聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文本科畢業(yè)論文題目初中生地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)研究專(zhuān)業(yè)地理科學(xué)作者姓名黃秀何學(xué)號(hào)2011203832單位環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院指導(dǎo)教師路洪海2015年5月教務(wù)處編原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究取得的成果。除文中已經(jīng)引用的內(nèi)容外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包含為獲得聊城大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位證書(shū)而使用過(guò)的材料。對(duì)本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均在文中以明確的方式表明。本人承擔(dān)本聲明的相應(yīng)責(zé)任。學(xué)位論文作者簽名：日期：指導(dǎo)教師簽名:日期：目錄TOC\o"1-3"\u摘要 初中生地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)研究引言中學(xué)地理教學(xué)大綱明確指出：“中學(xué)地理的教學(xué)目的，是在小學(xué)地理教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理知識(shí)和基本技能，并積極發(fā)展學(xué)生的思維能力和智力，培養(yǎng)他們地理的興趣、愛(ài)好和獨(dú)立吸取地理新知識(shí)的能力。興趣對(duì)初中生學(xué)好地理來(lái)說(shuō)起著決定性的作用，因此，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生們能夠在快樂(lè)中學(xué)到地理知識(shí)。初中階段的孩子一旦對(duì)某事物產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)千方百計(jì)的去探究它，了解它、掌握它、突破它。初中生具有極強(qiáng)的求知欲和好奇心，他們會(huì)對(duì)新奇的事物充滿(mǎn)興趣。1興趣培養(yǎng)在初中地理學(xué)習(xí)中的重要性我國(guó)古代教育學(xué)家孔子就曾說(shuō)過(guò)：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)知者。翻譯來(lái)說(shuō)就是，對(duì)于知識(shí)或本領(lǐng)的學(xué)習(xí)和掌握，知道了解它的人不如喜歡它的人掌握理解得快，而喜歡它的人則不如對(duì)其有興趣愛(ài)好的人接受得快。學(xué)生只有對(duì)地理產(chǎn)生興趣，才會(huì)被吸引到課堂上來(lái)，才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，從而學(xué)到新知識(shí)。愛(ài)因斯坦也曾講到說(shuō)“興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師”，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能促使中學(xué)生早日的養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好態(tài)度，并能使學(xué)生具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)探索的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，從而使得學(xué)生們能夠更加興致勃勃地投入到當(dāng)前學(xué)習(xí)中。一旦對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)地理學(xué)習(xí)的一種特別的情感，學(xué)起來(lái)輕松而又樂(lè)此不疲，正如大家所說(shuō)的“樂(lè)學(xué)之下無(wú)負(fù)擔(dān)”。地理作為初中階段的一門(mén)基礎(chǔ)性較強(qiáng)的課程，該學(xué)科還具有較強(qiáng)的綜合性。由于地理與我們的生活有著緊密的聯(lián)系，學(xué)好地理對(duì)我們的生活、學(xué)習(xí)、旅游甚至以后的工作，都有著非常重要的意義。教師可以利用地理緊密聯(lián)系實(shí)際這一點(diǎn)多舉一些生活中常見(jiàn)的例子培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在地理教育中，教師應(yīng)該重視在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段上的不斷改進(jìn)，盡其所能地讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)盡快的產(chǎn)生濃厚的興趣，使地理教學(xué)可以發(fā)展為能夠被學(xué)生普遍接受的、生動(dòng)有趣的一個(gè)講授過(guò)程，也真正地體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的理念，落實(shí)新課程的精神。鑒于地理學(xué)科的重要性，作為一名初中地理教學(xué)老師，首先應(yīng)及時(shí)的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好地理知識(shí)對(duì)人們所具有的重大的現(xiàn)實(shí)意義，然后在采取多樣化的教學(xué)手段和技巧來(lái)激起學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的濃烈興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中。2地理學(xué)習(xí)興趣欠缺原因的分析在新課改的形勢(shì)之下，初中地理課堂教學(xué)卻處于尷尬的境地。第一，升入初中之后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力都比小學(xué)階段明顯增加。在升學(xué)壓力之下，應(yīng)試教育在當(dāng)前仍然處于重要的位置之上，因此，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)地理學(xué)習(xí)很難培養(yǎng)起興趣，在地理學(xué)習(xí)中不積極、不重視。第二，學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。地理這門(mén)學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性、空間性、實(shí)踐性和復(fù)雜性。面對(duì)抽象的地理表象和地理概念知識(shí)，學(xué)生很難能夠準(zhǔn)確理解和掌握，從而相應(yīng)的就造成了學(xué)生對(duì)理性的思維和推理能力的不注重與欠缺，而采取一些死板陳舊的機(jī)械式學(xué)習(xí)方法，如死記硬背。這樣的學(xué)習(xí)方法不利于學(xué)生們對(duì)知識(shí)的持久記憶。第三，地理學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足也就是所說(shuō)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。然而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于推動(dòng)人進(jìn)行活躍具有較大的的內(nèi)部動(dòng)因或動(dòng)力作用。由于現(xiàn)階段初中生的中考不考地理，所以會(huì)讓學(xué)生們覺(jué)得地理可學(xué)可不學(xué)，將時(shí)間用在地理上是一種“浪費(fèi)”的錯(cuò)誤思想。第四，缺乏靈活多樣的教學(xué)方法。教師沒(méi)有改變自己的教學(xué)方法，還是用自己的一味不變的老方法在教學(xué)，沒(méi)有一點(diǎn)創(chuàng)新意識(shí)。面對(duì)內(nèi)容豐富的新教材，沒(méi)有采用或沒(méi)有充分運(yùn)動(dòng)靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)挖掘教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理課堂感到枯燥無(wú)味，時(shí)間久了自然而然就失去學(xué)習(xí)的興趣了。目前，有不少學(xué)校教育工作者和心理學(xué)家針對(duì)于初中的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行深入的研究探討，同時(shí)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的研究成為了他們研究探討的重點(diǎn)，并獲得了不錯(cuò)的研究成績(jī)。可是，目前還有一些學(xué)校的地理教學(xué)況狀仍然不佳，在教學(xué)工作的很多方面都存在找或多或少的問(wèn)題，導(dǎo)致課堂效率低，學(xué)生無(wú)精打采。因此，對(duì)于培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣愛(ài)好，已經(jīng)成為了他們地理教學(xué)的一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。3初中生地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略3.1充分展現(xiàn)地理教師的個(gè)人魅力，建立和諧的師生關(guān)系3.1.1教師的信任和期待是情感交流的關(guān)鍵在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要帶著對(duì)學(xué)生的信任與期待去講課，師生之間才會(huì)有積極地情感體驗(yàn)，產(chǎn)生快樂(lè)、愉悅之情，反之則會(huì)有焦急、苦惱、敗興之感，致力營(yíng)造一種和諧、熱鬧的課堂氣氛，使學(xué)生全部身心都充滿(mǎn)快樂(lè)和滿(mǎn)滿(mǎn)的幸福感，是長(zhǎng)期保持學(xué)生興趣的關(guān)鍵，而不能把學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程當(dāng)做羽化成仙的磨難旅程，甚至進(jìn)入漠不關(guān)心的冷漠境地。心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程有著密切相關(guān)的聯(lián)系，主要表現(xiàn)為：情感對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有極其重要教化作用。于是，教師在教學(xué)中要充滿(mǎn)熱忱，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)和重視，這樣才能激發(fā)起學(xué)生對(duì)老師由衷的敬佩和學(xué)習(xí)的激情。地理課堂上，教師應(yīng)該將情感因素滲入到教學(xué)整個(gè)過(guò)程并進(jìn)一步延伸到教學(xué)之外，并且在與學(xué)生的互動(dòng)中，教師應(yīng)該認(rèn)同、期待和尊重學(xué)生。同樣地，學(xué)生也會(huì)因此對(duì)自己教師產(chǎn)生尊重、信賴(lài)和愛(ài)戴之情。課堂上師生的友好情感互動(dòng)對(duì)于自由、民主、融洽，愉快的教學(xué)氣氛的營(yíng)造具有重大的意義，而愉快、誠(chéng)摯的情感交流對(duì)形成良好的師生關(guān)系有著較大的促進(jìn)作用，它有能夠幫助學(xué)生更快的找到學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生勇敢參加課外實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)授課過(guò)程中的種種情感，保持對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的極大地興致和激情。在教育教學(xué)整個(gè)過(guò)程中老師們要及時(shí)關(guān)心每個(gè)學(xué)生，盡心盡力的找出每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并為他們的每一個(gè)微小的進(jìn)步加油喝彩。比如，在批改學(xué)生的地理作業(yè)時(shí)，面對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，書(shū)寫(xiě)漂亮的學(xué)生，我們可以在成績(jī)后面寫(xiě)上：“真棒”，鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持；在學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真但是書(shū)寫(xiě)卻十分潦草的學(xué)生面前，我們可以在其作業(yè)后面寫(xiě)上：“作業(yè)做的不錯(cuò)，但是如果把字寫(xiě)好那就更好了”，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真或交白卷的學(xué)生就批為：“XX同學(xué)，學(xué)習(xí)地理是不是有困難??？如果有困難，老師隨時(shí)愿意輔導(dǎo)你，但是一定要先把作業(yè)做好，好嗎？”這樣通過(guò)我的微笑，我的稱(chēng)贊，我的鼓勵(lì)，每個(gè)學(xué)生都感受到我對(duì)他的信心和期望，每個(gè)學(xué)生都感到他可以成為一個(gè)成功者，從而激勵(lì)他們，鼓勵(lì)他們?yōu)椴粩喃@取成功而奮斗[1]。3.1.2愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生是情感交流的基礎(chǔ)心理學(xué)家馬斯洛曾向我們指出愛(ài)和尊重在教學(xué)中的重要意義，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生一旦失去愛(ài)和尊重，那么他將很難健康地發(fā)展這樣一個(gè)事實(shí)，也就是說(shuō)人人都有自尊和接受他人尊敬的需要。因此，教師務(wù)必須要在了解、尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生情感的基礎(chǔ)上，給他們營(yíng)造出一種值得信賴(lài)、接受、默契、尊重的感情氣氛，因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生的身心才能得到更加健康地發(fā)展，課堂內(nèi)外和諧的學(xué)習(xí)氣氛才能出現(xiàn)，德育工作和教學(xué)任務(wù)才能順利的開(kāi)展和完成。因此課堂教學(xué)中，我把尊重作為教育的第一原則，不以教師權(quán)威自居，尊重每個(gè)學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)，不偏袒學(xué)習(xí)好的的學(xué)生，也不要因?yàn)閷W(xué)生暫時(shí)的落后和錯(cuò)誤而去指責(zé)挖苦學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢舉手發(fā)言，大膽地討論。教育學(xué)生對(duì)日常生活中常見(jiàn)的地理表象知識(shí)，要用質(zhì)疑的目光、好奇的心理去探索、去鉆研。對(duì)于勇敢提問(wèn)的學(xué)生不管正確與否，都給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們這種敢想敢問(wèn)的精神。相信愛(ài)是教師無(wú)聲的奉獻(xiàn)，是一首優(yōu)美的的詩(shī)歌。教師應(yīng)該具有一顆博愛(ài)的心，并用這顆用博愛(ài)的心去感化每個(gè)學(xué)生，教化每位學(xué)生，關(guān)愛(ài)每位學(xué)生的成長(zhǎng)。3.2精心設(shè)置引言，趣味導(dǎo)課“教學(xué)藝術(shù)的成功之處就是你所教的東西能夠引發(fā)和激起學(xué)生們的濃厚興趣”，導(dǎo)課技巧的巧妙，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的愛(ài)好和強(qiáng)烈沖動(dòng)，從而產(chǎn)生一種期望，急切渴望新知識(shí)的到來(lái)，這就對(duì)教師更新的教學(xué)起到了拋磚引玉的效果，正所謂：“良好的開(kāi)始等于成功的一半”，而地理引言作為學(xué)生地理授課活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)，盡管不是上課的正文內(nèi)容，但卻直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)新課知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，并能直接把興趣引到對(duì)于正課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，引言是導(dǎo)入新課知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。引言的設(shè)計(jì)和運(yùn)用要符合中學(xué)生的興趣指南，要符合課堂教學(xué)的規(guī)律[2]。上好引言課，不僅可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，而且還能夠引領(lǐng)學(xué)生按設(shè)置進(jìn)入課程。所以，引言的設(shè)計(jì)力求新穎創(chuàng)新，巧妙多樣，盡量避免每節(jié)課復(fù)習(xí)提問(wèn)導(dǎo)入，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)引言，靈活把握。3.2.1地理圖片導(dǎo)入在地理教學(xué)過(guò)程中，由于時(shí)間和區(qū)域的限制，很多的地理表象知識(shí)是學(xué)生所不能直接理解的，所以很多學(xué)生覺(jué)得地理難，地理抽象。例如，南方的學(xué)生對(duì)于北方溫帶和寒帶的地理事物認(rèn)識(shí)不夠，不能很好地理解地理現(xiàn)象，所以利用地理圖片這個(gè)直觀的教學(xué)工具，解決這些難題是很有用的。正如包洛文金先生《自然地理教學(xué)法（上冊(cè)）》所說(shuō)：“畫(huà)片不僅能夠準(zhǔn)確將描述對(duì)象的形狀更加細(xì)致地表達(dá)出來(lái)，而且也能將描述對(duì)象色彩細(xì)致的表達(dá)出來(lái)。一張畫(huà)得美好的藝術(shù)畫(huà)，對(duì)觀眾來(lái)具有很好的影響，因?yàn)樗拖裼辛艘簧取白印?。而穿過(guò)這扇窗子人們就可以看到畫(huà)上所描畫(huà)的對(duì)象”[3]。因此，通過(guò)形象生動(dòng)的地理圖片來(lái)使學(xué)生獲得遠(yuǎn)方的、不能進(jìn)行直接觀察到的地理事物的具體觀念和概念。開(kāi)始講授《長(zhǎng)江沿江地帶》時(shí)，可以播放一些相關(guān)的歌曲，如《長(zhǎng)江之歌》等，為學(xué)生們更加細(xì)致的講述長(zhǎng)江上、中、下游的各種地理景觀，用其雄偉壯觀的景象將學(xué)生們領(lǐng)入一個(gè)美妙絕倫的境界，進(jìn)而激發(fā)一下學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興致，為建造和諧融洽的教學(xué)氛圍奠定良好基礎(chǔ)。3.2.2音樂(lè)導(dǎo)入根據(jù)醫(yī)學(xué)研究表明，音樂(lè)可以消除人緊張的情緒、緩解就業(yè)的壓力和避免各種慢性疾病。對(duì)音樂(lè)節(jié)奏和律動(dòng)接觸較為頻繁的人，其腦波、心跳、胃腸蠕動(dòng)和神經(jīng)感應(yīng)等都會(huì)產(chǎn)生某些有益作用，可以進(jìn)一步地促進(jìn)了人身心的健康。音樂(lè)所具有魅力遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超乎了人們的想象，因此聆聽(tīng)音樂(lè)和鑒賞音樂(lè)，也就成為了人們較為普遍接受的生活調(diào)味品。升入初中之后，初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力都比小學(xué)階段明顯增加，面對(duì)中考，學(xué)生們都有不小的壓力，所以以音樂(lè)導(dǎo)課可以有效的放松學(xué)生們緊張的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。開(kāi)始學(xué)習(xí)中國(guó)地理時(shí)，可以讓學(xué)生先聽(tīng)唱《歌唱祖國(guó)》，提前感受祖國(guó)的大好河山，在腦海中浮現(xiàn)出中國(guó)的山河地貌；如在講我國(guó)西北地區(qū)時(shí)，課前播放《草原上升起不落的太陽(yáng)》、《新疆好》歌曲；在對(duì)內(nèi)蒙古大草原遼闊的牧區(qū)講解時(shí)，可以用一段歌曲“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”來(lái)把學(xué)生帶到內(nèi)蒙古大草原；學(xué)習(xí)《西藏地區(qū)》時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)唱《青藏高原》，提前感受青藏高原的藍(lán)天白云。用歌曲來(lái)導(dǎo)課，不僅活躍了課堂的氣氛，而且還能夠把學(xué)生快速的帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)[4]。在課堂中還能適時(shí)地引入引入一些相關(guān)歌曲對(duì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛以及引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考起著積極地作用。3.2.3朗誦導(dǎo)入在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《青藏高原》時(shí)，下面就請(qǐng)同學(xué)們選一名朗讀比較好的同學(xué)，伴隨音樂(lè)，帶著感情，朗讀這首充滿(mǎn)詩(shī)意的歌詞。此時(shí)教室里響起備課時(shí)設(shè)計(jì)的青藏高原的情景音樂(lè)，同學(xué)沒(méi)們?nèi)ネ七x他們的代表來(lái)進(jìn)行的深情朗誦（或著是讓學(xué)生們來(lái)進(jìn)行集體朗誦活動(dòng)，亦或是讓學(xué)生去欣賞一些相關(guān)的歌曲）：是誰(shuí)日夜遙著藍(lán)天是誰(shuí)渴望永久的夢(mèng)幻難道說(shuō)還有贊美的夢(mèng)還是那仿佛不能改變的莊嚴(yán)哦我看見(jiàn)一座座山一座座山川一座座山川相連呀啦索那就是青藏高原伴隨著音樂(lè)，深情的朗誦，屏幕上呈現(xiàn)著青藏高原的藍(lán)天白云，高聳入云的珠穆朗瑪峰，莊嚴(yán)宏偉的布達(dá)拉宮，把學(xué)生帶入了到一個(gè)神話(huà)般的藝術(shù)殿堂，致使愛(ài)國(guó)之情得以樹(shù)立，審美情操得到了熏陶，學(xué)習(xí)情緒開(kāi)始興奮，使本節(jié)課程的教學(xué)更加的豐富多彩、趣味橫生。3.3創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，它能幫助學(xué)生培養(yǎng)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并引發(fā)他們獨(dú)立思考。在這中張弛有度，輕松活躍的課堂氣氛中，學(xué)習(xí)從此不再是是傳統(tǒng)認(rèn)知力里的負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生掌握知識(shí)，接收知識(shí)的速度和能力也會(huì)隨之大大的提高。學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知矛盾具有極大引發(fā)作用，促使學(xué)生快速進(jìn)入認(rèn)真學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并在好奇心的驅(qū)使下，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而更加積極的投身到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要基于學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有探索性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生。3.3.1制造懸念，增強(qiáng)求知欲地理教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，綜合性和廣泛的聯(lián)系性，因此我們可以從其他的學(xué)科引入并設(shè)置疑問(wèn)，巧妙制造懸念，這樣不僅很巧妙起到承上啟下的作用，還可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如當(dāng)在講解密度流時(shí)，教師們可先給學(xué)生講述一個(gè)歷史的小故事：二戰(zhàn)期間，德軍潛艇曾一度頻繁從地中海進(jìn)入直布羅陀海峽，然后進(jìn)入大西洋，并在這一帶襲擊盟軍。盟軍在吃了幾回虧后，便派遣了軍艦來(lái)守住海峽，并使用了聲納設(shè)備對(duì)敵軍開(kāi)展監(jiān)聽(tīng)行動(dòng)，目的是在聽(tīng)到潛艇的馬達(dá)聲的同時(shí)就能夠使用深水炸彈將其炸毀。監(jiān)聽(tīng)?zhēng)滋旌?，還是沒(méi)有任何聲音，誰(shuí)知道德軍潛艇已經(jīng)奇跡般地溜出了直布羅陀海峽，出現(xiàn)在茫茫的大西洋中。盟軍進(jìn)行周密布置的守株待兔計(jì)劃不慎卻讓“兔子”在自己的眼皮子底下開(kāi)溜了。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍シ治龅萝姖撏楹文茉谟?guó)的周密的監(jiān)視下出入地中海呢？從此問(wèn)題導(dǎo)入密度流的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)在講述季風(fēng)氣候方面課程的時(shí)候，教師還可以引用諸葛亮巧借東風(fēng)的典故，來(lái)提出相關(guān)問(wèn)題“諸葛亮為何有先見(jiàn)之明，曉得火燒連營(yíng)是‘萬(wàn)事具備，只欠東風(fēng)呢’”？這樣學(xué)生精神一振，學(xué)習(xí)興趣也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這時(shí)候也可以讓學(xué)生們帶著問(wèn)題在文中尋找答案來(lái)解釋[5]。3.3.2結(jié)合故事典故創(chuàng)設(shè)情境根據(jù)本節(jié)所要講授的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)小故事，輔以巧妙的提問(wèn)來(lái)作為懸念導(dǎo)入我們的新課，能使學(xué)生們很快地進(jìn)入到情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。如在講《板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)》時(shí)可以先講述德國(guó)氣象學(xué)家的故事：一間寂靜的病房，墻上掛著一副世界地圖，躺在病床上的魏格納，一邊注釋著地圖，一邊思考著一個(gè)奇妙的問(wèn)題：為什么大西洋兩岸的板塊形狀可以彎曲得如此相似，恰好吻合？在巴西亞馬孫河口地區(qū)突出的那塊大陸剛剛好可以塞進(jìn)非洲的幾內(nèi)亞灣；在北美國(guó)的東海岸的特立尼達(dá)和多巴哥凹陷區(qū)，和凸條鑲嵌歐洲西海岸到非洲海岸，如果他們拼湊在一起，幾乎是一塊完整的陸地。第二年秋天，魏格納看到一份材料，闡明南美洲、非洲和印度等大陸上的一些動(dòng)物，如蚯蚓、蝸牛、猿和其余的古生物，他們都具有一定的性狀相似性。這使他聯(lián)想起上一年臥病看圖時(shí)思慮的疑問(wèn)。這些古生物難道是振翅飛渡到了大西洋領(lǐng)域，還是他們本來(lái)就是生活在一起的？魏格納的腦海里似乎插上了想象的翅膀，在科學(xué)的世界里自由翱翔。經(jīng)過(guò)多次的辛勤付出，終于完成了一部劃時(shí)代的地質(zhì)巨著《海陸的起源》[6]，這樣，眾所周知的“大陸漂移”假說(shuō)也就這樣誕生了。那么，什么是《大陸漂移假說(shuō)》呢？然后請(qǐng)學(xué)生們打開(kāi)課本，開(kāi)始進(jìn)入新課。3.3.3聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境初中所學(xué)的地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系相對(duì)還是來(lái)說(shuō)是比較緊密，大部分的地理理論在實(shí)際的生活工作中可以找到例證，所以在老師進(jìn)行地理教學(xué)是，應(yīng)該更加注重其與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，將趣味性有機(jī)地和科學(xué)性、思想性與實(shí)用性巧妙的融合起來(lái)，才能引發(fā)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明：人們對(duì)某一事物興趣的濃厚程度往往與其接觸熟悉的程度密切相關(guān)。所以根據(jù)地理學(xué)是一門(mén)密切聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)中，可聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，國(guó)內(nèi)、國(guó)際的情況，當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如，講到太陽(yáng)的自轉(zhuǎn)時(shí)，可以聯(lián)系太陽(yáng)東升西落的現(xiàn)象來(lái)解釋?zhuān)恢v到太陽(yáng)的公轉(zhuǎn)時(shí)，可以找?guī)讉€(gè)學(xué)生先來(lái)描述一下自己觀察到的一年四季春夏秋冬的的變化，根據(jù)四季變換的現(xiàn)象來(lái)解釋。在我們的日常生活中，還有很多這樣的例子，在菜肴方面。中國(guó)的菜肴在烹飪中有很多派別，其中，名聲最大的主要是魯、川、粵、閩、浙、蘇、湘、皖等“八大菜系”。每個(gè)菜系的形成與成熟都會(huì)與其悠久歷史和獨(dú)特的烹調(diào)技巧分不開(kāi)，當(dāng)然也會(huì)受到了當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、氣候條件、地方特色、飲食習(xí)慣等因素的限制影響。在課堂上，可以讓學(xué)生們結(jié)合之前所學(xué)的知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，來(lái)解釋中國(guó)西南吃的偏辣，江蘇、浙江吃的偏甜，北方菜味多偏重濃香并喜歡放大蔥和蒜，而越往南的菜都普遍鮮偏淡的原因。引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生從飲食和各地方的氣候與地形等因素去思考，得出想要的結(jié)論。3.4借助直觀教具，調(diào)動(dòng)興趣地理對(duì)象具有廣泛性和復(fù)雜性，加之學(xué)生的年齡和知識(shí)都是有限，許多地理事物和現(xiàn)象學(xué)生沒(méi)有親眼看到過(guò)，因此教師可以借助各種直觀教具來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的感知形成地理表象，并在此基礎(chǔ)上來(lái)熟悉和掌握一些地理概念和現(xiàn)象。所以在地理教學(xué)中，教師要利用好各種直觀教具進(jìn)行地理教學(xué)，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅[7]。給學(xué)生展示絢麗的地理景觀，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，掃除教學(xué)中平淡無(wú)奇、呆板沉悶的氣氛，才能營(yíng)造出活躍的課堂氛圍。如在講到著名的安徽黃山一課時(shí)，書(shū)上提到有“奇松、怪石、云海、溫泉”四絕，教師可以利用多媒體幻燈片展示相關(guān)的圖片，然后配上小橋流水的輕音樂(lè)，聽(tīng)著涓涓細(xì)流，內(nèi)心感受著云霧繚繞山間的景象一定會(huì)讓學(xué)生身臨其境，流連忘返。3.4.1充分利用課本插圖、地圖冊(cè)和地理掛圖進(jìn)行教學(xué)在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，教師要利用好地理圖冊(cè)和課本當(dāng)中的插圖，把識(shí)圖學(xué)習(xí)和文字學(xué)習(xí)相結(jié)合。通過(guò)圖文的結(jié)合，學(xué)生們能夠獲得更多形象的認(rèn)識(shí)，有助于他們對(duì)地理感性知識(shí)做出深入的理解。與此同時(shí)又能開(kāi)闊學(xué)生們的視野，對(duì)學(xué)生的觀察能力、思維能力和空間想象能力的提高起了至關(guān)重要的影響。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力已經(jīng)成為了初中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。地圖是地理教學(xué)中最常用的一個(gè)教具，也是教學(xué)活動(dòng)中重要的信息源，能夠清晰明了的把地理事物的空間地理位置表現(xiàn)出來(lái)，然后我們才能根據(jù)空間地理位置來(lái)分析它的氣候特征和空間分布特點(diǎn)。地理圖片是地理教學(xué)中重要的組成部分，能夠形象生動(dòng)的表現(xiàn)出地理事物。其不僅有利于學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)把握，還能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼界，引發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，啟發(fā)他們的思維能力和聯(lián)想能力。3.4.2認(rèn)真設(shè)計(jì)地理略圖，提高地理教學(xué)效果地理略圖，作為教師教學(xué)的使用較為普遍一種教學(xué)方法，是教師用的較簡(jiǎn)易的手法在黑板或投影膠片上繪制的簡(jiǎn)單的地圖。地理略圖是地圖的簡(jiǎn)要表達(dá)方式，在少許設(shè)備比較落后的初中學(xué)校，不具備投影和掛圖的條件下，可以利用黑板略圖和掛圖來(lái)代替。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師一直采用一邊講一邊畫(huà)，一邊聽(tīng)一邊記的上課方式，那么學(xué)生的注意力就會(huì)高度集中，便于對(duì)課上知識(shí)點(diǎn)的深刻記憶，還能夠增進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的興趣。比如：在講水循環(huán)的內(nèi)容時(shí)，老師可以在黑板上繪制水循環(huán)的略圖，從地面水分蒸發(fā)繪起，講到哪里就畫(huà)到哪里，這種教學(xué)，既形象生動(dòng)又趣味橫生[8]。3.4.3充分利用電教媒體的直觀優(yōu)勢(shì)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)是進(jìn)行直觀教學(xué)的重要途徑。地理事物、現(xiàn)象、概念和原理大都比較抽象，學(xué)生很難理解，從而妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)中必須學(xué)會(huì)充分利用各種直觀教具，指導(dǎo)學(xué)生從感知開(kāi)始，發(fā)展他們地理形象思維，延伸和擴(kuò)展認(rèn)得視覺(jué)器官，利用圖象“先入為主”的沖擊感來(lái)實(shí)施地理教學(xué)，使學(xué)生看到由于地域差異而無(wú)法看到的的一些形象生動(dòng)的地理事物和地理景觀，也可以直觀的形式闡明一些地理原理和地理概念類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容?；脽羝⑼队皟x、電視、錄像、電子計(jì)算機(jī)等是我國(guó)當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用比較普遍和廣泛的電教媒體。如在講授《地殼與動(dòng)》這一課時(shí)，我們就可以利用多媒體影像技術(shù)把我們這次尼泊爾8.1級(jí)地震的場(chǎng)景先播放給學(xué)生們看，再導(dǎo)入我們這節(jié)課的內(nèi)容。在講到中國(guó)地勢(shì)的時(shí)候，我們可運(yùn)用中國(guó)地勢(shì)立體模型圖展示。在開(kāi)始講“世界地理”時(shí)?？梢园迅鱾€(gè)國(guó)家相關(guān)的地理景觀畫(huà)面，風(fēng)景區(qū)照片展示給學(xué)生看。從而使學(xué)生在直觀感性中獲取理性的知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣[9]。3.5提高教師的語(yǔ)言技巧，富有啟發(fā)性教師在教學(xué)中應(yīng)多運(yùn)用一些生動(dòng)有趣、富有節(jié)奏的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的興趣：從某種教學(xué)意義上來(lái)看，教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)在眾多課堂教學(xué)藝術(shù)居于首位。語(yǔ)言是教師用符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)義，以及符合語(yǔ)法邏輯結(jié)構(gòu)的口語(yǔ)，主要針對(duì)教材的內(nèi)容以及學(xué)生的課堂問(wèn)題等進(jìn)行講述，進(jìn)一步解釋說(shuō)明的一種方式。3.5.1恰當(dāng)?shù)氖褂弥V語(yǔ)、詩(shī)歌、順口溜，深入淺出解釋地理現(xiàn)象中國(guó)的文化歷史悠久，是我國(guó)勞動(dòng)人民集體智慧的結(jié)晶。在中學(xué)的地理教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)匾靡恍┫嚓P(guān)的民歌民謠、諺語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣既通俗易懂，有生動(dòng)有趣，還可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的把握和運(yùn)用，一定能夠引起學(xué)生的注意和求知的欲望[10]。如引用：黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。此詩(shī)句紅的“天上”既是指的是黃河的發(fā)源地青藏高原的巴顏喀拉山，又指黃河的水源補(bǔ)給主要是靠大氣降水；“?！敝傅氖屈S河注入的海域渤海。講西北環(huán)境遭到破壞的有：天蒼蒼野茫茫，老鼠跑過(guò)露脊梁。這是一首現(xiàn)代的詩(shī)歌，主要描述的是西北草原地區(qū)，由于過(guò)度放牧，導(dǎo)致草場(chǎng)退化，土地沙化，很多動(dòng)植物物種開(kāi)始消失，種群數(shù)量急劇銳減，鼠害大面積爆發(fā)的慘狀。又如根據(jù)雨帶在我國(guó)東部沿海一帶移動(dòng)的規(guī)律，我們可以編成一句順口溜來(lái)記憶：雨帶移哪兒哪雨季，五月登陸到沿海，六月江淮為梅雨，華北東北七、八（月）到，九月南下到江南，十月結(jié)束離大陸。該順口溜在一定程度上生動(dòng)形象的描述了夏季風(fēng)對(duì)我國(guó)東部沿海一帶的影響作用，以及該地區(qū)雨帶的移動(dòng)規(guī)律。3.5.2巧用成語(yǔ)和謎語(yǔ)，可以為教學(xué)增輝添彩成語(yǔ)作為漢文化的一大特色，有著固定不變的構(gòu)造方式和說(shuō)法，具有一定的重要含義，它在語(yǔ)句可以作為的一個(gè)整體來(lái)呈現(xiàn)。在當(dāng)今的漢文化中絕大多數(shù)的成語(yǔ)均是有歷代人民不斷地傳承沿用而保留下來(lái)的，其在用詞方面一般是大大的不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)，它甚至有可能代表的是一個(gè)完整的故事或典故。如果在我們的地理課堂上運(yùn)用的話(huà)一定會(huì)增輝添彩，現(xiàn)在成語(yǔ)在我們地理課堂也經(jīng)常運(yùn)用到其中。如：用“海枯石爛”來(lái)形容地殼運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致海陸變遷；用“飛沙走石”來(lái)形容力的搬運(yùn)作用；用“星移斗轉(zhuǎn)”描述的地球的運(yùn)動(dòng)；而“大江東去”則形容了長(zhǎng)江的流向向的這一狀態(tài)；同時(shí)人們還喜歡用“水到渠成”來(lái)形容由于流水的侵蝕作用使得有水流到的地方會(huì)自然的形成一條天然的水道。在教學(xué)中學(xué)會(huì)這些成語(yǔ)會(huì)使課堂準(zhǔn)確精煉又形象生動(dòng)，還能夠更加客觀地反映了真實(shí)的地理現(xiàn)象，使寓意深刻，耐人尋味，另外眾多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明引用成語(yǔ)在初中地理教學(xué)中具有一定科學(xué)性。謎語(yǔ)作為我國(guó)歷史優(yōu)秀文化的一部分，其不僅具有極其廣泛的群眾基礎(chǔ)，同時(shí)還擁有深遠(yuǎn)悠久的歷史性。謎語(yǔ)在我們生活中隨處可見(jiàn)，民間人們喜歡稱(chēng)之為猜燈謎。在平常的教育教學(xué)中適當(dāng)?shù)氖褂靡恍┲i語(yǔ)，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，擴(kuò)充他們的知識(shí)面，激發(fā)他們的地理學(xué)習(xí)興趣有著極其重要的影響。下面是在地理教學(xué)中常常被拿來(lái)運(yùn)用的一些謎語(yǔ)，如：“生來(lái)本無(wú)形，走動(dòng)便有聲，夏天無(wú)它熱，冬天有它冷”（風(fēng)）；“高山?jīng)]有一寸土，平地沒(méi)有一分田，五湖四海無(wú)滴水，花花世界在眼前”(地球）；“枉有沖天怒”（天氣）；“海上綠洲常春在”（青島）；“一路平安回家中”(旅順）；“久雨綿綿處放晴”（貴陽(yáng)）；“大家都笑你”（齊齊哈爾）；“千里戈壁”（長(zhǎng)沙）。3.6開(kāi)展第二課堂，走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活學(xué)生興趣的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和視野的開(kāi)闊，在大力倡導(dǎo)新課程改革的今天，教師一定要更新觀念，課內(nèi)和課外拓展相結(jié)合，\t"C:/Users/Administrator/Desktop/1067786029697495-檢測(cè)報(bào)告/htmls/detail_report/right"指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上加強(qiáng)積累，使大自然成為我們的第二課堂。3.6.1走進(jìn)生活的廣大天地，發(fā)現(xiàn)身邊地理知識(shí)的無(wú)窮奧秘學(xué)生興趣的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和視野的開(kāi)闊，在大力倡導(dǎo)新課程改革的今天，教師一定要更新觀念，課內(nèi)和課外拓展相結(jié)合，指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到中學(xué)地理是一門(mén)兼具社會(huì)學(xué)科與自然學(xué)科兩大學(xué)科特點(diǎn)一門(mén)課程，該門(mén)學(xué)科的知識(shí)擁有著極其強(qiáng)大的生活衍生性。我們?cè)诮虒?dǎo)學(xué)生將研究視野盡量的定格在當(dāng)前的地理學(xué)科同實(shí)際生活的邊緣地帶時(shí)，就要求每位學(xué)生轉(zhuǎn)換他們的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)他們的探索意識(shí)。于是通過(guò)將學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷的滲透和綜合，可以推進(jìn)學(xué)生敢于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及提高他們的動(dòng)手實(shí)踐的能力，從而使得學(xué)生的思想品格和綜合素質(zhì)達(dá)到一個(gè)前所未有的高度。給學(xué)生們營(yíng)造一種寬松、廣闊的活動(dòng)空間，還給他們自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓他們走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，讓他們自覺(jué)主動(dòng)地去選擇自己更加感興趣的、從中能夠受到重大啟發(fā)的或可以更好的激發(fā)他們的情感的一些生活素材，并引導(dǎo)他們能快速學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察、獨(dú)立思考、動(dòng)手紀(jì)錄的好習(xí)慣；激勵(lì)他們按照自身的興趣、愛(ài)好、期望和能力水平，按照自己更能接受或更感興趣的方式去探索、去鉆研。在生活中，可以讓學(xué)生們養(yǎng)成愛(ài)看天氣預(yù)報(bào)的好習(xí)慣，這樣可以避免自己出門(mén)不帶傘被雨淋的可能。3.6.2地理課內(nèi)外活動(dòng)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中激發(fā)地理學(xué)習(xí)的興趣偉大的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣提到：“在孩子在跨進(jìn)學(xué)校的校門(mén)后，請(qǐng)不要將他們的思維定格在黑板或課本知識(shí)的框框里，不能讓教室里的四堵冰冷冷的墻壁將他們同這氣象萬(wàn)千變化無(wú)常的大千世界隔絕開(kāi)，因?yàn)槿藗內(nèi)≈唤哂弥槐M的思維和創(chuàng)造的源泉就孕育在這世界的云雨?！币虼?，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣性，豐富他們無(wú)窮的想象力和創(chuàng)造力，就要求相關(guān)的學(xué)校及教師必須打破這種牢籠似的教育方式，而學(xué)校方面應(yīng)該多給學(xué)生提供參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，豐富他們的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生們?cè)谧匀缓蜕钪凶约喝グl(fā)現(xiàn)、感知、領(lǐng)會(huì)，然后在感性知識(shí)增加的基礎(chǔ)上激發(fā)興趣。教師可以鼓勵(lì)支持和引導(dǎo)自己的學(xué)生們積極地開(kāi)展興趣小組，并為學(xué)生們提供更加廣闊的自由飛翔的沃土。興趣小組的學(xué)生可以分工合作，對(duì)于生活中不解的地理現(xiàn)象主動(dòng)地去查閱資料，在網(wǎng)上收集信息，然后在課堂上或課下與其他同學(xué)一起討論分享成果，一起來(lái)享受自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。課堂之外，教師可以組織學(xué)生去參觀氣象站，感受一下天氣的變化無(wú)常；到天文館去通過(guò)望遠(yuǎn)鏡來(lái)觀察星空，查找星座；還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己親手制作地理模型，制作環(huán)保手抄報(bào)等。這些課外活動(dòng)都可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)地理這門(mén)學(xué)科感興趣；與此同時(shí)，結(jié)合具體實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，營(yíng)造教與學(xué)的新型氛圍是每一個(gè)教育工作者應(yīng)該努力奮斗的目標(biāo)[11]。3.7增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣當(dāng)前初中生教育中，學(xué)生普遍缺乏責(zé)任心，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。所以我們應(yīng)該加強(qiáng)中學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是祖國(guó)的花朵，是家長(zhǎng)眼里的明珠，是教師的施教對(duì)象，全社會(huì)的人都保護(hù)著。教育工作者在著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的同時(shí)，也應(yīng)該讓學(xué)生們意識(shí)到學(xué)習(xí)是他們的責(zé)任，學(xué)習(xí)好，才能對(duì)得起祖國(guó)的培養(yǎng)，才能對(duì)得去父母的付出，才能對(duì)得起老師的辛勞。作為學(xué)生，我們應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)，堅(jiān)定自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，努力做一個(gè)對(duì)社會(huì)有幫助的人，回報(bào)社會(huì)。4結(jié)語(yǔ)興趣是學(xué)習(xí)