三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算教學(xué)反思15篇本節(jié)課在復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算之后，進(jìn)入自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自學(xué)例題，自學(xué)后將例題在練習(xí)本上再做一次并與書上例題比擬，之后做做一做的練習(xí)題。自學(xué)環(huán)節(jié)完畢之后，同桌相互溝通，并指名板書，之后進(jìn)展全班匯報(bào)環(huán)節(jié)，由學(xué)生講解，理清計(jì)算挨次、方法后，通過(guò)改錯(cuò)題明確易出錯(cuò)的地方，穩(wěn)固計(jì)算方法，這節(jié)課改算環(huán)節(jié)還沒(méi)有完畢就下課了，本節(jié)課沒(méi)有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

反思一節(jié)課的教學(xué)，問(wèn)題主要出在教學(xué)設(shè)計(jì)上，在備課時(shí)考慮到由兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的方法遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)不大，但在自學(xué)中發(fā)覺，學(xué)生自學(xué)時(shí)并沒(méi)有仔細(xì)看例題，拿起題來(lái)就算，消失的問(wèn)題就許多。

我想假如在設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)時(shí)，把問(wèn)題寫得更細(xì)：1、自學(xué)例題145乘12，思索先算（）乘（），積的末尾和（）位對(duì)齊；再算（）乘（），積的末尾和（）位對(duì)齊；最終把兩次乘得的積（）。2、在練習(xí)本上列豎式做例題，再和書上的例題訂正。3、筆算136乘28（做一做的第一題）。假如這樣做，學(xué)生就能在仔細(xì)學(xué)完例題后再做，就能更好地把握計(jì)算方法。之后再做一道與例題相類似的測(cè)試題，加以穩(wěn)固，讓學(xué)生進(jìn)展講解后歸納計(jì)算方法。最終做改錯(cuò)題和做一做的練習(xí)題，這樣的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)會(huì)更合理一些。改錯(cuò)題針對(duì)積的書寫位置、計(jì)算時(shí)是否進(jìn)位進(jìn)展有針對(duì)性的改錯(cuò)，我覺得這個(gè)設(shè)計(jì)很有必要，同時(shí)提示學(xué)生在抄寫數(shù)時(shí)肯定要精確，并在做完后仔細(xì)檢查。

教學(xué)設(shè)計(jì)的制定肯定要考慮學(xué)生的學(xué)情，才會(huì)在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中更順暢更有實(shí)效。

三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算教學(xué)反思篇2

本節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的兩位數(shù)乘兩位數(shù),幫忙學(xué)生回憶兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，再讓學(xué)生親自嘗試?yán)},自己去探究三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，小組相互溝通后，然后全班溝通，歸納出三位數(shù)乘兩數(shù)的算法。學(xué)生參加的積及性比擬高。課堂上學(xué)生的計(jì)算還好，但在作業(yè)中，問(wèn)題較多：乘數(shù)中間有0的乘法，有學(xué)生漏乘了；進(jìn)位時(shí)口算錯(cuò)誤；把兩次乘得的數(shù)相加時(shí)不進(jìn)位的也算了進(jìn)位的；抄錯(cuò)乘數(shù)等等。我想要讓學(xué)生提高正確率，還需要肯定的時(shí)間。

三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算教學(xué)反思篇3

在本節(jié)課的一開頭，我就安排了這樣幾道口算：20×4、40×20、23×100、43×200，先讓學(xué)生觀看算式的特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你在口算每道題是可以把原式看作什么計(jì)算會(huì)簡(jiǎn)便一些，然后讓學(xué)生觀看成乘數(shù)中的零的個(gè)數(shù)和積末尾零的個(gè)數(shù)的關(guān)系，并本以為作這樣的鋪墊，學(xué)生在解決例題中的豎式計(jì)算時(shí)可能順當(dāng)一些，但是好像能明白這樣簡(jiǎn)便寫法的道理，但是真正在課堂作業(yè)中就消失了很多問(wèn)題：如豎式不會(huì)寫，不知該如何對(duì)齊數(shù)位，積末尾的零漏寫等，看來(lái)對(duì)學(xué)生的思維還需進(jìn)一步的指導(dǎo)。

對(duì)于“想想做做”第2題，我讓學(xué)生先算出每組第一題的得數(shù)后，依據(jù)一個(gè)因數(shù)的變化狀況，直接寫出后兩題的得數(shù)，從而加深對(duì)乘數(shù)末尾有的乘法計(jì)算方法的理解，同時(shí)我還讓學(xué)生觀看乘數(shù)與積的變化，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出積的變化規(guī)律，

盡早滲透可以為后面學(xué)習(xí)用計(jì)算器探究規(guī)律作鋪墊。

乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算教學(xué)反思2月12日

由于覺得本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生把握起來(lái)不是太困難，所以我昨天晚上布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，作業(yè)就讓他們做在書本上，是第4頁(yè)的兩道例題和第5頁(yè)的想想做做1、3題。

今日一上課，我就出示了例題，簡(jiǎn)潔分析了題目中的數(shù)量關(guān)系，要求學(xué)生列出算式?？紤]到這一環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，很簡(jiǎn)單地列出來(lái)，所以我要求學(xué)生說(shuō)出為什么用850×15，要求說(shuō)出為什么從題目中選擇這兩個(gè)條件，并且說(shuō)出算式的含義。接著讓學(xué)生上去板演，充分地展現(xiàn)自己昨天晚上預(yù)習(xí)的這一道豎式。這一下我發(fā)覺學(xué)生的錯(cuò)誤在哪里了，原來(lái)是在格式上。

如：850

×15

4250

15

5750

書上并沒(méi)有給學(xué)生明確的格式。不過(guò)學(xué)生的這種錯(cuò)誤的確大出我的意料之外。原來(lái)覺得這一課時(shí)內(nèi)容順遷移過(guò)來(lái)是比擬簡(jiǎn)單的，的確，你讓學(xué)生做相關(guān)類型的口算個(gè)個(gè)都做得不錯(cuò)的。但是問(wèn)題出在豎式的格式上。所以我立刻借此時(shí)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)了豎式的格式。

這樣一想，不但計(jì)算過(guò)程中的格式有問(wèn)題，唯恐連如何列豎式有很多學(xué)生都不明白。講完這一題時(shí)，我馬上結(jié)合書本上的想想做做1做了一個(gè)補(bǔ)充訓(xùn)練：即給出橫式讓學(xué)生寫豎式。

課堂作業(yè)給出的時(shí)間還是太少，有小局部學(xué)生來(lái)不及完成。以后應(yīng)當(dāng)把課堂的節(jié)奏收得更緊些。

三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算教學(xué)反思篇4

今日?qǐng)?zhí)教了“三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算”的練習(xí)課，從同學(xué)練習(xí)反應(yīng)狀況來(lái)看，效果并不抱負(fù)。作業(yè)全對(duì)的同學(xué)僅占全班人數(shù)的50%，這令我很費(fèi)解，由于我覺得這兩天教學(xué)還是挺不錯(cuò)的。作業(yè)改完之后，我并沒(méi)有急于發(fā)給同學(xué)訂正，我翻開了存在錯(cuò)誤的21本作業(yè)本，認(rèn)真查找著錯(cuò)誤的緣由。最終我發(fā)覺同學(xué)的錯(cuò)誤主要集中為兩類：一是乘數(shù)中間有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)，一類是積末尾有0的三位數(shù)乘以兩位數(shù)。這究竟是為什么呢？我又翻開了書本重新端詳起教材來(lái)，最終發(fā)覺了問(wèn)題所在：對(duì)教材的鉆研仍舊不夠深入，對(duì)同學(xué)的認(rèn)知水平估量缺乏。

這已經(jīng)是我其次次執(zhí)教四年級(jí)新教材了，我自認(rèn)為對(duì)教材的例題編排非常清晰，其實(shí)不然。同學(xué)消失錯(cuò)誤的主要緣由是第一課時(shí)“新授課”的教學(xué)存在問(wèn)題。教材中只布置了一道例題：144×15。我的教學(xué)是從口算訓(xùn)練（兩位數(shù)乘以一位數(shù)、兩位數(shù)乘以整十?dāng)?shù)）引入的。在教學(xué)中通過(guò)14×15與144×15的計(jì)算方法比擬，使同學(xué)把握了“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”的方法，理解了其與“兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算”方法之間的聯(lián)系；同時(shí)還明確了“四位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”不需要再連續(xù)學(xué)習(xí)了，由于其方法也與今日學(xué)習(xí)的方法是全都的，僅僅數(shù)值更大一些。到此為止，我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)根本達(dá)成，就依照書本訓(xùn)練逐個(gè)完成?？蓡?wèn)題就出在了訓(xùn)練上。教材的訓(xùn)練中“想想做做”的第1題有3道訓(xùn)練，有兩題是“積末尾有0”的乘法，一題是“乘數(shù)中間有0”的乘法。在第2題“改錯(cuò)題”中也布置了一道“乘數(shù)中間有0”的乘法筆算。課堂中訓(xùn)練的效果也不好，當(dāng)時(shí)我想可能是第一節(jié)新課同學(xué)還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)吧，也可能是由于剛學(xué)了一道例題就訓(xùn)練同學(xué)還沒(méi)完全理解方法吧。

其實(shí)不然，“乘數(shù)中間有0的筆算乘法”同學(xué)是第一次接觸，在這之前同學(xué)只學(xué)習(xí)過(guò)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”，兩位數(shù)怎么可能中間有0呢？所以像“想想做做”中的309×26這樣的題目教師應(yīng)當(dāng)用“教學(xué)例題的心態(tài)”來(lái)進(jìn)展教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在同學(xué)嘗試筆算的根底上，充足消失同學(xué)的筆算過(guò)程，尤其是消失一些錯(cuò)誤的筆算過(guò)程，通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤資源的辨析、占有，真正把握筆算的方法。

而“乘積末尾有0”的乘法同學(xué)的錯(cuò)誤主要還是由于三位數(shù)的引入，如《補(bǔ)充習(xí)題》中的48×225的筆算，同學(xué)的在進(jìn)展25×8的計(jì)算時(shí)沒(méi)有任何問(wèn)題，到再用百位上的2乘以8并加上進(jìn)位的2時(shí)同學(xué)錯(cuò)誤較多，很多同學(xué)都是加的1。面對(duì)這樣的錯(cuò)誤需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)“一位數(shù)乘加類”兩步口算習(xí)題的訓(xùn)練，如：2×8＋2，幫助同學(xué)將筆算的過(guò)程直觀化分解。并要提示同學(xué)留意進(jìn)位數(shù)字，轉(zhuǎn)變“進(jìn)位數(shù)字通常是1”的慣性思維方式。

以上反思是否有用尚不得而知，仍需在教學(xué)中加以試驗(yàn)。

三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算教學(xué)反思篇5

在本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我沒(méi)有孤立地對(duì)待三位數(shù)乘兩位數(shù)，把教學(xué)重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算上，而是讓學(xué)生通過(guò)新舊學(xué)問(wèn)的比擬，幫忙學(xué)生形成筆算的技能，構(gòu)建學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。

在教學(xué)時(shí)做到復(fù)習(xí)已有學(xué)問(wèn)，先復(fù)習(xí)三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法，為學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算作好預(yù)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展學(xué)問(wèn)遷移，學(xué)生利用已有的學(xué)問(wèn)來(lái)嘗試?yán)斫庑碌膬?nèi)容，經(jīng)受三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過(guò)程，明確三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的根本方法。

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了預(yù)習(xí)問(wèn)題。在學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生有目的的進(jìn)展學(xué)習(xí)，對(duì)于問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)之間的爭(zhēng)論，溝通得出問(wèn)題的答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比擬明顯。同時(shí)教學(xué)中留意讓學(xué)生堅(jiān)固把握已學(xué)的學(xué)問(wèn)，并且運(yùn)用這些學(xué)問(wèn)去分析、探討相像內(nèi)容的學(xué)問(wèn)，即用已知來(lái)探討未知。到達(dá)獵取新知目的。

教學(xué)中能有效的培育了學(xué)生仔細(xì)書寫乘法豎式的習(xí)慣。首先教師的板書做到以身作則，起示范作用，要求一樣數(shù)位如何對(duì)齊以及橫線的畫法。

在教學(xué)中存在缺乏之處：沒(méi)有將新舊筆算進(jìn)展很好的對(duì)接，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)算理，未能強(qiáng)調(diào)好“用十位上的數(shù)去乘，乘得數(shù)的末尾和十位對(duì)齊”這個(gè)算理，在練習(xí)與作業(yè)中導(dǎo)致局部學(xué)生在書寫其次步乘積時(shí)，數(shù)位對(duì)錯(cuò)。

教學(xué)中要改良的地方：復(fù)習(xí)要到位，充分的利用已有學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)新知，讓舊知遷移效果會(huì)更好，課堂上加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)，實(shí)行課前聽算的形式，每天必練，每節(jié)課都進(jìn)展口算練習(xí)，以提高學(xué)生的計(jì)算力量。

三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算教學(xué)反思篇6

三位數(shù)乘兩位的筆算乘法，是人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四單元的第一課時(shí)。本單元是整數(shù)乘法學(xué)習(xí)的最終一個(gè)階段，需要對(duì)整數(shù)乘法的算理和算法進(jìn)展回憶和整理，結(jié)合梳理進(jìn)一步學(xué)會(huì)在整數(shù)乘法運(yùn)算中采納估算的方法，初步確定結(jié)果的大致范圍，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)對(duì)乘法運(yùn)算的結(jié)果進(jìn)展驗(yàn)算，以保證運(yùn)算結(jié)果的正確性，養(yǎng)成良好的運(yùn)算習(xí)慣。這些在第一節(jié)課都一一呈現(xiàn)出來(lái)了。

三位數(shù)乘兩位數(shù)，是在同學(xué)們學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法的根底上學(xué)習(xí)的，于是我依據(jù)學(xué)生的已有閱歷，大膽放手，引導(dǎo)遷移，通過(guò)復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試出三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法，并且讓他們理解每一步的算理，還要用自己的語(yǔ)言表達(dá)清晰，充分表達(dá)學(xué)生的主體地位。

本節(jié)課我預(yù)設(shè)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

2、讓學(xué)生經(jīng)受探究三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法的全過(guò)程，把握筆算方法，并理解每一步的算理。

3、培育學(xué)生的計(jì)算力量，在計(jì)算正確的根底上，提高計(jì)算速度。

這是一節(jié)計(jì)算課，從一開頭，我就用口算，讓同學(xué)們熱身，來(lái)喚起學(xué)生的計(jì)算熱忱，結(jié)果口算題有幾道需要進(jìn)位的算式，比擬難，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算速度太慢，鋪張了不少時(shí)間。但是在復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，學(xué)生在計(jì)算和表達(dá)算法過(guò)程中，表現(xiàn)還不錯(cuò)，能夠清楚地說(shuō)出計(jì)算方法，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)算理也理解透徹，這就為下面的三位數(shù)乘兩位數(shù)的算法和算理做好了鋪墊，順當(dāng)突破了這節(jié)計(jì)算課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)課堂演板練習(xí)以及課下練習(xí)，發(fā)覺大局部同學(xué)都能夠正確計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)，只是計(jì)算速度有待提高。

在整節(jié)課中，我始終以學(xué)生為中心，盡量讓學(xué)生多說(shuō)，只要學(xué)生能表達(dá)清晰的，教師就不說(shuō)，學(xué)生說(shuō)不出來(lái)時(shí)，我再加以引導(dǎo)，提示等。讓學(xué)生親身經(jīng)受計(jì)算過(guò)程，深刻理解每一步的算理，順當(dāng)完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

固然，這節(jié)課還有很多需要改良的地方。首先，在嘗試三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法時(shí)，我沒(méi)有留給學(xué)生充分的思索時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的思維沒(méi)有充分發(fā)散，結(jié)果就沒(méi)有消失我預(yù)設(shè)的算法多樣化，只有列豎式這種方法。因此，今后，在平常的課堂上，就要留給學(xué)生思索的時(shí)間和空間，發(fā)散學(xué)生的思維，產(chǎn)生碰撞的火花，這樣效果才會(huì)好。然后就是在算出精確值之后，應(yīng)當(dāng)和從前的估算結(jié)果大致比照一下，看看是不是在估算的范圍，這樣估算才有意義。最終就是板書設(shè)計(jì)，極不合理，算式下面是估的數(shù)，而算式后面我卻寫了只等，導(dǎo)致下面我無(wú)法書寫答案。在學(xué)生列的豎式上，假如我把每一層積表示的意義寫上去，把答語(yǔ)寫完整，才是最合理的，今后肯定預(yù)先設(shè)計(jì)好板書。

三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算教學(xué)反思篇7

核心提示：一、說(shuō)教材《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》是四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我定為：1、使學(xué)生把握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，培育學(xué)生類推遷移的力量和口算的力量。2、使學(xué)生在小組內(nèi)經(jīng)受筆算乘法計(jì)...

一、說(shuō)教材

《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》是四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我定為：1、使學(xué)生把握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，培育學(xué)生類推遷移的力量和口算的力量。2、使學(xué)生在小組內(nèi)經(jīng)受筆算乘法計(jì)算的全過(guò)程，把握算理和計(jì)算的方法3、讓每一個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展現(xiàn)、課堂互動(dòng)溝通中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅，培育學(xué)生仔細(xì)計(jì)算的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、說(shuō)教法

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，有了筆算乘法的根底，因此我在課一開頭就先出兩道筆算題讓學(xué)生獨(dú)立完成，并說(shuō)一說(shuō)是怎樣筆算的，喚起學(xué)生對(duì)舊學(xué)問(wèn)聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新課作預(yù)備。接著創(chuàng)設(shè)情境出例如題，“李叔叔從哈爾濱乘火車去北京用了12小時(shí)，火車每小時(shí)約行145千米，該城市到北京約有多少千米？”學(xué)生列出算式145X12=，先讓學(xué)生估算:李叔叔家大約離北京有多遠(yuǎn)？學(xué)會(huì)估量生活中較大的數(shù)，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)講，估算較為困難。所以讓那些把握較好的同學(xué)溝通下自己的估算方法，對(duì)于其他同學(xué)來(lái)講，能起到示范作用。使他們?cè)趧e人的幫忙下漸漸的學(xué)會(huì)。接著，讓學(xué)生用自己已有的學(xué)問(wèn)閱歷進(jìn)展豎式運(yùn)算，有了課前的“溫故”和教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到自己的探究中，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的思索與合作溝通得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的方法。并且讓學(xué)生試說(shuō)出算理，我適時(shí)板書。從學(xué)生運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題，探究筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)受了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過(guò)程，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。

三、這節(jié)課缺乏的三個(gè)方面：

１、追求課堂的高效而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)過(guò)程中的學(xué)問(wèn)生成環(huán)節(jié)。在將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法做學(xué)問(wèn)遷移過(guò)程中我參加的程度太大，應(yīng)當(dāng)將更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生大膽的說(shuō)說(shuō)自己的想法，并總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法。

2、我的教學(xué)才智沒(méi)有得到充分呈現(xiàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)太多我放不開手，比方：假如將：“你能用豎式計(jì)算出精確答案嗎？”這一提問(wèn)換一種方式提問(wèn)“你能用完可能多的方法計(jì)算出精確答案嗎？”，那么最終的學(xué)生給我們所展現(xiàn)的結(jié)果將是百花齊放，學(xué)生的學(xué)習(xí)和我的教學(xué)都將提升一個(gè)層次。我放不開手，究其深層緣由還是我教學(xué)才智的貧乏。

3、課堂上加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)。

三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算教學(xué)反思篇8

在整節(jié)課的教學(xué)中，總體感覺學(xué)生的計(jì)算速度偏慢，在練習(xí)中可以加以熬煉。

另外，在課堂中，隨機(jī)生成的403×32，更好地表達(dá)了三位數(shù)中間有0的乘法的方法，由32×409與409×32又更好地為后面課作中的42×129作了鋪墊，可謂一舉兩得。

三位數(shù)乘兩位數(shù)是在兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的根底上遷移過(guò)來(lái)的，學(xué)生根本能通過(guò)嘗試練習(xí)自主解決。

課堂檢測(cè)當(dāng)堂完成，效果良好。

練習(xí)課中關(guān)注的不是學(xué)生的把握狀況，而是學(xué)生在練習(xí)中所呈現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)力量。如較強(qiáng)的計(jì)算力量、分析和推理力量等。在本課中，理解力也是關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。大局部同學(xué)不理解“人均月收入”是什么意思。我覺得在數(shù)學(xué)中要培育學(xué)生的閱讀理解力量還需在課外加強(qiáng)語(yǔ)文的閱讀指導(dǎo)。只有有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的理解力量才能有一個(gè)質(zhì)的飛躍。從學(xué)生平常的表現(xiàn)看，樂(lè)于閱讀的人也能夠理解得更清楚。

三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算教學(xué)反思篇9

一、學(xué)情分析

本課是冀教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第三單元乘法的第一課時(shí)，對(duì)以后的計(jì)算和后面乘法的學(xué)習(xí)具有重要作用。學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)把握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算只是在原有根底上的進(jìn)一步擴(kuò)展，是對(duì)學(xué)問(wèn)的遷移。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、在自主嘗試計(jì)算、溝通等活動(dòng)中，經(jīng)受學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)積的計(jì)算過(guò)程。

2、把握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，能用豎式計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)。

3、在運(yùn)用已有閱歷自主學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，培育學(xué)生的遷移、類推力量，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。

教學(xué)難點(diǎn)是培育學(xué)生遷移、類推的力量，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

四、教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入

在三年級(jí)時(shí)我們學(xué)過(guò)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，同學(xué)們，你還能回憶起是怎么計(jì)算的嗎？下面為我們看一道應(yīng)用題（教師出示應(yīng)用題1）：一臺(tái)面粉機(jī)每小時(shí)磨面粉58千克，一天有三班工人工作，一天是24小時(shí)，那么這臺(tái)面粉機(jī)一天可以磨面粉多少千克？

學(xué)生分析題目提取有用信息：

1、這臺(tái)面粉機(jī)每小時(shí)可以磨面粉58千克。

2、一天是24小時(shí)，而不是我們平常說(shuō)的8小時(shí)。

求：一天可以磨面粉多少千克？

教師找一位同學(xué)在黑板上計(jì)算，其它同學(xué)在練習(xí)本上計(jì)算。（教師巡察指導(dǎo)）

師生一同推斷黑板上同學(xué)計(jì)算的正誤，如不對(duì)可由學(xué)生自己找出錯(cuò)誤進(jìn)展改正，必要時(shí)教師進(jìn)展指導(dǎo)。

同學(xué)列式計(jì)算解答：

58×24=1392（千克）

58

×24

232

116

1392

答：這臺(tái)面粉機(jī)一天可以磨面粉1392千克.

教師請(qǐng)學(xué)生答復(fù)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，能說(shuō)對(duì)意思即可。（對(duì)答復(fù)較好的同學(xué)用掌聲鼓舞。）

教師出示應(yīng)用題2

一臺(tái)面粉機(jī)每小時(shí)磨面粉158千克，一天有三班工人工作，一天是24小時(shí)，那么這臺(tái)面粉機(jī)一天可以磨面粉多少千克？

教師請(qǐng)學(xué)生找出與第一題不同之處，很明顯是58變成了158.由于上面題已經(jīng)分析，所以很簡(jiǎn)單直接列出算式：

158×24

算式列出了，那又該如何進(jìn)展計(jì)算哪？

2、學(xué)問(wèn)教學(xué)

教師板書：三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法

教師提示同學(xué)們可以結(jié)合復(fù)習(xí)的學(xué)問(wèn)自己試著計(jì)算，計(jì)算完畢可用計(jì)算機(jī)驗(yàn)算，看自己做對(duì)沒(méi)有。

教師找一位同學(xué)在黑板上計(jì)算，其它同學(xué)在練習(xí)本上計(jì)算。（教師巡察指導(dǎo)）

158×24=3792（千克）

158

×24

632

316

3792

答：這臺(tái)面粉機(jī)一天可以磨面粉3792千克.

師生一同推斷黑板上同學(xué)計(jì)算的正誤，如不對(duì)可由學(xué)生自己找出錯(cuò)誤進(jìn)展改正，必要地方教師指導(dǎo)。

好的，同學(xué)們特別優(yōu)秀，我們?cè)倏匆活}：用豎式計(jì)算345×76

（過(guò)程同上略）

好的，通過(guò)上面的兩道題，你知道三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法了嗎？同學(xué)們可以前后桌進(jìn)展?fàn)幷?，有答案后可以舉手。(同學(xué)爭(zhēng)論，教師巡察指導(dǎo))

多名學(xué)生向教師匯報(bào)方法，教師跟伴同學(xué)演示方法，必要時(shí)予以指導(dǎo)。教師提示同學(xué)留意末尾和那位對(duì)齊。

五、學(xué)問(wèn)的穩(wěn)固

教師出示通告：今日，“數(shù)學(xué)國(guó)”正在進(jìn)行一年一度的“數(shù)學(xué)狀元”大賽，讓我們一起參與吧！也許今年的“數(shù)學(xué)狀元”就是你。

教師出示初賽試題：六道豎式計(jì)算題,六個(gè)同學(xué)黑板上計(jì)算，其余每列同學(xué)完成教師指定的一題。教師統(tǒng)計(jì)多少名同學(xué)通過(guò)初賽，并予以掌聲。（解答及指導(dǎo)過(guò)程略）

教師出示復(fù)賽試題：三個(gè)改錯(cuò)題,三個(gè)同學(xué)黑板上計(jì)算，其余每?jī)闪型瑢W(xué)完成教師指定的一題。（解答及指導(dǎo)過(guò)程略）

教師統(tǒng)計(jì)多少名同學(xué)又通過(guò)了復(fù)賽，并予以更加熱鬧的掌聲。

教師出示決賽試題：一道應(yīng)用題,三個(gè)同學(xué)黑板上計(jì)算，其余同學(xué)在練習(xí)本上完成。（解答及指導(dǎo)過(guò)程略）

教師統(tǒng)計(jì)多少名同學(xué)獲得了“數(shù)學(xué)狀元”，并予以最熱鬧的掌聲。同時(shí)盼望獲得稱號(hào)的同學(xué)不要傲慢，勸慰未獲得稱號(hào)的同學(xué)連續(xù)努力。

六、總結(jié)

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？同學(xué)思索答復(fù)。

七、課后思索

依據(jù)三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，你能計(jì)算232×211的積嗎？

八、教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)效果還是很不錯(cuò)的，全班28名同學(xué)有18名同學(xué)習(xí)題全部做對(duì)。剩下的同學(xué)除3名同學(xué)沒(méi)有把握本節(jié)課內(nèi)容，其余幾位同學(xué)均是不細(xì)心造成的。因此還要培育學(xué)生的細(xì)心力量，多練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算力量。教師本人方面還要連續(xù)鉆研教材，把教材吃透，參照不同版本教材取其精華，去其糟粕，只有這樣才能把握住重點(diǎn)學(xué)問(wèn)，才能把一節(jié)課完成好。

教學(xué)反思

我的《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》教學(xué)效果雖然還是很不錯(cuò)的：全班28名同學(xué)有18名同學(xué)習(xí)題全部做對(duì)，剩下的同學(xué)除3名同學(xué)沒(méi)有把握本節(jié)課內(nèi)容，其余幾位同學(xué)均是不細(xì)心造成的。但也發(fā)覺我的教學(xué)

存在許多問(wèn)題，這讓我想到了：

學(xué)生層面上，他們的細(xì)心程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)的不夠，計(jì)算力量還欠缺。這就需要在平常上多培育學(xué)生的細(xì)心力量，多做練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算力量。

教師的層面上，還需要本人方面還要連續(xù)研讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，把教材吃透，把握住重難點(diǎn)，參照不同版本教材去其糟粕，取其精華，多向老教師學(xué)習(xí)和請(qǐng)教，教學(xué)設(shè)計(jì)上充分表達(dá)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分的去探究，去溝通。只有這樣才能把一節(jié)課完成好。

三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算教學(xué)反思篇10

這節(jié)課是以學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷為起點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生開放的自主探究較好地完成了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，獨(dú)立探究和小組合作把握了筆算方法，可以進(jìn)展正確計(jì)算，并理解了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算法和算理。

一、利用新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的教學(xué)情境。計(jì)算教學(xué)的引課一般比擬平淡，幾乎都是以舊引新的方式。但略微轉(zhuǎn)變一下，變成學(xué)生自己編以前學(xué)過(guò)的題，再讓學(xué)生自己改成要探究的題目，這樣比擬能調(diào)動(dòng)學(xué)生想探究的欲望，提高他們的積極性。

二、通過(guò)學(xué)問(wèn)遷移，讓學(xué)生自主探究新學(xué)問(wèn)。通過(guò)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算法算理，引導(dǎo)出三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算法算理，注意學(xué)問(wèn)的遷移類推作用，這樣不但讓學(xué)生更簡(jiǎn)單理解和把握，又培育了學(xué)生的數(shù)學(xué)推理力量。

三、注意口算、估算和筆算的聯(lián)系，培育計(jì)算意識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂中培育學(xué)生的計(jì)算意識(shí)是計(jì)算教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。這節(jié)課三位數(shù)乘兩位數(shù)由于數(shù)字較大口算較困難，所以學(xué)生會(huì)想到估算一下它的值，然后我們?cè)僖龉P算，得到它的精確結(jié)果，并且還可以利用估算驗(yàn)證筆算結(jié)果。這樣口算、估算和筆算三者有機(jī)結(jié)合，相互驗(yàn)證，不但提高了計(jì)算力量，而且培育了計(jì)算意識(shí)。

四、利用獲得的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題，生活數(shù)學(xué)相聯(lián)系。學(xué)問(wèn)的獲得不能只是純粹的為了“獲得”而“獲得”，而應(yīng)當(dāng)是通過(guò)學(xué)問(wèn)幫忙我們解決生活中的問(wèn)題，到達(dá)學(xué)以致用。所以在本節(jié)課中供應(yīng)了生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

但是這節(jié)課中也有缺乏的地方，首先思路可以再簡(jiǎn)潔清楚一些，總覺得某個(gè)地方有點(diǎn)混亂，但都講完兩天了還是沒(méi)找到詳細(xì)的緣由，可能是我講的太多，或者是總擔(dān)憂學(xué)生理解不透所以課堂沒(méi)放開。其次是在新授時(shí)用時(shí)太多，可以再緊湊一些，這樣可以把省略的“課堂小練”環(huán)節(jié)加上。另外在面對(duì)學(xué)生群體方面不夠?qū)拸V。

我會(huì)在以后的課堂中留意這些地方，同時(shí)多聽、多看、多想、多思、多學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取做一名學(xué)生喜愛、家長(zhǎng)信任、同事認(rèn)可的教師！

三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算教學(xué)反思篇11

圍繞三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法的教學(xué)，我細(xì)心設(shè)計(jì)。首先，通過(guò)對(duì)兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的乘法加以復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生已有的記憶。接著，在此根底上遷移學(xué)習(xí)三位數(shù)乘以三位數(shù)的筆算，我放手讓學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)和閱歷即展現(xiàn)了學(xué)生的聰慧才智，又讓學(xué)生摘一摘，吃果子，在探究中，在思索中獲得學(xué)問(wèn)。

然后，組織“試一試”“練一練”活動(dòng)。每位學(xué)生都獲得嘗試親歷三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過(guò)程的空間，積存筆算的閱歷和感受，加深對(duì)乘法筆算方法的理解。最終，請(qǐng)學(xué)生比擬兩位數(shù)乘兩位數(shù)與三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過(guò)程，進(jìn)而總結(jié)筆算方法。讓學(xué)生在比擬中，經(jīng)受發(fā)覺和總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“遷移”。

讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)受了學(xué)問(wèn)遷移的過(guò)程，提升學(xué)生對(duì)乘法筆算方法的熟悉，幫忙學(xué)生形成良好的認(rèn)知構(gòu)造。同時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)力量得到熬煉、提高，獲得勝利的體驗(yàn)。

三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算教學(xué)反思篇12

《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》是四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容，在教學(xué)本單元內(nèi)容時(shí)，我轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作溝通的學(xué)習(xí)方式，幫忙學(xué)生把握本單元的學(xué)問(wèn)。

一、三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算分兩段教學(xué)，

第一段教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，使學(xué)生把握筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的根本方法；

其次段教學(xué)相應(yīng)的乘數(shù)末尾有0的乘法筆算，并結(jié)合筆算引導(dǎo)學(xué)生自主把握相關(guān)的乘法口算。

在教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的根本方法時(shí)，由于學(xué)生已把握了三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，因此在探究三位數(shù)乘二位數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有學(xué)問(wèn)的閱歷，將探究三位數(shù)乘二位數(shù)的思路和方法遷移到新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)中來(lái)。對(duì)于如何筆算144×15，我賜予學(xué)生充分的時(shí)間，讓其在獨(dú)立思索的根底上，相互爭(zhēng)論、啟發(fā)，共同探究，使每個(gè)學(xué)生都能夠以自己特有的思維方式主動(dòng)地、自由地去解決問(wèn)題。在溝通過(guò)程中，我鼓舞學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)144×15的計(jì)算過(guò)程，使他們懂得如何有序的操作與思索。小組內(nèi)的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互幫忙，使每個(gè)學(xué)生都很快把握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，是探究者，由于學(xué)習(xí)方式具有開放性和探究性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)積極了、主動(dòng)了。從作業(yè)和測(cè)驗(yàn)狀況來(lái)看，本節(jié)課內(nèi)容學(xué)生把握得不錯(cuò)。

在教學(xué)乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算時(shí)，學(xué)生具有乘數(shù)末尾有0的乘法的閱歷，所以在教學(xué)例題時(shí)，我放手讓學(xué)生嘗試獨(dú)立列豎式計(jì)算，并通過(guò)溝通，幫忙學(xué)生把握兩個(gè)乘數(shù)末尾各有一個(gè)0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的簡(jiǎn)便筆算方法。讓學(xué)生獨(dú)立完成第5頁(yè)的“想想做做”1，然后組織學(xué)生溝通、探究一個(gè)乘數(shù)末尾有一個(gè)0、兩個(gè)0、三個(gè)0，兩個(gè)乘數(shù)末尾各有一個(gè)0，一個(gè)乘數(shù)末尾有一個(gè)0、另一個(gè)乘數(shù)末尾有兩個(gè)0的狀況下，怎樣簡(jiǎn)便筆算。

本節(jié)課內(nèi)容學(xué)生學(xué)得快，但作業(yè)的時(shí)候錯(cuò)誤特別多，緣由是有的學(xué)生沒(méi)有嫻熟簡(jiǎn)便筆算，有的學(xué)生沒(méi)有用簡(jiǎn)便算法的豎式，有的學(xué)生總忘在積的末尾添夠0，有的學(xué)生在算乘的時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)消失0的地方消失了0，不能徹底地理解“0先不看”的做法。針對(duì)這種現(xiàn)象，我多加了一次特地練習(xí)，并當(dāng)面批改加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。

上完這節(jié)課后我反思了這節(jié)課比擬勝利的三個(gè)方面：

1、計(jì)算教學(xué)中的學(xué)問(wèn)遷移可以將整個(gè)計(jì)算學(xué)問(wèn)體系中相關(guān)連的學(xué)問(wèn)融會(huì)貫穿。本節(jié)課將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法做一個(gè)學(xué)問(wèn)遷移，快速的將三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算的算理和方法兩個(gè)重難點(diǎn)突破，學(xué)生既簡(jiǎn)單理解把握又提高了課堂教學(xué)效率。

2、大量的計(jì)算練習(xí)是學(xué)生把握計(jì)算學(xué)問(wèn)的必要手段和途徑。在教學(xué)中我共設(shè)置了五個(gè)不同層次的練習(xí)：仿照練習(xí)——穩(wěn)固練習(xí)——提高練習(xí)——應(yīng)用練習(xí)——拓展練習(xí)。

3、為課堂教學(xué)中的和諧、高效作初步的探究。教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，學(xué)問(wèn)的遷移和不同層次的反復(fù)練習(xí)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷調(diào)整只為一個(gè)目的提高有限時(shí)間內(nèi)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的”有效性。教學(xué)開展過(guò)程中把教師與學(xué)生放在同一水平位置共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，大量的鼓勵(lì)語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)慕處熡哪瑸檎n堂營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)氣氛。

二、這節(jié)課缺乏的三個(gè)方面：

1、追求課堂的高效而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)過(guò)程中的學(xué)問(wèn)生成環(huán)節(jié)。在將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法做學(xué)問(wèn)遷移過(guò)程中我參加的程度太大，應(yīng)當(dāng)將更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生大膽的說(shuō)說(shuō)自己的想法，并總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法。

2、我的教學(xué)才智沒(méi)有得到充分呈現(xiàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)太多我放不開手，比方：假如將：“你能用豎式計(jì)算出精確答案嗎？”這一提問(wèn)換一種方式提問(wèn)“你能用完可能多的方法計(jì)算出精確答案嗎？”，那么最終的學(xué)生給我們所展現(xiàn)的結(jié)果將是百花齊放，學(xué)生的學(xué)習(xí)和我的教學(xué)都將提升一個(gè)層次。我放不開手，究其深層緣由還是我教學(xué)才智的貧乏。

3、所學(xué)學(xué)問(wèn)的深度拓展不夠。由于時(shí)間不夠，“思維訓(xùn)練”環(huán)節(jié)在課堂上被臨時(shí)刪除，導(dǎo)致學(xué)生的思維訓(xùn)練進(jìn)展的一個(gè)很好的時(shí)機(jī)沒(méi)有得到發(fā)揮。

總之，這單元的教學(xué)所實(shí)行的教學(xué)方式恰當(dāng)，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得快。至于計(jì)算的精確性，只能靠加強(qiáng)練習(xí)。

三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算教學(xué)反思篇13

本節(jié)課的教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算教學(xué)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容比擬簡(jiǎn)潔，由于三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法是一樣在充分的自學(xué)根底上，通過(guò)同桌溝通爭(zhēng)論，匯報(bào)展現(xiàn)，質(zhì)疑評(píng)價(jià)的活動(dòng)學(xué)習(xí)和把握新的學(xué)問(wèn)。課堂教學(xué)中，我特殊留意表達(dá)學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生用先估一估，再精確算，然后驗(yàn)算這樣的方式進(jìn)展學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)表達(dá)自學(xué)方法的指導(dǎo)是我們本節(jié)課的亮點(diǎn)。固然在本節(jié)課的教學(xué)中也存在著特別多的缺乏和有待提高的地方：

1.數(shù)學(xué)的語(yǔ)言不夠精煉。在課堂中學(xué)生講解的時(shí)候表現(xiàn)的比擬急躁，教師講解的許多，但語(yǔ)言不夠精確和清楚，講了好多遍但仍舊沒(méi)有講到重點(diǎn)上。

2.在課堂中沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)捕獲孩子精彩的發(fā)言，甚至是打斷了孩子的優(yōu)秀的思維。比方在張志浩說(shuō)三位數(shù)乘兩位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的區(qū)分時(shí)提到積是幾位數(shù)的問(wèn)題，我特別“不客氣”的打斷了。

3.沒(méi)有聯(lián)系解決問(wèn)題的題目講出計(jì)算時(shí)每一步算的是什么？如應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)2×145算出的是兩小時(shí)走了多少千米，10×145算出的是10小時(shí)走了多少千米。

4.學(xué)生的溝通次數(shù)過(guò)多，不需要溝通的地方也進(jìn)展溝通了，有些鋪張時(shí)間了，課堂上的時(shí)間就不夠用了。特殊是開頭小組溝通的兩位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算和方法總結(jié)竟用了15分鐘，大大的超過(guò)了預(yù)算。后面的筆算學(xué)生也是根本不需要溝通的，也進(jìn)展了溝通。

5.再給學(xué)生講解時(shí)，重難點(diǎn)不突出。該講解的沒(méi)講，不該講解的說(shuō)的許多，比方，三位數(shù)乘兩位數(shù)的步驟，學(xué)生以了解了，沒(méi)必要過(guò)多的講解。

本節(jié)課我感覺有勝利的地方，但更多的還是要去學(xué)習(xí)如何讓學(xué)生很好的展現(xiàn)，如何提升自己的表達(dá)水平，我要在這些方面多下功夫，讓自己的課更上一層樓。

三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算教學(xué)反思篇14

本課是冀教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第三單元第一課時(shí)。學(xué)生在以前已經(jīng)把握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算只是在原有根底上的進(jìn)一步擴(kuò)展，是對(duì)學(xué)問(wèn)的遷移。本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、把握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，能用豎式計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)的積。

2、在自主嘗試計(jì)算、溝通等活動(dòng)中，經(jīng)受學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)積的計(jì)算過(guò)程。

3、在運(yùn)用已有閱歷自主學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，培育學(xué)生的遷移、類推力量，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。教學(xué)重點(diǎn)是三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。教學(xué)難點(diǎn)是培育學(xué)生遷移、類推的力量，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

教學(xué)時(shí)，由一道應(yīng)用題復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法導(dǎo)入，然后將其中的一個(gè)兩位數(shù)改為三位數(shù)然后由學(xué)生自主進(jìn)展探究結(jié)果，教師進(jìn)展指導(dǎo)。最終由學(xué)生通過(guò)小組爭(zhēng)論的形式得出三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。學(xué)問(wèn)的穩(wěn)固通過(guò)數(shù)學(xué)國(guó)“數(shù)學(xué)狀元”的初賽，復(fù)賽，決賽的方式表達(dá)。通過(guò)問(wèn)題：“本節(jié)課你有什么收獲”回憶本節(jié)課的內(nèi)容。最終通過(guò)課后思索問(wèn)題：“三位數(shù)乘三位數(shù)，你會(huì)計(jì)算嗎?”拓展提高。

本節(jié)課完成后我認(rèn)為我在以下幾個(gè)方面需要改良：

1、學(xué)問(wèn)強(qiáng)調(diào)時(shí)讓學(xué)生參加，加深印象，加深理解，教師不要重復(fù)。

2、應(yīng)給學(xué)生更多的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

3、板書根本