高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策熊賢文講課資料6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂垢呷龜?shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策熊賢文講課資料高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策熊賢文講課資料6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂埂舾呷龜?shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策蓆貨文西交大附中heHighSchoolattachedtoXianJiaotongUniversity2017年陜西高考數(shù)學(xué)采用全國卷考試,從2016年試題分析,試題難度比我省自主命題近5年試題難度明顯加大,特別是解答過程中等價(jià)轉(zhuǎn)換能力,計(jì)算能力要求增大;這對(duì)我省數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求,也對(duì)組織高考復(fù)習(xí)教學(xué)工作的數(shù)學(xué)教師都提出了更高的要求。因此數(shù)學(xué)老師只有認(rèn)真研究高考方向,科學(xué)制定復(fù)習(xí)策略,精心組織教學(xué)過程,才能使學(xué)生在高考中能取得令人滿意的成績(jī)。④西安交大附中heHighSchoolattachedtoXianJiaotongUniversity認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義的學(xué)習(xí)是不存在的?！备呗殧?shù)學(xué)一二冊(cè)中許多知識(shí)點(diǎn)是在初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上展開的，其基礎(chǔ)是初中數(shù)學(xué)，二者之間存在著必然的密切的聯(lián)系。因此，高職數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的原有認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，注意知識(shí)的承上啟下，按照由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的原則組織教學(xué)，確保學(xué)生能成功地學(xué)習(xí)。如何加強(qiáng)初中、高職數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)呢？首先，在引入新課時(shí)，一定要找準(zhǔn)初中、高職數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，使之在初中基礎(chǔ)上加深拓寬，使教學(xué)兼顧前后，成為有機(jī)的整體。比如，在學(xué)習(xí)《二次曲線》中，關(guān)于“任何一條曲線都可以看成是適合某種條件的點(diǎn)的軌跡”這一內(nèi)容時(shí)，我是這樣考慮的：點(diǎn)的軌跡作為選講內(nèi)容在初中幾何中就出現(xiàn)了。雖是選講內(nèi)容，但是學(xué)生對(duì)圓、線段的垂直平分線、角平分線的概念和性質(zhì)非常清楚，而它們恰都是“點(diǎn)的軌跡”。教學(xué)時(shí)我以此為突破口，先復(fù)習(xí)初中點(diǎn)的軌跡的定義，學(xué)生很快就明白了，并且較好地理解了“無論是直線或者是曲線都可以看作是適合某種條件的點(diǎn)的軌跡?！蓖瑫r(shí)，這樣做也為后續(xù)課中橢圓、雙曲線、拋物線定義的引入做好了極好的鋪墊。根據(jù)奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論，有意義的學(xué)習(xí)過程，就是原有知識(shí)同化新知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)未能將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與以前學(xué)過的材料聯(lián)系起來，是無法同化而產(chǎn)生機(jī)械學(xué)習(xí)的原因之一。因此，為了避免學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)，教師必須系統(tǒng)鉆研初中、高職教材，明確學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)及能力水平，設(shè)法在新舊知識(shí)之間架起橋梁，促使“以其所知，喻其不知，使其知之”的實(shí)現(xiàn)。其次，應(yīng)分析比較初中、高職數(shù)學(xué)教材中同一概念的不同提法，糾正學(xué)生因初中水平的局限而造成對(duì)數(shù)學(xué)概念的片面理解。奧蘇貝爾的研究表明：新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與同化它的原有概念的分化程度（即可辨別性）是影響意義學(xué)習(xí)與保持的一個(gè)重要的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)變量。如果新的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念清楚地分開，那么獲得新意義最初分化程度就很低。由于記憶有還原的趨勢(shì)，那么這種很低的分化程度就會(huì)很快喪失，新意義將自動(dòng)地向原有的較穩(wěn)定而清晰的觀念逐步還原，從而出現(xiàn)了擦去痕跡的遺忘性同化。高職數(shù)學(xué)中有些概念，由于受初中學(xué)生接受能力限制，在初中課本中出現(xiàn)時(shí)帶有一定的局限性。對(duì)于這些概念，教師若是照本宣科，則會(huì)使一些學(xué)生由于初中所形成的學(xué)習(xí)定勢(shì)的影響，出現(xiàn)思維定“死”現(xiàn)象，從而對(duì)新提法視而不見，充耳不聞，這勢(shì)必影響知識(shí)的擴(kuò)展和延伸。那么為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)與長(zhǎng)時(shí)間記憶，必須提供新舊知識(shí)的可辨別性。也就是說，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將同一概念的新舊提法進(jìn)行比較、分析，指出它們之間的區(qū)別以及舊提法的局限性。如有關(guān)函數(shù)的概念，初中數(shù)學(xué)是這樣定義的：“設(shè)在某個(gè)變化過程中有兩個(gè)變量x、y，如果對(duì)于x在某一范圍內(nèi)的每一個(gè)確定的值，y都有唯一確定的值與它對(duì)應(yīng)，那么，就稱y是x的函數(shù)?！边@種函數(shù)定義描述了變量之間的相依變化關(guān)系，具有自然、形象、直觀、易于學(xué)生接受等特點(diǎn)。但也有明顯不足，它缺乏對(duì)函數(shù)實(shí)質(zhì)的充分刻畫，它并沒有明確函數(shù)的三要素，而僅把變量y定義為x的函數(shù)，使學(xué)生先入為主，認(rèn)為函數(shù)就是y，這與函數(shù)反映了變量與變量間的關(guān)系的本質(zhì)是相悖的。高職數(shù)學(xué)對(duì)函數(shù)是這樣定義的：“設(shè)D是個(gè)數(shù)集，如果對(duì)于D上的每一個(gè)確定的數(shù)值x，按照某個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系f，變量y都有唯一確定的值和它對(duì)應(yīng)，那么y就叫做定義在數(shù)集D上的x的函數(shù)，x叫做自變量，D叫做函數(shù)的定義域，當(dāng)x取遍D中一切數(shù)值時(shí)，對(duì)應(yīng)的函數(shù)值的集合叫做函數(shù)的值域，記作M?！边@個(gè)定義抓住了函數(shù)的本質(zhì)，突出了對(duì)應(yīng)關(guān)系，指出了函數(shù)是由定義域、對(duì)應(yīng)關(guān)系、值域三要素所構(gòu)成的一個(gè)整體，說的比較清楚。同一概念，出現(xiàn)在兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，在表述上自然是有所差異的。那么教師必須向?qū)W生講清兩者的區(qū)別與聯(lián)系，將它們一一進(jìn)行對(duì)比，突出概念的本?|屬性，糾正學(xué)生因初中水平的局限而造成對(duì)數(shù)學(xué)概念的片面理解。當(dāng)學(xué)生明白了這些概念的聯(lián)系與區(qū)別之后，就會(huì)自覺地接受高職數(shù)學(xué)中的定義，使舊的知識(shí)處在新知識(shí)之中，并不斷促使其轉(zhuǎn)化，逐步形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。作為一個(gè)高職數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)研究初中教材中哪些概念不嚴(yán)密或具有局限性，而在高職數(shù)學(xué)教材中得以完善和發(fā)展。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生克服那些舊的狹隘的學(xué)習(xí)定勢(shì)，使它們掌握的知識(shí)系統(tǒng)化、科學(xué)化。最后，應(yīng)加強(qiáng)教法學(xué)法的銜接，促成初中數(shù)學(xué)教學(xué)向高職數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)化。心理學(xué)的研究表明：先前學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中所形成的一種強(qiáng)烈的心理傾向，對(duì)后來知識(shí)的學(xué)習(xí)往往起嚴(yán)重的妨礙作用。高職學(xué)校新生入學(xué)后期中考試數(shù)學(xué)常常有三分之一的學(xué)生不及格，什么原因造成的呢？答案是大多數(shù)學(xué)生不適應(yīng)高職學(xué)習(xí)特點(diǎn)。事實(shí)上，限于初中學(xué)生的智力水平，初中數(shù)學(xué)具有明顯的“淺、少、易”的特點(diǎn)。教師可以有足夠的時(shí)間對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)講解，反復(fù)練習(xí)，教學(xué)進(jìn)度較慢。初中三年下來，學(xué)生已經(jīng)比較適應(yīng)這種教學(xué)方法。但到了高職以后，課堂密度大，知識(shí)信息廣泛，題目難度大。單靠老師講、學(xué)生聽已經(jīng)很難使學(xué)生完全掌握所學(xué)知識(shí)，并且老師也不可能對(duì)同一內(nèi)容，一而再、再而三的強(qiáng)調(diào)。這種情況，就要求一方面教師應(yīng)當(dāng)積極改進(jìn)自己的教學(xué)方法，注意吸收初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生逐步跟上教師的步伐。另一方面學(xué)生的學(xué)法也必須進(jìn)行相應(yīng)的改變，應(yīng)從舊的學(xué)習(xí)模式中解脫出來，由被動(dòng)地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)。但是所有這些改變都需要有一個(gè)銜接過程。因此，作為一名高職數(shù)學(xué)教師，不僅要鉆研教學(xué)大綱，要研究初中、高職數(shù)學(xué)教材，改進(jìn)教學(xué)方法，而且還要研究學(xué)生，在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以指導(dǎo)，教給學(xué)生適應(yīng)高職特點(diǎn)的方法，如以課本為主，做好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)工作等，促使學(xué)生階梯式的由初中數(shù)學(xué)學(xué)法向高職數(shù)學(xué)學(xué)法過渡。胡效華（1971-），女，山東菏澤，講師，碩士，從事高等數(shù)學(xué)教學(xué)研究。近年來，隨著農(nóng)村留守兒童群體數(shù)量不斷增大以及農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整推動(dòng)了農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)。寄宿制學(xué)校在優(yōu)化資源配置，提高教學(xué)質(zhì)量，解決農(nóng)村學(xué)生上學(xué)路途遙遠(yuǎn)等問題上成績(jī)顯著。同時(shí)也普遍存在生活基礎(chǔ)配套設(shè)施不到位、安全隱患大、師資能力有待提高、教師工作負(fù)擔(dān)加大、學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)增加、寄宿生心理狀況不良等弊端。如何提高農(nóng)村寄宿制中小學(xué)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性成為亟待解決的重大現(xiàn)實(shí)問題【1】。本研究通過對(duì)晉中市榆次區(qū)300名農(nóng)村中小學(xué)寄宿生的學(xué)校適應(yīng)性狀況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有56.8%的寄宿生適應(yīng)住校生活，有43.2%的寄宿生不適應(yīng)住校生活，因此研究農(nóng)村學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問題并提出農(nóng)村寄宿制學(xué)校教育的發(fā)展策略具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。一、農(nóng)村中小學(xué)寄宿生學(xué)校適應(yīng)性狀況影響因素分析（一）學(xué)生自身的因素學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、身體狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力等都會(huì)影響學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活。學(xué)生的特質(zhì)焦慮傾向越強(qiáng)，越傾向于外控，則他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性越差【2】。學(xué)校適應(yīng)不良的學(xué)生中，有很多是由于在家庭或?qū)W校集體中人際關(guān)系緊張，逐步造成心理上的壓抑。學(xué)生自我中心、自卑、心胸狹隘、孤僻、神經(jīng)質(zhì)、攻擊性強(qiáng)、期望值過高等的個(gè)性特點(diǎn)影響學(xué)生與周圍人的正常交往。（二）家庭因素大量研究表明，家長(zhǎng)文化程度、父母對(duì)子女學(xué)校教育的關(guān)心程度和關(guān)注重點(diǎn)直接影響著學(xué)生家庭教育的質(zhì)量。家長(zhǎng)受教育水平高低將直接影響父母與孩子間的交流內(nèi)容和溝通方式。而農(nóng)村的學(xué)生家長(zhǎng)由于受教育水平普遍低，直接影響了家長(zhǎng)關(guān)心和教育孩子的傾向。家長(zhǎng)通常僅關(guān)心孩子在學(xué)校的吃住、安全等問題，極少與老師交流孩子學(xué)習(xí)、生活、心理變化等情況，主觀認(rèn)為把孩子交給學(xué)校，學(xué)校就應(yīng)該負(fù)全責(zé)。此外，在孩子的住宿問題上，家長(zhǎng)在于孩子溝通時(shí)只關(guān)心食宿情況，而很少了解孩子的心理和情感等問題。（三）學(xué)校因素1.學(xué)校環(huán)境硬件條件對(duì)寄宿生學(xué)校適應(yīng)性的影響。調(diào)查顯示，榆次區(qū)農(nóng)村學(xué)校普遍存在只有校舍，缺少相應(yīng)配套設(shè)施，寄宿學(xué)生在住宿、飲食、等方面存在較大問題，基本生活條件缺乏，學(xué)生無法安心學(xué)業(yè)。相反，在設(shè)施條件相對(duì)較好、管理較為完善的寄宿制學(xué)校，學(xué)生在住校期間想家的比例較低。由此可見，寄宿制學(xué)校優(yōu)良的生活條件可減輕學(xué)生離家之后的不適，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。2.師生關(guān)系對(duì)寄宿學(xué)生來說，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)性至關(guān)重要。Brich等人研究發(fā)現(xiàn)，沖突型的師生關(guān)系與青少年的學(xué)校適應(yīng)性困難顯著相關(guān)，而密切型的師生關(guān)系與青少年良好的學(xué)校適應(yīng)顯著相關(guān)。而被調(diào)查的大部分學(xué)校盡管教師滿編，但教師結(jié)構(gòu)隊(duì)伍單一化，生活教師人員數(shù)量嚴(yán)重不足，甚至相對(duì)學(xué)校沒有生活教師配備，就需要每位在崗教師對(duì)寄宿的學(xué)生付出更多的關(guān)心和愛護(hù)，也在客觀上加大了普遍教師的工作負(fù)擔(dān)。3.同伴關(guān)系調(diào)查顯示，小學(xué)生在寄宿生活的開始階段普遍存在對(duì)寄宿不適應(yīng)，這是由于該年齡段兒童的特點(diǎn)決定的：該年齡段的孩子開始嘗試獨(dú)立地生活并開拓自己的世界，處理親子間的給與于接受關(guān)系外，還增加了師生間的教導(dǎo)學(xué)習(xí)及伙伴間的互相來往關(guān)系。雖然低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師懷有特殊的尊敬及很強(qiáng)的依賴感，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主要因素，但是朋友教會(huì)兒童了解情緒的暗示作用，有利于兒童身體和認(rèn)知的發(fā)展，這是父母所不能代替的【4】。二、提高農(nóng)村寄宿制中小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的對(duì)策及建議針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)寄宿生學(xué)校適應(yīng)性問題，政府應(yīng)該加大相關(guān)的資金投入，學(xué)校應(yīng)從軟硬件環(huán)境建設(shè)和相對(duì)和諧的師生和同伴關(guān)系建立等方面入手，通過以下幾方面措施提高學(xué)校整體素質(zhì)，調(diào)整教師管理方式，共同促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校寄宿生的學(xué)校適應(yīng)性。（一）加大政府相關(guān)資金投入，提高政策保障力度調(diào)查表明，寄宿制學(xué)校的辦學(xué)條件、學(xué)校管理、校園文化、教師隊(duì)伍建設(shè)、醫(yī)療等多方面因素直接影響了學(xué)生學(xué)校適應(yīng)能力的提高。而這些問題寄宿學(xué)校多數(shù)不能自身解決，而需要國家相關(guān)政策的支持和保障。國家必須完善農(nóng)村寄宿制學(xué)校健康、有序、良性發(fā)展。此外，為使農(nóng)村寄宿學(xué)校發(fā)揮更大作用，為學(xué)生提供良好教育，單靠政府的資金投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需全社會(huì)的關(guān)注。（二）加強(qiáng)學(xué)校的制度建設(shè)和管理要改善寄宿生的成長(zhǎng)環(huán)境，一是要完善學(xué)校設(shè)施，保障后勤生活，加強(qiáng)制度建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是設(shè)置專職的的生活教師。要優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，調(diào)整教師編制，設(shè)置專職生活教師，減輕班主任工作負(fù)擔(dān)，更好的照顧學(xué)生生活。三是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在寄宿制學(xué)校中，教師與學(xué)生同吃同住，是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響的直接行為人，直接影響學(xué)生心理發(fā)展和生活適應(yīng)能力，對(duì)學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活至關(guān)重要，這也對(duì)寄宿制學(xué)校教師提出了更好要求。四是要開展豐富多彩的課外文化活動(dòng)。讓學(xué)生在不同領(lǐng)域達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，獲得贊賞與肯定。使其保持一種積極向上的心態(tài)，五是構(gòu)建心理咨詢，疏導(dǎo)平臺(tái)，有針對(duì)性地開展心理健康教育，挖掘?qū)W生潛能。滿足學(xué)生多樣化的心理需要。（三）家長(zhǎng)的支持與配合家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)和態(tài)度在很大程度上影響著學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。改善寄宿學(xué)校學(xué)生的家庭教育和成長(zhǎng)條件，一是優(yōu)化家庭環(huán)境，提高家長(zhǎng)素質(zhì)。二是要加強(qiáng)家校溝通，強(qiáng)化家校合作觀念。讓家長(zhǎng)和教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)，并通過家長(zhǎng)和孩子的溝通關(guān)心，減輕學(xué)生的想家情緒和心理焦慮。三是建立健全家長(zhǎng)委員會(huì)，以家長(zhǎng)學(xué)校為主陣地，形成家校心理健康教育聯(lián)席活動(dòng)制度，并以活動(dòng)為載體，精心設(shè)計(jì)家校合作活動(dòng)，拓展家校交流渠道。（四）建立良好的同伴關(guān)系對(duì)于農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生來說，良好的同伴關(guān)系可在很大程度上緩解學(xué)生的孤獨(dú)壓力，提高學(xué)生抗挫折能力，減輕學(xué)生心理焦慮，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境和生活。研究發(fā)現(xiàn)，良好的同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)性具有良好地促進(jìn)作用，并可以提高學(xué)生個(gè)體的自尊感，給彼此提供情感支持和宣泄的機(jī)會(huì)，弱化壓抑和焦慮情緒。因此，要引導(dǎo)學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中尤為重要。高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策熊賢文講課資1◆高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策蓆貨文西交大附中heHighSchoolattachedtoXianJiaotongUniversity◆高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略2高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件3高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件4高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件5高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件6(4)能力的考查,以思維能力為主,全面考查各種能力,重視運(yùn)算能力,抽象概括能力,等價(jià)轉(zhuǎn)換能力的考查(5)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的考查,設(shè)計(jì)考查數(shù)學(xué)主體內(nèi)容,體現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)的題目,主要是研究型,探索型,開放型的綜合題,西會(huì)交大附中TheHighSchoolattachedtoXi'anJiaotongUniversity(4)能力的考查,以思維能力為主,全面考查各種能7、高三復(fù)習(xí)課的按排1.高三復(fù)習(xí)按排兩輪,第一輪基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固提升復(fù)習(xí),第輪專題復(fù)習(xí)考前學(xué)生自修消化,査漏補(bǔ)缺.2復(fù)習(xí)時(shí)間分配:一輪大約在2月底完成,二輪4月底完成5月是學(xué)生自修階段,3.考試按排:分診斷考試和模擬考試,診斷考試每月一次,只考已復(fù)習(xí)過的內(nèi)容?？荚诙麻_始每三周一次,5月集中兩次,考題按高考要求。一輪復(fù)習(xí)時(shí),每周有一次大練習(xí)。西安交大附中TheHighSchoolattachedtoXi'anJiaotongUniversity、高三復(fù)習(xí)課的按排84復(fù)課順序集合與簡(jiǎn)易邏輯、函數(shù)與導(dǎo)數(shù)、三角函數(shù)與解三角形、平面向量、數(shù)列、不等式、推理證明、立體幾何與空間向量、解析幾何、計(jì)數(shù)原理、統(tǒng)計(jì)、概率、算法、復(fù)數(shù)。文科:按此順序不講文科不考內(nèi)容選修選考:4-4極坐標(biāo)參數(shù)方程、4-5不等式選講西安交大附中4復(fù)課順序91.第一階段,即第一輪復(fù)習(xí),也稱“知識(shí)篇′時(shí)間安排:9月初——2月底。第一階段復(fù)習(xí)要注意夯實(shí)基礎(chǔ),建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)時(shí)不能留下知識(shí)盲點(diǎn),重點(diǎn)體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,注重知識(shí)形成的過程與形成體系。要重視教材中的閱讀材料、想二想、研究性課題等知識(shí)的復(fù)習(xí)。注意整合教材和參考資料,訓(xùn)練題且注重通法通性,大膽刪減偏題、怪題。西安交大附中1.第一階段,即第一輪復(fù)習(xí),也稱“知識(shí)篇′102.第二階段,也稱“方法篇”時(shí)間安排:3月初—4月底。第二階段復(fù)習(xí)要注意專題復(fù)習(xí),突破重點(diǎn)知識(shí),專題訓(xùn)練以提高知識(shí)與能力的綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性為重點(diǎn),注重不同知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系西安交大附中2.第二階段,也稱“方法篇”11高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件12高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件13高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件14高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件15高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件16高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件17高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件18高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件19高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件20高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件21高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件22高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件23高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件24高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件25高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件26高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件27高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件28高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件29高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件30高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件31高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件32高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件33高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件34高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件35高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件36高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件37高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件38高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件39高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件40高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件41高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件42高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件43高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件44高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件45高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件46高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件47高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件48高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件49高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件50高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件51高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件52高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件53謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?4高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策熊賢文講課資料6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂垢呷龜?shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策熊賢文講課資料高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策熊賢文講課資料6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂埂舾呷龜?shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策蓆貨文西交大附中heHighSchoolattachedtoXianJiaotongUniversity2017年陜西高考數(shù)學(xué)采用全國卷考試,從2016年試題分析,試題難度比我省自主命題近5年試題難度明顯加大,特別是解答過程中等價(jià)轉(zhuǎn)換能力,計(jì)算能力要求增大;這對(duì)我省數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求,也對(duì)組織高考復(fù)習(xí)教學(xué)工作的數(shù)學(xué)教師都提出了更高的要求。因此數(shù)學(xué)老師只有認(rèn)真研究高考方向,科學(xué)制定復(fù)習(xí)策略,精心組織教學(xué)過程,才能使學(xué)生在高考中能取得令人滿意的成績(jī)。④西安交大附中heHighSchoolattachedtoXianJiaotongUniversity認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義的學(xué)習(xí)是不存在的?！备呗殧?shù)學(xué)一二冊(cè)中許多知識(shí)點(diǎn)是在初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上展開的，其基礎(chǔ)是初中數(shù)學(xué)，二者之間存在著必然的密切的聯(lián)系。因此，高職數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的原有認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，注意知識(shí)的承上啟下，按照由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的原則組織教學(xué)，確保學(xué)生能成功地學(xué)習(xí)。如何加強(qiáng)初中、高職數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)呢？首先，在引入新課時(shí)，一定要找準(zhǔn)初中、高職數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，使之在初中基礎(chǔ)上加深拓寬，使教學(xué)兼顧前后，成為有機(jī)的整體。比如，在學(xué)習(xí)《二次曲線》中，關(guān)于“任何一條曲線都可以看成是適合某種條件的點(diǎn)的軌跡”這一內(nèi)容時(shí)，我是這樣考慮的：點(diǎn)的軌跡作為選講內(nèi)容在初中幾何中就出現(xiàn)了。雖是選講內(nèi)容，但是學(xué)生對(duì)圓、線段的垂直平分線、角平分線的概念和性質(zhì)非常清楚，而它們恰都是“點(diǎn)的軌跡”。教學(xué)時(shí)我以此為突破口，先復(fù)習(xí)初中點(diǎn)的軌跡的定義，學(xué)生很快就明白了，并且較好地理解了“無論是直線或者是曲線都可以看作是適合某種條件的點(diǎn)的軌跡?！蓖瑫r(shí)，這樣做也為后續(xù)課中橢圓、雙曲線、拋物線定義的引入做好了極好的鋪墊。根據(jù)奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論，有意義的學(xué)習(xí)過程，就是原有知識(shí)同化新知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)未能將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與以前學(xué)過的材料聯(lián)系起來，是無法同化而產(chǎn)生機(jī)械學(xué)習(xí)的原因之一。因此，為了避免學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)，教師必須系統(tǒng)鉆研初中、高職教材，明確學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)及能力水平，設(shè)法在新舊知識(shí)之間架起橋梁，促使“以其所知，喻其不知，使其知之”的實(shí)現(xiàn)。其次，應(yīng)分析比較初中、高職數(shù)學(xué)教材中同一概念的不同提法，糾正學(xué)生因初中水平的局限而造成對(duì)數(shù)學(xué)概念的片面理解。奧蘇貝爾的研究表明：新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與同化它的原有概念的分化程度（即可辨別性）是影響意義學(xué)習(xí)與保持的一個(gè)重要的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)變量。如果新的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念清楚地分開，那么獲得新意義最初分化程度就很低。由于記憶有還原的趨勢(shì)，那么這種很低的分化程度就會(huì)很快喪失，新意義將自動(dòng)地向原有的較穩(wěn)定而清晰的觀念逐步還原，從而出現(xiàn)了擦去痕跡的遺忘性同化。高職數(shù)學(xué)中有些概念，由于受初中學(xué)生接受能力限制，在初中課本中出現(xiàn)時(shí)帶有一定的局限性。對(duì)于這些概念，教師若是照本宣科，則會(huì)使一些學(xué)生由于初中所形成的學(xué)習(xí)定勢(shì)的影響，出現(xiàn)思維定“死”現(xiàn)象，從而對(duì)新提法視而不見，充耳不聞，這勢(shì)必影響知識(shí)的擴(kuò)展和延伸。那么為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)與長(zhǎng)時(shí)間記憶，必須提供新舊知識(shí)的可辨別性。也就是說，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將同一概念的新舊提法進(jìn)行比較、分析，指出它們之間的區(qū)別以及舊提法的局限性。如有關(guān)函數(shù)的概念，初中數(shù)學(xué)是這樣定義的：“設(shè)在某個(gè)變化過程中有兩個(gè)變量x、y，如果對(duì)于x在某一范圍內(nèi)的每一個(gè)確定的值，y都有唯一確定的值與它對(duì)應(yīng)，那么，就稱y是x的函數(shù)?！边@種函數(shù)定義描述了變量之間的相依變化關(guān)系，具有自然、形象、直觀、易于學(xué)生接受等特點(diǎn)。但也有明顯不足，它缺乏對(duì)函數(shù)實(shí)質(zhì)的充分刻畫，它并沒有明確函數(shù)的三要素，而僅把變量y定義為x的函數(shù)，使學(xué)生先入為主，認(rèn)為函數(shù)就是y，這與函數(shù)反映了變量與變量間的關(guān)系的本質(zhì)是相悖的。高職數(shù)學(xué)對(duì)函數(shù)是這樣定義的：“設(shè)D是個(gè)數(shù)集，如果對(duì)于D上的每一個(gè)確定的數(shù)值x，按照某個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系f，變量y都有唯一確定的值和它對(duì)應(yīng)，那么y就叫做定義在數(shù)集D上的x的函數(shù)，x叫做自變量，D叫做函數(shù)的定義域，當(dāng)x取遍D中一切數(shù)值時(shí)，對(duì)應(yīng)的函數(shù)值的集合叫做函數(shù)的值域，記作M?！边@個(gè)定義抓住了函數(shù)的本質(zhì)，突出了對(duì)應(yīng)關(guān)系，指出了函數(shù)是由定義域、對(duì)應(yīng)關(guān)系、值域三要素所構(gòu)成的一個(gè)整體，說的比較清楚。同一概念，出現(xiàn)在兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，在表述上自然是有所差異的。那么教師必須向?qū)W生講清兩者的區(qū)別與聯(lián)系，將它們一一進(jìn)行對(duì)比，突出概念的本?|屬性，糾正學(xué)生因初中水平的局限而造成對(duì)數(shù)學(xué)概念的片面理解。當(dāng)學(xué)生明白了這些概念的聯(lián)系與區(qū)別之后，就會(huì)自覺地接受高職數(shù)學(xué)中的定義，使舊的知識(shí)處在新知識(shí)之中，并不斷促使其轉(zhuǎn)化，逐步形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。作為一個(gè)高職數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)研究初中教材中哪些概念不嚴(yán)密或具有局限性，而在高職數(shù)學(xué)教材中得以完善和發(fā)展。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生克服那些舊的狹隘的學(xué)習(xí)定勢(shì)，使它們掌握的知識(shí)系統(tǒng)化、科學(xué)化。最后，應(yīng)加強(qiáng)教法學(xué)法的銜接，促成初中數(shù)學(xué)教學(xué)向高職數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)化。心理學(xué)的研究表明：先前學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中所形成的一種強(qiáng)烈的心理傾向，對(duì)后來知識(shí)的學(xué)習(xí)往往起嚴(yán)重的妨礙作用。高職學(xué)校新生入學(xué)后期中考試數(shù)學(xué)常常有三分之一的學(xué)生不及格，什么原因造成的呢？答案是大多數(shù)學(xué)生不適應(yīng)高職學(xué)習(xí)特點(diǎn)。事實(shí)上，限于初中學(xué)生的智力水平，初中數(shù)學(xué)具有明顯的“淺、少、易”的特點(diǎn)。教師可以有足夠的時(shí)間對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)講解，反復(fù)練習(xí)，教學(xué)進(jìn)度較慢。初中三年下來，學(xué)生已經(jīng)比較適應(yīng)這種教學(xué)方法。但到了高職以后，課堂密度大，知識(shí)信息廣泛，題目難度大。單靠老師講、學(xué)生聽已經(jīng)很難使學(xué)生完全掌握所學(xué)知識(shí)，并且老師也不可能對(duì)同一內(nèi)容，一而再、再而三的強(qiáng)調(diào)。這種情況，就要求一方面教師應(yīng)當(dāng)積極改進(jìn)自己的教學(xué)方法，注意吸收初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生逐步跟上教師的步伐。另一方面學(xué)生的學(xué)法也必須進(jìn)行相應(yīng)的改變，應(yīng)從舊的學(xué)習(xí)模式中解脫出來，由被動(dòng)地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)。但是所有這些改變都需要有一個(gè)銜接過程。因此，作為一名高職數(shù)學(xué)教師，不僅要鉆研教學(xué)大綱，要研究初中、高職數(shù)學(xué)教材，改進(jìn)教學(xué)方法，而且還要研究學(xué)生，在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以指導(dǎo)，教給學(xué)生適應(yīng)高職特點(diǎn)的方法，如以課本為主，做好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)工作等，促使學(xué)生階梯式的由初中數(shù)學(xué)學(xué)法向高職數(shù)學(xué)學(xué)法過渡。胡效華（1971-），女，山東菏澤，講師，碩士，從事高等數(shù)學(xué)教學(xué)研究。近年來，隨著農(nóng)村留守兒童群體數(shù)量不斷增大以及農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整推動(dòng)了農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)。寄宿制學(xué)校在優(yōu)化資源配置，提高教學(xué)質(zhì)量，解決農(nóng)村學(xué)生上學(xué)路途遙遠(yuǎn)等問題上成績(jī)顯著。同時(shí)也普遍存在生活基礎(chǔ)配套設(shè)施不到位、安全隱患大、師資能力有待提高、教師工作負(fù)擔(dān)加大、學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)增加、寄宿生心理狀況不良等弊端。如何提高農(nóng)村寄宿制中小學(xué)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性成為亟待解決的重大現(xiàn)實(shí)問題【1】。本研究通過對(duì)晉中市榆次區(qū)300名農(nóng)村中小學(xué)寄宿生的學(xué)校適應(yīng)性狀況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有56.8%的寄宿生適應(yīng)住校生活，有43.2%的寄宿生不適應(yīng)住校生活，因此研究農(nóng)村學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問題并提出農(nóng)村寄宿制學(xué)校教育的發(fā)展策略具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。一、農(nóng)村中小學(xué)寄宿生學(xué)校適應(yīng)性狀況影響因素分析（一）學(xué)生自身的因素學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、身體狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力等都會(huì)影響學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活。學(xué)生的特質(zhì)焦慮傾向越強(qiáng)，越傾向于外控，則他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性越差【2】。學(xué)校適應(yīng)不良的學(xué)生中，有很多是由于在家庭或?qū)W校集體中人際關(guān)系緊張，逐步造成心理上的壓抑。學(xué)生自我中心、自卑、心胸狹隘、孤僻、神經(jīng)質(zhì)、攻擊性強(qiáng)、期望值過高等的個(gè)性特點(diǎn)影響學(xué)生與周圍人的正常交往。（二）家庭因素大量研究表明，家長(zhǎng)文化程度、父母對(duì)子女學(xué)校教育的關(guān)心程度和關(guān)注重點(diǎn)直接影響著學(xué)生家庭教育的質(zhì)量。家長(zhǎng)受教育水平高低將直接影響父母與孩子間的交流內(nèi)容和溝通方式。而農(nóng)村的學(xué)生家長(zhǎng)由于受教育水平普遍低，直接影響了家長(zhǎng)關(guān)心和教育孩子的傾向。家長(zhǎng)通常僅關(guān)心孩子在學(xué)校的吃住、安全等問題，極少與老師交流孩子學(xué)習(xí)、生活、心理變化等情況，主觀認(rèn)為把孩子交給學(xué)校，學(xué)校就應(yīng)該負(fù)全責(zé)。此外，在孩子的住宿問題上，家長(zhǎng)在于孩子溝通時(shí)只關(guān)心食宿情況，而很少了解孩子的心理和情感等問題。（三）學(xué)校因素1.學(xué)校環(huán)境硬件條件對(duì)寄宿生學(xué)校適應(yīng)性的影響。調(diào)查顯示，榆次區(qū)農(nóng)村學(xué)校普遍存在只有校舍，缺少相應(yīng)配套設(shè)施，寄宿學(xué)生在住宿、飲食、等方面存在較大問題，基本生活條件缺乏，學(xué)生無法安心學(xué)業(yè)。相反，在設(shè)施條件相對(duì)較好、管理較為完善的寄宿制學(xué)校，學(xué)生在住校期間想家的比例較低。由此可見，寄宿制學(xué)校優(yōu)良的生活條件可減輕學(xué)生離家之后的不適，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。2.師生關(guān)系對(duì)寄宿學(xué)生來說，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)性至關(guān)重要。Brich等人研究發(fā)現(xiàn)，沖突型的師生關(guān)系與青少年的學(xué)校適應(yīng)性困難顯著相關(guān)，而密切型的師生關(guān)系與青少年良好的學(xué)校適應(yīng)顯著相關(guān)。而被調(diào)查的大部分學(xué)校盡管教師滿編，但教師結(jié)構(gòu)隊(duì)伍單一化，生活教師人員數(shù)量嚴(yán)重不足，甚至相對(duì)學(xué)校沒有生活教師配備，就需要每位在崗教師對(duì)寄宿的學(xué)生付出更多的關(guān)心和愛護(hù)，也在客觀上加大了普遍教師的工作負(fù)擔(dān)。3.同伴關(guān)系調(diào)查顯示，小學(xué)生在寄宿生活的開始階段普遍存在對(duì)寄宿不適應(yīng)，這是由于該年齡段兒童的特點(diǎn)決定的：該年齡段的孩子開始嘗試獨(dú)立地生活并開拓自己的世界，處理親子間的給與于接受關(guān)系外，還增加了師生間的教導(dǎo)學(xué)習(xí)及伙伴間的互相來往關(guān)系。雖然低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師懷有特殊的尊敬及很強(qiáng)的依賴感，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主要因素，但是朋友教會(huì)兒童了解情緒的暗示作用，有利于兒童身體和認(rèn)知的發(fā)展，這是父母所不能代替的【4】。二、提高農(nóng)村寄宿制中小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的對(duì)策及建議針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)寄宿生學(xué)校適應(yīng)性問題，政府應(yīng)該加大相關(guān)的資金投入，學(xué)校應(yīng)從軟硬件環(huán)境建設(shè)和相對(duì)和諧的師生和同伴關(guān)系建立等方面入手，通過以下幾方面措施提高學(xué)校整體素質(zhì)，調(diào)整教師管理方式，共同促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校寄宿生的學(xué)校適應(yīng)性。（一）加大政府相關(guān)資金投入，提高政策保障力度調(diào)查表明，寄宿制學(xué)校的辦學(xué)條件、學(xué)校管理、校園文化、教師隊(duì)伍建設(shè)、醫(yī)療等多方面因素直接影響了學(xué)生學(xué)校適應(yīng)能力的提高。而這些問題寄宿學(xué)校多數(shù)不能自身解決，而需要國家相關(guān)政策的支持和保障。國家必須完善農(nóng)村寄宿制學(xué)校健康、有序、良性發(fā)展。此外，為使農(nóng)村寄宿學(xué)校發(fā)揮更大作用，為學(xué)生提供良好教育，單靠政府的資金投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需全社會(huì)的關(guān)注。（二）加強(qiáng)學(xué)校的制度建設(shè)和管理要改善寄宿生的成長(zhǎng)環(huán)境，一是要完善學(xué)校設(shè)施，保障后勤生活，加強(qiáng)制度建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是設(shè)置專職的的生活教師。要優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，調(diào)整教師編制，設(shè)置專職生活教師，減輕班主任工作負(fù)擔(dān)，更好的照顧學(xué)生生活。三是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在寄宿制學(xué)校中，教師與學(xué)生同吃同住，是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響的直接行為人，直接影響學(xué)生心理發(fā)展和生活適應(yīng)能力，對(duì)學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活至關(guān)重要，這也對(duì)寄宿制學(xué)校教師提出了更好要求。四是要開展豐富多彩的課外文化活動(dòng)。讓學(xué)生在不同領(lǐng)域達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，獲得贊賞與肯定。使其保持一種積極向上的心態(tài)，五是構(gòu)建心理咨詢，疏導(dǎo)平臺(tái)，有針對(duì)性地開展心理健康教育，挖掘?qū)W生潛能。滿足學(xué)生多樣化的心理需要。（三）家長(zhǎng)的支持與配合家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)和態(tài)度在很大程度上影響著學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。改善寄宿學(xué)校學(xué)生的家庭教育和成長(zhǎng)條件，一是優(yōu)化家庭環(huán)境，提高家長(zhǎng)素質(zhì)。二是要加強(qiáng)家校溝通，強(qiáng)化家校合作觀念。讓家長(zhǎng)和教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)，并通過家長(zhǎng)和孩子的溝通關(guān)心，減輕學(xué)生的想家情緒和心理焦慮。三是建立健全家長(zhǎng)委員會(huì)，以家長(zhǎng)學(xué)校為主陣地，形成家校心理健康教育聯(lián)席活動(dòng)制度，并以活動(dòng)為載體，精心設(shè)計(jì)家校合作活動(dòng)，拓展家校交流渠道。（四）建立良好的同伴關(guān)系對(duì)于農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生來說，良好的同伴關(guān)系可在很大程度上緩解學(xué)生的孤獨(dú)壓力，提高學(xué)生抗挫折能力，減輕學(xué)生心理焦慮，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境和生活。研究發(fā)現(xiàn)，良好的同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)性具有良好地促進(jìn)作用，并可以提高學(xué)生個(gè)體的自尊感，給彼此提供情感支持和宣泄的機(jī)會(huì)，弱化壓抑和焦慮情緒。因此，要引導(dǎo)學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中尤為重要。高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策熊賢文講課資55◆高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策蓆貨文西交大附中heHighSchoolattachedtoXianJiaotongUniversity◆高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略56高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件57高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件58高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件59高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略及提高復(fù)習(xí)效益的操作對(duì)策資料課件60(4)能力的考查,以思維能力為主,全面考查各種能力,重視運(yùn)算能力,抽象概括能力,等價(jià)轉(zhuǎn)換能力的考查(5)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的考查,設(shè)計(jì)考查數(shù)學(xué)主體內(nèi)容,體現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)的題目,主要是研究型,探索型,開放型的綜合題,西會(huì)交大附中TheHighSchoolattachedtoXi'anJiaotongUniversity(4)能力的考查,以思維能力為主,全面考查各種能61、高三復(fù)習(xí)課的按排1.高三復(fù)習(xí)按排兩輪,第一輪基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固提升復(fù)習(xí),第輪專題復(fù)習(xí)考前學(xué)生自修消化,査漏補(bǔ)缺.2復(fù)習(xí)時(shí)間分配:一輪大約在2月底完成,二輪4月底完成5月是學(xué)生自修階段,3.考試按排:分診斷考試和模擬考試,診斷考試每月一次,只考已復(fù)習(xí)過的內(nèi)容?？荚诙麻_始每三周一次,5月集中兩次,考題按高考要求。一輪復(fù)習(xí)時(shí),每周有一次大練習(xí)。西安交大附中TheHighSchoolattachedtoXi'anJiaotongUniversity、高三復(fù)習(xí)課的按排624復(fù)課順序集合與簡(jiǎn)易邏輯、函數(shù)與導(dǎo)數(shù)、三角函數(shù)與解三角形、平面向量、數(shù)列、不等式、推理證明、立體幾何與空間向量、解析幾何、計(jì)數(shù)原理、統(tǒng)計(jì)、概率、算法、復(fù)數(shù)。文科:按此順序不講文科不考內(nèi)容選修選考:4-4極坐標(biāo)參數(shù)方程、4-5不等式選講西安交大附中4復(fù)課順序631.第一階段,即第一輪復(fù)習(xí),也稱“知識(shí)篇′時(shí)間安排:9月初——2月底。第一階段復(fù)習(xí)要注意夯實(shí)基礎(chǔ),建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)時(shí)不能留下知識(shí)盲點(diǎn),重點(diǎn)體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,注重知識(shí)形成的過程與形成體系。要重視教材中的閱讀材料、想二想、研究性課題等知識(shí)的復(fù)習(xí)。注意整合教材和參考資料,訓(xùn)練題且注重通法通性,大膽刪減偏題、怪題。西安交大附中1.第一階段,即第一輪復(fù)習(xí),也稱“知識(shí)篇′64