創(chuàng)多元化科學(xué)種植環(huán)境促大班幼兒自主探究學(xué)習(xí)能力的

發(fā)展摘要：幼兒園的種植活動具有開放性、自主性、操作性、真實(shí)性及社會性等特點(diǎn)，種植活動可以為幼兒提供充分接觸自然、認(rèn)識自然、探索自然的機(jī)會。多元化種植環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)幼兒的種植興趣和探究興趣，培養(yǎng)幼兒對周圍世界的好奇心、探究的欲望和愛心、細(xì)心、耐心、責(zé)任心等品質(zhì)，并體驗(yàn)到勞動收獲的快樂。關(guān)鍵詞：多元化;種植環(huán)境;自主探究學(xué)習(xí)能力一、研究的背景和意義《指南》中指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力?！庇變簣@的種植活動具有開放性、自主性、操作性、真實(shí)性及社會性等特點(diǎn)，種植活動可以為幼兒提供充分接觸自然、認(rèn)識自然、探索自然的機(jī)會。讓幼兒在親歷種植的過程中提高觀察、探索、表達(dá)、表現(xiàn)的能力及活動相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒對周圍世界的好奇心、探究的欲望和愛心、細(xì)心、耐心、責(zé)任心等品質(zhì)，并體驗(yàn)到勞動收獲的快樂。二、相關(guān)概念的界定（一）自主探究學(xué)習(xí)能力指的是幼兒通過自主的參與知識獲得的過程，掌握研究自然所必須的探究能力;同時(shí)，形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念;進(jìn)而培養(yǎng)探索世界的積極態(tài)度。（二）種植活動指的是在幼兒教育中，培養(yǎng)幼兒對于大自然、對生命的熱愛，豐富孩子對于農(nóng)作物的認(rèn)識，體驗(yàn)勞動的快樂，鍛煉能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的一種教育活動。三、研究內(nèi)容（一）創(chuàng)設(shè)多元化的種植環(huán)境，促幼兒自主探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。特色室內(nèi)種植活動——我的植物小愛寵針對幼兒的個體差異和興趣不同，為了激發(fā)幼兒對種植的積極主動性通過談話活動：“我最喜歡的植物”“教室里面怎樣種植？”等激發(fā)幼兒種植的興趣和創(chuàng)造力，以及個體種植活動的自主性。從自主選擇愛寵植物寶貝的種子——自主選擇自己喜歡的愛寵小屋——自主種植愛寵植物寶貝——自主設(shè)計(jì)愛寵植物寶貝名片——自主照顧愛寵寶貝——自主探究發(fā)現(xiàn)解決問題實(shí)現(xiàn)了幼兒自主探究學(xué)習(xí)的整個過程。集體戶外種植活動——班級小菜園陶行知先生說：“必須以大自然為您的生物園，才會有豐富的收獲……”。在“生活教育”理論的指導(dǎo)下，我們除班級內(nèi)常設(shè)的自然角外,在園內(nèi)開辟了一塊“班級小菜園”，專供幼兒進(jìn)行探索研究。創(chuàng)意戶外盒式種植活動——小小綠色吧通過主題種植班會的開展，探討“剩下的種子怎么辦？”“還可以種子還可以種在哪里？”地域和空間的限制讓孩子們的的種植活動受到了挑戰(zhàn)，也激發(fā)了幼兒的探究創(chuàng)造意識，孩子們從家里搜集了各種各樣的泡沫盒進(jìn)行創(chuàng)意戶外盒式種植，不僅擴(kuò)大了幼兒種植的空間，更節(jié)約更環(huán)保，這一過程也進(jìn)一步提高了幼兒發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。孩子們搖身一變成為小小粉刷匠，一起邊唱邊為我們的種植盒換新衣，忙的不亦樂乎。（二）多元的種植環(huán)境有利于激發(fā)幼兒自主探究的興趣和自主探究內(nèi)容的系統(tǒng)深化。多元的種植環(huán)境中的自主播種，有利于激發(fā)幼兒的探究興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動力。以播種為起點(diǎn)來激發(fā)幼兒對種植的興趣。通過討論：“現(xiàn)在的季節(jié)適合種什么？”“這些種子怎么種下去呢？”孩子們根據(jù)自己的想法進(jìn)行討論，也借鑒家人種植的經(jīng)驗(yàn)，最后將種子進(jìn)行播種。從討論種植的植物到收集種子到種植，都沒有直接的去告訴孩子或由老師決定種植什么。而是拋出問題，然后孩子們?nèi)ふ医鉀Q問題的方法。多元的種植環(huán)境有利于激發(fā)孩子的提問行為。孩子們在觀察照顧植物的時(shí)候，會根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)提出許多問題：例“為什么花生和黃豆一起種下去的，黃豆就沒發(fā)芽呢？”“為什么有的地方土很松，有的地方土很硬”“下大雨了，植物寶寶會被淹死嗎？”等等。在一個個問題的形成產(chǎn)生后，孩子們有了強(qiáng)烈的解決問題的欲望。多元的種植環(huán)境，助長了孩子的“破壞”行為。多元的種植環(huán)境，“破壞”行為常伴隨出現(xiàn)。例如：豆芽到底長了沒有？于是他們就會扒開土看;有的孩子為了想看看植物是怎么喝水的，而拔出其根來觀察等等諸如此類行為。如果用成人的眼光去看會很不能理解但這正是孩子探索之源，對于這些我們應(yīng)積極加以鼓勵，并參與他們共同研究、尋找到答案。多元環(huán)境創(chuàng)設(shè)的嘗試與操作，有利于促進(jìn)幼兒的自主探究。孩子在探索活動中，常常會遇到一些“深奧”的問題?！盀槭裁椿ㄉ乳L出的芽是葉子不是根？”“為什么花生的果子看不到？”“為什么綠蘿的根在水里會有泡泡？”這些“深奧”的問題一方面在很大程度上加強(qiáng)了幼兒獨(dú)自解決問題的能力，幼兒更樂于其中，而且還能一定程度上推動了種植活動的深入展開。多元種植環(huán)境的科學(xué)分類記錄，有利于激發(fā)科學(xué)有目的地觀察。通過和幼兒商量我們制作了大一班的種植觀察記錄手冊，每人一本。孩子們將幼兒園里室內(nèi)的植物、室外的植物以及家里的植物進(jìn)行觀察記錄自己的植物生長過程。多元化的種植環(huán)境微縮搬入幼兒園課程中，幼兒探究興趣濃厚，并初步掌握了有目的的觀察、以