǔ)交際抓不住重點(diǎn),離題萬(wàn)里,漫無(wú)邊際,不善于按照一定的邏輯順序組織要說(shuō)的內(nèi)容,話(huà)語(yǔ)連貫性差,缺乏條理性。如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,我認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際有效訓(xùn)練策略有三:一、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練新課標(biāo)提出這樣的要求:“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境,讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際”。這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語(yǔ)交際能力,是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的,特別是小學(xué)生,他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢(shì),沒(méi)有具體的情境,學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù),也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程,因此,在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。1、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境;小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段,他們觀(guān)察事物往往比較粗略,因此,在教小學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí),要教會(huì)他們觀(guān)察。直觀(guān)形象的實(shí)物展示,能很快吸引學(xué)生的注意力,易于學(xué)生觀(guān)察,引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望,激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情。如第六冊(cè)語(yǔ)文課本中有口語(yǔ)交際“說(shuō)家鄉(xiāng)”,教師把一幅幅家鄉(xiāng)的山水畫(huà)、果園、田野、建筑、風(fēng)情世俗等熟悉的畫(huà)面呈現(xiàn)于學(xué)生面前,學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮,隨著教師的相機(jī)點(diǎn)撥,人人有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)可說(shuō),學(xué)生根據(jù)自己喜歡的話(huà)題到“家鄉(xiāng)的景”“家鄉(xiāng)的人”“家鄉(xiāng)的建筑”“家鄉(xiāng)的風(fēng)情”小組中交流,然后每小組留下一人,其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享,這樣學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語(yǔ)交際,達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。2、表演創(chuàng)設(shè)情境;兒童是用形象、色彩來(lái)思維的,兒童只有通過(guò)表演,再現(xiàn)生活情景,從中感受、體驗(yàn)形象,觀(guān)察、思維、想象和表達(dá)能力才得到最充分的發(fā)展。如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)練習(xí)4的口語(yǔ)交際“買(mǎi)文具”,這是小學(xué)生社會(huì)交際活動(dòng)中常見(jiàn)的買(mǎi)賣(mài)交易,具有濃厚的生活氣息,買(mǎi)賣(mài)雙方本著各自的立場(chǎng)說(shuō)話(huà)、做事,教師設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的問(wèn)題:“售貨員沒(méi)搭理你,怎么說(shuō)?”“要求調(diào)換商品,怎么說(shuō)?”,讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演交際的主人公張小雨和收貨阿姨的對(duì)話(huà)情景:張小雨走進(jìn)文具店,沒(méi)有稱(chēng)呼說(shuō)“我要買(mǎi)一支鋼筆”,售貨員阿姨沒(méi)有搭理張小雨,“阿姨,我要買(mǎi)一支鋼筆”,售貨員阿姨隨手拿了一支筆遞給張小雨說(shuō)“六元伍角一支”,張小雨看了看“這支筆不好,換一支吧,阿姨”“你想要什么檔次的筆?”,“中檔的吧,筆尖細(xì)點(diǎn)的”?！澳憧?這支筆可以嗎?”“阿姨,請(qǐng)您多拿幾款給我挑選,行嗎?”,售貨員阿姨拿了幾支筆給張小雨,張小雨挑選到滿(mǎn)意的筆付了錢(qián),說(shuō)“謝謝阿姨!”。學(xué)生在表演的情境中輕松愉快、循序漸進(jìn)、步步深入地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練,既順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和能力發(fā)展的過(guò)程,又有效地培養(yǎng)了學(xué)生良好的說(shuō)話(huà)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。二、聯(lián)系生活進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)嘗到的口語(yǔ)交際知識(shí),積極主動(dòng)地在平時(shí)的社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐。而豐富多彩的生活又給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉。因此,教師要主動(dòng)幫助學(xué)生巧搭口語(yǔ)交際的“舞臺(tái)”,創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代感和濃郁的生活情趣的語(yǔ)境,讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺(tái)”中觀(guān)察、表達(dá),在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)練習(xí)2的口語(yǔ)交際“介紹我的朋友”,讓學(xué)生把朋友帶到自己家中,向爸爸媽媽介紹朋友的年齡、家庭住址、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)等情況,通過(guò)這種生活實(shí)踐式的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,讓我真正看到了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高,也讓他們學(xué)會(huì)了在生活中交際。三、激勵(lì)評(píng)價(jià)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練口語(yǔ)交際課上,要重視學(xué)生有興趣,才有交流的動(dòng)機(jī),他們需要老師常用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心,激發(fā)他們的上進(jìn)心,如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際“介紹我的小制作”,讓學(xué)生把自己制作的過(guò)程跟大家說(shuō)一說(shuō),不管學(xué)生講得是否有條理,只要他(她)想說(shuō)、敢說(shuō),老師要耐心地聽(tīng)學(xué)生發(fā)言,不要輕易打斷學(xué)生的思路;要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)肯定,不要輕易挑剔學(xué)生這個(gè)詞“不規(guī)范”,那個(gè)詞“有毛病”,即使某個(gè)詞說(shuō)錯(cuò)了,也要允許或提醒他重新?lián)Q個(gè)詞再說(shuō)。小學(xué)生初練口語(yǔ),往往語(yǔ)無(wú)倫次,更需要老師的細(xì)心呵護(hù)?？傊?口語(yǔ)交際是人人必需掌握的工具,生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容。我們老師應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的多種切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境,讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)練,學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)不斷提高,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。室外消火栓系統(tǒng)概述與室外消防用水量1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。—33