如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生1我們當(dāng)教師的人應(yīng)當(dāng)記住:關(guān)于每一個學(xué)習(xí)困難的小孩、不管他差不多被耽擱到了什么程度,我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公民的、勞動的、精神的生活道路上站住腳。我們的崇高的使命就在于:要使我們的每一個學(xué)生選擇如此一條生活道路與如此一條專業(yè),它不僅是供給他一塊夠吃的面包,而且能給予他生活的歡樂,給予他一種自尊感。

——[蘇]B、A、蘇霍姆林斯基自尊心是一個人靈魂中的偉大杠桿。

—（俄）別林斯基我們當(dāng)教師的人應(yīng)當(dāng)記住:關(guān)于每一個學(xué)習(xí)困2傳統(tǒng)定義差生:在以成績評判學(xué)生優(yōu)劣的環(huán)境中,學(xué)習(xí)成

績處于劣勢的學(xué)生。一、后進(jìn)生的定義傳統(tǒng)定義差生:在以成績評判學(xué)生優(yōu)劣的環(huán)境中,3后進(jìn)生:在班級中經(jīng)常違反道德原則,或者有嚴(yán)重過錯的學(xué)生。

他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低,不遵守紀(jì)律,不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教育詞典定義后進(jìn)生:教育詞典定義4后進(jìn)生的界定2、學(xué)習(xí)能力差:時間與精力花費多3、成績品行雙差:行為規(guī)范、基本知識與技能不合格1、學(xué)習(xí)成績差:分?jǐn)?shù)低-----學(xué)習(xí)后進(jìn)生后進(jìn)生的界定2、學(xué)習(xí)能力差:時間與精力花費多3、成績品行5二、后進(jìn)生的特點1、自卑心理嚴(yán)重。后進(jìn)生尚處于心理發(fā)展不成熟時期,此時他們的自尊心特別敏感。他們往往因功課不行,或違紀(jì)等受到批評較多,父母的訓(xùn)斥、怒罵,同學(xué)的諷刺、挖苦,加上某些教師的“另眼看待”,使他們經(jīng)常處于“冷”環(huán)境氛圍中,感受低人一等,在班級里感到抬不起頭,不如別人,進(jìn)而自暴自棄。2、逆反心理較強(qiáng)。在他們的主觀愿望與客觀現(xiàn)實發(fā)生矛盾并不斷加劇時,容易產(chǎn)生逆反心理,再加上自我意識覺醒、成人感的追求與社會對其要求的矛盾,思維的獨立性與看問題的主觀、片面、偏激的矛盾,憧憬未來、富于理想與知識貧乏、缺乏辨別是非能力的矛盾等等,使得一部分學(xué)生的逆反心理相當(dāng)普遍與嚴(yán)重。有時為求心理滿足,就設(shè)法從另一方面表現(xiàn)自己,不專心聽講、做小動作,或?qū)蠋煹呐u教育充耳不聞甚至反感頂撞,或通過惡作劇讓別人出洋相,從心底里產(chǎn)生對抗情緒、行為,以解心頭悶氣,從而獲得心理平衡。二、后進(jìn)生的特點1、自卑心理嚴(yán)重。后進(jìn)生尚處于心理發(fā)展不成熟63、戒備封閉心理。后進(jìn)生由于多次失敗,屢遭挫折,有時成績有了進(jìn)步,沒有得到應(yīng)有的表揚(yáng)與肯定。然而一旦出錯,又容易受到批評與訓(xùn)斥。因此感到自己不行,自認(rèn)為是班上多余的人,再努力也是枉然,思想常處于猜疑緊張狀態(tài)。他們怕老師批評、訓(xùn)斥,怕同學(xué)諷刺挖苦,怕家長責(zé)罰等。尤其性格內(nèi)向的后進(jìn)生心理壓力更大,做錯了事,就不情愿讓老師明白,避而遠(yuǎn)之,不敢回答老師的問話,或推托,或搪塞,或撒謊,內(nèi)心矛盾重重。久而久之,戒備封閉心理自生,聽不進(jìn)正確教育,甚至有意躲避教師。3、戒備封閉心理。后進(jìn)生由于多次失敗,屢遭挫折,有時成績有了7案例:杭州一名小學(xué)生因成績差,被安排在教室最后一桌。10歲的他,耗時5個月,在教室墻上挖出46厘米深洞。(成都商報)

案例:杭州一名小學(xué)生因成績差,被安排在教室最后一桌。10歲的8三、后進(jìn)生的分類占后進(jìn)生比例很小占總后進(jìn)生人數(shù)半數(shù)以上

暫時困難型

能力不足型

動力不足型

整體性困難型

數(shù)量占后進(jìn)生的三分之一占后進(jìn)生比例很小三、后進(jìn)生的分類占后進(jìn)生比例很小占總后進(jìn)生人數(shù)半數(shù)以上暫時9１、暫時困難型這類學(xué)生一般占后進(jìn)生的三分之一左右,他們各方面的能力均屬中等水平,學(xué)習(xí)困難一般是非智力因素造成的,比如上課不專心聽課,注意力不集中等。２、能力不足型這類學(xué)生占后進(jìn)生比例特別小。他們的特點是:思維能力、語言表達(dá)能力及空間想象力都比較低。但學(xué)習(xí)習(xí)慣較好,意志較強(qiáng),自我意識水平較高。１、暫時困難型２、能力不足型10３、動力不足型這類學(xué)生占總后進(jìn)生人數(shù)半數(shù)以上,他們的能力水平基本屬中等或偏上,但學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志等明顯低于第二類學(xué)生,因?qū)W習(xí)動力因素不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的特征較明顯。４、整體性困難型這類后進(jìn)生人數(shù)比例也不高。他們的思維能力,理解能力較弱,求知欲、意志與好勝心不強(qiáng)。因而他們的能力與個性發(fā)展是明顯低于其他學(xué)生。３、動力不足型４、整體性困難型111、內(nèi)因信心123性格

興趣社會家庭+學(xué)校+4動機(jī)2、外因四、后進(jìn)生的成因—學(xué)生自身原因1、內(nèi)因信心123性格興趣社會家庭+學(xué)校+4動機(jī)2、外因四121、家庭環(huán)境因素:有的家長望子成龍,但缺乏科學(xué)的教育方法,不能給小孩提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,一味的實行高壓政策,使得小孩對學(xué)習(xí)喪失興趣,且易產(chǎn)生逆反心理;有的家長由于工作壓力大或是家庭關(guān)系不與睦等原因造成對小孩關(guān)懷不夠,放任自流;有的家庭成員對小孩太過于溺愛,導(dǎo)致學(xué)生心理扭曲,自我約束力差,缺乏自我解決問題的能力。2、學(xué)校周邊環(huán)境因素(社會):多數(shù)后進(jìn)生對外界事物存在特別大的好奇感,不能準(zhǔn)確的辨別真假是非,加之社會上特別多不良風(fēng)氣的侵蝕,以及校園周邊的各類酒吧、網(wǎng)吧、歌舞廳等娛樂場因此各種廣告形式吸引著他們長時間沉迷其中,在那兒沒有人了解他們的過去,他們感受到在校園里不曾有過的輕松。1、家庭環(huán)境因素:有的家長望子成龍,但缺乏科學(xué)的教育方法,不133、學(xué)校內(nèi)部因素:后進(jìn)生總被老師與同學(xué)們認(rèn)為是班級當(dāng)中的反動分子,多數(shù)同學(xué)不愿與他們接近,他們往往也會試圖好好表現(xiàn),但他們的表現(xiàn)不但可不能得到表揚(yáng),還有估計被人誤會。被同學(xué)們嘲笑被老師批評對他們來講就如同家常便飯,在如此的環(huán)境下,他們對同學(xué)與老師產(chǎn)生對抗心理,時時處處與學(xué)校規(guī)定相違背,他們想以此來掩飾自己空虛的內(nèi)心,想用另外一種方式吸引周圍人的注意,事實上他們也想好好的表現(xiàn),也想得到老師的表揚(yáng),也渴望友誼、理解、尊重、支持與信任。3、學(xué)校內(nèi)部因素:后進(jìn)生總被老師與同學(xué)們認(rèn)為是班級當(dāng)中的反動14教師偏心現(xiàn)象教師偏心現(xiàn)象15討論一個問題:后進(jìn)生是教師錯誤的積累。

有的教師會想,誰說的？來教教我那幾個試試？(原來我也是如此想的,但大伙兒反過來想想,也不是沒有道理,有的學(xué)生確實自己教不行,別人教了又有進(jìn)步了)。是不是自己的方法確實有問題呢？在教育小孩的過程中確實有錯誤存在？這個地方的錯誤主要是指教育方法上的錯誤。一個后進(jìn)生一個年級后進(jìn)一點,那么三年下來他的后進(jìn)累積將是滾雪球似的,越積越多。到最后對知識的學(xué)習(xí)差不多麻木不仁了,如此再好的方法、再好的教師對他也沒用。因此,有效放棄某某學(xué)生只能是說說而已,決不能用在實際中,假如如此最后是最沒有效果的。討論一個問題:后進(jìn)生是教師錯誤的積累。16現(xiàn)象一:我們大伙兒教師在一起談?wù)搶W(xué)生最多的是什么？

我們班有多少多少個差生,差到如何如何樣,一個比一個差,一個比一個如此不是,那樣不是,沒有一點優(yōu)點,沒有一點能夠讓教師賞識。比哪一個班的多。就特別少聽說我是如何把一個后進(jìn)生如何轉(zhuǎn)化過來的?；蛘哒f我們班某某學(xué)習(xí)倒不太能夠,然而某一個方面又是能夠的。因此,有一個誤區(qū):特別多教師只是關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)差的單個方面問題,忽略了后進(jìn)生的其他方面。

現(xiàn)象二:嚴(yán)而不愛

每節(jié)課,每次作業(yè)點名批評的都是學(xué)習(xí)上跟不上的一些同學(xué),總是說您如何什么都可不能,比教牛都難。對后進(jìn)生不放過一點點錯誤,使學(xué)生在教師面前抬不起頭。我們可不能夠說“再試一試”,“再認(rèn)真讀一讀,您應(yīng)該會的”。多給與他們一點微笑,多與他們聊聊,多給他們一些難得的愛。著名特級教師丁谷怡說過:愛心貼近童心,它會讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)。現(xiàn)象一:我們大伙兒教師在一起談?wù)搶W(xué)生最多的是什么？17現(xiàn)象三:罰而不教

在對后進(jìn)生違反了校紀(jì)校規(guī)時,有些教師認(rèn)為懲罰見效快,不是細(xì)心去教導(dǎo)而是簡單地進(jìn)行懲罰:一是語言懲罰,如學(xué)生答不出簡單的問題就說“您父母一定是近親結(jié)婚”,后進(jìn)生屢犯錯誤就說:“您是可不能聽人話”,或是“您根本不是讀書的料”,“下次還如此,我收拾您”等等。二是勞動懲罰,如拖欠作業(yè)罰打掃教室,罰抄,上課遲到罰沖廁所等。三是體能懲罰,如遲到一次幾個俯臥撐,曠課蹲馬步等。如此以懲罰代替教育,不但對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化收效甚微,反而會產(chǎn)生特別大的負(fù)面影響:語言懲罰的冷嘲熱諷、威脅恐嚇會嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心,使其心靈受到創(chuàng)傷;勞動懲罰則會改變學(xué)生的勞動觀念,勞動在他們心中不再是崇高光榮的等等。現(xiàn)象三:罰而不教18現(xiàn)象四:抑而不揚(yáng)

因為后進(jìn)生一般成績較差,紀(jì)律觀念不強(qiáng),往往是班主任、任課教師的重點注意對象,有些教師認(rèn)為對后進(jìn)生批評鞭策見效快,總喜愛將他們作為反面材料對學(xué)生進(jìn)行教育,點名批評,指責(zé)教訓(xùn),對后進(jìn)生的表揚(yáng)與鼓舞卻特別吝嗇。長此以往,后進(jìn)生會覺得努力了依然沒有進(jìn)步,因而情緒低落,甚至自暴自棄。后進(jìn)生的缺點往往掩蓋了他們的優(yōu)點,自卑感掩蓋了他們的自信心,因此對后進(jìn)生,教師更應(yīng)多肯定,少否定,多鼓舞,少指責(zé),一旦發(fā)現(xiàn)了他們的閃光點就要及時肯定,一旦有進(jìn)步,那怕特別微小也一定要及時鼓舞。現(xiàn)象四:抑而不揚(yáng)19現(xiàn)象五:堵而不疏

有些教師對后進(jìn)生往往喜愛定制度,或要求后進(jìn)生寫保證書,即規(guī)定他們應(yīng)該如何不應(yīng)該如何,認(rèn)為如此效果好。事實上這種方法是一種典型的“堵”,其結(jié)果是治標(biāo)不治本,不能從根本上解決問題,最后使學(xué)生屢禁屢犯,教師感嘆“朽木不可雕也”。事實上許多后進(jìn)生并不是不記得紀(jì)律制度,而總是不自覺犯錯,對后進(jìn)生應(yīng)知其心然后救其失。教師應(yīng)幫助后進(jìn)生分析為什么會犯如此或那樣的錯誤,為什么會成為后進(jìn)生,是生理、性格因素,依然家庭、學(xué)校、社會因素所造成？然后,再針對不同的情況采取不同的方式加以疏導(dǎo)。如:讓學(xué)生學(xué)習(xí)某些文章或某些制度,啟發(fā)對比檢查;召開主題班會,師生平等討論,各抒己見;班主任與學(xué)生一對一地談話,針對某一問題,溝通感情;經(jīng)常與家長交換意見,共同教育等?，F(xiàn)象五:堵而不疏20下面這段話就是最好的解釋:

后進(jìn)生在學(xué)校里他們特別快就會感到:自己跟別的小孩不一樣。教師應(yīng)該明白地明白:假如用教所有的小孩那樣的方法來教這些小孩,那么他們不可幸免地會學(xué)得特別差,成為可憐而不幸的人,一輩子受著“我干什么都不行”這個痛苦的思想的折磨。應(yīng)當(dāng)時時刻刻保護(hù)這些小孩。因為他們最容易受到傷害:兒童時期的智力生活的領(lǐng)域是跟道德生活的領(lǐng)域緊密相連的,兒童會把學(xué)習(xí)上的每一次失敗當(dāng)成一種痛苦的屈辱(順便指出,這是指兒童的心還沒有習(xí)慣于忍受這種屈辱與沒有變得麻木不仁的時候而說的,否則,任何關(guān)于拯救這些兒童的討論都毫無用處了—[蘇]B、A、蘇霍姆林斯基)。由此可見,教師最主要的任務(wù)是:不要對學(xué)習(xí)落后的小孩進(jìn)行不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。對這個層面的小孩,不適當(dāng)就意味著錯誤。下面這段話就是最好的解釋:21

從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬,奇怪的是,留給我印象最深的并不是無可挑剔的榜樣生,而是別具特點、與眾不同的小孩。

-----蘇霍姆林斯基五、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化"朽木"也可雕拜倫愛迪生達(dá)爾文從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬,奇怪的是,留給我印象22后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法１、對暫時性困難的后進(jìn)生:這類后進(jìn)生的能力及個性特征正常,其成績差的原因主要是非智力因素造成的,即在課堂教學(xué)中意志力較差,不能與大多數(shù)同學(xué)一起進(jìn)行積極有效的思維活動。由于這類后進(jìn)生較多,因此,教師在課外應(yīng)增加對這類學(xué)生的感情投資,對他們學(xué)習(xí)上暫時出現(xiàn)的問題加以彌補(bǔ),使其及時趕上全班同學(xué)。假如錯失時機(jī),會使他們在學(xué)習(xí)上“欠帳”越來越多,造成學(xué)習(xí)困難接著加重。２、對能力不足型的后進(jìn)生:這類后進(jìn)生各方面能力相對較差,但意志力較強(qiáng),學(xué)習(xí)勤奮是他們的特點,教師對這類學(xué)生不能視為包袱,對他們要適當(dāng)?shù)刈鲆恍┱n外輔導(dǎo)補(bǔ)救工作,幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙。對這類后進(jìn)生重點是通過個別輔導(dǎo)方式,使他們逐步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。通過這種輔導(dǎo),讓學(xué)生認(rèn)識到自身的知識缺陷,采取相應(yīng)措施進(jìn)行補(bǔ)救。如及時補(bǔ)習(xí)好基礎(chǔ)知識,養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,聽課時注意理解重點與難點。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法１、對暫時性困難的后進(jìn)生:這類后進(jìn)生的能力及23３、對動力不足型的后進(jìn)生:這類后進(jìn)生相對較多,幾乎占后進(jìn)生人數(shù)的百分之五十以上。一種情況是學(xué)習(xí)條件較好,但意志力、毅力較差,“追星族”多,對成才無熱情,因而學(xué)習(xí)上無動力。另外一種情況是父母外出打工,缺少正常家庭教育。對這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作主要是充分與家長配合,首先做好家長的思想工作,認(rèn)識到教育好子女的重要意義,從而使家長、教師及學(xué)生三方共同努力,就有估計激勵起他們學(xué)習(xí)的動機(jī),從而形成學(xué)習(xí)的動力。４、對整體性困難的后進(jìn)生:這類后進(jìn)生由于能力差,個性特征水平低。他們的心理發(fā)展水平低,大多數(shù)是由于低年級時期持續(xù)較長時間的學(xué)習(xí)困難,知識障礙積累、基本技能匱乏造成的。同時,由于長期的學(xué)業(yè)失敗而有估計造成自卑心理,致使缺乏自信,喪失學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)。這類學(xué)生人數(shù)盡管不多,但學(xué)習(xí)困難程度較大。對這類學(xué)生更應(yīng)主動熱情關(guān)懷,除課堂教學(xué)中針對他們的特點提出他們力所能及的問題,使其感受到成功的喜悅外,還必須較長時間進(jìn)行個別輔導(dǎo),從而使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。３、對動力不足型的后進(jìn)生:這類后進(jìn)生相對較多,幾乎占后進(jìn)生人24后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的具體措施1、建立后進(jìn)生檔案:班主任依照自己所帶班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績與行為習(xí)慣等情況,確定好后進(jìn)生對象,并與科任老師確定好后進(jìn)生名單,進(jìn)行具體輔導(dǎo)。2、擬定轉(zhuǎn)化計劃:班主任對確定出來的后進(jìn)生要有客觀與實事求是的評價與分析,找到每個學(xué)生存在的問題,針對存在的情況確立行之有效的轉(zhuǎn)化方式。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的具體措施1、建立后進(jìn)生檔案:2、擬定轉(zhuǎn)化計劃:253、實施過程監(jiān)管:(1)有轉(zhuǎn)化記錄對行為習(xí)慣差的學(xué)生有談話記錄,做到一周一次;對學(xué)習(xí)成績不行的有輔導(dǎo)記錄,做到一周三次。每次記錄有被談話或被輔導(dǎo)學(xué)生簽字。(2)學(xué)習(xí)小組依照班級的實際情況,選出學(xué)習(xí)能力與組織能力較強(qiáng)的學(xué)生,讓他們擔(dān)任學(xué)習(xí)小組的組長,一個班分成若干個小組,后進(jìn)生平均分進(jìn)每個小組,遇到問題小組長及時進(jìn)行輔導(dǎo),解決問題。3、實施過程監(jiān)管:26(3)有信息反饋家校配合,形成教育合力。一個月滿,教師對被輔導(dǎo)學(xué)生從思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績等方面對學(xué)生進(jìn)行小結(jié),總結(jié)時多看到學(xué)生的成績與進(jìn)步,多以指明方向,明確目標(biāo)為主。同時要求學(xué)生對自己一個月來進(jìn)行自我反思,家長對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。(4)有表彰激勵每學(xué)期分兩次(期中與期末)對后進(jìn)生中確實進(jìn)步明顯的學(xué)生進(jìn)行表彰獎勵。(3)有信息反饋27(5)在活動中帶動后進(jìn)生(5)在活動中帶動后進(jìn)生28給后進(jìn)生的“四顆糖”尊重和理解之糖信任和支持之糖賞識和鼓勵之糖

寬容和體貼之糖給后進(jìn)生的“四顆糖”尊重和理解之糖信任和支持之糖賞識和鼓勵之29兒童心靈最敏感的角落就是自尊心。

-----蘇霍姆林斯基兒童心靈最敏感的角落就是自尊心。30第一顆糖:尊重與理解之糖

●教師的尊重與理解本質(zhì)上是一種愛的情感,也是以人為本的情感。只有發(fā)自肺腑地去愛學(xué)生,才能真正地親近學(xué)生,關(guān)懷學(xué)生,也才能激發(fā)學(xué)生關(guān)于知識的追求。只有把學(xué)生當(dāng)成自己的小孩,當(dāng)作自己的親密朋友,才能容忍學(xué)生的缺點,尊重他們的話語權(quán),才能控制自己的情緒,做到以理服人,以情動力。(著名特級教師孫建鋒)“親其師,信其道”,教師的親與力,能夠贏得學(xué)生的尊敬與信任,獲得學(xué)生的寬容與理解。也才能更好的去做好您對他的要求。師生關(guān)系與諧了,什么都好辦。對班里的一些時常受到批評的學(xué)生說,恨我不？您就把我當(dāng)做您手里的籃球去操場,砸到筋疲力盡您估計不恨了。假如還恨再砸?；蚴桥u過后專門請他辦一件事,或是下課后摟摟他的肩膀。他絕對聽您的。后進(jìn)生由于長期沒有被家長、同學(xué)或任課教師重視,長期處在“被遺忘的角落”,就像嬌嫩弱小的幼苗,需要陽光的溫暖、雨露的滋潤。教育者若能及時給予一顆尊重與理解之糖,就能夠使他們展現(xiàn)新的活力。第一顆31第二顆糖:信任與支持之糖

●特別多教師關(guān)于后進(jìn)生就是對他們失去了挽救的信心,認(rèn)為他們“朽木不可雕”。遇到他們是自己“倒八輩子霉”。事實上首先教師要對這一層面的學(xué)生充滿信心。假如教師對他們都沒有信心,那么關(guān)于他們就更沒有信心與勇氣來學(xué)習(xí)。慢慢的就麻木不仁了。不要總在他們面前哀聲嘆氣。●蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連柯在擔(dān)任校長期間特別精彩地處理了一件事:一天,他派一名曾是小偷的學(xué)生去幾十里外取一筆數(shù)額不小的錢。謝苗不敢相信“這種信任”,認(rèn)為校長在捉弄他。他問馬卡連柯:“假如我取了錢不回來如何辦？”巴卡連柯真誠而平靜地回答說:“少說廢話,既然委托您,您就去！”當(dāng)謝苗取回錢后請校長清點時,馬卡連柯說:“您數(shù)過就行了?！比缓箅S便地把錢放進(jìn)了抽屜。面對校長如此的信任,謝苗事后興奮地說:“一路上我都在想,要是有人來襲擊我,哪怕有10個人或更多,我都會撲上去,用牙咬他們,撕他們,除非他們把我殺死?！睘槭裁匆粋€曾經(jīng)有過偷竊行為的學(xué)生能不為金錢所動,甚至想用生命來保護(hù)它呢？這是因為校長信任了他。校長用信任與支持架起了他與學(xué)生間信任的橋梁,讓學(xué)生感到了做人的尊嚴(yán)與快樂,他怎能不棄惡揚(yáng)善呢？一個教育者絕不能對自己的學(xué)生喪失信心,也絕不能輕視后進(jìn)生,對后進(jìn)生不妨高看一眼,給予應(yīng)有的信任。第二32第三顆糖:賞識與鼓舞之糖

●我的口袋里總是揣滿了“高帽子”走進(jìn)課堂,因為我明白賞識能使人愉悅,賞識能使人快活,賞識能激發(fā)人的潛能,賞識能使人心智開啟,靈感涌動。(著名特級教師孫雙金)●蹲下來欣賞后進(jìn)生,使后進(jìn)生獲得一種被關(guān)注、關(guān)愛的情感滿足,使學(xué)生在獲得知識的過程中,始終伴隨著理解、信任、友愛、尊重、鼓舞的心理體驗,通過老師的賞識教育,也能學(xué)會去欣賞別人,這對學(xué)生的成長至關(guān)重要?！瘛敖馃o足赤,人無完人”,教育者要允許學(xué)生犯錯誤,千萬不可求全責(zé)備,更不能抓住一點錯誤就橫加指責(zé)。學(xué)生經(jīng)常受批評斥責(zé),容易失去自尊,有的還會產(chǎn)生逆反心理,有的甚至破罐子破摔,消沉下去,不再作任何努力。教育者不應(yīng)該做挑剔的裁判,而應(yīng)該做熱情的拉拉隊長,認(rèn)真挖掘?qū)W生潛在的閃光點,及時給予后進(jìn)生必要的賞識與鼓舞。千萬不要“吝嗇”您的表揚(yáng),這表揚(yáng)對您來說,盡管輕而易舉,但它卻是打開成功之門的鑰匙,是使更多的后進(jìn)生振作起來、奮發(fā)向上的精神力。第三33第四顆糖:寬容與體貼之糖

●日本心理學(xué)家永多湖輝曾說:“在每個小孩身上都蘊(yùn)藏著巨大的、不可估量的潛力。每個小孩都是天才,宇宙的潛能隱藏在每個小孩心中?！倍逃晒Φ纳衩鼐驮谟跁r時、處處、事事在心靈深處堅信小孩行,寬容地承認(rèn)差異,允許失敗?！駩坌馁N近童心,它會讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)。(著名特級教師丁谷怡)●老師站到后進(jìn)生中間,忘掉自己是老師,不是刻意在尋找一種感受,而完全是以一顆童心在心理上與后進(jìn)的學(xué)生相容,這是師生之間全方位的信任,是一種真正的師生情。(著名特級教師李烈)●教育,是對生命個體的尊重與喚醒,是對人的內(nèi)在潛質(zhì)的開發(fā)與拓展。這種教育需要一種平與的心境,一種智慧的胸襟,一種獨特的魅力。它,就是寬容。寬容,是一種體諒,是一種理解與關(guān)懷,是自信的基礎(chǔ),是人格的因子,是人才的動力。寬容并非是放任自流,撒手不管,相反,寬容是一種感情的投入,是一種對后進(jìn)生的包容。第四顆34“信心”—是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的條件?！皭坌摹薄寝D(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵?！昂阈摹薄寝D(zhuǎn)化后進(jìn)生的保證。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化總之,做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作的確是一項繁重、艱難細(xì)致的復(fù)雜工程,非一日之功方能奏效?！靶判摹薄寝D(zhuǎn)化后進(jìn)生的條件?！皭坌摹薄寝D(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵。35感謝您的聆聽！感謝您的聆聽！36如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生37我們當(dāng)教師的人應(yīng)當(dāng)記住:關(guān)于每一個學(xué)習(xí)困難的小孩、不管他差不多被耽擱到了什么程度,我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公民的、勞動的、精神的生活道路上站住腳。我們的崇高的使命就在于:要使我們的每一個學(xué)生選擇如此一條生活道路與如此一條專業(yè),它不僅是供給他一塊夠吃的面包,而且能給予他生活的歡樂,給予他一種自尊感。

——[蘇]B、A、蘇霍姆林斯基自尊心是一個人靈魂中的偉大杠桿。

—（俄）別林斯基我們當(dāng)教師的人應(yīng)當(dāng)記住:關(guān)于每一個學(xué)習(xí)困38傳統(tǒng)定義差生:在以成績評判學(xué)生優(yōu)劣的環(huán)境中,學(xué)習(xí)成

績處于劣勢的學(xué)生。一、后進(jìn)生的定義傳統(tǒng)定義差生:在以成績評判學(xué)生優(yōu)劣的環(huán)境中,39后進(jìn)生:在班級中經(jīng)常違反道德原則,或者有嚴(yán)重過錯的學(xué)生。

他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低,不遵守紀(jì)律,不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教育詞典定義后進(jìn)生:教育詞典定義40后進(jìn)生的界定2、學(xué)習(xí)能力差:時間與精力花費多3、成績品行雙差:行為規(guī)范、基本知識與技能不合格1、學(xué)習(xí)成績差:分?jǐn)?shù)低-----學(xué)習(xí)后進(jìn)生后進(jìn)生的界定2、學(xué)習(xí)能力差:時間與精力花費多3、成績品行41二、后進(jìn)生的特點1、自卑心理嚴(yán)重。后進(jìn)生尚處于心理發(fā)展不成熟時期,此時他們的自尊心特別敏感。他們往往因功課不行,或違紀(jì)等受到批評較多,父母的訓(xùn)斥、怒罵,同學(xué)的諷刺、挖苦,加上某些教師的“另眼看待”,使他們經(jīng)常處于“冷”環(huán)境氛圍中,感受低人一等,在班級里感到抬不起頭,不如別人,進(jìn)而自暴自棄。2、逆反心理較強(qiáng)。在他們的主觀愿望與客觀現(xiàn)實發(fā)生矛盾并不斷加劇時,容易產(chǎn)生逆反心理,再加上自我意識覺醒、成人感的追求與社會對其要求的矛盾,思維的獨立性與看問題的主觀、片面、偏激的矛盾,憧憬未來、富于理想與知識貧乏、缺乏辨別是非能力的矛盾等等,使得一部分學(xué)生的逆反心理相當(dāng)普遍與嚴(yán)重。有時為求心理滿足,就設(shè)法從另一方面表現(xiàn)自己,不專心聽講、做小動作,或?qū)蠋煹呐u教育充耳不聞甚至反感頂撞,或通過惡作劇讓別人出洋相,從心底里產(chǎn)生對抗情緒、行為,以解心頭悶氣,從而獲得心理平衡。二、后進(jìn)生的特點1、自卑心理嚴(yán)重。后進(jìn)生尚處于心理發(fā)展不成熟423、戒備封閉心理。后進(jìn)生由于多次失敗,屢遭挫折,有時成績有了進(jìn)步,沒有得到應(yīng)有的表揚(yáng)與肯定。然而一旦出錯,又容易受到批評與訓(xùn)斥。因此感到自己不行,自認(rèn)為是班上多余的人,再努力也是枉然,思想常處于猜疑緊張狀態(tài)。他們怕老師批評、訓(xùn)斥,怕同學(xué)諷刺挖苦,怕家長責(zé)罰等。尤其性格內(nèi)向的后進(jìn)生心理壓力更大,做錯了事,就不情愿讓老師明白,避而遠(yuǎn)之,不敢回答老師的問話,或推托,或搪塞,或撒謊,內(nèi)心矛盾重重。久而久之,戒備封閉心理自生,聽不進(jìn)正確教育,甚至有意躲避教師。3、戒備封閉心理。后進(jìn)生由于多次失敗,屢遭挫折,有時成績有了43案例:杭州一名小學(xué)生因成績差,被安排在教室最后一桌。10歲的他,耗時5個月,在教室墻上挖出46厘米深洞。(成都商報)

案例:杭州一名小學(xué)生因成績差,被安排在教室最后一桌。10歲的44三、后進(jìn)生的分類占后進(jìn)生比例很小占總后進(jìn)生人數(shù)半數(shù)以上

暫時困難型

能力不足型

動力不足型

整體性困難型

數(shù)量占后進(jìn)生的三分之一占后進(jìn)生比例很小三、后進(jìn)生的分類占后進(jìn)生比例很小占總后進(jìn)生人數(shù)半數(shù)以上暫時45１、暫時困難型這類學(xué)生一般占后進(jìn)生的三分之一左右,他們各方面的能力均屬中等水平,學(xué)習(xí)困難一般是非智力因素造成的,比如上課不專心聽課,注意力不集中等。２、能力不足型這類學(xué)生占后進(jìn)生比例特別小。他們的特點是:思維能力、語言表達(dá)能力及空間想象力都比較低。但學(xué)習(xí)習(xí)慣較好,意志較強(qiáng),自我意識水平較高。１、暫時困難型２、能力不足型46３、動力不足型這類學(xué)生占總后進(jìn)生人數(shù)半數(shù)以上,他們的能力水平基本屬中等或偏上,但學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志等明顯低于第二類學(xué)生,因?qū)W習(xí)動力因素不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的特征較明顯。４、整體性困難型這類后進(jìn)生人數(shù)比例也不高。他們的思維能力,理解能力較弱,求知欲、意志與好勝心不強(qiáng)。因而他們的能力與個性發(fā)展是明顯低于其他學(xué)生。３、動力不足型４、整體性困難型471、內(nèi)因信心123性格

興趣社會家庭+學(xué)校+4動機(jī)2、外因四、后進(jìn)生的成因—學(xué)生自身原因1、內(nèi)因信心123性格興趣社會家庭+學(xué)校+4動機(jī)2、外因四481、家庭環(huán)境因素:有的家長望子成龍,但缺乏科學(xué)的教育方法,不能給小孩提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,一味的實行高壓政策,使得小孩對學(xué)習(xí)喪失興趣,且易產(chǎn)生逆反心理;有的家長由于工作壓力大或是家庭關(guān)系不與睦等原因造成對小孩關(guān)懷不夠,放任自流;有的家庭成員對小孩太過于溺愛,導(dǎo)致學(xué)生心理扭曲,自我約束力差,缺乏自我解決問題的能力。2、學(xué)校周邊環(huán)境因素(社會):多數(shù)后進(jìn)生對外界事物存在特別大的好奇感,不能準(zhǔn)確的辨別真假是非,加之社會上特別多不良風(fēng)氣的侵蝕,以及校園周邊的各類酒吧、網(wǎng)吧、歌舞廳等娛樂場因此各種廣告形式吸引著他們長時間沉迷其中,在那兒沒有人了解他們的過去,他們感受到在校園里不曾有過的輕松。1、家庭環(huán)境因素:有的家長望子成龍,但缺乏科學(xué)的教育方法,不493、學(xué)校內(nèi)部因素:后進(jìn)生總被老師與同學(xué)們認(rèn)為是班級當(dāng)中的反動分子,多數(shù)同學(xué)不愿與他們接近,他們往往也會試圖好好表現(xiàn),但他們的表現(xiàn)不但可不能得到表揚(yáng),還有估計被人誤會。被同學(xué)們嘲笑被老師批評對他們來講就如同家常便飯,在如此的環(huán)境下,他們對同學(xué)與老師產(chǎn)生對抗心理,時時處處與學(xué)校規(guī)定相違背,他們想以此來掩飾自己空虛的內(nèi)心,想用另外一種方式吸引周圍人的注意,事實上他們也想好好的表現(xiàn),也想得到老師的表揚(yáng),也渴望友誼、理解、尊重、支持與信任。3、學(xué)校內(nèi)部因素:后進(jìn)生總被老師與同學(xué)們認(rèn)為是班級當(dāng)中的反動50教師偏心現(xiàn)象教師偏心現(xiàn)象51討論一個問題:后進(jìn)生是教師錯誤的積累。

有的教師會想,誰說的？來教教我那幾個試試？(原來我也是如此想的,但大伙兒反過來想想,也不是沒有道理,有的學(xué)生確實自己教不行,別人教了又有進(jìn)步了)。是不是自己的方法確實有問題呢？在教育小孩的過程中確實有錯誤存在？這個地方的錯誤主要是指教育方法上的錯誤。一個后進(jìn)生一個年級后進(jìn)一點,那么三年下來他的后進(jìn)累積將是滾雪球似的,越積越多。到最后對知識的學(xué)習(xí)差不多麻木不仁了,如此再好的方法、再好的教師對他也沒用。因此,有效放棄某某學(xué)生只能是說說而已,決不能用在實際中,假如如此最后是最沒有效果的。討論一個問題:后進(jìn)生是教師錯誤的積累。52現(xiàn)象一:我們大伙兒教師在一起談?wù)搶W(xué)生最多的是什么？

我們班有多少多少個差生,差到如何如何樣,一個比一個差,一個比一個如此不是,那樣不是,沒有一點優(yōu)點,沒有一點能夠讓教師賞識。比哪一個班的多。就特別少聽說我是如何把一個后進(jìn)生如何轉(zhuǎn)化過來的。或者說我們班某某學(xué)習(xí)倒不太能夠,然而某一個方面又是能夠的。因此,有一個誤區(qū):特別多教師只是關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)差的單個方面問題,忽略了后進(jìn)生的其他方面。

現(xiàn)象二:嚴(yán)而不愛

每節(jié)課,每次作業(yè)點名批評的都是學(xué)習(xí)上跟不上的一些同學(xué),總是說您如何什么都可不能,比教牛都難。對后進(jìn)生不放過一點點錯誤,使學(xué)生在教師面前抬不起頭。我們可不能夠說“再試一試”,“再認(rèn)真讀一讀,您應(yīng)該會的”。多給與他們一點微笑,多與他們聊聊,多給他們一些難得的愛。著名特級教師丁谷怡說過:愛心貼近童心,它會讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)。現(xiàn)象一:我們大伙兒教師在一起談?wù)搶W(xué)生最多的是什么？53現(xiàn)象三:罰而不教

在對后進(jìn)生違反了校紀(jì)校規(guī)時,有些教師認(rèn)為懲罰見效快,不是細(xì)心去教導(dǎo)而是簡單地進(jìn)行懲罰:一是語言懲罰,如學(xué)生答不出簡單的問題就說“您父母一定是近親結(jié)婚”,后進(jìn)生屢犯錯誤就說:“您是可不能聽人話”,或是“您根本不是讀書的料”,“下次還如此,我收拾您”等等。二是勞動懲罰,如拖欠作業(yè)罰打掃教室,罰抄,上課遲到罰沖廁所等。三是體能懲罰,如遲到一次幾個俯臥撐,曠課蹲馬步等。如此以懲罰代替教育,不但對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化收效甚微,反而會產(chǎn)生特別大的負(fù)面影響:語言懲罰的冷嘲熱諷、威脅恐嚇會嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心,使其心靈受到創(chuàng)傷;勞動懲罰則會改變學(xué)生的勞動觀念,勞動在他們心中不再是崇高光榮的等等。現(xiàn)象三:罰而不教54現(xiàn)象四:抑而不揚(yáng)

因為后進(jìn)生一般成績較差,紀(jì)律觀念不強(qiáng),往往是班主任、任課教師的重點注意對象,有些教師認(rèn)為對后進(jìn)生批評鞭策見效快,總喜愛將他們作為反面材料對學(xué)生進(jìn)行教育,點名批評,指責(zé)教訓(xùn),對后進(jìn)生的表揚(yáng)與鼓舞卻特別吝嗇。長此以往,后進(jìn)生會覺得努力了依然沒有進(jìn)步,因而情緒低落,甚至自暴自棄。后進(jìn)生的缺點往往掩蓋了他們的優(yōu)點,自卑感掩蓋了他們的自信心,因此對后進(jìn)生,教師更應(yīng)多肯定,少否定,多鼓舞,少指責(zé),一旦發(fā)現(xiàn)了他們的閃光點就要及時肯定,一旦有進(jìn)步,那怕特別微小也一定要及時鼓舞?，F(xiàn)象四:抑而不揚(yáng)55現(xiàn)象五:堵而不疏

有些教師對后進(jìn)生往往喜愛定制度,或要求后進(jìn)生寫保證書,即規(guī)定他們應(yīng)該如何不應(yīng)該如何,認(rèn)為如此效果好。事實上這種方法是一種典型的“堵”,其結(jié)果是治標(biāo)不治本,不能從根本上解決問題,最后使學(xué)生屢禁屢犯,教師感嘆“朽木不可雕也”。事實上許多后進(jìn)生并不是不記得紀(jì)律制度,而總是不自覺犯錯,對后進(jìn)生應(yīng)知其心然后救其失。教師應(yīng)幫助后進(jìn)生分析為什么會犯如此或那樣的錯誤,為什么會成為后進(jìn)生,是生理、性格因素,依然家庭、學(xué)校、社會因素所造成？然后,再針對不同的情況采取不同的方式加以疏導(dǎo)。如:讓學(xué)生學(xué)習(xí)某些文章或某些制度,啟發(fā)對比檢查;召開主題班會,師生平等討論,各抒己見;班主任與學(xué)生一對一地談話,針對某一問題,溝通感情;經(jīng)常與家長交換意見,共同教育等?，F(xiàn)象五:堵而不疏56下面這段話就是最好的解釋:

后進(jìn)生在學(xué)校里他們特別快就會感到:自己跟別的小孩不一樣。教師應(yīng)該明白地明白:假如用教所有的小孩那樣的方法來教這些小孩,那么他們不可幸免地會學(xué)得特別差,成為可憐而不幸的人,一輩子受著“我干什么都不行”這個痛苦的思想的折磨。應(yīng)當(dāng)時時刻刻保護(hù)這些小孩。因為他們最容易受到傷害:兒童時期的智力生活的領(lǐng)域是跟道德生活的領(lǐng)域緊密相連的,兒童會把學(xué)習(xí)上的每一次失敗當(dāng)成一種痛苦的屈辱(順便指出,這是指兒童的心還沒有習(xí)慣于忍受這種屈辱與沒有變得麻木不仁的時候而說的,否則,任何關(guān)于拯救這些兒童的討論都毫無用處了—[蘇]B、A、蘇霍姆林斯基)。由此可見,教師最主要的任務(wù)是:不要對學(xué)習(xí)落后的小孩進(jìn)行不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。對這個層面的小孩,不適當(dāng)就意味著錯誤。下面這段話就是最好的解釋:57

從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬,奇怪的是,留給我印象最深的并不是無可挑剔的榜樣生,而是別具特點、與眾不同的小孩。

-----蘇霍姆林斯基五、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化"朽木"也可雕拜倫愛迪生達(dá)爾文從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬,奇怪的是,留給我印象58后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法１、對暫時性困難的后進(jìn)生:這類后進(jìn)生的能力及個性特征正常,其成績差的原因主要是非智力因素造成的,即在課堂教學(xué)中意志力較差,不能與大多數(shù)同學(xué)一起進(jìn)行積極有效的思維活動。由于這類后進(jìn)生較多,因此,教師在課外應(yīng)增加對這類學(xué)生的感情投資,對他們學(xué)習(xí)上暫時出現(xiàn)的問題加以彌補(bǔ),使其及時趕上全班同學(xué)。假如錯失時機(jī),會使他們在學(xué)習(xí)上“欠帳”越來越多,造成學(xué)習(xí)困難接著加重。２、對能力不足型的后進(jìn)生:這類后進(jìn)生各方面能力相對較差,但意志力較強(qiáng),學(xué)習(xí)勤奮是他們的特點,教師對這類學(xué)生不能視為包袱,對他們要適當(dāng)?shù)刈鲆恍┱n外輔導(dǎo)補(bǔ)救工作,幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙。對這類后進(jìn)生重點是通過個別輔導(dǎo)方式,使他們逐步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。通過這種輔導(dǎo),讓學(xué)生認(rèn)識到自身的知識缺陷,采取相應(yīng)措施進(jìn)行補(bǔ)救。如及時補(bǔ)習(xí)好基礎(chǔ)知識,養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,聽課時注意理解重點與難點。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法１、對暫時性困難的后進(jìn)生:這類后進(jìn)生的能力及59３、對動力不足型的后進(jìn)生:這類后進(jìn)生相對較多,幾乎占后進(jìn)生人數(shù)的百分之五十以上。一種情況是學(xué)習(xí)條件較好,但意志力、毅力較差,“追星族”多,對成才無熱情,因而學(xué)習(xí)上無動力。另外一種情況是父母外出打工,缺少正常家庭教育。對這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作主要是充分與家長配合,首先做好家長的思想工作,認(rèn)識到教育好子女的重要意義,從而使家長、教師及學(xué)生三方共同努力,就有估計激勵起他們學(xué)習(xí)的動機(jī),從而形成學(xué)習(xí)的動力。４、對整體性困難的后進(jìn)生:這類后進(jìn)生由于能力差,個性特征水平低。他們的心理發(fā)展水平低,大多數(shù)是由于低年級時期持續(xù)較長時間的學(xué)習(xí)困難,知識障礙積累、基本技能匱乏造成的。同時,由于長期的學(xué)業(yè)失敗而有估計造成自卑心理,致使缺乏自信,喪失學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)。這類學(xué)生人數(shù)盡管不多,但學(xué)習(xí)困難程度較大。對這類學(xué)生更應(yīng)主動熱情關(guān)懷,除課堂教學(xué)中針對他們的特點提出他們力所能及的問題,使其感受到成功的喜悅外,還必須較長時間進(jìn)行個別輔導(dǎo),從而使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。３、對動力不足型的后進(jìn)生:這類后進(jìn)生相對較多,幾乎占后進(jìn)生人60后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的具體措施1、建立后進(jìn)生檔案:班主任依照自己所帶班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績與行為習(xí)慣等情況,確定好后進(jìn)生對象,并與科任老師確定好后進(jìn)生名單,進(jìn)行具體輔導(dǎo)。2、擬定轉(zhuǎn)化計劃:班主任對確定出來的后進(jìn)生要有客觀與實事求是的評價與分析,找到每個學(xué)生存在的問題,針對存在的情況確立行之有效的轉(zhuǎn)化方式。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的具體措施1、建立后進(jìn)生檔案:2、擬定轉(zhuǎn)化計劃:613、實施過程監(jiān)管:(1)有轉(zhuǎn)化記錄對行為習(xí)慣差的學(xué)生有談話記錄,做到一周一次;對學(xué)習(xí)成績不行的有輔導(dǎo)記錄,做到一周三次。每次記錄有被談話或被輔導(dǎo)學(xué)生簽字。(2)學(xué)習(xí)小組依照班級的實際情況,選出學(xué)習(xí)能力與組織能力較強(qiáng)的學(xué)生,讓他們擔(dān)任學(xué)習(xí)小組的組長,一個班分成若干個小組,后進(jìn)生平均分進(jìn)每個小組,遇到問題小組長及時進(jìn)行輔導(dǎo),解決問題。3、實施過程監(jiān)管:62(3)有信息反饋家校配合,形成教育合力。一個月滿,教師對被輔導(dǎo)學(xué)生從思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績等方面對學(xué)生進(jìn)行小結(jié),總結(jié)時多看到學(xué)生的成績與進(jìn)步,多以指明方向,明確目標(biāo)為主。同時要求學(xué)生對自己一個月來進(jìn)行自我反思,家長對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。(4)有表彰激勵每學(xué)期分兩次(期中與期末)對后進(jìn)生中確實進(jìn)步明顯的學(xué)生進(jìn)行表彰獎勵。(3)有信息反饋63(5)在活動中帶動后進(jìn)生(5)在活動中帶動后進(jìn)生64給后進(jìn)生的“四顆糖”尊重和理解之糖信任和支持之糖賞識和鼓勵之糖

寬容和體貼之糖給后進(jìn)生的“四顆糖”尊重和理解之糖信任和支持之糖賞識和鼓勵之65兒童心靈最敏感的角落就是自尊心。

-----蘇霍姆林斯基兒童心靈最敏感的角落就是自尊心。66第一顆糖:尊重與理解之糖

●教師的尊重與理解本質(zhì)上是一種愛的情感,也是以人為本的情感。只有發(fā)自肺腑地去愛學(xué)生,才能真正地親近學(xué)生,關(guān)懷學(xué)生,也才能激發(fā)學(xué)生關(guān)于知識的追求。只有把學(xué)生當(dāng)成自己的小孩,當(dāng)作自己的親密朋友,才能容忍學(xué)生的缺點,尊重他們的話語權(quán),才能控制自己的情緒,做到以理服人,以情動力。(著名特級教師孫建鋒)“親其師,信其道”,教師的親與力,能夠贏得學(xué)生的尊敬與信任,獲得學(xué)生的寬容與理解。也才能更好的去做好您對他的要求。師生關(guān)系與諧了,什么都好辦。對班里的一些時常受到批評的學(xué)生說,恨我不？您就把我當(dāng)做您手里的籃球去操場,砸到筋疲力盡您估計不恨了。假如還恨再砸?；蚴桥u過后專門請他辦一件事,或是下課后摟摟他的肩膀。他絕對聽您的。后進(jìn)生由于長期沒有被家長、同學(xué)或任課教師重視,長期處在“被遺忘的角落”,就像嬌嫩弱小的幼苗,需要陽光的溫暖、雨露的滋潤。教育者若能及時給予一顆尊重與理解之糖,就能夠使他們展現(xiàn)新的活力。