論壇于2014年4月25日開幕，由教育部、河南省政府支持，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟、中國教育國際交流協(xié)會(huì)主辦，駐馬店市人民政府、黃淮學(xué)院承辦。論壇于2014年4月25日開幕，由教育部、河南省政府支持，應(yīng)一、論壇（首屆）主題論壇以“建設(shè)中國特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”為主題。以貫徹落實(shí)國務(wù)院常務(wù)會(huì)議做出的“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”戰(zhàn)略部署，以產(chǎn)教融合發(fā)展為主題，共同探討“部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”和“中國特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)之路”。論壇定為常設(shè)性國際會(huì)議。一、論壇（首屆）主題論壇以“建設(shè)中國特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”為主題178所國內(nèi)高等院校校（院）長（書記）、部分地市市長、企業(yè)老總，以及來自德國、英國、芬蘭、印度、荷蘭、韓國、香港、臺(tái)灣等地的數(shù)十名教育專家共600多人參加。178所國內(nèi)高等院校校（院）長（書記）、部分地市市長、企業(yè)老教育部副部長魯昕、河南省副省長徐濟(jì)超出席開幕式并講話。教育部副部長魯昕、河南省副省長徐濟(jì)超出席開幕式并講話。魯昕講話中指出：地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切要求，是解決新增勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的緊迫要求，也是貫徹落實(shí)國務(wù)院“關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的部署，加快教育領(lǐng)域綜合改革、建設(shè)現(xiàn)代教育體系”的重大舉措。魯昕講話中指出：地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)魯昕強(qiáng)調(diào)：地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是高等教育領(lǐng)域繼管理體制改革和擴(kuò)招之后又一次深刻的變革，影響更為深遠(yuǎn)。并提出四點(diǎn)希望：一是希望學(xué)校要增強(qiáng)改革的緊迫性和主動(dòng)性；二是希望地方政府更好發(fā)揮支持作用；三是希望行業(yè)企業(yè)能發(fā)揮好積極能動(dòng)作用；四是希望共同建立轉(zhuǎn)型發(fā)展的良好環(huán)境。魯昕強(qiáng)調(diào)：地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是高等教育領(lǐng)域繼管理體制改革和擴(kuò)招魯昕副部長還強(qiáng)調(diào)：新升格的地方性院校應(yīng)定位為應(yīng)用型本科院校（應(yīng)用技術(shù)大學(xué)），培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才；新升格的本科院校?？茖哟我Ａ舳嗄?；地方本科院校不轉(zhuǎn)型就面臨淘汰。魯昕副部長還強(qiáng)調(diào)：二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的本質(zhì)特征應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的本質(zhì)就是本科層次的職業(yè)技術(shù)教育。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)也好，應(yīng)用型本科也好，本質(zhì)上都是職業(yè)教育的高級(jí)化。其構(gòu)成主體應(yīng)是新升格的地方性本科院校，其定位就是基于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，以職業(yè)崗位能力為目標(biāo)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。與學(xué)術(shù)型大學(xué)（偏重理論和基礎(chǔ)研究）人才培養(yǎng)體系平行，形成相對(duì)完整的現(xiàn)代高等教育系統(tǒng)。二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的本質(zhì)特征應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的本質(zhì)就是本科層次的職《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“促進(jìn)高校辦出特色，建立高校分類體系，實(shí)行分類管理，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指我國的職業(yè)技術(shù)教育體系鏈條是一個(gè)斷鏈，從中等職業(yè)教育到高等職業(yè)教育(專科層次)再到專業(yè)碩士直至專業(yè)博士，中間沒有本科職業(yè)教育。無論在聯(lián)合國教科文組織或世界發(fā)達(dá)國家教育體系中，都有本科層次職業(yè)技術(shù)教育，并且所占比重較大。我國的職業(yè)技術(shù)教育體系鏈條是一個(gè)斷鏈，從中等職業(yè)教育到高等職芬蘭有14所學(xué)術(shù)型大學(xué)，24所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。德國有108所綜合性大學(xué)，210所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。荷蘭有2/3的學(xué)生在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。歐洲發(fā)達(dá)國家應(yīng)用技術(shù)型人才與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的比例為8:2。中國應(yīng)用技術(shù)型人才與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的比例為2:8。因此，中國高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展勢(shì)在必行。芬蘭有14所學(xué)術(shù)型大學(xué)，24所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。教育部發(fā)展規(guī)劃司2013年12月印發(fā)的《關(guān)于完善本科學(xué)校設(shè)置工作的指導(dǎo)性意見》中明確指出：新設(shè)本科學(xué)校"辦學(xué)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才"，"人才培養(yǎng)基本模式是校企合作"。教育部發(fā)展規(guī)劃司2013年12月印發(fā)的《關(guān)于完善本科學(xué)校設(shè)置今年2月，國務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。會(huì)議提出：“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。2014年，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展被列入教育部重點(diǎn)工作，600所地方本科院校將轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)教育。今年2月，國務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)轉(zhuǎn)型不僅僅是調(diào)減或增設(shè)幾個(gè)專業(yè)的問題，也不僅僅局限于教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置的調(diào)整，關(guān)鍵是以需求為導(dǎo)向的育人目標(biāo)的調(diào)整，需要在人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、合作辦學(xué)途徑、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)條件保障等各方面打出改革的組合拳。

轉(zhuǎn)型不僅僅是調(diào)減或增設(shè)幾個(gè)專業(yè)的問題，也不僅僅局限于教學(xué)計(jì)劃三、地方本科院校的辦學(xué)定位地方本科院校的辦學(xué)定位應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)特征：“地方性、應(yīng)用型、開放性”。主要以培養(yǎng)服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才為定位標(biāo)準(zhǔn)，必須體現(xiàn)地域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，并與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，走產(chǎn)教融合的方式，實(shí)施開放式辦學(xué)，辦出地域性特色。三、地方本科院校的辦學(xué)定位地方本科院校的辦學(xué)定位應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)特為地方服務(wù)是地方大學(xué)的生存之基和活力之源。積極主動(dòng)地適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，通過科技服務(wù)、校企合作、技術(shù)推廣、聯(lián)合攻關(guān)等渠道直接服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)是地方本科院校的責(zé)任和使命。為地方服務(wù)是地方大學(xué)的生存之基和活力之源。積極主動(dòng)地適應(yīng)地區(qū)以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，科學(xué)制定應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)體系，搭建有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的平臺(tái)，著重培養(yǎng)學(xué)生“將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力和產(chǎn)品”的能力，滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次技術(shù)型人才的需求。

以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，科學(xué)制定應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目四、應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)模式我國本科院校的培養(yǎng)模式極不合理。培養(yǎng)方案過于強(qiáng)調(diào)理論體系的系統(tǒng)性和完整性，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例明顯不足，或因條件所限不能落到實(shí)處。校企合作和產(chǎn)教融合度不高。不同類別、不同層次高校同類專業(yè)的課程體系相差無幾；教材多為“規(guī)劃教材”；培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格大同小異，追求“寬口徑、厚基礎(chǔ)”,缺乏特色。四、應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)模式我國本科院校的培養(yǎng)模式極不合理。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式必須由“知識(shí)傳授為主”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)為主”，重在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的模塊化專業(yè)課程體系，將能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)始終。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式必須由“知識(shí)傳授為主”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)為德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)模塊化教學(xué)改革非常成功，他們將基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課設(shè)置為若干模塊，模塊與模塊之間層層遞進(jìn)、相互支撐，突出學(xué)生應(yīng)用能力和綜合能力的培養(yǎng)，打破了課程間各自為政的狀態(tài)。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)模塊化教學(xué)改革非常成功，他們將基礎(chǔ)課、專業(yè)基德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)施“雙元制”教育，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)校企共同承擔(dān)，大型企業(yè)一般都設(shè)有培訓(xùn)中心，中小型企業(yè)可提供實(shí)訓(xùn)崗位。學(xué)校負(fù)責(zé)理論教學(xué)，企業(yè)主導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，評(píng)價(jià)、考核學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績?！半p元制”教學(xué)能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)雙方積極性，企業(yè)能將教育作為企業(yè)行為來對(duì)待，其核心是教學(xué)場所、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)承擔(dān)者形成“雙主體”結(jié)構(gòu)。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)施“雙元制”教育，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)校企共同承擔(dān)徐州工程學(xué)院和維維集團(tuán)深度合作。校企聯(lián)合組建專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同制定“企業(yè)階段培養(yǎng)方案”，校企共建產(chǎn)學(xué)研一體化的工程實(shí)踐教育基地。采用“3+1培養(yǎng)模式”，企業(yè)從大一至大三漸進(jìn)性的進(jìn)入課堂，大四進(jìn)入企業(yè)，校企共同完成培養(yǎng)過程。徐州工程學(xué)院和維維集團(tuán)深度合作。校企聯(lián)合組建專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，教學(xué)內(nèi)容的改革：將不斷引入行業(yè)產(chǎn)業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，做到“學(xué)校教的要適應(yīng)市場要的”。教學(xué)方法的改革：應(yīng)轉(zhuǎn)變我來教（教師主體）為我來學(xué)（學(xué)生主體），不是教師教什么學(xué)生學(xué)什么，而是要倒過來，崗位需要什么，學(xué)生學(xué)什么，教師教什么。五、應(yīng)用型本科的教學(xué)改革教學(xué)內(nèi)容的改革：將不斷引入行業(yè)產(chǎn)業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、教學(xué)方法手段的改革：理論教學(xué)將要靈活多樣（啟發(fā)式、討論式、探究式、答疑式、案例式）。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷成熟成熟，為教學(xué)提供了更加先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施與設(shè)備條件。特別是隨著慕課（MOOC）、微課（碎片化的教學(xué)方式，“短、小、精、趣”）等全新在線教學(xué)資源的誕生，給傳統(tǒng)教學(xué)將帶來巨大沖擊，甚至?xí)淖儌鹘y(tǒng)高校存在的形態(tài)及空間。教學(xué)方法手段的改革：理論教學(xué)將要靈活多樣（啟發(fā)式、討論式、探通過虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬教學(xué)環(huán)境的建立，仿真式教學(xué)也將成為現(xiàn)實(shí)，使一些具有危險(xiǎn)性、不可逆或不便置身于其中的操作過程再現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。通過虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬教學(xué)環(huán)境的建立，仿真式教學(xué)也將成為現(xiàn)實(shí)，六、應(yīng)用型本科師資隊(duì)伍建設(shè)教師隊(duì)伍建設(shè)將是應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。要求教師一要具備寬厚而扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)；二要具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力、應(yīng)用研究能力和社會(huì)服務(wù)能力。六、應(yīng)用型本科師資隊(duì)伍建設(shè)教師隊(duì)伍建設(shè)將是應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師的聘任條件除高校畢業(yè)，還特別強(qiáng)調(diào)有5年的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，至少3年高校以外領(lǐng)域工作經(jīng)歷。上海電機(jī)學(xué)院：引進(jìn)教師須具備博士學(xué)位，而且必須到企業(yè)掛職鍛煉，工科2年，人文社科1年。有些學(xué)校要求專業(yè)教師每個(gè)任期內(nèi)必須有半年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師的聘任條件除高校畢業(yè)，還特別強(qiáng)調(diào)有5年的“雙師”雙聘，專、兼、聘結(jié)合將成為應(yīng)用型本科師資隊(duì)伍的主要構(gòu)建形式。黃淮學(xué)院每年選派20至30名博士、教授以及科技特派員到行業(yè)、企業(yè)和基層單位掛職鍛煉。許昌學(xué)院與許昌市政府簽署《戰(zhàn)略合作協(xié)議書》，2013年首批選派20名機(jī)關(guān)干部、博士教授到許昌市各縣（市、區(qū)）掛職。同時(shí)從許昌市選聘27名外聘專家為兼職教授或兼任二級(jí)學(xué)院副院長?！半p師”雙聘，專、兼、聘結(jié)合將成為應(yīng)用型本科師資隊(duì)伍的主要構(gòu)校企合作培養(yǎng)是應(yīng)用型本科教師培養(yǎng)的必經(jīng)之路。教師通過掛職鍛煉、帶學(xué)生實(shí)習(xí)等方式深入企業(yè)，引導(dǎo)教師參入生產(chǎn)實(shí)踐，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高技術(shù)水平和服務(wù)能力。校企合作培養(yǎng)是應(yīng)用型本科教師培養(yǎng)的必經(jīng)之路。教師通過掛職鍛煉七、應(yīng)用型本科實(shí)踐設(shè)施與環(huán)境建設(shè)實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科教育的關(guān)鍵，需要建設(shè)優(yōu)勢(shì)的硬件設(shè)施與良好的實(shí)踐環(huán)境。必須重視實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)教研共享平臺(tái)的建設(shè)，需要加大硬件條件和環(huán)境設(shè)施的投資力度和建設(shè)步伐。加強(qiáng)同行業(yè)企業(yè)及政府部門的合作，校、企、政聯(lián)合共建產(chǎn)學(xué)研基地和人才培訓(xùn)基地，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，形成資源共享、人才互聘、過程共管的聯(lián)合人才培養(yǎng)機(jī)制。七、應(yīng)用型本科實(shí)踐設(shè)施與環(huán)境建設(shè)實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科教育的關(guān)八、思考與討論1.我校如何適應(yīng)應(yīng)用型本科辦學(xué)，走產(chǎn)教融合、校企合作之路，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才？2.動(dòng)科系如何按照應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位搞好轉(zhuǎn)型發(fā)展，盡快適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的辦學(xué)要求？3.教師個(gè)人如何轉(zhuǎn)變觀念，如何提升自身素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平，如何更新教學(xué)方法與手段，怎樣積極適應(yīng)應(yīng)用型本科教育和應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的需要？八、思考與討論1.我校如何適應(yīng)應(yīng)用型本科辦學(xué)，走產(chǎn)教融合、校希望老師們一定要認(rèn)真思考，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，認(rèn)清形勢(shì)，積極應(yīng)對(duì)。并要樹立主人翁精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，不斷提升業(yè)務(wù)水平與實(shí)踐能力，主動(dòng)適應(yīng)高等教育的時(shí)代發(fā)展。希望老師們一定要認(rèn)真思考，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，認(rèn)清形勢(shì)，積極應(yīng)對(duì)。并要論壇于2014年4月25日開幕，由教育部、河南省政府支持，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟、中國教育國際交流協(xié)會(huì)主辦，駐馬店市人民政府、黃淮學(xué)院承辦。論壇于2014年4月25日開幕，由教育部、河南省政府支持，應(yīng)一、論壇（首屆）主題論壇以“建設(shè)中國特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”為主題。以貫徹落實(shí)國務(wù)院常務(wù)會(huì)議做出的“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”戰(zhàn)略部署，以產(chǎn)教融合發(fā)展為主題，共同探討“部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”和“中國特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)之路”。論壇定為常設(shè)性國際會(huì)議。一、論壇（首屆）主題論壇以“建設(shè)中國特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”為主題178所國內(nèi)高等院校校（院）長（書記）、部分地市市長、企業(yè)老總，以及來自德國、英國、芬蘭、印度、荷蘭、韓國、香港、臺(tái)灣等地的數(shù)十名教育專家共600多人參加。178所國內(nèi)高等院校校（院）長（書記）、部分地市市長、企業(yè)老教育部副部長魯昕、河南省副省長徐濟(jì)超出席開幕式并講話。教育部副部長魯昕、河南省副省長徐濟(jì)超出席開幕式并講話。魯昕講話中指出：地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切要求，是解決新增勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的緊迫要求，也是貫徹落實(shí)國務(wù)院“關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的部署，加快教育領(lǐng)域綜合改革、建設(shè)現(xiàn)代教育體系”的重大舉措。魯昕講話中指出：地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)魯昕強(qiáng)調(diào)：地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是高等教育領(lǐng)域繼管理體制改革和擴(kuò)招之后又一次深刻的變革，影響更為深遠(yuǎn)。并提出四點(diǎn)希望：一是希望學(xué)校要增強(qiáng)改革的緊迫性和主動(dòng)性；二是希望地方政府更好發(fā)揮支持作用；三是希望行業(yè)企業(yè)能發(fā)揮好積極能動(dòng)作用；四是希望共同建立轉(zhuǎn)型發(fā)展的良好環(huán)境。魯昕強(qiáng)調(diào)：地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是高等教育領(lǐng)域繼管理體制改革和擴(kuò)招魯昕副部長還強(qiáng)調(diào)：新升格的地方性院校應(yīng)定位為應(yīng)用型本科院校（應(yīng)用技術(shù)大學(xué)），培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才；新升格的本科院校專科層次要保留多年；地方本科院校不轉(zhuǎn)型就面臨淘汰。魯昕副部長還強(qiáng)調(diào)：二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的本質(zhì)特征應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的本質(zhì)就是本科層次的職業(yè)技術(shù)教育。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)也好，應(yīng)用型本科也好，本質(zhì)上都是職業(yè)教育的高級(jí)化。其構(gòu)成主體應(yīng)是新升格的地方性本科院校，其定位就是基于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，以職業(yè)崗位能力為目標(biāo)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。與學(xué)術(shù)型大學(xué)（偏重理論和基礎(chǔ)研究）人才培養(yǎng)體系平行，形成相對(duì)完整的現(xiàn)代高等教育系統(tǒng)。二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的本質(zhì)特征應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的本質(zhì)就是本科層次的職《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“促進(jìn)高校辦出特色，建立高校分類體系，實(shí)行分類管理，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指我國的職業(yè)技術(shù)教育體系鏈條是一個(gè)斷鏈，從中等職業(yè)教育到高等職業(yè)教育(?？茖哟?再到專業(yè)碩士直至專業(yè)博士，中間沒有本科職業(yè)教育。無論在聯(lián)合國教科文組織或世界發(fā)達(dá)國家教育體系中，都有本科層次職業(yè)技術(shù)教育，并且所占比重較大。我國的職業(yè)技術(shù)教育體系鏈條是一個(gè)斷鏈，從中等職業(yè)教育到高等職芬蘭有14所學(xué)術(shù)型大學(xué)，24所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。德國有108所綜合性大學(xué)，210所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。荷蘭有2/3的學(xué)生在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。歐洲發(fā)達(dá)國家應(yīng)用技術(shù)型人才與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的比例為8:2。中國應(yīng)用技術(shù)型人才與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的比例為2:8。因此，中國高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展勢(shì)在必行。芬蘭有14所學(xué)術(shù)型大學(xué)，24所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。教育部發(fā)展規(guī)劃司2013年12月印發(fā)的《關(guān)于完善本科學(xué)校設(shè)置工作的指導(dǎo)性意見》中明確指出：新設(shè)本科學(xué)校"辦學(xué)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才"，"人才培養(yǎng)基本模式是校企合作"。教育部發(fā)展規(guī)劃司2013年12月印發(fā)的《關(guān)于完善本科學(xué)校設(shè)置今年2月，國務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。會(huì)議提出：“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。2014年，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展被列入教育部重點(diǎn)工作，600所地方本科院校將轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)教育。今年2月，國務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)轉(zhuǎn)型不僅僅是調(diào)減或增設(shè)幾個(gè)專業(yè)的問題，也不僅僅局限于教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置的調(diào)整，關(guān)鍵是以需求為導(dǎo)向的育人目標(biāo)的調(diào)整，需要在人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、合作辦學(xué)途徑、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)條件保障等各方面打出改革的組合拳。

轉(zhuǎn)型不僅僅是調(diào)減或增設(shè)幾個(gè)專業(yè)的問題，也不僅僅局限于教學(xué)計(jì)劃三、地方本科院校的辦學(xué)定位地方本科院校的辦學(xué)定位應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)特征：“地方性、應(yīng)用型、開放性”。主要以培養(yǎng)服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才為定位標(biāo)準(zhǔn)，必須體現(xiàn)地域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，并與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，走產(chǎn)教融合的方式，實(shí)施開放式辦學(xué)，辦出地域性特色。三、地方本科院校的辦學(xué)定位地方本科院校的辦學(xué)定位應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)特為地方服務(wù)是地方大學(xué)的生存之基和活力之源。積極主動(dòng)地適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，通過科技服務(wù)、校企合作、技術(shù)推廣、聯(lián)合攻關(guān)等渠道直接服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)是地方本科院校的責(zé)任和使命。為地方服務(wù)是地方大學(xué)的生存之基和活力之源。積極主動(dòng)地適應(yīng)地區(qū)以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，科學(xué)制定應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)體系，搭建有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的平臺(tái)，著重培養(yǎng)學(xué)生“將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力和產(chǎn)品”的能力，滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次技術(shù)型人才的需求。

以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，科學(xué)制定應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目四、應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)模式我國本科院校的培養(yǎng)模式極不合理。培養(yǎng)方案過于強(qiáng)調(diào)理論體系的系統(tǒng)性和完整性，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例明顯不足，或因條件所限不能落到實(shí)處。校企合作和產(chǎn)教融合度不高。不同類別、不同層次高校同類專業(yè)的課程體系相差無幾；教材多為“規(guī)劃教材”；培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格大同小異，追求“寬口徑、厚基礎(chǔ)”,缺乏特色。四、應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)模式我國本科院校的培養(yǎng)模式極不合理。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式必須由“知識(shí)傳授為主”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)為主”，重在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的模塊化專業(yè)課程體系，將能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)始終。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式必須由“知識(shí)傳授為主”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)為德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)模塊化教學(xué)改革非常成功，他們將基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課設(shè)置為若干模塊，模塊與模塊之間層層遞進(jìn)、相互支撐，突出學(xué)生應(yīng)用能力和綜合能力的培養(yǎng)，打破了課程間各自為政的狀態(tài)。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)模塊化教學(xué)改革非常成功，他們將基礎(chǔ)課、專業(yè)基德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)施“雙元制”教育，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)校企共同承擔(dān)，大型企業(yè)一般都設(shè)有培訓(xùn)中心，中小型企業(yè)可提供實(shí)訓(xùn)崗位。學(xué)校負(fù)責(zé)理論教學(xué)，企業(yè)主導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，評(píng)價(jià)、考核學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績?！半p元制”教學(xué)能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)雙方積極性，企業(yè)能將教育作為企業(yè)行為來對(duì)待，其核心是教學(xué)場所、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)承擔(dān)者形成“雙主體”結(jié)構(gòu)。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)施“雙元制”教育，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)校企共同承擔(dān)徐州工程學(xué)院和維維集團(tuán)深度合作。校企聯(lián)合組建專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同制定“企業(yè)階段培養(yǎng)方案”，校企共建產(chǎn)學(xué)研一體化的工程實(shí)踐教育基地。采用“3+1培養(yǎng)模式”，企業(yè)從大一至大三漸進(jìn)性的進(jìn)入課堂，大四進(jìn)入企業(yè)，校企共同完成培養(yǎng)過程。徐州工程學(xué)院和維維集團(tuán)深度合作。校企聯(lián)合組建專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，教學(xué)內(nèi)容的改革：將不斷引入行業(yè)產(chǎn)業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，做到“學(xué)校教的要適應(yīng)市場要的”。教學(xué)方法的改革：應(yīng)轉(zhuǎn)變我來教（教師主體）為我來學(xué)（學(xué)生主體），不是教師教什么學(xué)生學(xué)什么，而是要倒過來，崗位需要什么，學(xué)生學(xué)什么，教師教什么。五、應(yīng)用型本科的教學(xué)改革教學(xué)內(nèi)容的改革：將不斷引入行業(yè)產(chǎn)業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、教學(xué)方法手段的改革：理論教學(xué)將要靈活多樣（啟發(fā)式、討論式、探究式、答疑式、案例式）。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷成熟成熟，為教學(xué)提供了更加先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施與設(shè)備條件。特別是隨著慕課（MOOC）、微課（碎片化的教學(xué)方式，“短、小、精、趣”）等全新在線教學(xué)資源的誕生，給傳統(tǒng)教學(xué)將帶來巨大沖擊，甚至?xí)淖儌鹘y(tǒng)高校存在的形態(tài)及空間。教學(xué)方法手段的改革：理論教學(xué)將要靈活多樣（啟發(fā)式、討論式、探通過虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬教學(xué)環(huán)境的建立，仿真式教學(xué)也將成為現(xiàn)實(shí)，使一些具有危險(xiǎn)性、不可逆或不便置身于其中的操作過程再現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。通過虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬教學(xué)環(huán)境的建立，仿真式教學(xué)也將成為現(xiàn)實(shí)，六、應(yīng)用型本科師資隊(duì)伍建設(shè)教師隊(duì)伍建設(shè)將是應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。要求教師一要具備寬厚而扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)；二要具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力、應(yīng)用研究能力和社會(huì)服務(wù)能力。六、應(yīng)用型本科師資隊(duì)伍建設(shè)教師隊(duì)伍建設(shè)將是應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師的聘任條件除高校畢業(yè)，還特別強(qiáng)調(diào)有5年的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，至少3年高校以外領(lǐng)域工作經(jīng)歷。上海電機(jī)學(xué)院：引進(jìn)教師須具備博士學(xué)位，而且必須到企業(yè)掛職鍛煉，工科