〃精讀、深思、悟?qū)憽ㄒ惑w化的創(chuàng)新教學設計—《淺水洼里的小魚》教學例談寧波市郭州區(qū)華泰學校曹?！墩Z文課程標準》明確提出：“在進展語言力量的同時，進展思維力量，激發(fā)想象力和制造潛能“。那么在我們的語文課堂上，如何進展同學的語言表達力量？如何培育同學獨特的思維力量?如何讓同學精確運用自己的母語？是我們每個語文老師急需考慮的問題。由此，我們在問題的啟發(fā)下，提出了“精讀、深思、悟?qū)憽币惑w化討論與實踐的討論課題。那么我們?nèi)绾卧谡n題的引領(lǐng)下，實踐、熟悉，再實踐，再熟悉，總結(jié)出語文教學的基本規(guī)律，探究出敏捷多樣，注意實踐，講求實效的語文教學過程與方法呢？以《淺水洼里的小魚》（人教版二班級上冊）一文為例，談談如何在語文教學中落實讀、思、寫一體化的教學新思路。為老師的課堂操作供應切實可行的操作方法，為激活同學的思維火花，供應超越文本的方法，形成自己獨特的閱讀體驗，從而真正有效提高課堂教學效率?！窘虒W片段一】品讀逆境，深思主旨（語段）早晨，我來到海邊漫步。走著走著，我發(fā)覺在沙灘上的淺水洼里，有很多小魚。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，或許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。師：誰來讀讀故事的開頭？其他小伴侶仔細聽“小魚發(fā)生什么事了？”生：小魚回不了大海，被困在水洼里。（出示句子“它們被困在水洼里，回不了大海了J）板書：困（有意寫得漸漸的、方方正正的）師：木被大口框給困住了，可憐的小木頭就像文中的？生：小魚。師：被困住了？生：小魚被淺水洼困住了。師：自己讀讀這句，看看你從“回不了”三個字能讀出什么?生：可憐師：你就是那條可憐的小魚的話，你能讀出難過嗎？把“它們”改成“我”來讀。（生動情地朗讀）師：你還能讀出不一樣的感受嗎?生：我從“回不了”讀出了小魚的著急。師：你體會得真好，帶進你的感受讀!（生用著急的語氣朗讀）師：你還有不一樣的感受?生：我讀出了小魚的無望。師：你們的體會越來越深化了。讀?。ㄉ柡钋榈乩首x）師：小魚們被困在淺水洼里，危急可大了！再專心地讀讀第一段，用課文中的句子來說，會有什么危急呢？（指名回答，出示句子。）師：你能把長句子讀成幾個詞語嗎？讓我們可以感受到小魚的境況危急。生：水、吸干、蒸干、干死師：把這四個詞語聯(lián)系起來想一想，看看你能想到什么？生：這些小魚都會有生命危急。生：假如水被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚就會死掉。師：誰能這樣說：淺水洼里的水原來就……要是……生：淺水洼里的水原來就又淺又少，要是被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚就會活活地干死。（齊讀，讀出小魚的可憐、無奈）師：這樣即將死亡的小魚有多少？誰能找到課文中的句子來讀一讀？出示句子齊讀，用書中一個成語來計數(shù)的話，就是一一“成百上千”師：此時此刻，假如你就是淺水洼里的小魚，請問：你最大的心愿是什么？生：期盼自己長出翅膀，飛出淺水洼。師：你期盼著奇跡發(fā)生。生：我想回大海。師：你想逃命。生：我幻想有人來關(guān)心我回家。師：是的，大家都想活下來！帶著對小魚的無限憐憫再來讀讀故事的開頭吧，信任你肯定能讀得更好。（本環(huán)節(jié)老師主要從以下四方面著手：第一，以詞帶讀，美讀句子，讀出角色的內(nèi)心感受。其次，老師在關(guān)鍵詞語處加以點撥,讀出自己獨特的心境。第三，激活形象，創(chuàng)設情境，品讀小魚被困的艱險。第四，才智評價，張揚共性式地感情朗讀。在老