PAGEPAGE82015年余杭區(qū)教育學(xué)會論文2015年余杭區(qū)教育學(xué)會論文中小學(xué)體育學(xué)科小學(xué)體育教學(xué)中“有效問題”的設(shè)計與實施【內(nèi)容摘要】課堂提問是任何教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識，提高學(xué)生能力的重要手段。提高體育課堂提問的有效性，已成為每個體育老師非常關(guān)心和必須解決的問題。筆者通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效性提問的理解，分析了當(dāng)前體育課堂提問存在的誤區(qū)，從問題的設(shè)置和推進(jìn)措施提出實施體育教學(xué)中有效提問的策略，并結(jié)合實例進(jìn)行了說明?！娟P(guān)鍵詞】體育教學(xué)有效提問提問策略實踐研究課堂提問是小學(xué)體育教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗?，F(xiàn)代教學(xué)的事實表明：教師通過提問不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，而且好的提問還可以觸發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，因為問題問得巧妙，學(xué)生會受教師問題的激發(fā)而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的問題，在對新問題的發(fā)掘和解決過程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力得以不斷加強(qiáng)。這樣，問題教學(xué)就會達(dá)到一個新的高度，教師的教學(xué)也就會取得事半功倍的效果。但是，時下不少體育課堂出現(xiàn)一些提問誤區(qū)：有的是提問過難，讓學(xué)生無從下手；有的是冗繁、瑣碎式的“滿堂問”，“眉毛胡子一把抓”，讓學(xué)生在一個個無聊的問號前疲于奔命而又難以實現(xiàn)思考的價值，這樣面面俱到的結(jié)果，常常是面面不到；有的是表述不清，產(chǎn)生歧義；還有是追求課堂表面熱鬧而過于簡單化的提問，學(xué)生幾乎不需要思考就可以回答，思維沒有一點深度，學(xué)生的收獲當(dāng)然也就很少。由此我們可以想象一節(jié)課將有多少時間是浪費在這些無效提問中，因此“有效問題”的設(shè)計和實施是我們每個一線體育教師都應(yīng)關(guān)注的。通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效教學(xué)的深入學(xué)習(xí)，筆者以為，要實現(xiàn)“有效教學(xué)”必須先從“有效問題”的設(shè)計和實施入手，突出教學(xué)重點，優(yōu)化教學(xué)過程，就能讓學(xué)生在時間有限的課堂里，思考最應(yīng)該思考的問題，才能實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。一、“有效問題”的內(nèi)涵與特征1．“有效問題”的基本內(nèi)涵教育家陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”所以，提問不僅重要，而且有巧笨之分，巧妙的提問能夠開啟智慧之門，激起思維的火花，引得情感的共鳴；笨拙的提問則會降低興趣，澆滅火焰，索然無味。筆者以為“有效問題”是指以最少的投入，成功地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。滿足體育教學(xué)需求的提問，能有效組織教學(xué)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升學(xué)生自主探究能力。關(guān)于有效問題的觀點莫衷一是，各種觀點反映了不同的理念和追求：一是從關(guān)注學(xué)生的思維過程的角度出發(fā)。有效問題能引起學(xué)生的思考過程與思考體驗，問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，教師在課堂教學(xué)中所提出的能引發(fā)學(xué)生思考過程或思考體驗的問題，二是一種關(guān)注思維過程的過程結(jié)構(gòu)性問題。2．“有效問題”的主要特征“有效問題”應(yīng)是“牽一發(fā)而動全身”的，它能引領(lǐng)活動展開、知識學(xué)習(xí)和問題解決。筆者以為，“有效問題”應(yīng)具備一下特征。（1）有效問題具有啟發(fā)性教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。所提問題，能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。不能為提問而提問。教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。（2）有效問題具有牽引力“有效問題”是經(jīng)過概括、提煉的，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，可以支撐起課堂上某一個教學(xué)活動，是可以貫穿一個環(huán)節(jié)乃至整節(jié)課的。（3）有效問題應(yīng)難易適度問題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實際水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計，并在此基礎(chǔ)上把握提問的難度要求，恰當(dāng)好處地提出問題，此外，要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢進(jìn)行提問，知識從“哪”提，向誰“提”，防止出現(xiàn)提而不動，啟而不發(fā)的局面。因此，所提問題要有一定的難度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要為學(xué)生搭置一些合適的臺階，讓學(xué)生循此臺階拾級而上，使學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。（4）有效問題應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特點學(xué)生是通過具體的學(xué)科學(xué)習(xí)獲得發(fā)展的，如果問題游離于學(xué)科之外，那么學(xué)生的發(fā)展會迷失方向、脈絡(luò)不清，因此作為學(xué)習(xí)指向的問題是要有學(xué)科特色的。二、體育教學(xué)中“有效問題”的設(shè)計設(shè)計有效問題,可以簡化教學(xué)頭緒，大幅度減少了課堂上的無效提問、無用提問，制約了課堂上無序的、隨意的、零散的問答，從而形成較為完整的教學(xué)板塊，使學(xué)生在簡練的教學(xué)程序中目標(biāo)更為明確，讓學(xué)生真正占有時間、解決問題，真正把需要解決的問題放在重要位置。1．圍繞教學(xué)技能精心設(shè)計核心問題核心問題是能體現(xiàn)關(guān)鍵技能、核心知識、情感態(tài)度，表現(xiàn)任務(wù)以及教學(xué)的重點難點等“牽一發(fā)而動全身”的問題。圍繞教學(xué)技能設(shè)計核心問題，能使我們著力探究的一系列問題不偏離方向，教學(xué)活動的開展最終都指向體育技能是否有效達(dá)成。例如教學(xué)四年級的《原地運球》時，這一課的核心問題是：原地運球的方法是怎樣的？我們可以圍繞這個核心問題設(shè)計4個小問題：①請同學(xué)們認(rèn)真觀看老師的原地運球，說說運球時身體姿勢是怎么樣的？②說說運球時手掌和球是怎樣接觸的？③說說運球時手臂和手腕是怎樣運球的？④說說運球時手掌和球是怎樣接觸和離開的？這些問題的涉及到運球的每個細(xì)節(jié)，學(xué)生只需通過對這一串問題的探討、交流、實踐，就能清楚地知道原地運球地方法。而且在教師的引導(dǎo)下，還能得出原地運球的口訣，“兩膝彎屈體前傾，自然分指手心空；以肘為軸指腕壓，柔和按拍要緩沖”。2．根據(jù)教學(xué)難點巧設(shè)探究性問題我們的社會需要的是會探究，富有創(chuàng)造力的人才，因此我們的教育不能只注重結(jié)果，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在體育教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)難點巧設(shè)探究性問題，將這些問題拋給學(xué)生去自主合作探究學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)習(xí)小組通過討論、探究、實踐等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在腦海中形成許多動作表象，在討論與比較中找出動作的要領(lǐng)、特點，從而解決問題。探究性彎道跑教學(xué)案例：師：今天這節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)彎道跑。平時，在體育課上經(jīng)常會出現(xiàn)彎道跑，如200米跑，但究竟該怎么跑，它和直道跑有什么區(qū)別，哪位同學(xué)能回答？（學(xué)生沉默）師：接下來，我們分四個小組，在組長帶領(lǐng)下進(jìn)行彎道跑練習(xí)，體驗彎道跑動作要領(lǐng)，看哪一組能歸納的全面正確。（學(xué)生積極練習(xí)，仔細(xì)觀察，認(rèn)真討論探究，教師巡視指導(dǎo)。）師：剛才同學(xué)們都能進(jìn)行認(rèn)真的練習(xí)，大膽的探索討論，現(xiàn)在哪位同學(xué)能歸納呢？生1：彎道跑時，身體要向內(nèi)傾斜。生2：擺臂的方法不同，外側(cè)手臂擺的幅度要比內(nèi)側(cè)手臂大，腳著地位置與直道跑也有不同，但具體的我也一時說不清楚。師：很好，通過同學(xué)們認(rèn)真的練習(xí)仔細(xì)觀察，剛才兩位同學(xué)已基本歸納出彎道跑與直道跑動作的區(qū)別，下面老師把彎道跑的動作要領(lǐng)詳細(xì)的講一遍，在彎道跑時，整個身體應(yīng)向內(nèi)傾斜，擺動腿前擺時，左膝稍向外展，右膝稍向內(nèi)扣，并加大右腿前擺幅度。左腳以前腳掌外側(cè)著地，右腳以前腳掌內(nèi)側(cè)著地，左臂擺動幅度稍小，靠近體側(cè)擺動，右臂擺動幅度和力量稍大，且前擺時稍向左前方，后擺時肘關(guān)節(jié)稍向外。下面同學(xué)們根據(jù)老師剛才講的動作要領(lǐng)進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)過程中注意體會動作，體會一下你在跑時還會發(fā)現(xiàn)什么問題？（學(xué)生按照教師要求進(jìn)行練習(xí)。到此，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)已基本完成。這時學(xué)生中有人舉手有問題要提出。）生甲：老師，剛才我用同樣的速度跑第一道和第六道時感覺不一樣，這是什么原因？（“我也有這種感覺”，另一同學(xué)也大聲附合。）生乙：老師我也有一個問題，我用不同的速度跑同一跑道也有不同的感覺，這是為什么？師：這里涉及到物理里有關(guān)圓周運動中離心力的問題，物體作圓周運動時所受的離心力大小與物體運動速度成正比、與圓周的半徑成反比，在進(jìn)行彎道跑時，我們改變跑的動作就是要克服離心力，離心力越大動作改變更明顯。這就是剛才同學(xué)提到的問題，那么接下來每位同學(xué)把剛才二位同學(xué)提到的問題在體會一下，看看是不是有這樣的感覺。（學(xué)生們按照教師的要求積極的進(jìn)行練習(xí)，課堂氣氛十分熱烈。）本課通過兩個問題進(jìn)行探究，第一個是彎道跑和直道跑有什么區(qū)別？通過學(xué)生的認(rèn)真思考，小組討論、探究，教師指導(dǎo)，最終得出本課的教學(xué)重點——彎道跑的技術(shù)動作；第二個是在練習(xí)過程中注意動作，并體會一下跑時還會發(fā)現(xiàn)什么問題？這個問題的拋出是對彎道跑技術(shù)原理的解釋，“之所以用這個技術(shù)動作是為了克服離心力，速度越快身體傾斜越大，彎道越小身體傾斜越大?！蹦呐聦W(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)這個問題，對課的教學(xué)效果沒有絲毫的影響。4．從糾錯入手設(shè)計比較性問題在體育教學(xué)中，通過比較性提問可以建立起知識之間的橫向聯(lián)系，拓展學(xué)生的思維空間，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣，并能通過比較發(fā)現(xiàn)問題，有效掌握技術(shù)動作要領(lǐng)。尤其在糾錯教學(xué)中，比較性提問應(yīng)用的甚為廣泛，通過比較可以讓人一目了然，立馬發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如：在教學(xué)《肩上正面投擲壘球》時，根據(jù)學(xué)生投擲時不同的出手角度，教師選取一位正確的和一位出手角度很低的同學(xué)進(jìn)行演示，并提問：“請同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩位同學(xué)投擲時的出手動作及角度，分析兩人的動作特點，找出出手角度過低的原因，并說說該如何控制出手角度”？通過這樣的比較性的問題足以提高學(xué)生的觀察力、分析能力，并能盡快找出問題的所在，掌握正確的動作。三、體育教學(xué)中“有效提問”的實施1．優(yōu)化關(guān)系，注重營造提問氛圍良好的師生關(guān)系是上好課的重要保證，在體育課上我們要始終堅持以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的意見，保持師生關(guān)系融洽。在課堂提問時，應(yīng)選擇學(xué)生最喜歡的交流方式。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，態(tài)度要溫和，語氣要委婉，給學(xué)生一種親切感，通過鼓勵激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲、學(xué)習(xí)欲，營造出最佳的提問氛圍。例如在教學(xué)《前滾翻》一課時，當(dāng)需要請同學(xué)示范的時候，教師用“請你出列為同學(xué)們做一下示范”等禮貌用語，讓學(xué)生覺得老師很尊重他；又如當(dāng)學(xué)生不能順利完成動作時，教師要用“別緊張，想想動作要領(lǐng)，你一定能行”等鼓勵性語言，并親自給予保護(hù)幫助，以減輕其緊張程度。再如當(dāng)學(xué)生完成出色動作時，立即給予肯定和表揚(yáng)，哪怕只有一個動作細(xì)節(jié)做的好，也應(yīng)給予贊揚(yáng)。要讓學(xué)生感到教師謙虛可敬，平等待人，進(jìn)而樂于接受教師的諄諄教誨，出色完成教學(xué)任務(wù)。2．見機(jī)行事，切實把握提問時機(jī)問題是死的，學(xué)生卻是活的，因此，我們所設(shè)計的問題絕不可能一層不變的應(yīng)用下來，需要教師根據(jù)課堂情況隨機(jī)應(yīng)變。為有效把握提問時機(jī)，我們心中不僅要有提問頻率及數(shù)量，還要有見機(jī)行事、見縫插針的教學(xué)機(jī)智。（1）未雨綢繆，周密設(shè)計提問的數(shù)量及頻率一節(jié)體育課提問多少次最理想，一般要根據(jù)實際需要而確定。為確保有效把握提問時機(jī)，在課前我們應(yīng)對所設(shè)計的問題有一個周密的安排。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗：“在體育課中，教學(xué)的起始、結(jié)尾時提問的頻率較高，而中間提問相對較少?！倍O(shè)計我們提問的數(shù)量及頻率，當(dāng)然，要具體情況具體分析，不可機(jī)械套用。例如在《前拋實心球》的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，在備課的時候教師就設(shè)計好提問的數(shù)量和提問的時機(jī)。導(dǎo)入性提問可以很簡單，甚至不要。第一個重要問題是：實心球的持球方法是怎樣的？這個問題屬于復(fù)習(xí)，但很重要，只有正確的持球方法才能投得更遠(yuǎn)。第二個重要問題是：怎樣才能讓實心球投得更遠(yuǎn)？這是一個核心問題，整節(jié)課都圍繞這個問題展開。接下來的問題是，做反弓形時腳怎樣放？如何讓蹬地的力量傳送到手上？最后出手時的動作怎樣等。整節(jié)課都圍繞這些問題展開練習(xí)，得出結(jié)論。（2）見機(jī)行事，切實把握提問的時機(jī)課堂是互動的，提問是信息傳輸和反饋的過程，這里所說的“見機(jī)行事”是指教師在提出問題之后一定要注意傾聽，迅速對反饋回來的信息做出正確的判斷，根據(jù)具體情況及時調(diào)整問題。例如在教學(xué)中當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中時，可借助提問，暗示其用心聽講；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題有困難時，可靈活機(jī)動的分解問題，幫助他們制服學(xué)習(xí)中的“攔路虎”；當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容一知半解時，可通過提問，使他們明白道理，受到啟迪；當(dāng)需要用舊知識引出新問題的時候，可向?qū)W生提問學(xué)過的有關(guān)知識，達(dá)到以舊引新、承上啟下的目的。無論那種提問，都要善于抓住恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，要知道機(jī)會是稍縱即逝的。只有抓住了每次提問的良機(jī)，學(xué)生的求知欲才會被調(diào)動起來，才能促進(jìn)教學(xué)的有效性。3．想方設(shè)法，善于激發(fā)興趣只有學(xué)生認(rèn)真聽講，課堂教學(xué)才能事半功倍。因此，教師在提問前必須想法設(shè)法集中學(xué)生的注意力，例如，我們常用的，保持一定時間的沉默，來喚起和集中學(xué)生的注意力，或通過手勢以及音量的變化等來吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)然，光這些還是不夠的，我們必須想盡方法，引起學(xué)生的注意。（1）激發(fā)興趣，注重提問內(nèi)容的趣味性我們常說興趣是最好的老師，的確是這樣的，學(xué)生對自己所感興趣的問題總是特別專注，會認(rèn)真思考和探索。因此，課堂提問要注重內(nèi)容的新穎別致，并帶有濃厚的趣味性，從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在快樂中積極思考問題，在樂趣之中接受新知識、新技能，形成寓教于樂的教學(xué)新場面。比如在教學(xué)滾翻時，問學(xué)生球能自由滾動，你能把自己的身體變成球一樣進(jìn)行滾動碼？激發(fā)起學(xué)生的興趣，大多同學(xué)都會馬上嘗試。再如，某一學(xué)生練習(xí)時，經(jīng)過多次糾正仍出現(xiàn)同樣的錯誤，這時教師夸張地模仿學(xué)生錯誤的動作，表現(xiàn)出滑稽的形態(tài)，讓學(xué)生看到后嘩然大笑，同時也讓學(xué)生直觀地看到錯誤動作的過程，可謂有問勝無問。（2）聯(lián)系實際，注重提問內(nèi)容的生活化所謂“提問內(nèi)容的生活化”是指，教師所提應(yīng)問題盡量接近學(xué)生的生活，通常涉及學(xué)生感知過或經(jīng)歷過的事、物等這些眾所周知，一聽就能想起來的內(nèi)容。往往這些生活化的內(nèi)容最能引起學(xué)生的注意力，而且也比較容易被學(xué)生理解。比如，在教一年級小朋友分清“左和右”時，我們經(jīng)常會這樣問：“①小朋友，你們寫字的手是哪一只？（右）②同學(xué)們哪只手拿筷子吃飯的？（右）③同學(xué)們吃飯時哪只手捧飯碗？（左）”等這些學(xué)生非常熟悉，且不會搞錯的問題來分辨“左和右”。而一年級的同學(xué)對這些自己生活中天天經(jīng)歷的，并且不會搞錯的問題特別來勁，都會爭先恐后的回答。這樣的提問，不僅牢牢的吸引著學(xué)生的注意力，而且輕輕松松的教會了學(xué)生如何區(qū)分“左和右”。因此我們在教學(xué)中的提問應(yīng)帶有生活化，多涉及學(xué)生生活中的內(nèi)容。（3）全盤兼顧，注重回答方式的多樣化多種多樣的提問方法，能有效引起學(xué)生的注意力，及時收緊學(xué)生的心，活躍課堂氣氛。例如，當(dāng)需要針對性提問或要引起某個學(xué)生的注意力時，可以用“點名式”提問；當(dāng)需要了解學(xué)生對動作概念、技巧的掌握情況，可以采用“舉手式”提問；當(dāng)問題比較簡單，大部分同學(xué)都了解的情況下，可以采用“齊聲回答式”提問；當(dāng)需要對某個環(huán)節(jié)進(jìn)行探究，可以采用“學(xué)生問答式”提問。在提問時切忌只挑幾個好學(xué)生回答整節(jié)課的問題，這個情況在公開課中比較常見，同時也要避免只挑幾個后進(jìn)生回答，這種情況在常態(tài)課中比較常見，因為教師總會認(rèn)為，后進(jìn)生知道了，其他同學(xué)也一定知道了。4．因人施問，注重提問時的個體差異我們所面對的學(xué)生是不同的個體，在知識經(jīng)驗，行為習(xí)慣，思維方式等方面千差萬別,因此在提問時要根據(jù)不同的對象合理的分配問題。對于那些比較簡單的問題可以面向大眾，盡量叫綜合素質(zhì)偏下的學(xué)生或?qū)W困生回答，以提高他們的積極性；對于中等生可以提一些稍難的問題，也讓他們嘗試成功并有所突破；對于尖子生盡量把探究性的問題放給他們，激勵他們上進(jìn)，鼓勵他們創(chuàng)新。從而滿足每位學(xué)生的需要，讓每個學(xué)生在課上都能獲取知識的營養(yǎng)。同時，因人施問能很好解決部分學(xué)生害怕回答問題的畏懼心理，培養(yǎng)不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步。四、落實“有效問題”的成效與反思1．改進(jìn)了課堂教學(xué)體育學(xué)科的特點是學(xué)習(xí)技能技巧，以身體練習(xí)為主要手段，因此在課上必須放一定時間給學(xué)生進(jìn)行技術(shù)動作的學(xué)習(xí)。體育課的提問是為了更好地引導(dǎo)技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，并不是越多越好。然而在我們原先的體育教學(xué)中，對課堂提問并不是很注意，更別說是提問的語言藝術(shù)了，經(jīng)常會根據(jù)自己的需要隨意提問，對有些問題的反饋也常不了了之，有很多課堂教學(xué)時間都浪費在這些意義不大的問題中。我校自從開展“有效問題”的設(shè)計與實施的課題后，老師們都圍繞教學(xué)內(nèi)容的精髓精心設(shè)計問題，所提的問題不再那么漫無邊際，大家都對教材的重點和難點進(jìn)行了透徹的分析，所設(shè)計的問題具有很強(qiáng)的針對性，采用因人施問的教學(xué)策略，而且教師對每一個問題都進(jìn)行了生成預(yù)設(shè)，不會為了一個問題喋喋不休，也不會在某個問題浪費過多的時間，為課堂教學(xué)節(jié)約了很多教學(xué)時間，給學(xué)生更充裕的時間進(jìn)行技術(shù)動作的練習(xí)，提高了課堂的練習(xí)密度。在取得成就的同時，還需要老師們在今后的教學(xué)中充分備教材和備學(xué)生。嚴(yán)格地說，提問是一門藝術(shù)，是一項技能。什么時候發(fā)問？（問在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時）；怎樣發(fā)問？（設(shè)問、自問、反問交錯進(jìn)行）；問誰？（優(yōu)、中、差面面俱到）；學(xué)生答錯或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。2．提高了教師教學(xué)能力在新課程如火如荼開展的大環(huán)境下，教學(xué)方面，以前由于我缺少經(jīng)驗，一些教學(xué)活動往往只是流于形式。特別是剛接觸新教材時，一遇到“合作學(xué)習(xí)”就組織學(xué)生組成四人小組進(jìn)行討論。其實，不少問題完全可以讓學(xué)生獨立完成，或者要求同桌之間討論即可。我通過有效提問的實踐，逐漸能夠有意識地根據(jù)教學(xué)目的找相匹配的形式，真正優(yōu)化課堂教學(xué)；在聽課學(xué)習(xí)的過程中，也開始注意授課教師