部編版八年級上冊第四單元《永久的生命》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析八年級學(xué)生的身心發(fā)展?jié)u趨成熟，知識積累增多，思想日趨活躍，思維能力明顯提高，他們對于社會、對生命會有更多思考，因此本文容易引起他們的共鳴，可以展開對“生命”這個問題的思考和討論，從而澄清一些錯誤和模糊的認(rèn)識，樹立正確的人生觀和價值觀。本文結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，作者觀點(diǎn)鮮明，情感富有變化，因此教師應(yīng)該放手讓學(xué)生去提煉生命的特征，將讀貫穿始終，層層深入，做到讀中品、品中悟，將知識的理解與情感體驗融合在一起。在認(rèn)知上，由淺入深，漸入佳境，從課文中來，到生活中去。教材分析這是部編版八年級上冊第四單元的一篇哲理性散文，課文層次清晰，采用先抑后揚(yáng)的寫作手法，首先談到了生命短暫的特點(diǎn)，接著說到生命的神奇與不朽，體現(xiàn)作者積極樂觀的生活態(tài)度，最后用飽含激情的語言表達(dá)對生命的高度贊美。語言優(yōu)美、情感豐富且富有變化是本文的特色。這樣的課文，既體現(xiàn)散文的特征，也有很強(qiáng)的人文性，對于立德樹人有十分重要的作用。作為自讀課文，應(yīng)多讓學(xué)生自讀、自品、自主探究，引導(dǎo)學(xué)生大膽品味，豐富他們的情感體驗，形成正確的人生觀、價值觀。教學(xué)目標(biāo)1.通過朗讀課文，理清行文思路，初步感知生命特征；2.通過品讀課文，圈點(diǎn)批注關(guān)鍵句來理解作者對生命的思考，把握哲理散文形象化說理的特質(zhì)。3.通過悟讀課文，談感受，加深對生命本質(zhì)的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。教學(xué)重難點(diǎn)：2、3教學(xué)方法：品讀法、探究法、情感體驗法課程安排：1課時教學(xué)過程一、新課導(dǎo)入董卿在《朗讀者》第二季第三期《生命》的開場白中說：生命是多么深邃的話題，它包含著人世間一切最極致的體驗，生命可以是能夠被毀滅，但不能夠被打敗那般頑強(qiáng)，也可以是“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”那般博大。生命如果有顏色，會不會看上去就像梵高的《向日葵》和《星空》。生命如果有態(tài)度，是不是聽上去就是貝多芬的《田園》和《英雄》。生命的意義是如此厚重，無論我們怎樣全力以赴都不為過，因為我們生而為人，生而為眾生。是啊，同學(xué)們，此時在家上網(wǎng)課的我們是最有同感的。在新冠肺炎面前，我們的生命是多么脆弱，但是所有最美逆行者醫(yī)生、護(hù)士、記者、社區(qū)人員、武警官兵，志愿者······他們堅守一線，與病毒作戰(zhàn)，守護(hù)你我平安！他們的堅持與努力證明了，我們的生命又是多么頑強(qiáng)。今天，讓我們一起聆聽嚴(yán)文井，聽聽他對生命有著怎樣的解讀，聽聽他生而為怎樣的人！【設(shè)計意圖】董卿的開場白既富有哲理，又有文采，可讀性很強(qiáng)。而且，短短的幾句話中，詮釋了她對生命以及生命背后的那個精神層面的“人”的理解。用她的開場白導(dǎo)入，再聯(lián)系我區(qū)當(dāng)前抗擊新冠肺炎疫情形勢，能更好地啟發(fā)學(xué)生思考“生命”，帶著思考走進(jìn)文本。二、預(yù)習(xí)檢測1.作者簡介：嚴(yán)文井(1915--2005)，原名嚴(yán)文錦。湖北武昌人。當(dāng)代作家、散文家、著名兒童文學(xué)家。代表作有散文集《山寺暮》，童話集《南南和胡子伯伯》、《丁丁的一次奇怪旅行》，長篇小說《一個人的煩惱》等。他的作品以童話和寓言影響為大。他的寓言創(chuàng)作故事生動、構(gòu)思巧妙，具有很濃的哲理與詩意，被譽(yù)為“一種獻(xiàn)給兒童的特殊詩體”。2.字詞檢測（加粗的字）字音：臼齒興味洗滌牛犢俯瞰釋意：不朽炫耀【設(shè)計意圖及教學(xué)方法】檢測學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，檢驗學(xué)生對課文的熟悉程度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實(shí)語文基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)采用的是抽查法。三、初讀文本，明生命特征（一）讀懂標(biāo)題，默讀課文，從課文中找出可以解讀標(biāo)題含義的句子。預(yù)設(shè)：我們應(yīng)該看到生命自身的神奇，生命流動著，永遠(yuǎn)不朽。感謝生命的奇跡，它分開來是暫時的，合起來是永久的。那些個體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在。它充滿了希望，永遠(yuǎn)不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢。生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。教師小結(jié)：個體的生命是短暫，易逝的，但整個人類的生命是永久的，永恒的。（二）自由朗讀全文，說說作者認(rèn)為生命是怎樣的。請你找出每段的中心句，并用恰當(dāng)?shù)脑~來概括生命的特征。第一段：慨嘆有限的生命。第二段：感動______的生命。第三段：感謝______的生命。第四段：贊美______的生命。第五段：詠嘆生命的奇跡。預(yù)設(shè)：第一段：慨嘆有限的生命。第二段：感動神奇的生命。第三段：感謝永久的生命。第四段：贊美永存的生命。第五段：詠嘆生命的奇跡。（三）在此基礎(chǔ)上，請同學(xué)們快速找到作者對生命情感變化的詞語。預(yù)設(shè)：可憐（易逝）感動（神奇）感謝（奇跡）贊美（永存）手法：欲揚(yáng)先抑（先抑后揚(yáng)）【設(shè)計意圖】整個環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上整體把握文章，理清文章思路。從題目入手猜讀文章主旨，用任務(wù)驅(qū)動法，讓學(xué)生自主提煉關(guān)鍵句，了解主要觀點(diǎn)，概括生命的特征，為后文句子的品析作鋪墊。感悟作者對生命的情感變化，明確作者構(gòu)思的高妙之處，讓欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法深入學(xué)生心底，并能夠運(yùn)用到以后的寫作中。四、圈點(diǎn)批注，品生命之美。本文的文體是什么？散文。散文特點(diǎn)是什么？形散而神不散。本單元我們《背影》是寫人敘事散文，《白楊禮贊》是寫景抒情散文，本文不同于它們，那這是什么散文？議論性散文，哲理散文。哲理散文，它的寫作目的不是讓讀者獲得某種理性的概念，而是要通過富有哲理的形象，帶有感情的敘述，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給讀者以廣闊的思考和聯(lián)想的空間。它不像議論文那樣直接議論說理，往往將議論、敘述、描寫、抒情結(jié)合在一起，讓讀者領(lǐng)悟哲理。最大特點(diǎn)：形象生動哲理深邃哲理散文講究以理服人，以情動人，而那深刻的道理往往就蘊(yùn)含在日?，F(xiàn)象和鮮明的形象中。請同學(xué)們在本文中找出這些具象，勾畫描寫它們的相關(guān)語句，邊朗讀，邊賞析其中蘊(yùn)含的道理與情感。.用“我最喜歡文中這句話，因為”的句式，來品味本文語言之美。示例：具象“襯衣”，我喜歡“個人生命不像一件襯衫,當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了破了的時候，就可以脫下來洗滌，把它再補(bǔ)好?！边@句話批注：運(yùn)用對比的手法，把個人生命與襯衣作比較，突出了個人生命短暫、不可重復(fù)的特點(diǎn)。語言生動通俗，耐人尋味。生動形象寫出個體生命的不可逆性。預(yù)設(shè)：“小草”“小牛犢”“疲倦的旅客”“凋謝的花朵”等1小草：地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每一個嚴(yán)寒的冬天過去后，它們依然一棵棵從土壤里鉆出來，歡樂地迎著春天的風(fēng)，好像那剛剛過去的寒冷從未存在。一萬年前是這樣，一萬年以后也是這樣！修辭角度：運(yùn)用比喻、擬人，生動形象地寫出了生命自身的神奇與永恒；生命能夠不絕地創(chuàng)造新的生命。詞語運(yùn)用角度：“卑微”“柔弱”讓我們看到了小草外在的形象特點(diǎn)；“依然”“鉆”卻讓我們感受到小草內(nèi)在生命的頑強(qiáng)；“歡樂地”一詞是對小草“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的生命的感動與贊嘆?！耙蝗f年前是這樣，一萬年以后也是這樣！”流動的生命就這樣繁殖著，蔓延著，讓我們看到了生命的不朽2小牛犢：運(yùn)用擬人的修辭手法，將小牛擬人化，生動形象地寫出了小牛為擁有“遍身金黃的茸毛”而欣喜的情態(tài)，表達(dá)出作者的喜愛之情。3疲倦的旅客：它是一一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時在哪-一個個體內(nèi)住一會兒，便又離開前去。那些個體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在。運(yùn)用比喻的修辭手法，把“生命”比作“不懂疲倦的旅客”，具體生動地表現(xiàn)了個體生命雖然短暫，但人類的生命是永無止境的特點(diǎn)。4凋謝的花朵：生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳?！薄罢{(diào)謝”和“永存”矛盾嗎?“凋謝”和“永久”看似矛盾，其實(shí)哲思深邃，“凋謝”的是個體的生命，“永久”的是生命的河，“凋謝”的是有形的軀體，“永久”的是無形的思想和精神）看似矛盾，實(shí)則充滿哲理:花兒凋謝，只不過是生命變換了一種存在的方式，它孕育出了果實(shí)?！奥浼t不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，用自己的生命滋養(yǎng)下一代，同時也讓生命得以延續(xù)、生生不息。運(yùn)用比喻的修辭手法，將生命的消逝與不朽比作花朵的凋謝與永存，生動形象地表現(xiàn)出生命的價值。寫作背景文章寫于1942年（1）南京大屠殺1931至1945年中國抗日戰(zhàn)爭期間，中華民國在南京保衛(wèi)戰(zhàn)中失利、首都南京于1937年12月13日淪陷后，侵華日軍于南京及附近地區(qū)進(jìn)行長達(dá)6周的有組織、有計劃、有預(yù)謀的大屠殺和奸淫、放火、搶劫等血腥暴行，在南京大屠殺中，大量平民及戰(zhàn)俘被日軍殺害，無數(shù)家庭支離破碎，南京大屠殺的遇難人數(shù)超過30萬。（2）花園口決堤，又稱花園口慘案，1938年5月19日，侵華日軍攻陷徐州，并沿隴海線西犯，鄭州危急，武漢震動。6月9日，為阻止日軍西進(jìn)，蔣介石政府采取”以水代兵”的辦法，下令扒開位于鄭州市區(qū)北郊17公里處的黃河南岸的渡口--花園口，造成人為的黃河決堤改道，形成大片的黃泛區(qū)，間接導(dǎo)致慘絕人寰的1942河南大饑荒，史稱花園口決堤。（3）河南大饑荒一般指的是1942年7月開始到1943年春發(fā)生在河南的旱災(zāi)。平息大早之后，又遇蝗災(zāi)，由于河南地處前線，有下級瞞報、政策失誤、交通堵塞等原因，導(dǎo)致饑荒遍及全省111個縣。根據(jù)現(xiàn)有的材料顯示，河南111個縣中有96個縣受災(zāi)，其中災(zāi)情嚴(yán)重的有39個縣，受災(zāi)總?cè)藬?shù)達(dá)1200萬人。據(jù)詳細(xì)的統(tǒng)計，在河南1200萬受災(zāi)人口中，大約150萬人死于饑餓和饑荒引起的疾病，另有約300萬人逃離河南,饑荒導(dǎo)致大約300萬人死亡。教師小結(jié):在那樣的年代，每個人的生命都是卑微的、柔弱的，有如草芥一般!那時的全國上下都被一種情緒籠罩著，作者卻認(rèn)為:人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀。我們沒有時間悲觀。個體生命有限，但我們的整體生命永恒。這是一種樂觀積極、豁達(dá)向上的人生態(tài)度。沒有小我，而是大我，是博愛?！驹O(shè)計意圖】首先采用示范法、演繹法，讓學(xué)生懂得品析語言的方法，接著用讀品結(jié)合的方法，讓學(xué)生學(xué)會品語言，學(xué)會帶著感情讀課文，欣賞文中之美。從對句子的理解開始，體會作者深厚的感情。五、情感共鳴，悟生命真諦。（一）結(jié)合文本，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)剬ι举|(zhì)的理解?！驹O(shè)計意圖】在深刻感悟中，明確本文寫作目的，明白生命的真諦，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。真正做到從課本中來，到生活中去。語文即生活，在此得到體現(xiàn)。六、拓展訓(xùn)練，謳歌生命。生命的奇跡無處不在，讓我們學(xué)習(xí)嚴(yán)爺爺?shù)膶懽鞣绞?，借具體的事物來證明深奧的哲理。你會借什么來贊美生命呢？請你寫小詩一首，來謳歌生命。【設(shè)計意圖】從身邊事物入手，讓學(xué)生形象地感受到生命走過的印跡，以樂觀積極的心態(tài)看到生命的神奇，生命流動著，永遠(yuǎn)不朽。結(jié)語：杰克倫敦曾經(jīng)說過一句話愿我的生命如同那最絢爛的流星，怨他每一顆都綻放絢爛的光輝，我想這就是對生命的詮釋吧，生命本來就應(yīng)充滿著光和熱，我們一起共勉！【設(shè)計意圖】同樣借董卿在朗讀者中關(guān)于對生命的闡釋來結(jié)束，與學(xué)生一起共勉！也可與課堂導(dǎo)入相呼應(yīng)，予以完整。七、作業(yè)布置基礎(chǔ)性作業(yè)：請摘抄一處你深有感觸的句子到摘抄本上，并背誦下來。實(shí)踐性作業(yè)：推薦閱讀：冰心《談生命》，結(jié)合你關(guān)于生命的感悟，寫一個300字左右的片段?！驹O(shè)計意圖】分為基礎(chǔ)性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，針對學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。教學(xué)反思：著名教育家葉圣陶曾說：“教是為了達(dá)到不教。”學(xué)習(xí)亦如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不僅在課堂和學(xué)校，受新冠疫情影響，學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)已成為一種常態(tài)，網(wǎng)絡(luò)課堂下，如何培養(yǎng)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，已成為我們教師一個重要的研究內(nèi)容?！缎抡n標(biāo)》指出：“語文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力所謂“自主學(xué)習(xí)”，我個人認(rèn)為是學(xué)生有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有主動學(xué)習(xí)意識，能自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，能自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，并在學(xué)習(xí)過程中享受學(xué)習(xí)樂趣的學(xué)習(xí)方式。本課《永久的生命》是一篇自讀課文，在授課前我給予學(xué)生充分的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓自主學(xué)習(xí)有法可依設(shè)計了包含作者、字詞、文章思路、生命特征、生命本質(zhì)的內(nèi)涵等一系列問題，適時以我的范例做點(diǎn)撥，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑問難。授課中我努力提供良好的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣：《新課標(biāo)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”所以我非常珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗和理解。努力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動。如：導(dǎo)入和結(jié)尾以董卿在朗讀者中關(guān)于生命的理解這一視頻形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；在明生命特征時引導(dǎo)學(xué)生通過文本中對生命的闡釋讀懂標(biāo)題；通過填寫關(guān)鍵詞梳理文章思路；在品生命之美時由哲理性散文的特點(diǎn)入手，抓具象，品語言；在拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)以我寫的小詩為范例，學(xué)生嘗試創(chuàng)作謳歌生命的小詩，整堂課情境創(chuàng)設(shè)貫穿始終，激勵學(xué)生主動參與，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然本節(jié)課也有些許遺憾：第一板塊從文中找出闡釋文題的句子，是