怎樣實(shí)施高效備課2010.4.13科研室：張艷琳怎樣實(shí)施高效備課2010.4.13科研室：張艷琳1專題要點(diǎn)——如何備課（備教材）備課：從整體到部分，整體把握教材、靈活運(yùn)用教材

1、要把握整個(gè)學(xué)段的教材2、要把握一冊(cè)教材3、要把握一個(gè)單元的教材4、要把握一個(gè)類型的教材5、要把握一篇文章或一節(jié)教材6、把握教材的基本含義專題要點(diǎn)——如何備課（備教材）2高水平的教師向課堂要質(zhì)量低水平的教師向課后要質(zhì)量高水平的教師注重教方法低水平的老師側(cè)重教知識(shí)高水平的老師整體建構(gòu)低水平的老師零打碎敲怎樣評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平高水平的教師向課堂要質(zhì)量怎樣評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平3提高課堂教學(xué)效率主要是解決“教什么”和“怎么教”的問題。而近些年我們都是討論“怎么教”的問題，而很少討論“教什么”的問題。離開教學(xué)內(nèi)容來討論教學(xué)方法，其作用是有限的。因此，要提高課堂教學(xué)的效率，不能只在方法層面尋求解決辦法，還要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究與探討。第八次課程改革，而不是教學(xué)改革的意義就在于此。提高課堂教學(xué)效率主要是解決“教什么”和“怎么教”的問題。而近4教材包括了知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值體系三個(gè)層面華東師大的鐘啟泉教授認(rèn)為：當(dāng)代教學(xué)論從三個(gè)層面對(duì)教材進(jìn)行了廣義的界定。首先，教材是兒童應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)體系，包括事實(shí)、概念、法則、原理等等。第二，教材是知識(shí)背后的能力體系，通過各種作業(yè)和活動(dòng)促進(jìn)兒童能力的發(fā)展。第三，教材還包括了能力體系背后的價(jià)值觀、世界觀和倫理道德規(guī)范。這三個(gè)層面是統(tǒng)一而不可分割的。教材包括了知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值體系三個(gè)層面華東師大的鐘啟5新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出教材僅僅是個(gè)例子，教師要用好教材，超出教材。其實(shí)，不管課程改革怎樣改，鉆研教材和把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功。開車最怕路不熟，教學(xué)最怕教材不熟

把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出教材僅僅是個(gè)例子，教師要用好教材，6首先，教師要把握整個(gè)學(xué)段的教材。

每個(gè)學(xué)段的教師，不管是教哪個(gè)年級(jí)的，都要把本學(xué)科的整個(gè)學(xué)段的教材拿到手，對(duì)照新課標(biāo)認(rèn)真的研讀，在理解的基礎(chǔ)上畫出知識(shí)樹或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，并寫出教材分析。首先，教師要把握整個(gè)學(xué)段的教材。每個(gè)學(xué)段的教師7寫“教材分析”和“說教材”包括哪些內(nèi)容1.課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)段的基本要求是什么（質(zhì)的要求和量的要求），應(yīng)如何落實(shí)這些要求；2.本套教材的編寫意圖（如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)）和體例是什么；3.本套教材包括了哪些知識(shí)，是以什么樣的邏輯線索把這些知識(shí)結(jié)構(gòu)起來的（要畫出知識(shí)樹或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖并加以介紹）；寫“教材分析”和“說教材”包括哪些內(nèi)容1.課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)段的84.本套教材哪些知識(shí)可以前后整合起來；5.本套教材所蘊(yùn)含的能力體系和價(jià)值體系是什么（三個(gè)體系可用一棵知識(shí)樹表示，也可畫三棵樹：知識(shí)樹、能力樹、價(jià)值樹，提倡老師們創(chuàng)新）；6.如果讓我從初始年級(jí)教到畢業(yè)班，我打算如何處理這套教材。4.本套教材哪些知識(shí)可以前后整合起來；9要以教研組或備課組為單位“煮教材”

寫完教材分析后，以教研組為單位人人登臺(tái)演講，把自己畫的知識(shí)樹（或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖）投到銀幕上（或畫到黑板上），講解自己對(duì)教材的理解和處理設(shè)想。這項(xiàng)工作可能不是一遍就能完全把握的，要反復(fù)討論，“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大體系并熟能成誦。說教材要與評(píng)價(jià)考核結(jié)合起來，不然就難以保證研究的深度和把這項(xiàng)工作落到實(shí)處。要以教研組或備課組為單位“煮教材”寫完教材10怎樣實(shí)施高效備課課件11怎樣實(shí)施高效備課課件12怎樣實(shí)施高效備課課件13怎樣實(shí)施高效備課課件14怎樣實(shí)施高效備課課件15怎樣實(shí)施高效備課課件16怎樣實(shí)施高效備課課件17其次，以備課組為單位要把握一冊(cè)教材。一個(gè)真正有經(jīng)驗(yàn)的教師首先要通讀整冊(cè)課本，對(duì)照新課標(biāo)，了解編者的意圖和知識(shí)的前后聯(lián)系，畫出整冊(cè)書的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，寫出教材分析。按照前邊的路子仍然以備課組為單位進(jìn)行研討，共同設(shè)計(jì)出本冊(cè)課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖張貼于教室墻壁。在新學(xué)期的開始不要急于講第一課，而是給學(xué)生講整冊(cè)課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，以備課組為單位要把握一冊(cè)教材。一個(gè)真正有經(jīng)驗(yàn)的教師首先18怎樣實(shí)施高效備課課件19怎樣實(shí)施高效備課課件20怎樣實(shí)施高效備課課件21怎樣實(shí)施高效備課課件22第三，要把握一個(gè)單元的教材教師在備課時(shí)不要只備一節(jié)教材或一篇課文，而要備一個(gè)單元。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的各科教材基本都是按照主題的形式來編排的。教師在備課時(shí)首先要明確一個(gè)單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個(gè)單元的課時(shí)和活動(dòng)整體安排。（后邊專門講單元教學(xué)）第三，要把握一個(gè)單元的教材教師在備課時(shí)不要只備一節(jié)教材或一篇23怎樣實(shí)施高效備課課件24解直角三角形定義方法應(yīng)用已知元素未知元素邊邊邊角角角銳角三角函數(shù)兩銳角互余勾股定理數(shù)學(xué)思想直接應(yīng)用實(shí)際問題解直角三角形定義方法應(yīng)用已知元素未知25第四，要把握一個(gè)類型的教材第四，要把握一個(gè)類型的教材26作用方法

景物描寫渲染氣氛烘托心情借景抒情……順序修辭感官動(dòng)靜……虛實(shí)要求深化主題特征準(zhǔn)確鮮明生動(dòng)作用方法渲染氣氛烘托心情借景抒情……順序修辭感官動(dòng)靜……虛實(shí)27怎樣實(shí)施高效備課課件28解讀古詩的方法和規(guī)律解讀古詩的方法和規(guī)律29第五，要整體把握一篇文章或一節(jié)教材有的老師在備課時(shí)一頭扎進(jìn)細(xì)節(jié)，對(duì)整篇課文并沒有真正理解和把握，鉆研一篇文章首先要明確這篇文章在整個(gè)單元中處于什么位置，編者為什么要選入這篇文章，如果換一篇文章行不行？在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)什么，教師明確了這些才能備課和上課，以往三課時(shí)的內(nèi)容可能一課時(shí)就能處理完。第五，要整體把握一篇文章或一節(jié)教材有的老師在備課時(shí)一頭扎進(jìn)細(xì)30寫法爸爸、媽媽：重財(cái)輕義奶奶、萬芳：珍視友情品質(zhì)事件爸媽逼我討回木雕起因經(jīng)過結(jié)果語言動(dòng)作神態(tài)心理插敘羚羊木雕寫法爸爸、媽媽：重財(cái)輕義品質(zhì)事件爸媽逼我討回木雕起因經(jīng)過結(jié)果31知識(shí)樹不是一種擺設(shè)，要通過各種競(jìng)賽活動(dòng)把它用活把知識(shí)樹掛在墻上并沒有很好發(fā)揮作用。要引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)知識(shí)樹，看著知識(shí)樹能復(fù)述或分析一冊(cè)教材或一個(gè)單元的內(nèi)容，要開展競(jìng)賽活動(dòng)，選拔出優(yōu)秀者參加全班的說教材活動(dòng)和全校的說教材活動(dòng)。如果每個(gè)學(xué)生能夠看著知識(shí)樹把教材復(fù)述出來，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就有了很大提高。知識(shí)樹不是一種擺設(shè)，要通過各種競(jìng)賽活動(dòng)把它用活32第六、把握教材的基本含義

如果隨便問一個(gè)剛參加工作的青年教師：你能把握教材嗎？他會(huì)很自信的說：“沒問題！你說課本中哪個(gè)題我不會(huì)做？哪篇文章我不會(huì)講？”

其實(shí)，把握教材不僅是指理解教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更是對(duì)教材的整體把握。要求教師熟悉本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材編者的意圖，清楚整個(gè)學(xué)段教材的邏輯線索，能夠把前后相關(guān)的知識(shí)整合起來。第六、把握教材的基本含義如果隨便問一個(gè)剛33掌握教材的四個(gè)層次，如同數(shù)學(xué)中的點(diǎn)、線、面、體一樣，知識(shí)的掌握也分為四個(gè)層次。有的人只能掌握一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，但不能把這些知識(shí)點(diǎn)連成一條線，這是掌握知識(shí)的第一個(gè)層次；有的人能夠把同類的知識(shí)前后聯(lián)系起來，形成一條線，但不能把不同類型的各條線的知識(shí)橫向并聯(lián)起來，形成一個(gè)面，這是第二次層次；有的人能夠把同一年級(jí)的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來形成一個(gè)面，但不能把不同年級(jí)一個(gè)學(xué)段的知識(shí)聯(lián)系起來，形成一個(gè)知識(shí)的立方體，這是第三個(gè)層次。高水平的教師要能隨心所欲的駕馭教材掌握教材的四個(gè)層次，如同數(shù)學(xué)中的點(diǎn)、線、面、體一樣，知識(shí)的掌34

只有把整個(gè)學(xué)段的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來，才能形成一個(gè)知識(shí)體，這是第四個(gè)層次。一個(gè)教師如果達(dá)到了第四個(gè)層次，就會(huì)成為一個(gè)教學(xué)專家，在教學(xué)中不管從哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)切入，都能把各種知識(shí)連接起來。一些特級(jí)教師之所以能隨心所欲的駕馭教材，就在于他們達(dá)到了第四個(gè)層次。

如魏書生孫維剛何文浩等只有把整個(gè)學(xué)段的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來，才35神奇的孫維剛他的教學(xué)方法被稱為“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”。總是站在系統(tǒng)的高度神奇的孫維剛他的教學(xué)方法被稱為“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”?？偸钦?6榮譽(yù)如潮：1986年被評(píng)為“北京市特級(jí)教師”；1989年被評(píng)為北京市首批“有突出貢獻(xiàn)的專家”并榮獲“北京市勞動(dòng)模范”稱號(hào)；1990年獲得“首都勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆?，并被評(píng)為“北京市模范班主任”；1993年被評(píng)為“北京市十大杰出教師”并獲“人民教師”稱號(hào)；1996年榮獲“孺子牛金球獎(jiǎng)全國中小學(xué)十杰教師”稱號(hào)，同年獲得胡楚南北京中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)；1998年榮獲“全國十佳師德標(biāo)兵”稱號(hào)，同年成為“北京市精神文明獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者；1999年，獲得北京市首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的特等獎(jiǎng)及全國蘇步青數(shù)學(xué)教育一等獎(jiǎng)。同年還獲得第四屆全國“十佳職業(yè)道德標(biāo)兵”稱號(hào)和“首都楷?！狈Q號(hào)；2000年，榮獲“全國勞動(dòng)模范”稱號(hào)。全國人大代表、中國數(shù)學(xué)會(huì)理事、“中國智力素質(zhì)培養(yǎng)法之父”、孫維剛高考特訓(xùn)班創(chuàng)始人、國家數(shù)學(xué)奧林匹克首批高級(jí)教練、建國50年來50位“首都楷?！薄s譽(yù)如潮：1986年被評(píng)為“北京市特級(jí)教師”；1989年被評(píng)37教育神話的締造者

從1980年至1997年，孫維剛用17年時(shí)間從初一到高三進(jìn)行了三輪教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。121人。沒留過家庭作業(yè)，三流生源，而全班55％的學(xué)生考入北大和清華。一輪上一個(gè)臺(tái)階：第一輪實(shí)驗(yàn)班，他的學(xué)生成為北京市唯一入選首屆中國數(shù)學(xué)奧林匹克國家集訓(xùn)隊(duì)的中學(xué)生；第二輪，8人考入清華大學(xué)，4人進(jìn)入全國高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽北京賽區(qū)前10名；第三輪，全班40人，38人過重點(diǎn)線，22人考入清華、北大，而當(dāng)初這批學(xué)生入初中時(shí)，2/3多還達(dá)不到區(qū)重點(diǎn)中學(xué)錄取線。孫維剛是人，還是神？教育神話的締造者從1980年至1997年，孫維剛用17年時(shí)38孫維剛教學(xué)“秘方”：“一年可以學(xué)完三年課程”，方法才是學(xué)習(xí)捷徑變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)潛能自主學(xué)習(xí)“借助科學(xué)測(cè)量，精確制導(dǎo)”，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)潛能測(cè)查孫維剛教學(xué)“秘方”：“一年可以學(xué)完三年課程”，39孫維剛站在系統(tǒng)的高度把教學(xué)知識(shí)分成了三層意思：第一層，每個(gè)數(shù)學(xué)概念、定理、公式等知識(shí)的傳輸，都是在見樹木更見森林、見森林才見樹木的狀況下進(jìn)行的；第二層，在教學(xué)過程中，對(duì)任何細(xì)節(jié)都鼓勵(lì)學(xué)生追根溯源，凡事都去問為什么，尋找與其他事物之間的聯(lián)系；第三層，在系統(tǒng)中進(jìn)行教學(xué)?？偸怪R(shí)以“系統(tǒng)中的知識(shí)”的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，著眼于知識(shí)之間的聯(lián)系和規(guī)律，在系統(tǒng)中進(jìn)行教學(xué)。知識(shí)之間盤根錯(cuò)節(jié)，又渾然一體，而到后來，知識(shí)好像在手心里，了如指掌。

孫維剛站在系統(tǒng)的高度把教學(xué)知識(shí)分成了三層意思：第一層，每個(gè)數(shù)40知識(shí)就像一棵樹；割掉的手不是手；回歸上位系統(tǒng)，使知識(shí)之樹常綠。知識(shí)就像一棵樹；割掉的手不是手；回歸上位系統(tǒng)，使知識(shí)之樹常綠41“八方聯(lián)系，渾然一體，

漫江碧透，魚翔淺底?！?/p>

孫維剛怎樣教數(shù)學(xué)？

“八方聯(lián)系，渾然一體，

漫江碧透，魚翔淺底?！睂O維剛怎42成績和付出間的“不等式”：

課前不用預(yù)習(xí)，

課上沒有筆記，

課后沒有作業(yè)。

教學(xué)模式解讀（解題的“三級(jí)跳”）：

一題多解（達(dá)到熟悉）

多解歸一（尋求共性）

多題歸一（尋求規(guī)律）訓(xùn)練學(xué)生大腦的思維能力，讓學(xué)生能夠站在系統(tǒng)的高度看問題，進(jìn)而升華到從哲學(xué)的角度認(rèn)知世界，從而形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。成績和付出間的“不等式”：

課前不用預(yù)習(xí)，

課上沒有筆記，

43包含4種基本學(xué)習(xí)能力的基本模型各學(xué)科的思維結(jié)構(gòu)和思維原點(diǎn)是相通的、有規(guī)律可循的：

發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象的能力圍繞研究對(duì)象確定研究角度的能力尋找知識(shí)之間聯(lián)系規(guī)律的能力建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)制作聯(lián)系導(dǎo)圖的能力包含4種基本學(xué)習(xí)能力的基本模型各學(xué)科的思維結(jié)構(gòu)和思維原點(diǎn)是相44復(fù)合學(xué)習(xí)模型：提升智力素質(zhì)6種復(fù)合學(xué)習(xí)能力組成：理解概念的能力研究概念的能力理解原理的能力研究原理的能力審題解題的能力研究試題的能力復(fù)合學(xué)習(xí)模型：提升智力素質(zhì)6種復(fù)合學(xué)習(xí)能力組成：45“造就一個(gè)強(qiáng)大的頭腦，

讓不聰明的學(xué)生變聰明，

讓聰明的學(xué)生更聰明?！?/p>

幾乎每道例題、每個(gè)定理、每個(gè)公式都是引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手完成的。利用各種機(jī)會(huì)創(chuàng)造學(xué)生總是想在老師前面、向老師（包括課本）挑戰(zhàn)的氛圍，讓學(xué)生在思維運(yùn)動(dòng)中訓(xùn)練思維。指導(dǎo)學(xué)生注意追根究底，尋找知識(shí)之間的聯(lián)系和規(guī)律，在比較中學(xué)習(xí)新知識(shí)，站在哲理的高度思考問題，注重聯(lián)想。鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索大膽創(chuàng)新，各抒己見，展開爭(zhēng)論。“造就一個(gè)強(qiáng)大的頭腦，

讓不聰明的學(xué)生變聰明，

讓聰明的學(xué)生46“遠(yuǎn)大理想將產(chǎn)生刻苦學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力”

如果孩子本身沒有學(xué)習(xí)意愿和成功的動(dòng)力，智力素質(zhì)提升的訓(xùn)練模型也很難發(fā)揮作用。

教學(xué)方法再好，孩子不愿意學(xué)就沒有用。孫維剛教學(xué)體系的核心在于發(fā)現(xiàn)了思維和情緒的規(guī)律，并通過團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)式引導(dǎo)和感化，做到讓學(xué)生的理性與感性協(xié)調(diào)一致、身心合一，并把這種積極的態(tài)度、想成功的欲望轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極行為，最終讓學(xué)生成為一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的佼佼者?！斑h(yuǎn)大理想將產(chǎn)生刻苦學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力”如果孩子本身沒有學(xué)習(xí)意47第一輪實(shí)驗(yàn)班班規(guī)：不許留長頭發(fā)，不許穿皮鞋，不許唱庸俗的流行歌曲，男女生不許輕浮地說笑，不開生日晚會(huì)，不寄賀年卡?！皩幙珊⒆邮莻€(gè)笨蛋，也不能讓他成個(gè)混蛋”。

第一輪實(shí)驗(yàn)班班規(guī)：不許留長頭發(fā)，“寧可孩子是個(gè)笨蛋，也不能讓48第三輪實(shí)驗(yàn)班的建班方針：第一，誠實(shí)，正派，正直；第二，樹立遠(yuǎn)大理想和宏偉抱負(fù)，立志為人民多做貢獻(xiàn)；第三，做一個(gè)有豐富情感的人，要因?yàn)槲襾淼绞澜缟隙箘e人生活的更幸福。第三輪實(shí)驗(yàn)班的建班方針：第一，誠實(shí)，正派，正直；49《普通一兵》他要自己的學(xué)生也像他一樣，記住小說里面馬爾加爺爺?shù)幕卮穑?人為什么活著？為了因我們的存在而使他人感到更幸福。"《普通一兵》50孫老師：“一如既往，我們要堅(jiān)持品德第一，學(xué)習(xí)第二；訓(xùn)練發(fā)達(dá)的腦子第一，學(xué)分第二。”

很難說是孫維剛的情感還是孫維剛的班規(guī)在無形中約束著他的學(xué)生——因?yàn)槊總€(gè)中學(xué)都強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和秩序，但布鞋、短發(fā)、不談戀愛所標(biāo)榜的價(jià)值觀正被普遍地漠視。孫維剛說：“作為一個(gè)中學(xué)老師，面對(duì)流俗，我是蒼白無力的，我無法左右社會(huì)上的大氣候但可以構(gòu)建自己的小氣候。”孫老師：“一如既往，我們要堅(jiān)持品德第一，學(xué)習(xí)第二；訓(xùn)練發(fā)達(dá)的51學(xué)習(xí)潛能測(cè)查:孫維剛高考特訓(xùn)班為每個(gè)學(xué)生特設(shè)學(xué)習(xí)潛能測(cè)試，通過精確測(cè)量，了解學(xué)生在10大學(xué)習(xí)方法、6種學(xué)習(xí)心態(tài)、6種成功素質(zhì)、5種學(xué)習(xí)模式等方面的詳細(xì)狀況——優(yōu)勢(shì)或缺憾，針對(duì)學(xué)生存在的問題和短項(xiàng)進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，能快速找到影響孩子成績提升的瓶頸，提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)潛能測(cè)查:孫維剛高考特訓(xùn)班為每個(gè)學(xué)生特設(shè)學(xué)習(xí)潛能測(cè)試，通52民主科學(xué)管理的教育專家魏書生民主科學(xué)管理的教育專家魏書生53學(xué)生要預(yù)習(xí)整冊(cè)教材，寫出教材分析如魏書生讓學(xué)生搞教材分析

每學(xué)期開學(xué)第一節(jié)語文課，魏書生都喜歡問學(xué)生“這冊(cè)新書學(xué)得怎么樣了？”很多學(xué)生回答：“自學(xué)完了！”“自學(xué)完了怎么辦？”“期末考試，檢驗(yàn)自學(xué)成果！”“什么時(shí)間考？”“明天”。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)學(xué)生要預(yù)習(xí)整冊(cè)教材，寫出教材分析注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)54十幾年來，他總是請(qǐng)教務(wù)處在放假前就把下學(xué)期的新教材取來，發(fā)給學(xué)生。學(xué)生拿到新書后，他引導(dǎo)學(xué)生做的第一件事就是寫教材分析。比如初二學(xué)生，暑假發(fā)第三冊(cè)教材，就叫做《第三冊(cè)語文教材分析》，共分為七個(gè)部分：列生字表、列新詞表、單元分析、習(xí)題歸類、知識(shí)短文歸類、書后附錄、列文學(xué)常識(shí)簡(jiǎn)表。十幾年來，他總是請(qǐng)教務(wù)處在放假前就把下學(xué)期的55怎樣實(shí)施高效備課課件56何文浩特級(jí)教師武漢外國語學(xué)校物理老師何文浩特級(jí)教師武漢外國語學(xué)校物理老師57教師的活兒就是圍著學(xué)生轉(zhuǎn)！在湖北高考物理總分150分時(shí)，何老師帶的班級(jí)學(xué)生，平均成績是120多分，最高的達(dá)到138分去年，湖北高考物理有三個(gè)滿分，兩位，是何文浩的學(xué)生。7年來，他教過的學(xué)生先后有37人在全國物理大賽中獲國家獎(jiǎng)，78人獲省級(jí)獎(jiǎng)。他的學(xué)生還口出“狂言”：高三時(shí)，幾乎沒有難倒我們的題，如果難倒了，肯定題出錯(cuò)了。學(xué)生成績震服：

教師的活兒就是圍著學(xué)生轉(zhuǎn)！在湖北高考物理總分150分時(shí)，何58聽課老師嘆服：一、“三不”顯奇跡：不帶教材，不寫教案，不留作業(yè)．二、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，表現(xiàn)在板書規(guī)范接近書法家，教材爛熟于心。三、有一顆熱愛教育事業(yè)心的，當(dāng)了一天的文化局長就開溜。四、課堂題量不少，每節(jié)課有10題左右的練習(xí)量。聽課老師嘆服：一、“三不”顯奇跡：不帶教材，不寫教案，不留作59三個(gè)傳奇：第一，課外不留作業(yè)；第二，他所教的學(xué)生全部考上大學(xué)，而且都是重點(diǎn)大學(xué)；第三，用人有術(shù)，頑石一塊的學(xué)生經(jīng)他調(diào)理能成玉。學(xué)生稱他為何特。何文豪能背書：高中三冊(cè)書，他熟知第幾章第幾頁，具體內(nèi)容，知道在第幾章，第幾頁，比如：理想氣體狀態(tài)在第二章第50頁等等。每天給學(xué)生在課堂上做一張?jiān)嚲?，是他精選的，他說這些就是作業(yè)，沒有必要再讓學(xué)生做其他的。三個(gè)傳奇：第一，課外不留作業(yè)；第二，他所教的學(xué)生全部60他說的一句話最重要：他在吃透了教材以后，不按教材的順序講，而是講他提煉出來的精華。這就暗含著整合教材，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

課程智慧是教師專業(yè)成長的一項(xiàng)很重要的智慧，要讓教材變厚，還會(huì)讓教材變薄。他說的一句話最重要：他在吃透了教材以后，不按教61

“要想上課很精彩，必須課下不精彩”從80年代初，他開始嘗試著不給學(xué)生留作業(yè)。過去靠作業(yè)解決的問題，現(xiàn)在都得在課堂上解決，他的備課量增大了，平時(shí)上課結(jié)束前拿幾本參考書和復(fù)習(xí)題給學(xué)生布置作業(yè)就算完事，而現(xiàn)在得把這一切都在課堂上講完還得讓學(xué)生學(xué)會(huì)，這種難度是可想而知的。何文浩老師把45分鐘的課堂當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)物理的全部時(shí)間。為了這45分鐘，他得準(zhǔn)備十幾個(gè)小時(shí)、幾十個(gè)小時(shí)?！皩?shí)際上他是苦過的，太苦了。他出一份試卷，起碼要從三份試卷中篩選出來，天天如此。我見過他在油燈下刻鋼板。那時(shí)，生活不寬裕，他買了很多物理書鉆研，記題改題，在大山里面壁20年?！?/p>

“要想上課很精彩，必須課下不精彩”從80年代初，他開始嘗試62怎樣的課堂才是好課堂？何文浩的觀點(diǎn)是：“老師要熟悉教材和知識(shí)點(diǎn)的分布規(guī)律、開辟新知識(shí)。另外，一堂課不要滿堂貫，老師要給學(xué)生留思考的時(shí)間?！?/p>

他說，老師在課堂上不停地翻閱教材資料，特別影響教學(xué)氣氛。他在課堂上能輕松地不帶教材就能天馬行空挖掘各類型例題，而他的學(xué)生，也只需準(zhǔn)備好草稿紙和筆就可以。他形容自己的課堂像“戰(zhàn)場(chǎng)”一樣緊張有序。

“會(huì)講課的老師講得少，不會(huì)講課的老師講得多”怎樣的課堂才是好課堂？何文浩的觀點(diǎn)是：“老師要熟悉教材和知63教壇怪杰

教壇怪杰64他一輩子的追求是：上好一節(jié)課。一堂新課，何文浩講新知識(shí)控制在20分鐘，后25分鐘做題，檢驗(yàn)學(xué)生會(huì)與不會(huì)。他不用計(jì)算機(jī)課件，就拿著一根粉筆，不停地在黑板上寫習(xí)題。被他點(diǎn)名的學(xué)生一一上臺(tái)接受“檢驗(yàn)”。奧妙就在于這些習(xí)題。一堂課出題10道左右，幾乎涵蓋了圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)和典型題型。

何文浩值得我們學(xué)習(xí)的也許不是他具體的方法，而是他“終身上好一節(jié)課”的精神。他一輩子的追求是：上好一節(jié)課。一堂新課，何文浩講新知識(shí)控制65吃透教材，只講精華根據(jù)記憶中的題型，何文浩每天出一份試卷當(dāng)堂做當(dāng)堂批改，他說：“這等于做作業(yè)。課堂上已經(jīng)掌握的知識(shí)沒必要搬回家做重復(fù)勞動(dòng)。農(nóng)村孩子家務(wù)負(fù)擔(dān)重，回家后不能再給他們?cè)黾迂?fù)擔(dān)。我要他們課堂上搞懂知識(shí)，搞不懂回家趕作業(yè)是騙我。我不要他們作假。”他笑說自己有遠(yuǎn)見：“80年代我就實(shí)施減負(fù)了?！背酝附滩?，只講精華根據(jù)記憶中的題型，何文浩每天出一份試卷當(dāng)堂66二十年磨一劍，厚積薄發(fā)二十年磨一劍，厚積薄發(fā)67觀摩者的感慨：提煉教材，講課求精，例題典型，作業(yè)求輕，能力訓(xùn)練，思維求新。人格魅力：學(xué)生知道“何特”真心對(duì)他們好，所以學(xué)生對(duì)他好，就這么簡(jiǎn)單?！白鋈俗鍪乱獙?duì)得住別人，對(duì)得住自己”。

觀摩者的感慨：提煉教材，講課求精，68何文浩語錄:物理教學(xué)分兩步走：對(duì)物理沒興趣的學(xué)生，保證他高考不丟分；對(duì)物理有興趣的學(xué)生，把他培養(yǎng)成物理人才。“引導(dǎo)比授課更科學(xué)”何文浩語錄:“引導(dǎo)比授課更科學(xué)”69業(yè)務(wù)熟，學(xué)生才服你業(yè)務(wù)熟，學(xué)生才服你70整合教材、教給方法各科亦然整合教材、教給方法71學(xué)習(xí)歷史，注重整合教材、教學(xué)生學(xué)習(xí)方法：教給他們學(xué)習(xí)的方法，比教給他們更多的知識(shí)都重要。我們學(xué)習(xí)中國近代史這個(gè)歷史階段，首先要有個(gè)總體認(rèn)識(shí)，從1840年———1949年110年的歷史，主要講的是中國落后挨打受屈受辱的同時(shí)，中國人民怎樣抗?fàn)幒蛯で竺褡濯?dú)立和國家近代化的問題。100多年來，中國人民革命的根本任務(wù)是既要反對(duì)本國封建主義又要反對(duì)外國資本主義，爭(zhēng)取民族獨(dú)立和國家富強(qiáng)。從農(nóng)民、地主到民族資產(chǎn)階級(jí)再到無產(chǎn)階級(jí)，從器物（洋務(wù)運(yùn)動(dòng)）到制度（戊戌變法、辛亥革命）到思想（資產(chǎn)階級(jí)民主思想到馬克思主義思想，從新文化運(yùn)動(dòng)到五四愛國運(yùn)動(dòng)），中國人民進(jìn)行了不屈不撓，前赴后繼的探索等等。學(xué)習(xí)歷史，注重整合教材、教學(xué)生學(xué)習(xí)方法：教給他們學(xué)習(xí)的72怎樣實(shí)施高效備課課件73

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，注重教材整合，教學(xué)生方法：

新紀(jì)元實(shí)驗(yàn)學(xué)校的許偉老師，在天津用整體建構(gòu)和諧教學(xué)法上了一節(jié)初中數(shù)學(xué)公開課——《二元一次方程組的解法》，在課堂上他講的例題很少，更多的是引導(dǎo)學(xué)生探究這類問題的解決方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟和體會(huì)“化未知為已知”、“化復(fù)雜為簡(jiǎn)單”的數(shù)學(xué)劃歸思想，讓學(xué)生掌握用“代入法”和“加減法”“消元”“消次”的方法，結(jié)果一課時(shí)學(xué)生不但掌握了二元一次方程組的解法，連三元一次方程組、四元一次方程組、一元二次方程組的解法都會(huì)了。許老師說：我這一節(jié)課把初中整式方程的問題都講完了，以后這類的問題都是復(fù)習(xí)課和練習(xí)課了。在課堂上老師讓學(xué)生自己編題來驗(yàn)證這些規(guī)律和方法，學(xué)生思想非常活躍，學(xué)得也很輕松。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，注重教材整合，教學(xué)生方法：新紀(jì)元實(shí)74

知識(shí)就像一棵樹，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)如同一片樹葉，如果把樹葉摘下來交給學(xué)生，這片樹葉很快就會(huì)枯死，學(xué)生手里只是一片枯萎的、孤零零的樹葉。我們往往埋怨學(xué)生學(xué)了后面的就忘記前面的，因?yàn)槲覀兤綍r(shí)給他們是零碎的東西，是死的知識(shí)，所以容易忘記。而現(xiàn)在是讓學(xué)生學(xué)習(xí)樹上的一片樹葉，這片樹葉是整棵大樹的一部分，就會(huì)永遠(yuǎn)充滿生命的綠色。許多知識(shí)都是互相聯(lián)系的，找到新舊知識(shí)的聯(lián)系，那么學(xué)習(xí)就變得簡(jiǎn)單多了。學(xué)校文化、班級(jí)文化、作業(yè)都是知識(shí)結(jié)構(gòu)。開始由老師整體建構(gòu)，讓后讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體建構(gòu)一單元。每個(gè)單元的第一節(jié)課，都是先讓學(xué)生把一個(gè)單元的內(nèi)容預(yù)習(xí)感知，會(huì)做的題先做。與我們一般的授課方式正好相反，一般都是先一節(jié)一節(jié)的講，最后一個(gè)單元結(jié)束時(shí)再小結(jié)。知識(shí)就像一棵樹，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)如同一片樹葉，如果把樹葉75

為了培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和能力，還要把小的系統(tǒng)放到更大的系統(tǒng)中去，所以每學(xué)完一節(jié)教材，都要把這一節(jié)教材及時(shí)回歸到單元，完成一個(gè)單元回歸到整冊(cè)書，完成一項(xiàng)內(nèi)容，回歸到它所在的系統(tǒng)內(nèi)容。上位系統(tǒng)中（如單元系統(tǒng)、整本書的系統(tǒng)等），學(xué)生才能從更大的整體、更高的層次看問題，也才能不斷的把學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化。這樣知識(shí)在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在，便于學(xué)生理解和記憶知識(shí)，形成能力，一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)在系統(tǒng)中去記憶，不容易忘記。

為了培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和能力，還要把小的系統(tǒng)放76現(xiàn)實(shí)中，我們?cè)S多教師仍然沒有對(duì)教材開發(fā)使用的蹤影，不敢大膽取舍和補(bǔ)充，仍然是照本宣科，按部就班地教教材，不敢越雷池一步，仍然從事著低效甚至無效的勞動(dòng)，因此教學(xué)效率低，質(zhì)量不高，不能真正落實(shí)素質(zhì)教育精神實(shí)質(zhì)。以上幾位名師的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)給了我們很好的提示，在課程改革的今天，教師不能僅僅局限于教材，做教材的傳聲筒，而應(yīng)該開發(fā)教材，補(bǔ)充教材，整合教材，應(yīng)與學(xué)生一道做教材的開發(fā)者和資源的整合者。因此課程智慧應(yīng)作為教師專業(yè)成長的切入點(diǎn)之一。這樣能減少許多重復(fù)性的勞動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)實(shí)中，我們?cè)S多教師仍然沒有對(duì)教材開發(fā)使77

理念比資源更重要（陶行知、蘇霍姆林斯基都是農(nóng)村偏僻的農(nóng)村中學(xué)，現(xiàn)在很多名校都是農(nóng)村中學(xué)）。沒有資源可以開發(fā)創(chuàng)造資源；沒有理念，再多的資源也不會(huì)化為教育的營養(yǎng)。老師們，不能等到什么條件都具備了再去做。趕快行動(dòng)起來吧！

78感謝傾聽！感謝傾聽！79共勉！共勉！80

怎樣實(shí)施高效備課2010.4.13科研室：張艷琳怎樣實(shí)施高效備課2010.4.13科研室：張艷琳81專題要點(diǎn)——如何備課（備教材）備課：從整體到部分，整體把握教材、靈活運(yùn)用教材

1、要把握整個(gè)學(xué)段的教材2、要把握一冊(cè)教材3、要把握一個(gè)單元的教材4、要把握一個(gè)類型的教材5、要把握一篇文章或一節(jié)教材6、把握教材的基本含義專題要點(diǎn)——如何備課（備教材）82高水平的教師向課堂要質(zhì)量低水平的教師向課后要質(zhì)量高水平的教師注重教方法低水平的老師側(cè)重教知識(shí)高水平的老師整體建構(gòu)低水平的老師零打碎敲怎樣評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平高水平的教師向課堂要質(zhì)量怎樣評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平83提高課堂教學(xué)效率主要是解決“教什么”和“怎么教”的問題。而近些年我們都是討論“怎么教”的問題，而很少討論“教什么”的問題。離開教學(xué)內(nèi)容來討論教學(xué)方法，其作用是有限的。因此，要提高課堂教學(xué)的效率，不能只在方法層面尋求解決辦法，還要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究與探討。第八次課程改革，而不是教學(xué)改革的意義就在于此。提高課堂教學(xué)效率主要是解決“教什么”和“怎么教”的問題。而近84教材包括了知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值體系三個(gè)層面華東師大的鐘啟泉教授認(rèn)為：當(dāng)代教學(xué)論從三個(gè)層面對(duì)教材進(jìn)行了廣義的界定。首先，教材是兒童應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)體系，包括事實(shí)、概念、法則、原理等等。第二，教材是知識(shí)背后的能力體系，通過各種作業(yè)和活動(dòng)促進(jìn)兒童能力的發(fā)展。第三，教材還包括了能力體系背后的價(jià)值觀、世界觀和倫理道德規(guī)范。這三個(gè)層面是統(tǒng)一而不可分割的。教材包括了知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值體系三個(gè)層面華東師大的鐘啟85新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出教材僅僅是個(gè)例子，教師要用好教材，超出教材。其實(shí)，不管課程改革怎樣改，鉆研教材和把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功。開車最怕路不熟，教學(xué)最怕教材不熟

把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出教材僅僅是個(gè)例子，教師要用好教材，86首先，教師要把握整個(gè)學(xué)段的教材。

每個(gè)學(xué)段的教師，不管是教哪個(gè)年級(jí)的，都要把本學(xué)科的整個(gè)學(xué)段的教材拿到手，對(duì)照新課標(biāo)認(rèn)真的研讀，在理解的基礎(chǔ)上畫出知識(shí)樹或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，并寫出教材分析。首先，教師要把握整個(gè)學(xué)段的教材。每個(gè)學(xué)段的教師87寫“教材分析”和“說教材”包括哪些內(nèi)容1.課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)段的基本要求是什么（質(zhì)的要求和量的要求），應(yīng)如何落實(shí)這些要求；2.本套教材的編寫意圖（如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)）和體例是什么；3.本套教材包括了哪些知識(shí)，是以什么樣的邏輯線索把這些知識(shí)結(jié)構(gòu)起來的（要畫出知識(shí)樹或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖并加以介紹）；寫“教材分析”和“說教材”包括哪些內(nèi)容1.課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)段的884.本套教材哪些知識(shí)可以前后整合起來；5.本套教材所蘊(yùn)含的能力體系和價(jià)值體系是什么（三個(gè)體系可用一棵知識(shí)樹表示，也可畫三棵樹：知識(shí)樹、能力樹、價(jià)值樹，提倡老師們創(chuàng)新）；6.如果讓我從初始年級(jí)教到畢業(yè)班，我打算如何處理這套教材。4.本套教材哪些知識(shí)可以前后整合起來；89要以教研組或備課組為單位“煮教材”

寫完教材分析后，以教研組為單位人人登臺(tái)演講，把自己畫的知識(shí)樹（或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖）投到銀幕上（或畫到黑板上），講解自己對(duì)教材的理解和處理設(shè)想。這項(xiàng)工作可能不是一遍就能完全把握的，要反復(fù)討論，“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大體系并熟能成誦。說教材要與評(píng)價(jià)考核結(jié)合起來，不然就難以保證研究的深度和把這項(xiàng)工作落到實(shí)處。要以教研組或備課組為單位“煮教材”寫完教材90怎樣實(shí)施高效備課課件91怎樣實(shí)施高效備課課件92怎樣實(shí)施高效備課課件93怎樣實(shí)施高效備課課件94怎樣實(shí)施高效備課課件95怎樣實(shí)施高效備課課件96怎樣實(shí)施高效備課課件97其次，以備課組為單位要把握一冊(cè)教材。一個(gè)真正有經(jīng)驗(yàn)的教師首先要通讀整冊(cè)課本，對(duì)照新課標(biāo)，了解編者的意圖和知識(shí)的前后聯(lián)系，畫出整冊(cè)書的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，寫出教材分析。按照前邊的路子仍然以備課組為單位進(jìn)行研討，共同設(shè)計(jì)出本冊(cè)課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖張貼于教室墻壁。在新學(xué)期的開始不要急于講第一課，而是給學(xué)生講整冊(cè)課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，以備課組為單位要把握一冊(cè)教材。一個(gè)真正有經(jīng)驗(yàn)的教師首先98怎樣實(shí)施高效備課課件99怎樣實(shí)施高效備課課件100怎樣實(shí)施高效備課課件101怎樣實(shí)施高效備課課件102第三，要把握一個(gè)單元的教材教師在備課時(shí)不要只備一節(jié)教材或一篇課文，而要備一個(gè)單元。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的各科教材基本都是按照主題的形式來編排的。教師在備課時(shí)首先要明確一個(gè)單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個(gè)單元的課時(shí)和活動(dòng)整體安排。（后邊專門講單元教學(xué)）第三，要把握一個(gè)單元的教材教師在備課時(shí)不要只備一節(jié)教材或一篇103怎樣實(shí)施高效備課課件104解直角三角形定義方法應(yīng)用已知元素未知元素邊邊邊角角角銳角三角函數(shù)兩銳角互余勾股定理數(shù)學(xué)思想直接應(yīng)用實(shí)際問題解直角三角形定義方法應(yīng)用已知元素未知105第四，要把握一個(gè)類型的教材第四，要把握一個(gè)類型的教材106作用方法

景物描寫渲染氣氛烘托心情借景抒情……順序修辭感官動(dòng)靜……虛實(shí)要求深化主題特征準(zhǔn)確鮮明生動(dòng)作用方法渲染氣氛烘托心情借景抒情……順序修辭感官動(dòng)靜……虛實(shí)107怎樣實(shí)施高效備課課件108解讀古詩的方法和規(guī)律解讀古詩的方法和規(guī)律109第五，要整體把握一篇文章或一節(jié)教材有的老師在備課時(shí)一頭扎進(jìn)細(xì)節(jié)，對(duì)整篇課文并沒有真正理解和把握，鉆研一篇文章首先要明確這篇文章在整個(gè)單元中處于什么位置，編者為什么要選入這篇文章，如果換一篇文章行不行？在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)什么，教師明確了這些才能備課和上課，以往三課時(shí)的內(nèi)容可能一課時(shí)就能處理完。第五，要整體把握一篇文章或一節(jié)教材有的老師在備課時(shí)一頭扎進(jìn)細(xì)110寫法爸爸、媽媽：重財(cái)輕義奶奶、萬芳：珍視友情品質(zhì)事件爸媽逼我討回木雕起因經(jīng)過結(jié)果語言動(dòng)作神態(tài)心理插敘羚羊木雕寫法爸爸、媽媽：重財(cái)輕義品質(zhì)事件爸媽逼我討回木雕起因經(jīng)過結(jié)果111知識(shí)樹不是一種擺設(shè)，要通過各種競(jìng)賽活動(dòng)把它用活把知識(shí)樹掛在墻上并沒有很好發(fā)揮作用。要引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)知識(shí)樹，看著知識(shí)樹能復(fù)述或分析一冊(cè)教材或一個(gè)單元的內(nèi)容，要開展競(jìng)賽活動(dòng)，選拔出優(yōu)秀者參加全班的說教材活動(dòng)和全校的說教材活動(dòng)。如果每個(gè)學(xué)生能夠看著知識(shí)樹把教材復(fù)述出來，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就有了很大提高。知識(shí)樹不是一種擺設(shè)，要通過各種競(jìng)賽活動(dòng)把它用活112第六、把握教材的基本含義

如果隨便問一個(gè)剛參加工作的青年教師：你能把握教材嗎？他會(huì)很自信的說：“沒問題！你說課本中哪個(gè)題我不會(huì)做？哪篇文章我不會(huì)講？”

其實(shí)，把握教材不僅是指理解教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更是對(duì)教材的整體把握。要求教師熟悉本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材編者的意圖，清楚整個(gè)學(xué)段教材的邏輯線索，能夠把前后相關(guān)的知識(shí)整合起來。第六、把握教材的基本含義如果隨便問一個(gè)剛113掌握教材的四個(gè)層次，如同數(shù)學(xué)中的點(diǎn)、線、面、體一樣，知識(shí)的掌握也分為四個(gè)層次。有的人只能掌握一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，但不能把這些知識(shí)點(diǎn)連成一條線，這是掌握知識(shí)的第一個(gè)層次；有的人能夠把同類的知識(shí)前后聯(lián)系起來，形成一條線，但不能把不同類型的各條線的知識(shí)橫向并聯(lián)起來，形成一個(gè)面，這是第二次層次；有的人能夠把同一年級(jí)的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來形成一個(gè)面，但不能把不同年級(jí)一個(gè)學(xué)段的知識(shí)聯(lián)系起來，形成一個(gè)知識(shí)的立方體，這是第三個(gè)層次。高水平的教師要能隨心所欲的駕馭教材掌握教材的四個(gè)層次，如同數(shù)學(xué)中的點(diǎn)、線、面、體一樣，知識(shí)的掌114

只有把整個(gè)學(xué)段的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來，才能形成一個(gè)知識(shí)體，這是第四個(gè)層次。一個(gè)教師如果達(dá)到了第四個(gè)層次，就會(huì)成為一個(gè)教學(xué)專家，在教學(xué)中不管從哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)切入，都能把各種知識(shí)連接起來。一些特級(jí)教師之所以能隨心所欲的駕馭教材，就在于他們達(dá)到了第四個(gè)層次。

如魏書生孫維剛何文浩等只有把整個(gè)學(xué)段的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來，才115神奇的孫維剛他的教學(xué)方法被稱為“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”。總是站在系統(tǒng)的高度神奇的孫維剛他的教學(xué)方法被稱為“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”?？偸钦?16榮譽(yù)如潮：1986年被評(píng)為“北京市特級(jí)教師”；1989年被評(píng)為北京市首批“有突出貢獻(xiàn)的專家”并榮獲“北京市勞動(dòng)模范”稱號(hào)；1990年獲得“首都勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆保⒈辉u(píng)為“北京市模范班主任”；1993年被評(píng)為“北京市十大杰出教師”并獲“人民教師”稱號(hào)；1996年榮獲“孺子牛金球獎(jiǎng)全國中小學(xué)十杰教師”稱號(hào)，同年獲得胡楚南北京中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)；1998年榮獲“全國十佳師德標(biāo)兵”稱號(hào)，同年成為“北京市精神文明獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者；1999年，獲得北京市首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的特等獎(jiǎng)及全國蘇步青數(shù)學(xué)教育一等獎(jiǎng)。同年還獲得第四屆全國“十佳職業(yè)道德標(biāo)兵”稱號(hào)和“首都楷?！狈Q號(hào)；2000年，榮獲“全國勞動(dòng)模范”稱號(hào)。全國人大代表、中國數(shù)學(xué)會(huì)理事、“中國智力素質(zhì)培養(yǎng)法之父”、孫維剛高考特訓(xùn)班創(chuàng)始人、國家數(shù)學(xué)奧林匹克首批高級(jí)教練、建國50年來50位“首都楷?！薄s譽(yù)如潮：1986年被評(píng)為“北京市特級(jí)教師”；1989年被評(píng)117教育神話的締造者

從1980年至1997年，孫維剛用17年時(shí)間從初一到高三進(jìn)行了三輪教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。121人。沒留過家庭作業(yè)，三流生源，而全班55％的學(xué)生考入北大和清華。一輪上一個(gè)臺(tái)階：第一輪實(shí)驗(yàn)班，他的學(xué)生成為北京市唯一入選首屆中國數(shù)學(xué)奧林匹克國家集訓(xùn)隊(duì)的中學(xué)生；第二輪，8人考入清華大學(xué)，4人進(jìn)入全國高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽北京賽區(qū)前10名；第三輪，全班40人，38人過重點(diǎn)線，22人考入清華、北大，而當(dāng)初這批學(xué)生入初中時(shí)，2/3多還達(dá)不到區(qū)重點(diǎn)中學(xué)錄取線。孫維剛是人，還是神？教育神話的締造者從1980年至1997年，孫維剛用17年時(shí)118孫維剛教學(xué)“秘方”：“一年可以學(xué)完三年課程”，方法才是學(xué)習(xí)捷徑變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)潛能自主學(xué)習(xí)“借助科學(xué)測(cè)量，精確制導(dǎo)”，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)潛能測(cè)查孫維剛教學(xué)“秘方”：“一年可以學(xué)完三年課程”，119孫維剛站在系統(tǒng)的高度把教學(xué)知識(shí)分成了三層意思：第一層，每個(gè)數(shù)學(xué)概念、定理、公式等知識(shí)的傳輸，都是在見樹木更見森林、見森林才見樹木的狀況下進(jìn)行的；第二層，在教學(xué)過程中，對(duì)任何細(xì)節(jié)都鼓勵(lì)學(xué)生追根溯源，凡事都去問為什么，尋找與其他事物之間的聯(lián)系；第三層，在系統(tǒng)中進(jìn)行教學(xué)。總使知識(shí)以“系統(tǒng)中的知識(shí)”的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，著眼于知識(shí)之間的聯(lián)系和規(guī)律，在系統(tǒng)中進(jìn)行教學(xué)。知識(shí)之間盤根錯(cuò)節(jié)，又渾然一體，而到后來，知識(shí)好像在手心里，了如指掌。

孫維剛站在系統(tǒng)的高度把教學(xué)知識(shí)分成了三層意思：第一層，每個(gè)數(shù)120知識(shí)就像一棵樹；割掉的手不是手；回歸上位系統(tǒng)，使知識(shí)之樹常綠。知識(shí)就像一棵樹；割掉的手不是手；回歸上位系統(tǒng)，使知識(shí)之樹常綠121“八方聯(lián)系，渾然一體，

漫江碧透，魚翔淺底。”

孫維剛怎樣教數(shù)學(xué)？

“八方聯(lián)系，渾然一體，

漫江碧透，魚翔淺底?！睂O維剛怎122成績和付出間的“不等式”：

課前不用預(yù)習(xí)，

課上沒有筆記，

課后沒有作業(yè)。

教學(xué)模式解讀（解題的“三級(jí)跳”）：

一題多解（達(dá)到熟悉）

多解歸一（尋求共性）

多題歸一（尋求規(guī)律）訓(xùn)練學(xué)生大腦的思維能力，讓學(xué)生能夠站在系統(tǒng)的高度看問題，進(jìn)而升華到從哲學(xué)的角度認(rèn)知世界，從而形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。成績和付出間的“不等式”：

課前不用預(yù)習(xí)，

課上沒有筆記，

123包含4種基本學(xué)習(xí)能力的基本模型各學(xué)科的思維結(jié)構(gòu)和思維原點(diǎn)是相通的、有規(guī)律可循的：

發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象的能力圍繞研究對(duì)象確定研究角度的能力尋找知識(shí)之間聯(lián)系規(guī)律的能力建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)制作聯(lián)系導(dǎo)圖的能力包含4種基本學(xué)習(xí)能力的基本模型各學(xué)科的思維結(jié)構(gòu)和思維原點(diǎn)是相124復(fù)合學(xué)習(xí)模型：提升智力素質(zhì)6種復(fù)合學(xué)習(xí)能力組成：理解概念的能力研究概念的能力理解原理的能力研究原理的能力審題解題的能力研究試題的能力復(fù)合學(xué)習(xí)模型：提升智力素質(zhì)6種復(fù)合學(xué)習(xí)能力組成：125“造就一個(gè)強(qiáng)大的頭腦，

讓不聰明的學(xué)生變聰明，

讓聰明的學(xué)生更聰明?！?/p>

幾乎每道例題、每個(gè)定理、每個(gè)公式都是引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手完成的。利用各種機(jī)會(huì)創(chuàng)造學(xué)生總是想在老師前面、向老師（包括課本）挑戰(zhàn)的氛圍，讓學(xué)生在思維運(yùn)動(dòng)中訓(xùn)練思維。指導(dǎo)學(xué)生注意追根究底，尋找知識(shí)之間的聯(lián)系和規(guī)律，在比較中學(xué)習(xí)新知識(shí)，站在哲理的高度思考問題，注重聯(lián)想。鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索大膽創(chuàng)新，各抒己見，展開爭(zhēng)論。“造就一個(gè)強(qiáng)大的頭腦，

讓不聰明的學(xué)生變聰明，

讓聰明的學(xué)生126“遠(yuǎn)大理想將產(chǎn)生刻苦學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力”

如果孩子本身沒有學(xué)習(xí)意愿和成功的動(dòng)力，智力素質(zhì)提升的訓(xùn)練模型也很難發(fā)揮作用。

教學(xué)方法再好，孩子不愿意學(xué)就沒有用。孫維剛教學(xué)體系的核心在于發(fā)現(xiàn)了思維和情緒的規(guī)律，并通過團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)式引導(dǎo)和感化，做到讓學(xué)生的理性與感性協(xié)調(diào)一致、身心合一，并把這種積極的態(tài)度、想成功的欲望轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極行為，最終讓學(xué)生成為一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的佼佼者。“遠(yuǎn)大理想將產(chǎn)生刻苦學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力”如果孩子本身沒有學(xué)習(xí)意127第一輪實(shí)驗(yàn)班班規(guī)：不許留長頭發(fā)，不許穿皮鞋，不許唱庸俗的流行歌曲，男女生不許輕浮地說笑，不開生日晚會(huì)，不寄賀年卡?！皩幙珊⒆邮莻€(gè)笨蛋，也不能讓他成個(gè)混蛋”。

第一輪實(shí)驗(yàn)班班規(guī)：不許留長頭發(fā)，“寧可孩子是個(gè)笨蛋，也不能讓128第三輪實(shí)驗(yàn)班的建班方針：第一，誠實(shí)，正派，正直；第二，樹立遠(yuǎn)大理想和宏偉抱負(fù)，立志為人民多做貢獻(xiàn)；第三，做一個(gè)有豐富情感的人，要因?yàn)槲襾淼绞澜缟隙箘e人生活的更幸福。第三輪實(shí)驗(yàn)班的建班方針：第一，誠實(shí)，正派，正直；129《普通一兵》他要自己的學(xué)生也像他一樣，記住小說里面馬爾加爺爺?shù)幕卮穑?人為什么活著？為了因我們的存在而使他人感到更幸福。"《普通一兵》130孫老師：“一如既往，我們要堅(jiān)持品德第一，學(xué)習(xí)第二；訓(xùn)練發(fā)達(dá)的腦子第一，學(xué)分第二。”

很難說是孫維剛的情感還是孫維剛的班規(guī)在無形中約束著他的學(xué)生——因?yàn)槊總€(gè)中學(xué)都強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和秩序，但布鞋、短發(fā)、不談戀愛所標(biāo)榜的價(jià)值觀正被普遍地漠視。孫維剛說：“作為一個(gè)中學(xué)老師，面對(duì)流俗，我是蒼白無力的，我無法左右社會(huì)上的大氣候但可以構(gòu)建自己的小氣候?！睂O老師：“一如既往，我們要堅(jiān)持品德第一，學(xué)習(xí)第二；訓(xùn)練發(fā)達(dá)的131學(xué)習(xí)潛能測(cè)查:孫維剛高考特訓(xùn)班為每個(gè)學(xué)生特設(shè)學(xué)習(xí)潛能測(cè)試，通過精確測(cè)量，了解學(xué)生在10大學(xué)習(xí)方法、6種學(xué)習(xí)心態(tài)、6種成功素質(zhì)、5種學(xué)習(xí)模式等方面的詳細(xì)狀況——優(yōu)勢(shì)或缺憾，針對(duì)學(xué)生存在的問題和短項(xiàng)進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，能快速找到影響孩子成績提升的瓶頸，提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)潛能測(cè)查:孫維剛高考特訓(xùn)班為每個(gè)學(xué)生特設(shè)學(xué)習(xí)潛能測(cè)試，通132民主科學(xué)管理的教育專家魏書生民主科學(xué)管理的教育專家魏書生133學(xué)生要預(yù)習(xí)整冊(cè)教材，寫出教材分析如魏書生讓學(xué)生搞教材分析

每學(xué)期開學(xué)第一節(jié)語文課，魏書生都喜歡問學(xué)生“這冊(cè)新書學(xué)得怎么樣了？”很多學(xué)生回答：“自學(xué)完了！”“自學(xué)完了怎么辦？”“期末考試，檢驗(yàn)自學(xué)成果！”“什么時(shí)間考？”“明天”。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)學(xué)生要預(yù)習(xí)整冊(cè)教材，寫出教材分析注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)134十幾年來，他總是請(qǐng)教務(wù)處在放假前就把下學(xué)期的新教材取來，發(fā)給學(xué)生。學(xué)生拿到新書后，他引導(dǎo)學(xué)生做的第一件事就是寫教材分析。比如初二學(xué)生，暑假發(fā)第三冊(cè)教材，就叫做《第三冊(cè)語文教材分析》，共分為七個(gè)部分：列生字表、列新詞表、單元分析、習(xí)題歸類、知識(shí)短文歸類、書后附錄、列文學(xué)常識(shí)簡(jiǎn)表。十幾年來，他總是請(qǐng)教務(wù)處在放假前就把下學(xué)期的135怎樣實(shí)施高效備課課件136何文浩特級(jí)教師武漢外國語學(xué)校物理老師何文浩特級(jí)教師武漢外國語學(xué)校物理老師137教師的活兒就是圍著學(xué)生轉(zhuǎn)！在湖北高考物理總分150分時(shí)，何老師帶的班級(jí)學(xué)生，平均成績是120多分，最高的達(dá)到138分去年，湖北高考物理有三個(gè)滿分，兩位，是何文浩的學(xué)生。7年來，他教過的學(xué)生先后有37人在全國物理大賽中獲國家獎(jiǎng)，78人獲省級(jí)獎(jiǎng)。他的學(xué)生還口出“狂言”：高三時(shí)，幾乎沒有難倒我們的題，如果難倒了，肯定題出錯(cuò)了。學(xué)生成績震服：

教師的活兒就是圍著學(xué)生轉(zhuǎn)！在湖北高考物理總分150分時(shí)，何138聽課老師嘆服：一、“三不”顯奇跡：不帶教材，不寫教案，不留作業(yè)．二、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，表現(xiàn)在板書規(guī)范接近書法家，教材爛熟于心。三、有一顆熱愛教育事業(yè)心的，當(dāng)了一天的文化局長就開溜。四、課堂題量不少，每節(jié)課有10題左右的練習(xí)量。聽課老師嘆服：一、“三不”顯奇跡：不帶教材，不寫教案，不留作139三個(gè)傳奇：第一，課外不留作業(yè)；第二，他所教的學(xué)生全部考上大學(xué)，而且都是重點(diǎn)大學(xué)；第三，用人有術(shù)，頑石一塊的學(xué)生經(jīng)他調(diào)理能成玉。學(xué)生稱他為何特。何文豪能背書：高中三冊(cè)書，他熟知第幾章第幾頁，具體內(nèi)容，知道在第幾章，第幾頁，比如：理想氣體狀態(tài)在第二章第50頁等等。每天給學(xué)生在課堂上做一張?jiān)嚲?，是他精選的，他說這些就是作業(yè)，沒有必要再讓學(xué)生做其他的。三個(gè)傳奇：第一，課外不留作業(yè)；第二，他所教的學(xué)生全部140他說的一句話最重要：他在吃透了教材以后，不按教材的順序講，而是講他提煉出來的精華。這就暗含著整合教材，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

課程智慧是教師專業(yè)成長的一項(xiàng)很重要的智慧，要讓教材變厚，還會(huì)讓教材變薄。他說的一句話最重要：他在吃透了教材以后，不按教141

“要想上課很精彩，必須課下不精彩”從80年代初，他開始嘗試著不給學(xué)生留作業(yè)。過去靠作業(yè)解決的問題，現(xiàn)在都得在課堂上解決，他的備課量增大了，平時(shí)上課結(jié)束前拿幾本參考書和復(fù)習(xí)題給學(xué)生布置作業(yè)就算完事，而現(xiàn)在得把這一切都在課堂上講完還得讓學(xué)生學(xué)會(huì)，這種難度是可想而知的。何文浩老師把45分鐘的課堂當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)物理的全部時(shí)間。為了這45分鐘，他得準(zhǔn)備十幾個(gè)小時(shí)、幾十個(gè)小時(shí)?！皩?shí)際上他是苦過的，太苦了。他出一份試卷，起碼要從三份試卷中篩選出來，天天如此。我見過他在油燈下刻鋼板。那時(shí)，生活不寬裕，他買了很多物理書鉆研，記題改題，在大山里面壁20年?！?/p>

“要想上課很精彩，必須課下不精彩”從80年代初，他開始嘗試142怎樣的課堂才是好課堂？何文浩的觀點(diǎn)是：“老師要熟悉教材和知識(shí)點(diǎn)的分布規(guī)律、開辟新知識(shí)。另外，一堂課不要滿堂貫，老師要給學(xué)生留思考的時(shí)間?！?/p>

他說，老師在課堂上不停地翻閱教材資料，特別影響教學(xué)氣氛。他在課堂上能輕松地不帶教材就能天馬行空挖掘各類型例題，而他的學(xué)生，也只需準(zhǔn)備好草稿紙和筆就可以。他形容自己的課堂像“戰(zhàn)場(chǎng)”一樣緊張有序。

“會(huì)講課的老師講得少，不會(huì)講課的老師講得多”怎樣的課堂才是好課堂？何文浩的觀點(diǎn)是：“老師要熟悉教材和知143教壇怪杰

教壇怪杰144他一輩子的追求是：上好一節(jié)課。一堂新課，何文浩講新知識(shí)控制在20分鐘，后25分鐘做題，檢驗(yàn)學(xué)生會(huì)與不會(huì)。他不用計(jì)算機(jī)課件，就拿著一根粉筆，不停地在黑板上寫習(xí)題。被他點(diǎn)名的學(xué)生一一上臺(tái)接受“檢驗(yàn)”。奧妙就在于這些習(xí)題。一堂課出題10道左右，幾乎涵蓋了圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)和典型題型。

何文浩值得我們學(xué)習(xí)的也許不是他具體的方法，而是他“終身上好一節(jié)課”的精神。他一輩子的追求是：上好一節(jié)課。一堂新課，何文浩講新知識(shí)控制145吃透教材，只講精華根據(jù)記憶中的題型，何文浩每天出一份試卷當(dāng)堂做當(dāng)堂批改，他說：“這等于做作業(yè)。課堂上已經(jīng)掌握的知識(shí)沒必要搬回家做重復(fù)勞動(dòng)。農(nóng)村孩子家務(wù)負(fù)擔(dān)重，回家后不能再給他們?cè)黾迂?fù)擔(dān)。我