基于單片機(jī)的步進(jìn)電機(jī)最后答辯用51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞?；趩纹瑱C(jī)的步進(jìn)電機(jī)最后答辯用基于單片機(jī)的步進(jìn)電機(jī)最后答辯用51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。三成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院暴于單片機(jī)的步進(jìn)電機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)◆作者姓名:東旭◆專業(yè)名稱:電氣工程及某自動化◆指導(dǎo)教師:苗永鋒本級的豪義及容論文結(jié)構(gòu)步機(jī)概述單與機(jī)個控款系統(tǒng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)一、選取精彩的課文片斷，組織學(xué)生分角色表演課文情節(jié)小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，注意力容易分散，如果教師過多地注重對課文的串講分析，則很容易使學(xué)生疲勞而對上課產(chǎn)生厭煩情緒，教學(xué)效果不佳。在教學(xué)中，我針對學(xué)生熱情、好奇、形象思維活躍的特點(diǎn)，依據(jù)教材課文編排的特點(diǎn)，選取具有深遠(yuǎn)的思想意義，語言簡潔明快、故事生動有趣的課文片斷做為組織學(xué)生口頭表演的材料，留出足夠的課余時間讓同學(xué)們準(zhǔn)備，利用課堂或課外活動的時間進(jìn)行口頭劇表演。讓他們在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行語言交際，自由自在地表現(xiàn)他們的思維和相象，既掌握了課文特點(diǎn)，又訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力。我在教讀《守株待兔》一課時，第一課時進(jìn)行課文講讀后，學(xué)生通過熟讀課文，基本弄開懂了課文的思想內(nèi)容，我就設(shè)計(jì)了這樣一個表演話題讓學(xué)生進(jìn)行編排，做表演前的準(zhǔn)備。問：“讓你們中的一個人扮演這個蹲在樹樁旁等待兔子的人；另一個人扮演一位過路的小孩子去勸他，他們能做到嗎？”同學(xué)們個個饒有興致，很自信地回答：“能！”第二天課堂上我專門安排同學(xué)們進(jìn)行表演，先讓每一對自由組合在下面進(jìn)行表演，然后讓同學(xué)們推選出表演最成功的在全班面前表演，上來表演的兩位同學(xué)通過自己編排的動作、語言、神態(tài)、充分表現(xiàn)了各自扮演角色的性格特點(diǎn)，把守兔人天天等、月月等，總想著天上會掉餡餅的內(nèi)心刻畫得淋漓盡致，最后終于在這個小孩認(rèn)真耐心的勸告下，守免人扛起鋤頭開始了新的生活，表演結(jié)束后，同學(xué)們拍手叫好、哈哈大笑，課堂氣氛十分活躍。此后，在教讀《丑小鴨》、《會搖尾巴的狼》、《群鳥學(xué)藝》等課時我都指導(dǎo)同學(xué)們組織了分角色表演，同學(xué)們表演得一次比一次好，從而既鍛煉了膽量，又提高了口頭表達(dá)能力。二、讓學(xué)生把自己圖畫的內(nèi)容和構(gòu)思講述出來學(xué)生中有各種各樣的人才，作為教師要創(chuàng)造條件讓他們發(fā)揮各自的特長，更重要的是要把他們所思、所想、所畫用口頭語言表達(dá)出來與其他同學(xué)共同探討。在講授自讀課文《路旁的橡樹》一課時，我布置了這樣的一道題，“誰能當(dāng)課文里的工程師，在保留這顆大的橡樹的前提下，怎樣設(shè)計(jì)這條公路呢？請把你的設(shè)計(jì)圖在黑板上畫出來!”有三位同學(xué)自信地走上講臺在黑板上畫出了他們各自設(shè)計(jì)的公路圖，其他同學(xué)也在下面認(rèn)真地畫了起來。這時，老師扮演成一名記者，來采訪這些“設(shè)計(jì)師”們，“你們原計(jì)劃修的路是筆直的，為什么成了馬蹄形？”“你們?yōu)槭裁匆暨@棵樹？”“請請結(jié)合自己的設(shè)計(jì)圖說說你們是怎樣說的，又是怎樣做的？”幾位同學(xué)對自己的設(shè)計(jì)意圖和原理進(jìn)行了具體的解說。這樣既鍛煉了他們的口才，也使同學(xué)們的特長得到了一次充分的展法，看得出來，每個人的臉上都掛著成功的微笑。三、經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，努力使課文中的書面語言逐步演變?yōu)橥瑢W(xué)們的口頭語言每教一篇新課文，教師都應(yīng)把自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自讀，看課文寫了什么內(nèi)容，然后用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造一種寬松的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的緊張心理，并不時給予鼓勵：“不要求大家說得跟原文內(nèi)容完全一樣，只要敢說就說明你們是認(rèn)真讀課文了，認(rèn)真思考了!”同學(xué)們沒有了顧慮，個個要求復(fù)述課文，先指名讓口頭表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)說，其他同學(xué)認(rèn)真聽。面對一篇新課文，同學(xué)們總是帶著好奇心認(rèn)真投入地閱讀過的，通過聽別人說就更加深入地了解了課文內(nèi)容。這時再讓那些在課堂上很少發(fā)言的學(xué)生說，然后不失時機(jī)予以鼓勵、贊揚(yáng)，那怕是一點(diǎn)小小的進(jìn)步，都給予充分的肯定，堅(jiān)持這樣做就使這部發(fā)學(xué)生樹立起信心，調(diào)動起每位同學(xué)說話的積極性，他們的口頭表達(dá)能力也在不斷提高。四、開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力在口語教學(xué)中，我非常重視通過開展各種活動訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，課內(nèi)、課外相結(jié)合。而且在課外得到拓展。例如：在教讀《小小新聞發(fā)布會》一課時，我提前幾天先布置讓學(xué)生搜集各種各樣的新聞，并要求最好報道貼近自己生活的新聞，當(dāng)我面對學(xué)生時，我是這樣布置作業(yè)的：“同學(xué)們，咱們班過幾天要舉一次‘小小新聞發(fā)布會’，現(xiàn)在同學(xué)們?nèi)巳硕际切∮浾撸瑢脮r每人都要報道一則新聞，到時候看誰的報道最成功!”。接下來，我給同學(xué)們介紹了新聞報道的特點(diǎn)和格式，并宣布發(fā)布會在一周之后舉行。同學(xué)們進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。小小新聞發(fā)布地如期舉行，通過每組小主持人的表現(xiàn)和小記者們的報道，使我大開眼界，小主持人的主持井井有條，同學(xué)們發(fā)布的新聞各有特色，涉及社會生活的方方面面，特別讓我欣慰的是同學(xué)們報道了本縣的一些鮮為人知的新聞，使同學(xué)們在生活實(shí)踐當(dāng)中，使他們的口語交際能力得到了一次很好的鍛煉。象這樣的活動，基本上每兩周舉辦一次，如吹泡泡比賽，賽后，比賽前三名的同學(xué)講自制吹泡泡液的過程和泡泡怎樣才能吹得更大更高，開展自制風(fēng)箏放飛比賽，然后讓制做精美者和比賽優(yōu)勝者講述制做和放飛的過程，如此這樣開展活動，既豐富了課間生活，使同學(xué)們玩得開心，又在不經(jīng)意中培養(yǎng)和提高了他們的口頭表達(dá)能力。在市場配置教育資源與家長追求優(yōu)質(zhì)教育的矛盾沖突中，對于我們這些偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校來說，生源主要是周邊高質(zhì)量學(xué)校挑選后的“落地桃”。雖然他們文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、自控力都較差，但是他們的生活經(jīng)驗(yàn)豐富，發(fā)展?jié)摿薮?。一、教育生活化教材只起到了教學(xué)媒介的作用。偉大的教育家陶行知說：“生活即教育?！彼圆荒芤暯炭茣鵀槭ブ?。教材上的例子并不一定為學(xué)生所熟悉，例如小學(xué)數(shù)學(xué)中的長方體和正方體都是畫得方方正正的，學(xué)生機(jī)械地看那些圖形的長、寬、高并無興趣，也不容易實(shí)現(xiàn)知識的遷移，久而久之，學(xué)生就失去了“興趣”這位最好的老師，開始厭學(xué)。反之，我們讓學(xué)生拿出自己的文具盒、橡皮擦、字典等，讓他們在實(shí)物上找出長、寬、高，他們不僅容易找到，而且對長、寬、高的認(rèn)識更為深刻，記憶更加牢固。源于生活的東西容易激發(fā)興趣，這樣的興趣還會慢慢誘發(fā)其簡單的實(shí)用主義價值觀。在這種價值觀的推動下，學(xué)生一般都會出現(xiàn)從“興趣―情趣―志趣―樂趣”的發(fā)展過程，最終愛好上這門學(xué)科。二、教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)葉圣陶說：“教是為了不教?！睂W(xué)生是一個學(xué)步的嬰兒，教師是引領(lǐng)者，不能抱著他走，我們的作用是教給他走路的方法和技巧，排除他腳下的障礙物。教學(xué)是樹人樹德“工程”，你首先要有建筑原材料，這些原材料就是學(xué)生重新構(gòu)建知識的必備基礎(chǔ)和自我構(gòu)建能力。例如，長方體的表面積計(jì)算對于小學(xué)生來說是比較復(fù)雜的，我們只要把握兩個關(guān)鍵，一是讓學(xué)生自己動手拆生活中長方體的包裝箱，在實(shí)踐中找到長方體表面展開圖與長方體的長、寬、高之間的關(guān)系，其中：長×寬=S下=S上，長×高=S前=S后，寬×高=S右=S左；二是引導(dǎo)學(xué)生重新回憶長方形的面積計(jì)算方法，學(xué)生就會自我構(gòu)建長方體表面積“S表=長×寬×2+長×高×2+寬×高×2”這一復(fù)雜公式了。這也符合美國實(shí)用主義教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威提出的“活動中心論”即“從做中學(xué)”，陶行知先生也非常主張知行統(tǒng)一原則。如果我們只教教材，難免出現(xiàn)讓學(xué)生直接背公式的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)是囫圇吞棗，記住了相應(yīng)階段的知識，失去了相應(yīng)階段的發(fā)展底蘊(yùn)。三、建構(gòu)知識要無痕化知識體系具有整體性，學(xué)科都是人為作了相對分割，學(xué)段與學(xué)段之間，學(xué)科與學(xué)科之間本身就是密不可分的鄰居。每一門學(xué)科都有這門學(xué)科的中心知識，除了這些中心知識以外，它還有準(zhǔn)備與其他學(xué)段（或相鄰學(xué)科）相銜接的融會部分。比如，“二氧化碳”的物理性質(zhì)、密度、分子運(yùn)動、物理變化是相對獨(dú)立于物理學(xué)的知識。它的化學(xué)性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)、化學(xué)變化是相對獨(dú)立于化學(xué)學(xué)科的知識。從呼吸作用來講，它又是相對獨(dú)立于生物學(xué)科的知識。從光合作用中的二氧化碳來講，它就是理化生的融合部分。從二氧化碳的滅火原理來講，它是物理、化學(xué)的融合部分……（如圖1）。教材上一般都只有中心知識部分，教師上課就不能只教教材。比如，低年級語文的識字教學(xué)重點(diǎn)是字的音、形、意這沒錯，但是僅僅就局限于此，那就丟了語文的“魂”，“語文”是什么？就是以語言文字為媒介，實(shí)現(xiàn)人與人之間的表情達(dá)意，傳遞思想感情，達(dá)到溝通交流的工具。毫無疑問，語文教學(xué)最終是要實(shí)現(xiàn)讀和寫，識字教學(xué)就教識字，不用字組詞，用詞說話，學(xué)生上了三年級開始啟蒙作文，以前的教學(xué)沒有延伸到“說”的部分，他怎么會寫呢？也就是說，識字教學(xué)向上拓展到“用詞說話”的部分，學(xué)生到了啟蒙作文的學(xué)習(xí)階段，教師向下鏈接一下以前的“用詞說話”部分，學(xué)生就會輕松地感覺到原來作文無非就是把我們想說的寫出來，這就形成了一個無痕融合。數(shù)學(xué)中的數(shù)不是孤立存在的，它是客觀事物的抽象形式，從數(shù)演變到用字母代數(shù)就是一個由低級到高級的思維發(fā)展過程，很多學(xué)生一接觸到代數(shù)部分成績陡然下滑，究其根源是教教材的結(jié)果，課堂教學(xué)沒有做好向上拓展區(qū)，另一個階段就找不到向下鏈接區(qū)，知識出現(xiàn)了明顯的斷層（如圖2）。小學(xué)數(shù)學(xué)只管機(jī)械算題，不管邏輯思維方法，初中理科肯定受影響。所以，教教材的教師是把教材孤立看待的，教材上寫什么他教什么，而用教材教的教師有大學(xué)科觀，有縱橫發(fā)展觀，他不以考分為最終歸屬，而是以給學(xué)生自主發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展奠基為教學(xué)歸屬。前者教學(xué)的結(jié)果是彩帶拼成的彩虹，后者教學(xué)的結(jié)果是雨后彩虹。所以，不管面對什么樣的教育對象，只要用智慧引領(lǐng)教育，貧瘠的土地一樣綻放絢麗花朵！基于單片機(jī)的步進(jìn)電機(jī)最后答辯用51、山氣日夕佳，飛鳥相與還1三成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院暴于單片機(jī)的步進(jìn)電機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)◆作者姓名:東旭◆專業(yè)名稱:電氣工程及某自動化◆指導(dǎo)教師:苗永鋒三成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院2基于單片機(jī)的步進(jìn)電機(jī)-最后答辯用課件3基于單片機(jī)的步進(jìn)電機(jī)-最后答辯用課件4基于單片機(jī)的步進(jìn)電機(jī)-最后答辯用課件5基于單片機(jī)的步進(jìn)電機(jī)-最后答辯用課件6步進(jìn)電機(jī)概述三一速度控制如果電機(jī)每轉(zhuǎn)動圖需要脈沖數(shù)為:n=360/1.50=240則轉(zhuǎn)一圖要240個脈沖,若要求25轉(zhuǎn)分,則秒三要產(chǎn)生脈沖數(shù)為:n1=2560*240=100。為此我們得出轉(zhuǎn)速與每秒產(chǎn)生的脈沖個數(shù)關(guān)系為N=V60=240=4V上法表不乙忘之系7=IN=14V若定時器控制位MOD=0H,那么定器的數(shù)邡值與轉(zhuǎn)速之間的關(guān)系為步進(jìn)電機(jī)概述三7基于單片機(jī)的步進(jìn)電機(jī)-最后答辯用課件8步進(jìn)電機(jī)微述方制進(jìn)脈沖信號CP動器的輸入共用3路,B們是:步R,腕機(jī)信號PREE三1.進(jìn)脈沖信號CP步進(jìn)航?jīng)_信號CP用于控制步進(jìn)電機(jī)的位置與速度,也就是說;驅(qū)動器每接受一個CP脈沖就驅(qū)動步遊電機(jī)一個旋的步距角,CP脈沖的頻率改變則會使步進(jìn)電機(jī)的轉(zhuǎn)速改變,控制CP脈沖的個數(shù),則可以使步進(jìn)電機(jī)精確定限三工m的一秀地一步進(jìn)電機(jī)微述方制9步進(jìn)電機(jī)微述方制2.方向電平DR三森費(fèi)效菜影探不擔(dān)關(guān)步進(jìn)電機(jī)微述方制10步進(jìn)電機(jī)微述制步進(jìn)電機(jī)不需要位置傳感器,就可依照輸入的脈沖數(shù)決定移動量,并將負(fù)載敗利、正確地送達(dá)指定位置點(diǎn)上。移動量的大小,是依電機(jī)分辨率的大小與輸入的脈沖數(shù)決定的,脈沖數(shù)與位移量間的關(guān)系如下位置移動量=步進(jìn)電機(jī)分辨率輸入航?jīng)_數(shù)步進(jìn)電機(jī)微述制11基于單片機(jī)的步進(jìn)電機(jī)-最后答辯用課件12基于單片機(jī)的步進(jìn)電機(jī)-最后答辯用課件13基于單片機(jī)的步進(jìn)電機(jī)-最后答辯用課件14基于單片機(jī)的步進(jìn)電機(jī)-最后答辯用課件15基于單片機(jī)的步進(jìn)電機(jī)-最后答辯用課件16基于單片機(jī)的步進(jìn)電機(jī)-最后答辯用課件17基于單片機(jī)的步進(jìn)電機(jī)-最后答辯用課件18基于單片機(jī)的步進(jìn)電機(jī)-最后答辯用課件19基于單片機(jī)的步進(jìn)電機(jī)-最后答辯用課件20基于單片機(jī)的步進(jìn)電機(jī)-最后答辯用課件21基于單片機(jī)的步進(jìn)電機(jī)-最后答辯用課件22謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕23基于單片機(jī)的步進(jìn)電機(jī)最后答辯用51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞?；趩纹瑱C(jī)的步進(jìn)電機(jī)最后答辯用基于單片機(jī)的步進(jìn)電機(jī)最后答辯用51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。三成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院暴于單片機(jī)的步進(jìn)電機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)◆作者姓名:東旭◆專業(yè)名稱:電氣工程及某自動化◆指導(dǎo)教師:苗永鋒本級的豪義及容論文結(jié)構(gòu)步機(jī)概述單與機(jī)個控款系統(tǒng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)一、選取精彩的課文片斷，組織學(xué)生分角色表演課文情節(jié)小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，注意力容易分散，如果教師過多地注重對課文的串講分析，則很容易使學(xué)生疲勞而對上課產(chǎn)生厭煩情緒，教學(xué)效果不佳。在教學(xué)中，我針對學(xué)生熱情、好奇、形象思維活躍的特點(diǎn)，依據(jù)教材課文編排的特點(diǎn)，選取具有深遠(yuǎn)的思想意義，語言簡潔明快、故事生動有趣的課文片斷做為組織學(xué)生口頭表演的材料，留出足夠的課余時間讓同學(xué)們準(zhǔn)備，利用課堂或課外活動的時間進(jìn)行口頭劇表演。讓他們在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行語言交際，自由自在地表現(xiàn)他們的思維和相象，既掌握了課文特點(diǎn)，又訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力。我在教讀《守株待兔》一課時，第一課時進(jìn)行課文講讀后，學(xué)生通過熟讀課文，基本弄開懂了課文的思想內(nèi)容，我就設(shè)計(jì)了這樣一個表演話題讓學(xué)生進(jìn)行編排，做表演前的準(zhǔn)備。問：“讓你們中的一個人扮演這個蹲在樹樁旁等待兔子的人；另一個人扮演一位過路的小孩子去勸他，他們能做到嗎？”同學(xué)們個個饒有興致，很自信地回答：“能！”第二天課堂上我專門安排同學(xué)們進(jìn)行表演，先讓每一對自由組合在下面進(jìn)行表演，然后讓同學(xué)們推選出表演最成功的在全班面前表演，上來表演的兩位同學(xué)通過自己編排的動作、語言、神態(tài)、充分表現(xiàn)了各自扮演角色的性格特點(diǎn)，把守兔人天天等、月月等，總想著天上會掉餡餅的內(nèi)心刻畫得淋漓盡致，最后終于在這個小孩認(rèn)真耐心的勸告下，守免人扛起鋤頭開始了新的生活，表演結(jié)束后，同學(xué)們拍手叫好、哈哈大笑，課堂氣氛十分活躍。此后，在教讀《丑小鴨》、《會搖尾巴的狼》、《群鳥學(xué)藝》等課時我都指導(dǎo)同學(xué)們組織了分角色表演，同學(xué)們表演得一次比一次好，從而既鍛煉了膽量，又提高了口頭表達(dá)能力。二、讓學(xué)生把自己圖畫的內(nèi)容和構(gòu)思講述出來學(xué)生中有各種各樣的人才，作為教師要創(chuàng)造條件讓他們發(fā)揮各自的特長，更重要的是要把他們所思、所想、所畫用口頭語言表達(dá)出來與其他同學(xué)共同探討。在講授自讀課文《路旁的橡樹》一課時，我布置了這樣的一道題，“誰能當(dāng)課文里的工程師，在保留這顆大的橡樹的前提下，怎樣設(shè)計(jì)這條公路呢？請把你的設(shè)計(jì)圖在黑板上畫出來!”有三位同學(xué)自信地走上講臺在黑板上畫出了他們各自設(shè)計(jì)的公路圖，其他同學(xué)也在下面認(rèn)真地畫了起來。這時，老師扮演成一名記者，來采訪這些“設(shè)計(jì)師”們，“你們原計(jì)劃修的路是筆直的，為什么成了馬蹄形？”“你們?yōu)槭裁匆暨@棵樹？”“請請結(jié)合自己的設(shè)計(jì)圖說說你們是怎樣說的，又是怎樣做的？”幾位同學(xué)對自己的設(shè)計(jì)意圖和原理進(jìn)行了具體的解說。這樣既鍛煉了他們的口才，也使同學(xué)們的特長得到了一次充分的展法，看得出來，每個人的臉上都掛著成功的微笑。三、經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，努力使課文中的書面語言逐步演變?yōu)橥瑢W(xué)們的口頭語言每教一篇新課文，教師都應(yīng)把自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自讀，看課文寫了什么內(nèi)容，然后用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造一種寬松的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的緊張心理，并不時給予鼓勵：“不要求大家說得跟原文內(nèi)容完全一樣，只要敢說就說明你們是認(rèn)真讀課文了，認(rèn)真思考了!”同學(xué)們沒有了顧慮，個個要求復(fù)述課文，先指名讓口頭表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)說，其他同學(xué)認(rèn)真聽。面對一篇新課文，同學(xué)們總是帶著好奇心認(rèn)真投入地閱讀過的，通過聽別人說就更加深入地了解了課文內(nèi)容。這時再讓那些在課堂上很少發(fā)言的學(xué)生說，然后不失時機(jī)予以鼓勵、贊揚(yáng)，那怕是一點(diǎn)小小的進(jìn)步，都給予充分的肯定，堅(jiān)持這樣做就使這部發(fā)學(xué)生樹立起信心，調(diào)動起每位同學(xué)說話的積極性，他們的口頭表達(dá)能力也在不斷提高。四、開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力在口語教學(xué)中，我非常重視通過開展各種活動訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，課內(nèi)、課外相結(jié)合。而且在課外得到拓展。例如：在教讀《小小新聞發(fā)布會》一課時，我提前幾天先布置讓學(xué)生搜集各種各樣的新聞，并要求最好報道貼近自己生活的新聞，當(dāng)我面對學(xué)生時，我是這樣布置作業(yè)的：“同學(xué)們，咱們班過幾天要舉一次‘小小新聞發(fā)布會’，現(xiàn)在同學(xué)們?nèi)巳硕际切∮浾?，屆時每人都要報道一則新聞，到時候看誰的報道最成功!”。接下來，我給同學(xué)們介紹了新聞報道的特點(diǎn)和格式，并宣布發(fā)布會在一周之后舉行。同學(xué)們進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。小小新聞發(fā)布地如期舉行，通過每組小主持人的表現(xiàn)和小記者們的報道，使我大開眼界，小主持人的主持井井有條，同學(xué)們發(fā)布的新聞各有特色，涉及社會生活的方方面面，特別讓我欣慰的是同學(xué)們報道了本縣的一些鮮為人知的新聞，使同學(xué)們在生活實(shí)踐當(dāng)中，使他們的口語交際能力得到了一次很好的鍛煉。象這樣的活動，基本上每兩周舉辦一次，如吹泡泡比賽，賽后，比賽前三名的同學(xué)講自制吹泡泡液的過程和泡泡怎樣才能吹得更大更高，開展自制風(fēng)箏放飛比賽，然后讓制做精美者和比賽優(yōu)勝者講述制做和放飛的過程，如此這樣開展活動，既豐富了課間生活，使同學(xué)們玩得開心，又在不經(jīng)意中培養(yǎng)和提高了他們的口頭表達(dá)能力。在市場配置教育資源與家長追求優(yōu)質(zhì)教育的矛盾沖突中，對于我們這些偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校來說，生源主要是周邊高質(zhì)量學(xué)校挑選后的“落地桃”。雖然他們文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、自控力都較差，但是他們的生活經(jīng)驗(yàn)豐富，發(fā)展?jié)摿薮?。一、教育生活化教材只起到了教學(xué)媒介的作用。偉大的教育家陶行知說：“生活即教育。”所以不能視教科書為圣旨。教材上的例子并不一定為學(xué)生所熟悉，例如小學(xué)數(shù)學(xué)中的長方體和正方體都是畫得方方正正的，學(xué)生機(jī)械地看那些圖形的長、寬、高并無興趣，也不容易實(shí)現(xiàn)知識的遷移，久而久之，學(xué)生就失去了“興趣”這位最好的老師，開始厭學(xué)。反之，我們讓學(xué)生拿出自己的文具盒、橡皮擦、字典等，讓他們在實(shí)物上找出長、寬、高，他們不僅容易找到，而且對長、寬、高的認(rèn)識更為深刻，記憶更加牢固。源于生活的東西容易激發(fā)興趣，這樣的興趣還會慢慢誘發(fā)其簡單的實(shí)用主義價值觀。在這種價值觀的推動下，學(xué)生一般都會出現(xiàn)從“興趣―情趣―志趣―樂趣”的發(fā)展過程，最終愛好上這門學(xué)科。二、教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)葉圣陶說：“教是為了不教?！睂W(xué)生是一個學(xué)步的嬰兒，教師是引領(lǐng)者，不能抱著他走，我們的作用是教給他走路的方法和技巧，排除他腳下的障礙物。教學(xué)是樹人樹德“工程”，你首先要有建筑原材料，這些原材料就是學(xué)生重新構(gòu)建知識的必備基礎(chǔ)和自我構(gòu)建能力。例如，長方體的表面積計(jì)算對于小學(xué)生來說是比較復(fù)雜的，我們只要把握兩個關(guān)鍵，一是讓學(xué)生自己動手拆生活中長方體的包裝箱，在實(shí)踐中找到長方體表面展開圖與長方體的長、寬、高之間的關(guān)系，其中：長×寬=S下=S上，長×高=S前=S后，寬×高=S右=S左；二是引導(dǎo)學(xué)生重新回憶長方形的面積計(jì)算方法，學(xué)生就會自我構(gòu)建長方體表面積“S表=長×寬×2+長×高×2+寬×高×2”這一復(fù)雜公式了。這也符合美國實(shí)用主義教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威提出的“活動中心論”即“從做中學(xué)”，陶行知先生也非常主張知行統(tǒng)一原則。如果我們只教教材，難免出現(xiàn)讓學(xué)生直接背公式的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)是囫圇吞棗，記住了相應(yīng)階段的知識，失去了相應(yīng)階段的發(fā)展底蘊(yùn)。三、建構(gòu)知識要無痕化知識體系具有整體性，學(xué)科都是人為作了相對分割，學(xué)段與學(xué)段之間，學(xué)科與學(xué)科之間本身就是密不可分的鄰居。每一門學(xué)科都有這門學(xué)科的中心知識，除了這些中心知識以外，它還有準(zhǔn)備與其他學(xué)段（或相鄰學(xué)科）相銜接的融會部分。比如，“二氧化碳”的物理性質(zhì)、密度、分子運(yùn)動、物理變化是相對獨(dú)立于物理學(xué)的知識。它的化學(xué)性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)、化學(xué)變化是相對獨(dú)立于化學(xué)學(xué)科的知識。從呼吸作用來講，它又是相對獨(dú)立于生物學(xué)科的知識。從光合作用中的二氧化碳來講，它就是理化生的融合部分。從二氧化碳的滅火原理來講，它是物理、化學(xué)的融合部分……（如圖1）。教材上一般都只有中心知識部分，教師上課就不能只教教材。比如，低年級語文的識字教學(xué)重點(diǎn)是字的音、形、意這沒錯，但是僅僅就局限于此，那就丟了語文的“魂”，“語文”是什么？就是以語言文字為媒介，實(shí)現(xiàn)人與人之間的表情達(dá)意，傳遞思想感情，達(dá)到溝通交流的工具。毫無疑問，語文教學(xué)最終是要實(shí)現(xiàn)讀和寫，識字教學(xué)就教識字，不用字組詞，用詞說話，學(xué)生上了三年級開始啟蒙作文，以前的教學(xué)沒有延伸到“說”的部分，他怎么會寫呢？也就是說，識字教學(xué)向上拓展到“用詞說話”的部分，學(xué)生到了啟蒙作文的學(xué)習(xí)階段，教師向下鏈接一下以前的“用詞說話”部分，學(xué)生就會輕松地感覺到原來作文無非就是把我們想說的寫出來，這就形成了一個無痕融合。數(shù)學(xué)中的數(shù)不是孤立存在的，它是客觀事物的抽象形式，從數(shù)演變到用字母代數(shù)就是一個由低級到高級的思維發(fā)展過程，很多學(xué)生一接觸到代數(shù)部分成績陡然下滑，究其根源是教教材的結(jié)果，課堂教學(xué)沒有做好向上拓展區(qū)，另一個階段就找不到向下鏈接區(qū)，知識出現(xiàn)了明顯的斷層（如圖2）。小學(xué)數(shù)學(xué)只管機(jī)械算題，不管邏輯思維方法，初中理科肯定受影響。所以，教教材的教師是把教材孤立看待的，教材上寫什么他教什么，而用教材教的教師有大學(xué)科觀，有縱橫發(fā)展觀，他不以考分為最終歸屬，而是以給學(xué)生自主發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展奠基為教學(xué)歸屬。前者教學(xué)的結(jié)果是彩帶拼成的彩虹，后者教學(xué)的結(jié)果是雨后彩虹。所以，不管面對什么樣的教育對象，只要用智慧引領(lǐng)教育，貧瘠的土地一樣綻放絢麗花朵！基于單片機(jī)的步進(jìn)電機(jī)最后答辯用51、山氣日夕佳，飛鳥相與還24三成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院暴于單片機(jī)的步進(jìn)電機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)◆作者姓名:東旭◆專業(yè)名稱:電氣工程及某自動化◆指導(dǎo)教師:苗永鋒三成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院25基于單片機(jī)的步進(jìn)電機(jī)-最后答辯用課件26基于單片機(jī)的步進(jìn)電機(jī)-最后答辯用課件27基于單片機(jī)的步進(jìn)電機(jī)-最后答辯用課件28基于單片機(jī)的步進(jìn)電機(jī)-最后答辯用課件29步