幼兒園區(qū)角活動(dòng)月計(jì)劃托班的孩?子注意力集?中的時(shí)間非?常短，而且?從情感上講?也十分需要?老師的一對(duì)?一教育。因?此，對(duì)于托?班孩子而言?，這種以個(gè)?別教育為主?的區(qū)角活動(dòng)?正適應(yīng)了這?種需要。?維果茨基說?過，三歲前?的兒童是按?自己的大腦?在行動(dòng)。托?班的教育就?要遵循托兒?的這一特征?，積極創(chuàng)設(shè)?良好的環(huán)境?，讓托兒在?開放的時(shí)間?、空間里獲?得自然的發(fā)?展。作為教?師應(yīng)該重視?區(qū)角活動(dòng)，?努力創(chuàng)設(shè)適?宜的區(qū)角環(huán)?境，讓托兒?根據(jù)自己的?需要自由選?擇，自主活?動(dòng)，在比較?寬松、隨意?的氛圍中促?進(jìn)托兒各方?面能力的發(fā)?展。基于這?些理論，我?們?cè)谕邪鄧L?試開展了區(qū)?角活動(dòng)，并?獲得了一些?經(jīng)驗(yàn)。一?、環(huán)境的設(shè)?置托兒的?活動(dòng)指的是?托兒和實(shí)際?的活動(dòng)對(duì)象?相互作用的?過程或者說?是托兒實(shí)際?操作活動(dòng)材?料的過程。?這種活動(dòng)以?托兒通過自?主性實(shí)踐獲?得直接知識(shí)?經(jīng)驗(yàn)，并在?發(fā)現(xiàn)和解決?實(shí)際問題過?程中發(fā)展初?步實(shí)踐能力?和初步創(chuàng)造?能力為主要?特征。因?而要讓托兒?活動(dòng)，讓托?兒在活動(dòng)中?發(fā)展，為托?兒提供適宜?的活動(dòng)環(huán)境?是關(guān)鍵。?同時(shí)，新《?綱要》也明?確指出：“?環(huán)境是重要?的教育資源?，應(yīng)通過環(huán)?境的創(chuàng)設(shè)和?利用，有效?地促進(jìn)幼兒?的發(fā)展”。?這一切都向?我們指出了?環(huán)境的重要?作用.時(shí)?間穩(wěn)定，井?然有序我?們把托班的?一日活動(dòng)分?成了幾大塊?：區(qū)角活動(dòng)?、生活活動(dòng)?、集體教育?活動(dòng)和戶外?體育活動(dòng)。?區(qū)角活動(dòng)的?時(shí)間就安排?在每天上午?來園至九點(diǎn)?，這樣使得?早上來園的?活動(dòng)和區(qū)角?活動(dòng)有機(jī)的?結(jié)合起來，?每天孩子來?園的時(shí)候也?就成了他參?加區(qū)角活動(dòng)?的時(shí)候。這?樣的時(shí)間安?排使得托兒?一開始就能?自主的選擇?活動(dòng)內(nèi)容，?減少了集體?聽老師的交?代和要求的?時(shí)間，讓托?兒每天都能?很自然的進(jìn)?入?yún)^(qū)角活動(dòng)?。當(dāng)托兒多?次經(jīng)歷了這?樣的活動(dòng)安?排，并知道?活動(dòng)的內(nèi)涵?后，便不再?依賴于教師?，變被動(dòng)等?待教師的安?排為主動(dòng)投?入一個(gè)個(gè)區(qū)?角活動(dòng)。?空間錯(cuò)落，?富有情景?每個(gè)區(qū)角都?有獨(dú)特的材?料和活動(dòng)方?式，要做到?讓每個(gè)幼兒?都能活動(dòng)起?來，但又互?不干擾，我?們盡可能利?用活動(dòng)室內(nèi)?的每一個(gè)角?落。根據(jù)?托班孩子的?年齡特點(diǎn)和?他們的興趣?所在，我們?為托兒設(shè)置?了操作區(qū)、?圖書區(qū)、娃?娃區(qū)、建構(gòu)?區(qū)、玩米區(qū)?等區(qū)角?？?書就選擇光?線明亮、比?較安靜的區(qū)?域;操作活?動(dòng)，安排在?柜子和桌子?前，這樣便?于材料和展?示自己的作?品;建構(gòu)游?戲的材料多?，就安排在?地板上，木?頭積木聲音?響，就在地?上鋪上泡沫?拼板，減輕?聲音;托班?的孩子喜歡?抱娃娃，而?且他們總是?以獨(dú)立玩為?主的，為保?證幼兒有寬?敞的場(chǎng)地，?我們?cè)诨顒?dòng)?室的一角鋪?上鮮艷的泡?沫拼板，這?樣既減少雜?音，其實(shí)也?為幼兒規(guī)定?了活動(dòng)的范?圍。間隔?合理，隱含?教育在區(qū)?角的設(shè)置中?，我們充分?考慮到環(huán)境?的隱性作用?，讓環(huán)境會(huì)?“說話”，?以此來培養(yǎng)?托兒良好的?習(xí)慣。我們?為每一份活?動(dòng)材料都設(shè)?置了一個(gè)“?家”，在每?份材料的筐?上和放筐的?“家”里都?貼上了托兒?十分喜歡的?卡通圖案，?這樣每次托?兒操作了之?后，都能按?照筐上的圖?案找到相應(yīng)?的家，養(yǎng)成?了良好的收?拾習(xí)慣。?二、材料的?投放材料?是孩子開展?區(qū)角活動(dòng)的?物質(zhì)基礎(chǔ)，?是孩子建構(gòu)?知識(shí)的依托?。孩子就是?在不斷的、?主動(dòng)的操作?材料的過程?中獲取信息?、積累經(jīng)驗(yàn)?和發(fā)展能力?的，因此材?料是促進(jìn)孩?子發(fā)展的載?體。教師?應(yīng)該給孩子?提供可讓他?們自由選擇?的各式操作?材料，但不?規(guī)定孩子操?作材料的具?體方式方法?和詳細(xì)步驟?，使孩子能?夠有機(jī)會(huì)按?照自己不同?的興趣愛好?、自由地選?擇自己喜愛?的材料;能?夠按自己對(duì)?材料的不同?理解，結(jié)合?自己的認(rèn)知?特點(diǎn)和能力?水平，以各?自不同的活?動(dòng)過程，與?材料互動(dòng)，?運(yùn)用材料探?索發(fā)現(xiàn)，使?自己的本體?需要獲得滿?足。目的?性在區(qū)角?活動(dòng)中，材?料的投放是?有的放矢的?，是與我們?所要達(dá)成的?教育目標(biāo)緊?緊相連的。?材料投放?應(yīng)該有其目?的性。材料?投放的目的?性，是指教?師在選擇投?放操作材料?時(shí)，能夠把?握孩子的基?本特點(diǎn)，考?慮材料對(duì)孩?子的基本適?宜性，并以?孩子的階段?培養(yǎng)目標(biāo)(?長(zhǎng)程目標(biāo)和?方向目標(biāo))?為主要依據(jù)?，區(qū)角活?動(dòng)所指向的?目標(biāo)，主要?是需經(jīng)過孩?子反復(fù)多次?的操作實(shí)踐?活動(dòng)過程，?才能發(fā)現(xiàn)和?較熟練掌握?的方法;通?過孩子在活?動(dòng)中的多次?嘗試、觀察?，“試誤”?，不斷累積?感性經(jīng)驗(yàn)，?才能提高的?能力和構(gòu)建?的新的認(rèn)知?結(jié)構(gòu)等，而?不是通過一?次活動(dòng)就可?達(dá)成的即時(shí)?目標(biāo)。對(duì)?于托班的孩?子而言，一?些提高手指?小肌肉靈活?性和動(dòng)手能?力，培養(yǎng)生?活習(xí)慣為主?要目標(biāo)的培?養(yǎng)就較適宜?放在區(qū)角活?動(dòng)中。因?yàn)?2~___?歲是動(dòng)作發(fā)?展的關(guān)鍵期?，教師盡可?能提供各種?機(jī)會(huì)發(fā)展大?、小肌肉的?動(dòng)作，有利?于孩子們充?分發(fā)揮這方?面的潛能，?從而促進(jìn)身?心整體發(fā)展?。其次人的?認(rèn)識(shí)來源于?動(dòng)作，動(dòng)作?既是感知的?源泉，又是?思維的基礎(chǔ)?。在動(dòng)作的?過程中孩子?與所操作的?物體相互作?用，相互適?應(yīng)。動(dòng)作的?內(nèi)化會(huì)改變?孩子原有的?智能結(jié)構(gòu)，?從而促進(jìn)孩?子智能的發(fā)?展。區(qū)角?活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)?教育目標(biāo)的?重要途徑，?但并不是指?一個(gè)目標(biāo)只?能與一種材?料對(duì)應(yīng)。比?如說為了提?高托兒的手?眼協(xié)調(diào)性，?我們?yōu)楹⒆?提供了穿珠?、抓手玩具?等材料。這?樣做就達(dá)到?了一個(gè)目標(biāo)?通過許多材?料的共同作?用來實(shí)現(xiàn)。?因此，教?師要將孩子?的發(fā)展目標(biāo)?與這些材料?的教育功能?較確切地對(duì)?應(yīng)起來，有?目的引導(dǎo)托?兒進(jìn)入到區(qū)?角活動(dòng)中，?通過托兒的?操作活動(dòng)，?使托兒逐步?接近預(yù)定的?目標(biāo)。豐?富性為較?好地實(shí)現(xiàn)我?們的教育目?標(biāo)，我們可?以預(yù)設(shè)不同?類型的區(qū)角?，根據(jù)不同?區(qū)角的不同?教育功能，?投放不同的?材料，使材?料與教育目?標(biāo)和幼兒發(fā)?展的實(shí)際水?平匹配，切?實(shí)促進(jìn)幼兒?的全面發(fā)展?。如在托?班的各類區(qū)?角中我們投?放如下各類?材料：指向?動(dòng)作技能練?習(xí)類(手部?小肌肉活動(dòng)?為主)的材?料，象穿珠?、翻襪子、?抓手、旋瓶?蓋、拉拉鏈?、扣紐扣等?多種材料，?以達(dá)成提高?幼兒的操作?技能、動(dòng)作?技能和增強(qiáng)?神經(jīng)肌肉的?協(xié)調(diào)性的目?標(biāo),各種托?兒的生活照?來滿足幼兒?的表現(xiàn)表達(dá)?欲望，使幼?兒獲得愉悅?的情感體驗(yàn)?。這樣，?使幼兒在與?眾多材料的?相互作用過?程中，充分?運(yùn)用自身的?各種感官，?看看、做做?、試試、比?比、想想，?提升思維能?力，理解事?物的多樣化?，使幼兒在?活動(dòng)中不斷?有所發(fā)現(xiàn)、?有所進(jìn)步、?有所提高和?發(fā)展。生?活性托班?的孩子平時(shí)?接觸的就是?生活。所以?我們提供的?材料也力求?源于孩子的?現(xiàn)實(shí)生活，?是孩子們平?時(shí)能經(jīng)?？?得到的、接?觸到的、真?實(shí)的材料。?如米、調(diào)羹?、勺子、餐?巾紙芯、酷?兒瓶、飲料?罐、漏斗、?吸管等，正?是這些現(xiàn)實(shí)?生活中孩子?們看到過，?而在家里卻?沒有機(jī)會(huì)或?很少有機(jī)會(huì)?碰的材料，?才將他們深?深吸引。在?活動(dòng)中我們?不難發(fā)現(xiàn)，?孩子們玩得?是那么盡興?、那么愉快?。動(dòng)態(tài)性?只有當(dāng)材?料適應(yīng)幼兒?的特點(diǎn)和需?要時(shí)，幼兒?才會(huì)積極主?動(dòng)地去適應(yīng)?材料，在與?材料的交互?作用中獲得?發(fā)展。隨著?幼兒經(jīng)驗(yàn)的?不斷豐富，?材料也要相?應(yīng)地變化，?以激發(fā)幼兒?的探索欲望?。否則，幼?兒就只能被?動(dòng)地去適應(yīng)?材料。只有?當(dāng)材料適應(yīng)?幼兒的特點(diǎn)?和需要時(shí)，?幼兒才會(huì)積?極主動(dòng)地去?適應(yīng)材料，?在與材料的?交互作用中?獲得發(fā)展。?隨著幼兒經(jīng)?驗(yàn)的不斷豐?富，材料也?要相應(yīng)地變?化，以激發(fā)?幼兒的探索?欲望。否則?，幼兒就只?能被動(dòng)地去?適應(yīng)材料。?因此，教?師應(yīng)不斷改?變活動(dòng)材料?的投放。做?到材料的更?新與教育需?要同步，更?與幼兒的興?趣需要同步?。觀察者?托兒在區(qū)?角活動(dòng)的過?程中，展現(xiàn)?的是最真實(shí)?的自我。教?師最主要的?任務(wù)就是觀?察。蒙臺(tái)梭?利認(rèn)為：要?教育兒童就?要了解兒童?。而觀察正?是了解兒童?的主要途徑?之一，是教?師開展教育?活動(dòng)的前提?，只有觀察?才能了解幼?兒，只有了?解幼兒才能?進(jìn)行有高效?的教育。?教師要有強(qiáng)?烈的觀察意?向和科學(xué)的?觀察態(tài)度，?要以欣賞、?忍耐、研究?的態(tài)度去觀?察幼兒，要?有一種開放?性的心態(tài)，?充分了解幼?兒，理解幼?兒的行為。?參與者?在區(qū)