對聯的修辭手法51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現，法律就是這樣一種的網，觸犯法律的人，小的可以穿網而過，大的可以破網而出，只有中等的才會墜入網中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓對聯的修辭手法對聯的修辭手法51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現，法律就是這樣一種的網，觸犯法律的人，小的可以穿網而過，大的可以破網而出，只有中等的才會墜入網中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓對聯的修辭手法對聯的特點對聯是中國傳統(tǒng)文化特定的產物,西方拼音文字不可能產生對聯。字數相等,詞性相對,內容相關,結構相稱;節(jié)奏相應,平仄相諧(上聯木字用聲字下聯字)文章西漢兩司馬,經濟南陽一臥龍陳寅恪:孫行者周祖謨胡適之初中階段語文閱讀答題技巧的教學實踐與運用對解決諸多教學實踐問題具有重要的推動作用，使學生在進行語文知識閱讀過程中能夠對相關的重點知識內容有較為深刻的了解，避免學生因對基礎教學內容不了解而無法有效理解閱讀要點，以此不斷提升學生的閱讀學習能力，通過閱讀的方式讓學生獲得學習語文知識的主動性。一、提高學生閱讀能力的必要性從教育的角度來說，現在教育的目的已經不僅僅在于提高學生的學習成績，還在于培養(yǎng)學生的綜合素質能力。在閱讀理解這一內容的教學中，教師的目的并不僅僅在于使學生的成績得到提高，更多的是對學生進行人格方面的塑造。二、目前學生閱讀答題應注意的問題2.掌握文本體裁在進行閱讀題目的解答時，學生必須對文本的體裁有系統(tǒng)的了解。例如，在了解到文本的體裁是說明文時，其出題方向大概就是考查說明文的體裁特點、說明順序、說明方法等。在文本體裁是議論文時，學生就應該注意議論文的論點及論據。在文本體裁是記敘文時，學生就應該格外注意人物及情節(jié)方面的描寫等。3.帶著問題去閱讀在進行語文閱讀前，教師要提出部分問題讓學生在閱讀過程中尋找答案，通過該方法加深學生對所閱讀課文的實際印象，提升學生的課文閱讀意識，改變學生的課文閱讀環(huán)境，幫助學生更好地學習語文知識。在問題的選擇方面，教師要將問題分為多個部分，采用分散選擇的方法讓學生進行語文閱讀，從而保障知識閱讀的全面性，使學生找到相關的答案，在此過程中不僅可以有效地鍛煉學生的語文知識記憶能力，幫助學生實現自主學習，使學生在知識閱讀過程中獲取有價值的語文知識，而且還能提升學生的基礎閱讀水平。三、文言文閱讀技巧1.全文掌握相較于白話文來說，文言文存在一定的閱讀難度，無論是語言習慣，還是表達用詞，都會差之毫厘，謬之千里。所以，通過通篇閱讀、全文掌握的方式，不僅能讓學生更好地了解整篇文章的大致內容，而且還能更好地保持文言文的完整性，避免學生在零散學習中出現閱讀上的誤區(qū)，影響學生對于文言文內容的正確理解。在掌握文本大致內容的基礎之上，學生在進行字句的拆離分析時，就不容易陷入誤區(qū)，而且還能更好地發(fā)現文言文閱讀中的一些細節(jié)問題，提升自己的閱讀技巧。相比較于傳統(tǒng)的閱讀方法來說，這樣也更省時，更有效。2.文言文?}目的類型及答題技巧（1）詞語解釋詞語解釋的題型多半都是考查“一詞多義”，通常情況下，這些“詞”都在教材中出現過，學生對于它們的多層含義都有所了解。然而，在答題中，并不能“管中窺豹”地想當然，而是應該通篇閱讀，聯系上下文，再根據自己所學知識進行作答。如，《陳涉世家》中“輟耕之壟上”，“之”字是“去、往、到”的意思，作為動詞來使用，而在《愛蓮說》中“予獨愛蓮之出淤泥而不染”中的“之”，則是作為結構助詞來使用的。（2）句子翻譯一方面，句子翻譯和詞語解釋是相似的，著重考查的也是句子中的某一個“多義詞”，考查學生是否能為這一詞賦予正確的解釋；另一方面，句子翻譯和詞句解釋是不同的，因為句子翻譯還要考查學生對語序的調整。很多時候，一個句子中會出現主謂倒裝、賓語前置等語序上的問題。所以，學生在回答這類問題的時候，應該將直譯的內容寫在草稿上，然后再放進整體的環(huán)境中進行推敲，重新確定語序，將最終的答案寫在卷面上。（3）內容理解無論是文言文，還是白話文，它們整體的內容不會是一句話或者一個詞就能夠道明的，需要在整篇文章的內容和結構中提煉出核心的部分。這就要考查學生對于文本中心思想的提煉能力，也是閱讀理解考核的重點內容。面對這類問題，學生可以先從原文的注釋上下手，確定作者想要表述的內容重點和方法，再利用自己所有的文言文知識，進行字詞的翻譯和大致內容的理解，從而更好地分析課文知識和內容。在初中階段的教學中，無論是普通白話文閱讀還是文言文的閱讀，都需要教師為學生營造良好的閱讀氛圍，傳授完善的閱讀方法。此外，學生之間的個體差異也決定學生對于閱讀的理解會有所差異，這就需要教師結合學生的學習特點，合理地進行教學和引導，讓學生能在閱讀中綻放個性色彩，得到閱讀能力和個性的全面提升與發(fā)展。語文教學是一門語言藝術，需要我們語文老師用心探索，靈活教學。我們的語文教師不僅要有豐富的文化底蘊、先進的教學理念、純熟的教學技巧，而且要有高尚的師德、進取的精神、無私的愛心。一個出色的語文教師應該有：一手好字，滿腹詩書；一筆好文，滿腔真情；一顆愛心，滿面春風。面對大幅度的課程改革，我們語文教學工作者也必須重新審視我們的教學行為和教學過程，思考在新課程標準下，我們應如何轉變自己的教學理念，改進自己的課堂教學方法，從而提升學生語文學習的水平。推進新課程的關鍵是更新觀念，傳統(tǒng)的教育思想和教學方法培養(yǎng)出來的人，只能是“唯書”、“唯上”，缺乏創(chuàng)造性和進取精神；要使教育為社會主義現代化服務，必須樹立正確的教育思想。在新課程理念的指導下，針對語文學科的特點，致力于課堂教學的改革，要以新課標理念為指導開展語文教學，提高教學效率。一、圍繞學生開展教學，提高語文課堂教學效率初中語文教學中，我們要了解學生的心理特點，開展教學活動。明確語文教學目標是動態(tài)，而非靜態(tài)。教師必須要明確語文教學目標應該是動態(tài)的，而不是靜態(tài)的。所謂教學目標是教學行為預期達到的最終結果，是教師與學生對教學活動結果的一種主觀上的愿望，是目前達不到的，是需要努力爭取的，準備將要達到的目的。一個恰當的教學目標，取決于教師對語文學科性質和語文教學規(guī)律的認識，對教學內容熟悉和掌握的程度，也取決于對學生認知狀況的把握。因此，制定一篇閱讀課的教學目標，教師不僅要鉆研教材，而且要充分深入學生，最好選三四個層次不同的學生參與備課，參與教學目標的制定。學生參與教師的備課是一種很好很有效的方法。從教師方面說，可以更多地了解學生的興趣愛好，了解他們的思維習慣，進而選擇切實對學生學習有所幫助的方式方法，預設符合學生實際的教學目標。從學生方面說，參與教師課前的準備工作，本身就是學習，同時，還會有一種潛在的成就感。這樣教師的每一個教學行為才能服務于學生，成就于學生。此外，在教學過程中，教師要根據學生的思維流向和認知現狀，及時調整教學目標，以適應解決學生問題，從而滿足學生的需要，在事先預設與隨堂生成相結合中，最終完成教學目標。語文教師要有先進的教育思想和純熟的教學技巧?，F在許多語文教師還墨守不變教學模式，陳腐落后，課堂效率極低。教師教得疲倦，怨天尤人；學生學得枯燥，味同嚼蠟。因此，語文教師要加強理論學習，了解先進的教學思想、教學理念、教學方法，取其精華，為我所用。語文教師應是一個高瞻遠矚的人，提高語文教學效率。二、引導學生朗讀的習慣，提高學生語文學習能力初中語文教學中，要引導學生朗讀的習慣。默讀由于只有“眼腦”一條通路，而朗讀有“眼腦”和“耳腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對朗讀材料的記憶。但是就當前而言，朗讀教學仍然存在許多問題。首先是教師給學生預留的朗讀時間并不合理。當前大前提下，許多教師已經深刻認識到朗讀時間的必要性，因而預讀性的朗讀時間存在于課堂中，但是未必真的能讓學生通讀課文，讀準生詞等。有的教師甚至因為配合新課程理念，在對新課程標準沒有深刻理解的前提下便胡亂讓學生掌握課堂主動權。一節(jié)課的時間都讓學生自己讀，分組讀，男生讀，女生讀，時間浪費了，課堂喧嘩了，教學任務拖沓了。初中生喜歡冒進，喜歡新奇的事物?！墩Z文課程標準》指出：朗讀是最重要、最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方式。朗讀首先要做到正確地讀，要用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯別字，不丟字，不添字，不重復字句。在正確讀的基礎上，做到流利地讀，有感情地讀。教師在開展朗讀教學時，首要任務是做到模范帶頭作用，也就是要有效地進行范讀。教師很好地把握好教材以后，利用他自身的朗讀熱情，對學生進行引導朗讀，才能更好地指導學生掌握文章意義。這是最快也是最直接的方法。當然初中生已經發(fā)展了相當的自我意識，范讀的時間量要適當減少。這時候，建議教師采取相當大規(guī)模的自讀和分角色朗讀。特別是遇到情趣濃厚的課文時，要求全班學生人人參與朗讀，這樣才能逐步提高學生的朗讀能力。三、重視語文學習的實踐性，培養(yǎng)學生的綜合學習能力生活是學習的來源，我們在語文教學與學習時要注重生活性。重視實踐學習、追求回歸生活的課程理念，語文學習不能引導學生深陷枯燥抽象的文字符號的泥潭，而要越過文字符號的屏障，尋求與生活經驗和文化環(huán)境豐富而深刻的內在關聯，在多樣化的相互作用中引發(fā)學生的心靈碰撞和個性發(fā)展。在“課標實驗教材”中，包括前面提到的“感受自然”和“探索月球奧秘”，還有“這就是我”、“成長的煩惱”、“黃河，母親河”、“讓世界充滿愛”、“蓮文化的魅力”、“科海泛舟”、“到民間采風去”、“雨的訴說”及“金錢，共同面對的話題”等主題性綜合性學習，都體現了人與環(huán)境、學習與生活的意義關聯，并且暗含著自我――自然――社會――文化的由近及遠、由淺入深的循序漸進原則。這種編寫體例貼近學生生活實際，符合初中學生心理發(fā)展規(guī)律，關注初中學生親歷自然、體察社會并感悟文化。這和“大綱修訂教材”中的“語文實踐活動”多是知識性、競爭性的比賽活動截然不同。四、培養(yǎng)學生的人文精神，提高學生的語文素養(yǎng)新課標背景下在語文教學中，要注重培養(yǎng)學生的人文精神。新課程標準提出要全面提高學生的語文素養(yǎng)，要重視學生良好個性和健全人格的形成，使學生得到和諧的發(fā)展。我也在我的語文教學中不斷思索：在新課程背景下，我應該如何教，才能使學生既習得語文知識和技能，又可以潛移默化地形成健全的人格與良好的道德品質。總之，語文教育是人的教育，其絕不僅僅在于學生掌握一種工具和技能，而更應重視陶冶學生的情操和情趣，培養(yǎng)學生的靈性和想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學生的個性。學生作為人，是一種生長著的生命的存在，而生命的生長表征為自我吸收。構建新型的語文課堂生活，需要使學生在語文課上展示生命的價值，從而讓語文課堂“煥發(fā)出生命的活力”。對聯的修辭手法51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，1對聯的修辭手法對聯的特點對聯是中國傳統(tǒng)文化特定的產物,西方拼音文字不可能產生對聯。字數相等,詞性相對,內容相關,結構相稱;節(jié)奏相應,平仄相諧(上聯木字用聲字下聯字)文章西漢兩司馬,經濟南陽一臥龍對聯的修辭手法2陳寅恪:孫行者周祖謨胡適之陳寅恪:3細羽家禽磚后死粗毛野獸石先生細羽家禽磚后死4二、對聯的淵源鬼畫桃符:春秋中期,人們就有在門前掛“桃符”的習俗。傳說,古代東海度朔山有大桃樹,桃樹下有神荼、郁壘二神,主管萬鬼。第一個把畫桃符變成對聯的人,就是五代后蜀皇帝孟昶新年納余慶佳節(jié)號長春二、對聯的淵源5對聯是我國文學寶庫中的一顆璀璨明珠,它篇幅雖小,但其中能蘊含的豐富的語言內涵、修辭魅力令人稱奇,因此被譽為“詩中之詩”修辭,是修飾文字詞句,運用各種表現方式,使語言表達得準確、鮮明而生動有力。對聯是運用修辭手法最多的一種文學樣式。其它文學樣式所沒有用到的修辭手法,在對聯中也有,有的還較常見對聯是我國文學寶庫中的一顆璀璨明珠,它篇幅雖小,但6先秦兩漢時的聲調還沒有完全形成南北朝時才形成的聲調,產生了新的文學形式駢文(四、六文)。駢文來自于最早的詩歌《詩經》(四言)、楚辭(六言),漢朝是有五言詩,后來發(fā)展有七言詩唐朝時詩歌發(fā)展水平最高,形成了律詩。律詩是八句,中間四句是兩幅對聯駢文和律詩濃縮就是對聯,就抽出來就是對聯。先秦兩漢時的聲調還沒有完全形成7到了宋代,對聯的應用范圍逐步擴大,春聯傳播很慢。民間還不是很普及,農村仍以桃符為主。王安石的詩《元旦》爆竹聲中一歲除,春風送曖入屠蘇,千門萬戶瞳瞳日,總把新桃換舊符。到了宋代,對聯的應用范圍逐步擴大,春聯8對聯的普及和發(fā)展,應始于明代。明太祖朱元璋,對對聯十分熱心,是對聯普及推廣的先鋒。雙手劈開生死路;一刀割斷是非根。對聯的普及和發(fā)展,應始于明代。明太祖朱元璋,9對聯進入清代以后,有了令人稱奇的急速發(fā)展。和“一代圣祖”康熙,“風流皇帝”乾隆的喜好推崇和御書題贈分不開的如:康熙特賜御給文淵閣大學士兼吏部尚書陳廷敬聯:春歸喬木濃蔭茂;秋到黃花晚節(jié)香。對聯在清乾隆盛世肘期,也盛極一時,達到了一個新的頂峰。對聯進入清代以后,有了令人稱奇的急速發(fā)展。10對聯的修辭手法比喻比喻就是打比方,把抽象的、深奧的人們不熟悉的事物,化為具體的、淺顯的、人們所熟悉的事物,給讀者以鮮明深刻的印象對聯的修辭手法11對聯的修辭手法課件12對聯的修辭手法課件13對聯的修辭手法課件14對聯的修辭手法課件15對聯的修辭手法課件16對聯的修辭手法課件17對聯的修辭手法課件18對聯的修辭手法課件19對聯的修辭手法課件20對聯的修辭手法課件21對聯的修辭手法課件22對聯的修辭手法課件23對聯的修辭手法課件24對聯的修辭手法課件25對聯的修辭手法課件26對聯的修辭手法課件27對聯的修辭手法課件28對聯的修辭手法課件29對聯的修辭手法課件30對聯的修辭手法課件31對聯的修辭手法課件32對聯的修辭手法課件33對聯的修辭手法課件34對聯的修辭手法課件35對聯的修辭手法課件36對聯的修辭手法課件37對聯的修辭手法課件38對聯的修辭手法課件39對聯的修辭手法課件40對聯的修辭手法課件41對聯的修辭手法課件42對聯的修辭手法課件43對聯的修辭手法課件44對聯的修辭手法課件45對聯的修辭手法課件46對聯的修辭手法課件47對聯的修辭手法課件48對聯的修辭手法課件49對聯的修辭手法課件50對聯的修辭手法課件51對聯的修辭手法課件52對聯的修辭手法課件53對聯的修辭手法課件54對聯的修辭手法課件55對聯的修辭手法課件56對聯的修辭手法課件57對聯的修辭手法課件58對聯的修辭手法課件59對聯的修辭手法課件60對聯的修辭手法課件61對聯的修辭手法課件62對聯的修辭手法課件63對聯的修辭手法課件64對聯的修辭手法課件65對聯的修辭手法課件66對聯的修辭手法課件67對聯的修辭手法課件68對聯的修辭手法課件69對聯的修辭手法課件70對聯的修辭手法課件71對聯的修辭手法課件72對聯的修辭手法課件73對聯的修辭手法課件74對聯的修辭手法課件75對聯的修辭手法課件76對聯的修辭手法課件77對聯的修辭手法課件78對聯的修辭手法課件796、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅燃?/p>

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經痛-治療三叉神經痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾80對聯的修辭手法51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現，法律就是這樣一種的網，觸犯法律的人，小的可以穿網而過，大的可以破網而出，只有中等的才會墜入網中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓對聯的修辭手法對聯的修辭手法51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現，法律就是這樣一種的網，觸犯法律的人，小的可以穿網而過，大的可以破網而出，只有中等的才會墜入網中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓對聯的修辭手法對聯的特點對聯是中國傳統(tǒng)文化特定的產物,西方拼音文字不可能產生對聯。字數相等,詞性相對,內容相關,結構相稱;節(jié)奏相應,平仄相諧(上聯木字用聲字下聯字)文章西漢兩司馬,經濟南陽一臥龍陳寅恪:孫行者周祖謨胡適之初中階段語文閱讀答題技巧的教學實踐與運用對解決諸多教學實踐問題具有重要的推動作用，使學生在進行語文知識閱讀過程中能夠對相關的重點知識內容有較為深刻的了解，避免學生因對基礎教學內容不了解而無法有效理解閱讀要點，以此不斷提升學生的閱讀學習能力，通過閱讀的方式讓學生獲得學習語文知識的主動性。一、提高學生閱讀能力的必要性從教育的角度來說，現在教育的目的已經不僅僅在于提高學生的學習成績，還在于培養(yǎng)學生的綜合素質能力。在閱讀理解這一內容的教學中，教師的目的并不僅僅在于使學生的成績得到提高，更多的是對學生進行人格方面的塑造。二、目前學生閱讀答題應注意的問題2.掌握文本體裁在進行閱讀題目的解答時，學生必須對文本的體裁有系統(tǒng)的了解。例如，在了解到文本的體裁是說明文時，其出題方向大概就是考查說明文的體裁特點、說明順序、說明方法等。在文本體裁是議論文時，學生就應該注意議論文的論點及論據。在文本體裁是記敘文時，學生就應該格外注意人物及情節(jié)方面的描寫等。3.帶著問題去閱讀在進行語文閱讀前，教師要提出部分問題讓學生在閱讀過程中尋找答案，通過該方法加深學生對所閱讀課文的實際印象，提升學生的課文閱讀意識，改變學生的課文閱讀環(huán)境，幫助學生更好地學習語文知識。在問題的選擇方面，教師要將問題分為多個部分，采用分散選擇的方法讓學生進行語文閱讀，從而保障知識閱讀的全面性，使學生找到相關的答案，在此過程中不僅可以有效地鍛煉學生的語文知識記憶能力，幫助學生實現自主學習，使學生在知識閱讀過程中獲取有價值的語文知識，而且還能提升學生的基礎閱讀水平。三、文言文閱讀技巧1.全文掌握相較于白話文來說，文言文存在一定的閱讀難度，無論是語言習慣，還是表達用詞，都會差之毫厘，謬之千里。所以，通過通篇閱讀、全文掌握的方式，不僅能讓學生更好地了解整篇文章的大致內容，而且還能更好地保持文言文的完整性，避免學生在零散學習中出現閱讀上的誤區(qū)，影響學生對于文言文內容的正確理解。在掌握文本大致內容的基礎之上，學生在進行字句的拆離分析時，就不容易陷入誤區(qū)，而且還能更好地發(fā)現文言文閱讀中的一些細節(jié)問題，提升自己的閱讀技巧。相比較于傳統(tǒng)的閱讀方法來說，這樣也更省時，更有效。2.文言文?}目的類型及答題技巧（1）詞語解釋詞語解釋的題型多半都是考查“一詞多義”，通常情況下，這些“詞”都在教材中出現過，學生對于它們的多層含義都有所了解。然而，在答題中，并不能“管中窺豹”地想當然，而是應該通篇閱讀，聯系上下文，再根據自己所學知識進行作答。如，《陳涉世家》中“輟耕之壟上”，“之”字是“去、往、到”的意思，作為動詞來使用，而在《愛蓮說》中“予獨愛蓮之出淤泥而不染”中的“之”，則是作為結構助詞來使用的。（2）句子翻譯一方面，句子翻譯和詞語解釋是相似的，著重考查的也是句子中的某一個“多義詞”，考查學生是否能為這一詞賦予正確的解釋；另一方面，句子翻譯和詞句解釋是不同的，因為句子翻譯還要考查學生對語序的調整。很多時候，一個句子中會出現主謂倒裝、賓語前置等語序上的問題。所以，學生在回答這類問題的時候，應該將直譯的內容寫在草稿上，然后再放進整體的環(huán)境中進行推敲，重新確定語序，將最終的答案寫在卷面上。（3）內容理解無論是文言文，還是白話文，它們整體的內容不會是一句話或者一個詞就能夠道明的，需要在整篇文章的內容和結構中提煉出核心的部分。這就要考查學生對于文本中心思想的提煉能力，也是閱讀理解考核的重點內容。面對這類問題，學生可以先從原文的注釋上下手，確定作者想要表述的內容重點和方法，再利用自己所有的文言文知識，進行字詞的翻譯和大致內容的理解，從而更好地分析課文知識和內容。在初中階段的教學中，無論是普通白話文閱讀還是文言文的閱讀，都需要教師為學生營造良好的閱讀氛圍，傳授完善的閱讀方法。此外，學生之間的個體差異也決定學生對于閱讀的理解會有所差異，這就需要教師結合學生的學習特點，合理地進行教學和引導，讓學生能在閱讀中綻放個性色彩，得到閱讀能力和個性的全面提升與發(fā)展。語文教學是一門語言藝術，需要我們語文老師用心探索，靈活教學。我們的語文教師不僅要有豐富的文化底蘊、先進的教學理念、純熟的教學技巧，而且要有高尚的師德、進取的精神、無私的愛心。一個出色的語文教師應該有：一手好字，滿腹詩書；一筆好文，滿腔真情；一顆愛心，滿面春風。面對大幅度的課程改革，我們語文教學工作者也必須重新審視我們的教學行為和教學過程，思考在新課程標準下，我們應如何轉變自己的教學理念，改進自己的課堂教學方法，從而提升學生語文學習的水平。推進新課程的關鍵是更新觀念，傳統(tǒng)的教育思想和教學方法培養(yǎng)出來的人，只能是“唯書”、“唯上”，缺乏創(chuàng)造性和進取精神；要使教育為社會主義現代化服務，必須樹立正確的教育思想。在新課程理念的指導下，針對語文學科的特點，致力于課堂教學的改革，要以新課標理念為指導開展語文教學，提高教學效率。一、圍繞學生開展教學，提高語文課堂教學效率初中語文教學中，我們要了解學生的心理特點，開展教學活動。明確語文教學目標是動態(tài)，而非靜態(tài)。教師必須要明確語文教學目標應該是動態(tài)的，而不是靜態(tài)的。所謂教學目標是教學行為預期達到的最終結果，是教師與學生對教學活動結果的一種主觀上的愿望，是目前達不到的，是需要努力爭取的，準備將要達到的目的。一個恰當的教學目標，取決于教師對語文學科性質和語文教學規(guī)律的認識，對教學內容熟悉和掌握的程度，也取決于對學生認知狀況的把握。因此，制定一篇閱讀課的教學目標，教師不僅要鉆研教材，而且要充分深入學生，最好選三四個層次不同的學生參與備課，參與教學目標的制定。學生參與教師的備課是一種很好很有效的方法。從教師方面說，可以更多地了解學生的興趣愛好，了解他們的思維習慣，進而選擇切實對學生學習有所幫助的方式方法，預設符合學生實際的教學目標。從學生方面說，參與教師課前的準備工作，本身就是學習，同時，還會有一種潛在的成就感。這樣教師的每一個教學行為才能服務于學生，成就于學生。此外，在教學過程中，教師要根據學生的思維流向和認知現狀，及時調整教學目標，以適應解決學生問題，從而滿足學生的需要，在事先預設與隨堂生成相結合中，最終完成教學目標。語文教師要有先進的教育思想和純熟的教學技巧。現在許多語文教師還墨守不變教學模式，陳腐落后，課堂效率極低。教師教得疲倦，怨天尤人；學生學得枯燥，味同嚼蠟。因此，語文教師要加強理論學習，了解先進的教學思想、教學理念、教學方法，取其精華，為我所用。語文教師應是一個高瞻遠矚的人，提高語文教學效率。二、引導學生朗讀的習慣，提高學生語文學習能力初中語文教學中，要引導學生朗讀的習慣。默讀由于只有“眼腦”一條通路，而朗讀有“眼腦”和“耳腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對朗讀材料的記憶。但是就當前而言，朗讀教學仍然存在許多問題。首先是教師給學生預留的朗讀時間并不合理。當前大前提下，許多教師已經深刻認識到朗讀時間的必要性，因而預讀性的朗讀時間存在于課堂中，但是未必真的能讓學生通讀課文，讀準生詞等。有的教師甚至因為配合新課程理念，在對新課程標準沒有深刻理解的前提下便胡亂讓學生掌握課堂主動權。一節(jié)課的時間都讓學生自己讀，分組讀，男生讀，女生讀，時間浪費了，課堂喧嘩了，教學任務拖沓了。初中生喜歡冒進，喜歡新奇的事物。《語文課程標準》指出：朗讀是最重要、最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方式。朗讀首先要做到正確地讀，要用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯別字，不丟字，不添字，不重復字句。在正確讀的基礎上，做到流利地讀，有感情地讀。教師在開展朗讀教學時，首要任務是做到模范帶頭作用，也就是要有效地進行范讀。教師很好地把握好教材以后，利用他自身的朗讀熱情，對學生進行引導朗讀，才能更好地指導學生掌握文章意義。這是最快也是最直接的方法。當然初中生已經發(fā)展了相當的自我意識，范讀的時間量要適當減少。這時候，建議教師采取相當大規(guī)模的自讀和分角色朗讀。特別是遇到情趣濃厚的課文時，要求全班學生人人參與朗讀，這樣才能逐步提高學生的朗讀能力。三、重視語文學習的實踐性，培養(yǎng)學生的綜合學習能力生活是學習的來源，我們在語文教學與學習時要注重生活性。重視實踐學習、追求回歸生活的課程理念，語文學習不能引導學生深陷枯燥抽象的文字符號的泥潭，而要越過文字符號的屏障，尋求與生活經驗和文化環(huán)境豐富而深刻的內在關聯，在多樣化的相互作用中引發(fā)學生的心靈碰撞和個性發(fā)展。在“課標實驗教材”中，包括前面提到的“感受自然”和“探索月球奧秘”，還有“這就是我”、“成長的煩惱”、“黃河，母親河”、“讓世界充滿愛”、“蓮文化的魅力”、“科海泛舟”、“到民間采風去”、“雨的訴說”及“金錢，共同面對的話題”等主題性綜合性學習，都體現了人與環(huán)境、學習與生活的意義關聯，并且暗含著自我――自然――社會――文化的由近及遠、由淺入深的循序漸進原則。這種編寫體例貼近學生生活實際，符合初中學生心理發(fā)展規(guī)律，關注初中學生親歷自然、體察社會并感悟文化。這和“大綱修訂教材”中的“語文實踐活動”多是知識性、競爭性的比賽活動截然不同。四、培養(yǎng)學生的人文精神，提高學生的語文素養(yǎng)新課標背景下在語文教學中，要注重培養(yǎng)學生的人文精神。新課程標準提出要全面提高學生的語文素養(yǎng)，要重視學生良好個性和健全人格的形成，使學生得到和諧的發(fā)展。我也在我的語文教學中不斷思索：在新課程背景下，我應該如何教，才能使學生既習得語文知識和技能，又可以潛移默化地形成健全的人格與良好的道德品質?？傊Z文教育是人的教育，其絕不僅僅在于學生掌握一種工具和技能，而更應重視陶冶學生的情操和情趣，培養(yǎng)學生的靈性和想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學生的個性。學生作為人，是一種生長著的生命的存在，而生命的生長表征為自我吸收。構建新型的語文課堂生活，需要使學生在語文課上展示生命的價值，從而讓語文課堂“煥發(fā)出生命的活力”。對聯的修辭手法51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，81對聯的修辭手法對聯的特點對聯是中國傳統(tǒng)文化特定的產物,西方拼音文字不可能產生對聯。字數相等,詞性相對,內容相關,結構相稱;節(jié)奏相應,平仄相諧(上聯木字用聲字下聯字)文章西漢兩司馬,經濟南陽一臥龍對聯的修辭手法82陳寅恪:孫行者周祖謨胡適之陳寅恪:83細羽家禽磚后死粗毛野獸石先生細羽家禽磚后死84二、對聯的淵源鬼畫桃符:春秋中期,人們就有在門前掛“桃符”的習俗。傳說,古代東海度朔山有大桃樹,桃樹下有神荼、郁壘二神,主管萬鬼。第一個把畫桃符變成對聯的人,就是五代后蜀皇帝孟昶新年納余慶佳節(jié)號長春二、對聯的淵源85對聯是我國文學寶庫中的一顆璀璨明珠,它篇幅雖小,但其中能蘊含的豐富的語言內涵、修辭魅力令人稱奇,因此被譽為“詩中之詩”修辭,是修飾文字詞句,運用各種表現方式,使語言表達得準確、鮮明而生動有力。對聯是運用修辭手法最多的一種文學樣式。其它文學樣式所沒有用到的修辭手法,在對聯中也有,有的還較常見對聯是我國文學寶庫中的一顆璀璨明珠,它篇幅雖小,但86先秦兩漢時的聲調還沒有完全形成南北朝時才形成的聲調,產生了新的文學形式駢文(四、六文)。駢文來自于最早的詩歌《詩經》(四言)、楚辭(六言),漢朝是有五言詩,后來發(fā)展有七言詩唐朝時詩歌發(fā)展水平最高,形成了律詩。律詩是八句,中間四句是兩幅對聯駢文和律詩濃縮就是對聯,就抽出來就是對聯。先秦兩漢時的聲調還沒有完全形成87到了宋代,對聯的應用范圍逐步擴大,春聯傳播很慢。民間還不是很普及,農村仍以桃符為主。王安石的詩《元旦》爆竹聲中一歲除,春風送曖入屠蘇,千門萬戶瞳瞳日,總把新桃換舊符。到了宋代,對聯的應用范圍逐步擴大,春聯88對聯的普及和發(fā)展,應始于明代。明太祖朱元璋,對對聯十分熱心,是對聯普及推廣的先鋒。雙手劈開生死路;一刀割斷是非根。對聯的普及和發(fā)展,應始于明代。明太祖朱元璋,89對聯進入清代以后,有了令人稱奇的急速發(fā)展。和“一代圣祖”康熙,“風流皇帝”乾隆的喜好推