第八章

教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)第八章

教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)1

學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)完本章后，你應(yīng)該能：闡述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果評價(jià)的涵義，并區(qū)分它與通常意義上的教學(xué)評價(jià)的不同列舉教學(xué)評價(jià)的步驟，并制定教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果評價(jià)的方案總結(jié)出教學(xué)評價(jià)取向的發(fā)展變化趨勢比較出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)和傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的異同點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)完本章后，你應(yīng)該能：2第一節(jié)教學(xué)評價(jià)概述一、教學(xué)評價(jià)含義：教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價(jià)值判斷。教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價(jià)屬于教學(xué)評價(jià)的范疇。其實(shí)質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個(gè)方面對教學(xué)設(shè)計(jì)活動給予價(jià)值上的確認(rèn)并引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)工作沿著實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)方向進(jìn)展。

第一節(jié)教學(xué)評價(jià)概述一、教學(xué)評價(jià)3教學(xué)評價(jià)的功能診斷功能調(diào)控功能激勵(lì)功能教學(xué)功能導(dǎo)向功能教學(xué)評價(jià)的功能診斷調(diào)控激勵(lì)教學(xué)導(dǎo)向4二、教學(xué)評價(jià)的分類

相對評價(jià)自身評價(jià)絕對評價(jià)按評價(jià)基準(zhǔn)分診斷性評價(jià)形成性評價(jià)總結(jié)性評價(jià)按評價(jià)基準(zhǔn)分定量評價(jià)定性評價(jià)按評價(jià)分析方法分教學(xué)評價(jià)分類二、教學(xué)評價(jià)的分類相對自身絕對按評價(jià)診斷性形成性總結(jié)性按評5教學(xué)評價(jià)的類型

——評價(jià)基準(zhǔn)相對評價(jià)是一種依據(jù)評價(jià)對象的集合來確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后利用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評定每個(gè)評價(jià)對象在集合中的相對位置的評價(jià)類型。優(yōu)點(diǎn)：可以了解學(xué)生之間的差異，便于比較個(gè)體學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣不足：基準(zhǔn)會隨群體的不同而變化特別適用于以選拔為宗旨的教學(xué)評價(jià)活動。例如高考教學(xué)評價(jià)的類型

——6教學(xué)評價(jià)的類型

——評價(jià)基準(zhǔn)絕對評價(jià)將教學(xué)評價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評價(jià)對象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標(biāo)逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行對照，從而判斷其優(yōu)劣適用于以鑒定資格和水平為宗旨的評價(jià)活動優(yōu)點(diǎn)：直接鑒別教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況不足：不易分辨學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面的真實(shí)差異教學(xué)評價(jià)的類型

—7教學(xué)評價(jià)的類型

——評價(jià)基準(zhǔn)自身評價(jià)不確立基準(zhǔn)，是對被評價(jià)個(gè)體的過去和現(xiàn)在相比較，或者是對其若干側(cè)面進(jìn)行比較照顧到了學(xué)生的個(gè)體差異，不會造成壓力由于不存在客觀標(biāo)準(zhǔn)，又沒有同他人比較，很難確定評價(jià)對象的真實(shí)水平例如：某學(xué)生上學(xué)期的數(shù)學(xué)成績是70分，這學(xué)期是80分，則說明他進(jìn)步了在實(shí)踐中常需要把自身評價(jià)和相對評價(jià)結(jié)合起來教學(xué)評價(jià)的類型

—8教學(xué)評價(jià)的類型

——評價(jià)功能/作用診斷性評價(jià)教師在教學(xué)前進(jìn)行的評價(jià)，即學(xué)前評價(jià)或前置評價(jià)，是指為了使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景而在一門課程和一個(gè)學(xué)習(xí)單元開始之前對學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行的評價(jià)。作用查明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和不利因素目的：設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案教學(xué)評價(jià)的類型

—9教學(xué)評價(jià)的類型

——評價(jià)功能/作用形成性評價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進(jìn)行的評價(jià)。及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)正在進(jìn)行的教學(xué)活動作用：確定學(xué)習(xí)效果目的：改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，調(diào)整教學(xué)方案教學(xué)評價(jià)的類型

—10教學(xué)評價(jià)的類型

——評價(jià)功能/作用總結(jié)性評價(jià)一般是在教學(xué)活動告一段落時(shí)，為把握活動最終效果而進(jìn)行的評價(jià)例如：期中、期末考查或考試；畢業(yè)會考等總結(jié)性評價(jià)的直接目的是作出教學(xué)效果的判斷，借以對被評價(jià)者所取得的較大成果做出全面鑒定、區(qū)分等級并對整個(gè)教學(xué)方案的有效性做出評定教學(xué)評價(jià)的類型

—11三、教學(xué)評價(jià)的原則1、客觀性原則2、整體性原則3、指導(dǎo)性原則4、科學(xué)性原則四、評價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位1、是教學(xué)設(shè)計(jì)活動的有機(jī)組成部分2、評價(jià)使設(shè)計(jì)及其成果更趨有效3、能調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)人員的心理因素第8章教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)課件12五、教學(xué)評價(jià)的方法考試包括筆試、口試、操作等方式筆試是采用書面形式進(jìn)行測試的一種考試方式口試是讓學(xué)生用口頭語言回答回答接受測試的一種考試方式操作是讓學(xué)生動手進(jìn)行實(shí)地操作，以考查學(xué)生的動手能力和對知識的實(shí)際應(yīng)用能力觀察調(diào)查檔案袋評價(jià)五、教學(xué)評價(jià)的方法考試13考試題目

——以語文學(xué)科為例選擇題配伍/對題是非題填空題簡答題詞語解釋題是簡答題的一種論述題作文題考試題目

14教師授課質(zhì)量評價(jià)方法：綜合量表評價(jià)法、分析法、調(diào)查法學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)方法：學(xué)科成就測驗(yàn)、日?？疾椤ｉT調(diào)查與心理測量教師授課質(zhì)量評價(jià)方法：綜合量表評價(jià)法、15第二節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價(jià)指標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)成果，可以是一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，也可以是一套新的教學(xué)材料，如教科書，計(jì)算機(jī)課件，也可以是一個(gè)較大的系統(tǒng)，如：網(wǎng)絡(luò)課程等，這些設(shè)計(jì)成果一般在推廣使用之前，要在小范圍試用，測定它的可行性、適用性和有效性以及其他情況，即進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)。第二節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價(jià)指標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)成果，可以是一種新的16評價(jià)指標(biāo)體系評價(jià)指標(biāo)體系：是反映評價(jià)目標(biāo)的各個(gè)要素之間關(guān)系及其重要程度而建立的量化系統(tǒng)。指標(biāo)體系=指標(biāo)項(xiàng)+標(biāo)準(zhǔn)+權(quán)重反映要素反映標(biāo)準(zhǔn)反映程度評價(jià)指標(biāo)體系評價(jià)指標(biāo)體系：是反映評價(jià)目標(biāo)的各個(gè)要素之間關(guān)系及17評價(jià)內(nèi)容權(quán)重等級54321目標(biāo)表述正確、內(nèi)容分析明確0.2教學(xué)程序合理、形式采用恰當(dāng)0.3教學(xué)方法體系完善，教學(xué)媒體使用貼切0.3教案形式規(guī)范，設(shè)計(jì)有一定創(chuàng)造性0.2評價(jià)內(nèi)容權(quán)重等級54321目標(biāo)表述正確、內(nèi)容分析明確0.2教18教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)的內(nèi)容實(shí)質(zhì)：從結(jié)果和影響兩個(gè)方面對教學(xué)設(shè)計(jì)活動給予價(jià)值上的確認(rèn)評價(jià)的內(nèi)容對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)對設(shè)計(jì)成果的評價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)的內(nèi)容實(shí)質(zhì)：從結(jié)果和影響兩個(gè)方面對教學(xué)設(shè)計(jì)活19學(xué)習(xí)效果的評價(jià)一般包括學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，即對學(xué)生的投入程度以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評價(jià)學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入程度通常是指多少學(xué)生在多大程度上參與到教學(xué)活動中，包括參與情況與參與程度兩方面學(xué)習(xí)效果的評價(jià)一般包括學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，即對學(xué)生的投20課堂教學(xué)方案的評價(jià)完整性和規(guī)范性可實(shí)施性時(shí)間因素環(huán)境因素教師因素學(xué)生因素創(chuàng)新性課堂教學(xué)方案的評價(jià)完整性和規(guī)范性21課堂教學(xué)方案的完整性和規(guī)范性教學(xué)目標(biāo)闡述學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)教學(xué)資源和工具的設(shè)計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)和反饋設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案的完整性和規(guī)范性教學(xué)目標(biāo)闡述22評價(jià)內(nèi)容權(quán)重等級54321目標(biāo)表述正確、內(nèi)容分析明確0.2教學(xué)程序合理、形式采用恰當(dāng)0.3教學(xué)方法體系完善，教學(xué)媒體使用貼切0.3教案形式規(guī)范，設(shè)計(jì)有一定創(chuàng)造性0.2評價(jià)內(nèi)容權(quán)重等級54321目標(biāo)表述正確、內(nèi)容分析明確0.2教23媒體教學(xué)材料的評價(jià)教育性傳遞教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)科學(xué)性技術(shù)性是否具備一定的技術(shù)含量藝術(shù)性是否具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力經(jīng)濟(jì)性是否以較小的代價(jià)獲得了較大的效益媒體教學(xué)材料的評價(jià)教育性241.25容錯(cuò)能力強(qiáng)，文檔齊備1.25界面友好，操作簡單、靈活使用性10分1畫面悅目，聲音悅耳1.5媒體多樣，選用適當(dāng)，創(chuàng)意新穎，構(gòu)思巧妙，節(jié)奏合理藝術(shù)性10分1.25交互設(shè)計(jì)合理，職能性好1.25聲音清晰，音量適當(dāng)，快慢適度1.25畫面清晰、動畫連續(xù)、色彩逼真、文字醒目1.25圖像、動畫、聲音、文字設(shè)計(jì)合理技術(shù)性20分1.25場景設(shè)置、素材選取、名詞術(shù)語、操作示范符合有關(guān)規(guī)定1.25模擬仿真形象，舉例恰當(dāng)、準(zhǔn)確、真實(shí)2.5內(nèi)容正確，邏輯嚴(yán)密，層次清楚科學(xué)性20分1.25作業(yè)和練習(xí)典型，分量適當(dāng)，有創(chuàng)意2.25以學(xué)生為主體，促進(jìn)思維，培養(yǎng)能力3.5突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，深入淺出，易于接受3選題恰當(dāng)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求及學(xué)生實(shí)際教育性40分1234差中良優(yōu)評價(jià)等級權(quán)重評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)項(xiàng)目多媒體教學(xué)軟件評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1.25容錯(cuò)能力強(qiáng)，文檔齊備1.25界面友好，操作簡單、靈活25評價(jià)設(shè)計(jì)之一（學(xué)生課件作品量規(guī)）優(yōu)：10良：8中：6差：4評價(jià)設(shè)計(jì)之一（學(xué)生課件作品量規(guī)）優(yōu)：10良：826網(wǎng)絡(luò)課件評價(jià)指標(biāo)界面設(shè)計(jì)、導(dǎo)航、定位課程說明、課程計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)舊知識、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程內(nèi)容動機(jī)激發(fā)、學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)活動、媒體運(yùn)用、范例運(yùn)用、學(xué)習(xí)工具、歷史記錄、練習(xí)學(xué)習(xí)資源答疑、作業(yè)評價(jià)系統(tǒng)支持系統(tǒng)：學(xué)生支持系統(tǒng)、教師支持系統(tǒng)技術(shù)性對網(wǎng)絡(luò)教育資源的評價(jià)：:8013/BK/A18/zt10/4.htm

網(wǎng)絡(luò)課件評價(jià)指標(biāo)界面設(shè)計(jì)、導(dǎo)航、定位27第8章教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)課件28第二節(jié)

ISD成果的形成性和總結(jié)性評價(jià)

一、ISD成果的形成性評價(jià)ISD成果的形成性評價(jià)：是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員用來獲取數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)修正教學(xué)、提高教學(xué)效率效果的過程。重點(diǎn)：搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，改進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)形成性評價(jià)的方法自我評價(jià)、專家評議、一對一評價(jià)、小組評價(jià)、實(shí)地實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行中的評價(jià)第二節(jié)ISD成果的形成性和總結(jié)性評價(jià)一、ISD成果的形成29教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)形成性評價(jià)的方法自我評價(jià)制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、試行方案、記錄各種反饋信息專家評議針對教學(xué)設(shè)計(jì)各要素的選擇和設(shè)計(jì)提供建設(shè)性意見一對一評價(jià)是設(shè)計(jì)成果的診斷性評價(jià)：明晰度、影響力、可行性，是一個(gè)交互過程，收集數(shù)據(jù)的途徑有觀察記錄、學(xué)習(xí)者討論記錄、教學(xué)完成后的問卷及測驗(yàn)小組評價(jià)主要收集兩方面的數(shù)據(jù)：教學(xué)有效性、教學(xué)可行性學(xué)習(xí)者的挑選和信息的分析對小組評價(jià)至關(guān)重要實(shí)地試驗(yàn)關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)與“真實(shí)世界”盡可能接近的教學(xué)情境進(jìn)行中的評價(jià)教學(xué)實(shí)施之后，對教學(xué)效果的評價(jià)；數(shù)據(jù)可通過現(xiàn)場觀察、記錄和反思報(bào)告、訪談、問卷調(diào)查等方法獲得教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)形成性評價(jià)的方法自我評價(jià)制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、試行方案、30專家評價(jià)領(lǐng)域?qū)＜遥褐饕u價(jià)教學(xué)內(nèi)容的精確性和時(shí)新性特定類型學(xué)習(xí)方面的專家：可以就提高該類型學(xué)習(xí)效果方面對教學(xué)策略提出建議。學(xué)習(xí)者專家：可以從目標(biāo)人群的視角和反應(yīng)看教學(xué)，從最終的應(yīng)用環(huán)境來看材料是否合適。專家評價(jià)領(lǐng)域?qū)＜遥褐饕u價(jià)教學(xué)內(nèi)容的精確性和時(shí)新性31一對一評價(jià)

目的：確定并消除教學(xué)中存在的最明顯的不足之處，了解學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的最初反應(yīng)和表現(xiàn)特點(diǎn)。選擇學(xué)習(xí)者：學(xué)習(xí)者是目標(biāo)人群中的3個(gè)左右的典型代表。根據(jù)與學(xué)習(xí)成就高度相關(guān)的影響因素來選擇。知識準(zhǔn)備：高于平均水平；中等水平；低于平均水平學(xué)習(xí)態(tài)度：積極態(tài)度的；一般態(tài)度的；消極態(tài)度的經(jīng)歷：有10年以上工作經(jīng)驗(yàn)的；有2到5年工作經(jīng)驗(yàn)的；工作經(jīng)驗(yàn)不到一年的一對一評價(jià)目的：確定并消除教學(xué)中存在的最明顯的不足之處，了32一對一評價(jià)過程：設(shè)計(jì)者向?qū)W習(xí)者進(jìn)行必要說明，學(xué)習(xí)者使用材料，學(xué)習(xí)者和設(shè)計(jì)者交流特點(diǎn)：設(shè)計(jì)者要與學(xué)習(xí)者建立友好信任關(guān)系，設(shè)計(jì)師交流能力進(jìn)行有效互動數(shù)據(jù)信息來源：學(xué)習(xí)者標(biāo)注，測試成績，態(tài)度問卷，評價(jià)者記錄一對一評價(jià)過程：設(shè)計(jì)者向?qū)W習(xí)者進(jìn)行必要說明，學(xué)習(xí)者使用材料，33小組評價(jià)目的：確定在一對一評價(jià)后所作的改動是否有效，找出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中仍然存在的問題確定學(xué)習(xí)者在不和教師交互的情況下使用教學(xué)材料的情況選擇學(xué)習(xí)者：盡量代表目標(biāo)人群各種類型8－20人。類型維度：學(xué)業(yè)水平（高，一般，低）；習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)者成熟度小組評價(jià)后應(yīng)達(dá)到的效果：能在最終教學(xué)環(huán)境中適合大部分目標(biāo)人群小組評價(jià)目的：34小組評價(jià)過程：評價(jià)者（或教師）首先向?qū)W習(xí)者說明教學(xué)材料處于開發(fā)的形成性評價(jià)階段，需要獲得學(xué)習(xí)者的反饋。然后按照教學(xué)材料設(shè)計(jì)的實(shí)際使用方式組織學(xué)習(xí)者使用。在整個(gè)過程中，盡可能減少教師的參與。搜集的信息：通常是學(xué)習(xí)者在前測和后測中的分?jǐn)?shù)，前測（入門能力，教學(xué)目標(biāo)能力），后測（教學(xué)最終目標(biāo)和階段目標(biāo)）對教學(xué)的態(tài)度的問卷（有時(shí)還有后續(xù)的訪談）要求學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)和測試的時(shí)間；按預(yù)計(jì)形式在預(yù)計(jì)環(huán)境中實(shí)施教學(xué)的可行性和花費(fèi)小組評價(jià)過程：35實(shí)地試驗(yàn)過程類似于小組評價(jià)，不同在于：設(shè)計(jì)者角色只能是觀察者，教學(xué)必須由教師組織，因此設(shè)計(jì)者要對教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)使其了解如何組織進(jìn)行。測試的減少。經(jīng)過小規(guī)模評價(jià)后，前測和后測都已經(jīng)得到了修正，主要集中在重要的入門能力及評價(jià)學(xué)習(xí)環(huán)境的可行性上。實(shí)地試驗(yàn)環(huán)境更接近實(shí)際教學(xué)環(huán)境實(shí)地評價(jià)效果：確定在小組評價(jià)之后所作的改動是否有效在預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)方案能否實(shí)施

要收集的信息：學(xué)習(xí)者成就，態(tài)度，教師教學(xué)過程，態(tài)度，資源，時(shí)間，花費(fèi)，空間，設(shè)備實(shí)地試驗(yàn)過程類似于小組評價(jià)，不同在于：36應(yīng)用環(huán)境下的進(jìn)行中評價(jià)過程：在形成性評價(jià)的任一階段結(jié)束后，告知學(xué)習(xí)者以后某個(gè)時(shí)間會再和他們聯(lián)系了解這次學(xué)習(xí)及其作用。在所學(xué)技能運(yùn)用充分的時(shí)間后再聯(lián)系學(xué)習(xí)者，進(jìn)行應(yīng)用環(huán)境下的評價(jià)。搜集信息：直接觀察；查看工作表現(xiàn)記錄；學(xué)習(xí)者工作機(jī)構(gòu)內(nèi)上級，同事或下級的觀點(diǎn)應(yīng)用環(huán)境形成性評價(jià)的效果：教學(xué)在促進(jìn)技能遷移上的優(yōu)缺點(diǎn)能夠更好的支持遷移和技能運(yùn)用的地方解決阻礙運(yùn)用技能于實(shí)際場景的教學(xué)障礙應(yīng)用環(huán)境下的進(jìn)行中評價(jià)過程：37

教學(xué)設(shè)計(jì)成果形成性評價(jià)的基本工作實(shí)施評價(jià)計(jì)劃確定評價(jià)對象和評價(jià)目標(biāo)制定評價(jià)計(jì)劃設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)體系確定收集信息的類型、方法及處理數(shù)據(jù)的技術(shù)手段選擇被試并闡明成果的背景條件試用設(shè)計(jì)成果和收集資料歸納分析資料處理評價(jià)結(jié)果，形成評價(jià)成果報(bào)告教學(xué)設(shè)計(jì)成果形成性評價(jià)的基本工作實(shí)施評價(jià)計(jì)劃確定評價(jià)對象和38影響形成性評價(jià)的一些因素學(xué)習(xí)者方面學(xué)習(xí)的入門知識學(xué)習(xí)者的入門技能

實(shí)施人員方面實(shí)施人員的能力清醒認(rèn)識各種反饋的價(jià)值

環(huán)境方面物理環(huán)境心理環(huán)境

其他條件因素時(shí)間經(jīng)費(fèi)人員安排影響因素影響形成性評價(jià)的一些因素學(xué)習(xí)者方面學(xué)習(xí)的入門知識實(shí)施人員方39環(huán)境因素所有技術(shù)設(shè)備都要有效運(yùn)行。在形成性評價(jià)早期階段，尤其是一對一評價(jià)中環(huán)境比較安靜有助于學(xué)習(xí)者集中注意力。良好的心理環(huán)境。學(xué)習(xí)者因素要避免完全依賴教師確定學(xué)習(xí)者的入門知識。進(jìn)行入門知識測試以確定被試是否為該教學(xué)材料的目標(biāo)人群十分必要。關(guān)于怎樣對待那些已經(jīng)掌握部分教學(xué)內(nèi)容或不具備入門技能的學(xué)習(xí)者？是否要將其從形成性評價(jià)的學(xué)習(xí)者中去除？

第8章教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)課件40實(shí)施人員的因素做好接受否定結(jié)果的心理準(zhǔn)備：經(jīng)過了這樣深入的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，材料并不像你認(rèn)為的那樣有效。正確認(rèn)識正面反饋的意義：只是對測試的學(xué)習(xí)者有效扮演“局外人”其他因素如果教學(xué)不經(jīng)任何形成性評價(jià)就應(yīng)用于目標(biāo)人群，盡可能利用目標(biāo)人群搜集一些信息以改進(jìn)教學(xué)。

實(shí)施人員的因素41二、ISD結(jié)果的總結(jié)性評價(jià)

總結(jié)性評價(jià)：為了決定是否采用或繼續(xù)采用某個(gè)教學(xué)而收集數(shù)據(jù)和信息的過程。是證明ISD有效性或顯示其不足的最客觀的方法。需回答兩個(gè)問題：教學(xué)設(shè)計(jì)是否真正解決了教學(xué)問題？教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)化了教學(xué)？獲得了比較理想的教學(xué)效果？收集信息的方法：訪談、觀察、小組過程及調(diào)查二、ISD結(jié)果的總結(jié)性評價(jià)總結(jié)性評價(jià)：為了決定是否采用或繼42總結(jié)性評價(jià)的階段：專家評價(jià)階段的目的是要判斷當(dāng)前所用的教學(xué)或其他候選方案是否能滿足組織的教學(xué)需求。實(shí)地試驗(yàn)階段要記錄有可能采用的教學(xué)在預(yù)期的環(huán)境下對目標(biāo)人群的有效性。在教學(xué)之后、在實(shí)際環(huán)境下通過不打擾的觀察、問卷和標(biāo)準(zhǔn)參照考試等方式獲得數(shù)據(jù)。

總結(jié)性評價(jià)的階段：43再認(rèn)識：教學(xué)設(shè)計(jì)要素和系統(tǒng)方法學(xué)習(xí)需要分析-解決“為什么教”的問題，ISD的必要性和可行性分析。確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)~~教學(xué)目標(biāo)。沒有需求分析的教學(xué)的價(jià)值受到了質(zhì)疑。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析-解決“學(xué)什么”的問題學(xué)習(xí)者分析-

確定教學(xué)起點(diǎn)，預(yù)備技能和目標(biāo)技能。個(gè)性差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機(jī)學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明：教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，使需求分析的微觀體現(xiàn)教學(xué)策略制定-如何教，教學(xué)方法教學(xué)媒體選擇-屬于教學(xué)策略制定范疇評價(jià)和修改-教的效果如何？期望和導(dǎo)向，從影響和結(jié)果的價(jià)值認(rèn)定，重新回到目標(biāo)，開始新的循環(huán)再認(rèn)識：教學(xué)設(shè)計(jì)要素和系統(tǒng)方法學(xué)習(xí)需要分析-解決“為什么教44學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體的選擇和利用教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價(jià)形成性評價(jià)總結(jié)性評價(jià)修改教學(xué)過程設(shè)計(jì)的一般模式※知識回顧※學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)教學(xué)策略的制定45第八章

教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)第八章

教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)46

學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)完本章后，你應(yīng)該能：闡述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果評價(jià)的涵義，并區(qū)分它與通常意義上的教學(xué)評價(jià)的不同列舉教學(xué)評價(jià)的步驟，并制定教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果評價(jià)的方案總結(jié)出教學(xué)評價(jià)取向的發(fā)展變化趨勢比較出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)和傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的異同點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)完本章后，你應(yīng)該能：47第一節(jié)教學(xué)評價(jià)概述一、教學(xué)評價(jià)含義：教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價(jià)值判斷。教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價(jià)屬于教學(xué)評價(jià)的范疇。其實(shí)質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個(gè)方面對教學(xué)設(shè)計(jì)活動給予價(jià)值上的確認(rèn)并引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)工作沿著實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)方向進(jìn)展。

第一節(jié)教學(xué)評價(jià)概述一、教學(xué)評價(jià)48教學(xué)評價(jià)的功能診斷功能調(diào)控功能激勵(lì)功能教學(xué)功能導(dǎo)向功能教學(xué)評價(jià)的功能診斷調(diào)控激勵(lì)教學(xué)導(dǎo)向49二、教學(xué)評價(jià)的分類

相對評價(jià)自身評價(jià)絕對評價(jià)按評價(jià)基準(zhǔn)分診斷性評價(jià)形成性評價(jià)總結(jié)性評價(jià)按評價(jià)基準(zhǔn)分定量評價(jià)定性評價(jià)按評價(jià)分析方法分教學(xué)評價(jià)分類二、教學(xué)評價(jià)的分類相對自身絕對按評價(jià)診斷性形成性總結(jié)性按評50教學(xué)評價(jià)的類型

——評價(jià)基準(zhǔn)相對評價(jià)是一種依據(jù)評價(jià)對象的集合來確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后利用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評定每個(gè)評價(jià)對象在集合中的相對位置的評價(jià)類型。優(yōu)點(diǎn)：可以了解學(xué)生之間的差異，便于比較個(gè)體學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣不足：基準(zhǔn)會隨群體的不同而變化特別適用于以選拔為宗旨的教學(xué)評價(jià)活動。例如高考教學(xué)評價(jià)的類型

——51教學(xué)評價(jià)的類型

——評價(jià)基準(zhǔn)絕對評價(jià)將教學(xué)評價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評價(jià)對象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標(biāo)逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行對照，從而判斷其優(yōu)劣適用于以鑒定資格和水平為宗旨的評價(jià)活動優(yōu)點(diǎn)：直接鑒別教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況不足：不易分辨學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面的真實(shí)差異教學(xué)評價(jià)的類型

—52教學(xué)評價(jià)的類型

——評價(jià)基準(zhǔn)自身評價(jià)不確立基準(zhǔn)，是對被評價(jià)個(gè)體的過去和現(xiàn)在相比較，或者是對其若干側(cè)面進(jìn)行比較照顧到了學(xué)生的個(gè)體差異，不會造成壓力由于不存在客觀標(biāo)準(zhǔn)，又沒有同他人比較，很難確定評價(jià)對象的真實(shí)水平例如：某學(xué)生上學(xué)期的數(shù)學(xué)成績是70分，這學(xué)期是80分，則說明他進(jìn)步了在實(shí)踐中常需要把自身評價(jià)和相對評價(jià)結(jié)合起來教學(xué)評價(jià)的類型

—53教學(xué)評價(jià)的類型

——評價(jià)功能/作用診斷性評價(jià)教師在教學(xué)前進(jìn)行的評價(jià)，即學(xué)前評價(jià)或前置評價(jià)，是指為了使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景而在一門課程和一個(gè)學(xué)習(xí)單元開始之前對學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行的評價(jià)。作用查明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和不利因素目的：設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案教學(xué)評價(jià)的類型

—54教學(xué)評價(jià)的類型

——評價(jià)功能/作用形成性評價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進(jìn)行的評價(jià)。及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)正在進(jìn)行的教學(xué)活動作用：確定學(xué)習(xí)效果目的：改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，調(diào)整教學(xué)方案教學(xué)評價(jià)的類型

—55教學(xué)評價(jià)的類型

——評價(jià)功能/作用總結(jié)性評價(jià)一般是在教學(xué)活動告一段落時(shí)，為把握活動最終效果而進(jìn)行的評價(jià)例如：期中、期末考查或考試；畢業(yè)會考等總結(jié)性評價(jià)的直接目的是作出教學(xué)效果的判斷，借以對被評價(jià)者所取得的較大成果做出全面鑒定、區(qū)分等級并對整個(gè)教學(xué)方案的有效性做出評定教學(xué)評價(jià)的類型

—56三、教學(xué)評價(jià)的原則1、客觀性原則2、整體性原則3、指導(dǎo)性原則4、科學(xué)性原則四、評價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位1、是教學(xué)設(shè)計(jì)活動的有機(jī)組成部分2、評價(jià)使設(shè)計(jì)及其成果更趨有效3、能調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)人員的心理因素第8章教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)課件57五、教學(xué)評價(jià)的方法考試包括筆試、口試、操作等方式筆試是采用書面形式進(jìn)行測試的一種考試方式口試是讓學(xué)生用口頭語言回答回答接受測試的一種考試方式操作是讓學(xué)生動手進(jìn)行實(shí)地操作，以考查學(xué)生的動手能力和對知識的實(shí)際應(yīng)用能力觀察調(diào)查檔案袋評價(jià)五、教學(xué)評價(jià)的方法考試58考試題目

——以語文學(xué)科為例選擇題配伍/對題是非題填空題簡答題詞語解釋題是簡答題的一種論述題作文題考試題目

59教師授課質(zhì)量評價(jià)方法：綜合量表評價(jià)法、分析法、調(diào)查法學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)方法：學(xué)科成就測驗(yàn)、日常考查、專門調(diào)查與心理測量教師授課質(zhì)量評價(jià)方法：綜合量表評價(jià)法、60第二節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價(jià)指標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)成果，可以是一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，也可以是一套新的教學(xué)材料，如教科書，計(jì)算機(jī)課件，也可以是一個(gè)較大的系統(tǒng)，如：網(wǎng)絡(luò)課程等，這些設(shè)計(jì)成果一般在推廣使用之前，要在小范圍試用，測定它的可行性、適用性和有效性以及其他情況，即進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)。第二節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價(jià)指標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)成果，可以是一種新的61評價(jià)指標(biāo)體系評價(jià)指標(biāo)體系：是反映評價(jià)目標(biāo)的各個(gè)要素之間關(guān)系及其重要程度而建立的量化系統(tǒng)。指標(biāo)體系=指標(biāo)項(xiàng)+標(biāo)準(zhǔn)+權(quán)重反映要素反映標(biāo)準(zhǔn)反映程度評價(jià)指標(biāo)體系評價(jià)指標(biāo)體系：是反映評價(jià)目標(biāo)的各個(gè)要素之間關(guān)系及62評價(jià)內(nèi)容權(quán)重等級54321目標(biāo)表述正確、內(nèi)容分析明確0.2教學(xué)程序合理、形式采用恰當(dāng)0.3教學(xué)方法體系完善，教學(xué)媒體使用貼切0.3教案形式規(guī)范，設(shè)計(jì)有一定創(chuàng)造性0.2評價(jià)內(nèi)容權(quán)重等級54321目標(biāo)表述正確、內(nèi)容分析明確0.2教63教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)的內(nèi)容實(shí)質(zhì)：從結(jié)果和影響兩個(gè)方面對教學(xué)設(shè)計(jì)活動給予價(jià)值上的確認(rèn)評價(jià)的內(nèi)容對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)對設(shè)計(jì)成果的評價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)的內(nèi)容實(shí)質(zhì)：從結(jié)果和影響兩個(gè)方面對教學(xué)設(shè)計(jì)活64學(xué)習(xí)效果的評價(jià)一般包括學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，即對學(xué)生的投入程度以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評價(jià)學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入程度通常是指多少學(xué)生在多大程度上參與到教學(xué)活動中，包括參與情況與參與程度兩方面學(xué)習(xí)效果的評價(jià)一般包括學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，即對學(xué)生的投65課堂教學(xué)方案的評價(jià)完整性和規(guī)范性可實(shí)施性時(shí)間因素環(huán)境因素教師因素學(xué)生因素創(chuàng)新性課堂教學(xué)方案的評價(jià)完整性和規(guī)范性66課堂教學(xué)方案的完整性和規(guī)范性教學(xué)目標(biāo)闡述學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)教學(xué)資源和工具的設(shè)計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)和反饋設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案的完整性和規(guī)范性教學(xué)目標(biāo)闡述67評價(jià)內(nèi)容權(quán)重等級54321目標(biāo)表述正確、內(nèi)容分析明確0.2教學(xué)程序合理、形式采用恰當(dāng)0.3教學(xué)方法體系完善，教學(xué)媒體使用貼切0.3教案形式規(guī)范，設(shè)計(jì)有一定創(chuàng)造性0.2評價(jià)內(nèi)容權(quán)重等級54321目標(biāo)表述正確、內(nèi)容分析明確0.2教68媒體教學(xué)材料的評價(jià)教育性傳遞教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)科學(xué)性技術(shù)性是否具備一定的技術(shù)含量藝術(shù)性是否具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力經(jīng)濟(jì)性是否以較小的代價(jià)獲得了較大的效益媒體教學(xué)材料的評價(jià)教育性691.25容錯(cuò)能力強(qiáng)，文檔齊備1.25界面友好，操作簡單、靈活使用性10分1畫面悅目，聲音悅耳1.5媒體多樣，選用適當(dāng)，創(chuàng)意新穎，構(gòu)思巧妙，節(jié)奏合理藝術(shù)性10分1.25交互設(shè)計(jì)合理，職能性好1.25聲音清晰，音量適當(dāng)，快慢適度1.25畫面清晰、動畫連續(xù)、色彩逼真、文字醒目1.25圖像、動畫、聲音、文字設(shè)計(jì)合理技術(shù)性20分1.25場景設(shè)置、素材選取、名詞術(shù)語、操作示范符合有關(guān)規(guī)定1.25模擬仿真形象，舉例恰當(dāng)、準(zhǔn)確、真實(shí)2.5內(nèi)容正確，邏輯嚴(yán)密，層次清楚科學(xué)性20分1.25作業(yè)和練習(xí)典型，分量適當(dāng)，有創(chuàng)意2.25以學(xué)生為主體，促進(jìn)思維，培養(yǎng)能力3.5突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，深入淺出，易于接受3選題恰當(dāng)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求及學(xué)生實(shí)際教育性40分1234差中良優(yōu)評價(jià)等級權(quán)重評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)項(xiàng)目多媒體教學(xué)軟件評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1.25容錯(cuò)能力強(qiáng)，文檔齊備1.25界面友好，操作簡單、靈活70評價(jià)設(shè)計(jì)之一（學(xué)生課件作品量規(guī)）優(yōu)：10良：8中：6差：4評價(jià)設(shè)計(jì)之一（學(xué)生課件作品量規(guī)）優(yōu)：10良：871網(wǎng)絡(luò)課件評價(jià)指標(biāo)界面設(shè)計(jì)、導(dǎo)航、定位課程說明、課程計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)舊知識、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程內(nèi)容動機(jī)激發(fā)、學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)活動、媒體運(yùn)用、范例運(yùn)用、學(xué)習(xí)工具、歷史記錄、練習(xí)學(xué)習(xí)資源答疑、作業(yè)評價(jià)系統(tǒng)支持系統(tǒng)：學(xué)生支持系統(tǒng)、教師支持系統(tǒng)技術(shù)性對網(wǎng)絡(luò)教育資源的評價(jià)：:8013/BK/A18/zt10/4.htm

網(wǎng)絡(luò)課件評價(jià)指標(biāo)界面設(shè)計(jì)、導(dǎo)航、定位72第8章教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)課件73第二節(jié)

ISD成果的形成性和總結(jié)性評價(jià)

一、ISD成果的形成性評價(jià)ISD成果的形成性評價(jià)：是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員用來獲取數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)修正教學(xué)、提高教學(xué)效率效果的過程。重點(diǎn)：搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，改進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)形成性評價(jià)的方法自我評價(jià)、專家評議、一對一評價(jià)、小組評價(jià)、實(shí)地實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行中的評價(jià)第二節(jié)ISD成果的形成性和總結(jié)性評價(jià)一、ISD成果的形成74教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)形成性評價(jià)的方法自我評價(jià)制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、試行方案、記錄各種反饋信息專家評議針對教學(xué)設(shè)計(jì)各要素的選擇和設(shè)計(jì)提供建設(shè)性意見一對一評價(jià)是設(shè)計(jì)成果的診斷性評價(jià)：明晰度、影響力、可行性，是一個(gè)交互過程，收集數(shù)據(jù)的途徑有觀察記錄、學(xué)習(xí)者討論記錄、教學(xué)完成后的問卷及測驗(yàn)小組評價(jià)主要收集兩方面的數(shù)據(jù)：教學(xué)有效性、教學(xué)可行性學(xué)習(xí)者的挑選和信息的分析對小組評價(jià)至關(guān)重要實(shí)地試驗(yàn)關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)與“真實(shí)世界”盡可能接近的教學(xué)情境進(jìn)行中的評價(jià)教學(xué)實(shí)施之后，對教學(xué)效果的評價(jià)；數(shù)據(jù)可通過現(xiàn)場觀察、記錄和反思報(bào)告、訪談、問卷調(diào)查等方法獲得教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)形成性評價(jià)的方法自我評價(jià)制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、試行方案、75專家評價(jià)領(lǐng)域?qū)＜遥褐饕u價(jià)教學(xué)內(nèi)容的精確性和時(shí)新性特定類型學(xué)習(xí)方面的專家：可以就提高該類型學(xué)習(xí)效果方面對教學(xué)策略提出建議。學(xué)習(xí)者專家：可以從目標(biāo)人群的視角和反應(yīng)看教學(xué)，從最終的應(yīng)用環(huán)境來看材料是否合適。專家評價(jià)領(lǐng)域?qū)＜遥褐饕u價(jià)教學(xué)內(nèi)容的精確性和時(shí)新性76一對一評價(jià)

目的：確定并消除教學(xué)中存在的最明顯的不足之處，了解學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的最初反應(yīng)和表現(xiàn)特點(diǎn)。選擇學(xué)習(xí)者：學(xué)習(xí)者是目標(biāo)人群中的3個(gè)左右的典型代表。根據(jù)與學(xué)習(xí)成就高度相關(guān)的影響因素來選擇。知識準(zhǔn)備：高于平均水平；中等水平；低于平均水平學(xué)習(xí)態(tài)度：積極態(tài)度的；一般態(tài)度的；消極態(tài)度的經(jīng)歷：有10年以上工作經(jīng)驗(yàn)的；有2到5年工作經(jīng)驗(yàn)的；工作經(jīng)驗(yàn)不到一年的一對一評價(jià)目的：確定并消除教學(xué)中存在的最明顯的不足之處，了77一對一評價(jià)過程：設(shè)計(jì)者向?qū)W習(xí)者進(jìn)行必要說明，學(xué)習(xí)者使用材料，學(xué)習(xí)者和設(shè)計(jì)者交流特點(diǎn)：設(shè)計(jì)者要與學(xué)習(xí)者建立友好信任關(guān)系，設(shè)計(jì)師交流能力進(jìn)行有效互動數(shù)據(jù)信息來源：學(xué)習(xí)者標(biāo)注，測試成績，態(tài)度問卷，評價(jià)者記錄一對一評價(jià)過程：設(shè)計(jì)者向?qū)W習(xí)者進(jìn)行必要說明，學(xué)習(xí)者使用材料，78小組評價(jià)目的：確定在一對一評價(jià)后所作的改動是否有效，找出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中仍然存在的問題確定學(xué)習(xí)者在不和教師交互的情況下使用教學(xué)材料的情況選擇學(xué)習(xí)者：盡量代表目標(biāo)人群各種類型8－20人。類型維度：學(xué)業(yè)水平（高，一般，低）；習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)者成熟度小組評價(jià)后應(yīng)達(dá)到的效果：能在最終教學(xué)環(huán)境中適合大部分目標(biāo)人群小組評價(jià)目的：79小組評價(jià)過程：評價(jià)者（或教師）首先向?qū)W習(xí)者說明教學(xué)材料處于開發(fā)的形成性評價(jià)階段，需要獲得學(xué)習(xí)者的反饋。然后按照教學(xué)材料設(shè)計(jì)的實(shí)際使用方式組織學(xué)習(xí)者使用。在整個(gè)過程中，盡可能減少教師的參與。搜集的信息：通常是學(xué)習(xí)者在前測和后測中的分?jǐn)?shù)，前測（入門能力，教學(xué)目標(biāo)能力），后測（教學(xué)最終目標(biāo)和階段目標(biāo)）對教學(xué)的態(tài)度的問卷（有時(shí)還有后續(xù)的訪談）要求學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)和測試的時(shí)間；按預(yù)計(jì)形式在預(yù)計(jì)環(huán)境中實(shí)施教學(xué)的可行性和花費(fèi)小組評價(jià)過程：80實(shí)地試驗(yàn)過程類似于小組評價(jià)，不同在于：設(shè)計(jì)者角色只能是觀察者，教學(xué)必須由教師組織，因此設(shè)計(jì)者要對教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)使其了解如何組織進(jìn)行。測試的減少。經(jīng)過小規(guī)模評價(jià)后，前測和后測都已經(jīng)得到了修正，主要集中在重要的入門能力及評價(jià)學(xué)習(xí)環(huán)境的可行性上。實(shí)地試驗(yàn)環(huán)境更接近實(shí)際教學(xué)環(huán)境實(shí)地評價(jià)效果：確定在小組評價(jià)之后所作的改動是否有效在預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)方案能否實(shí)施

要收集的信息：學(xué)習(xí)者成就，態(tài)度，教師教學(xué)過程，態(tài)度，資源，時(shí)間，花費(fèi)，空間，設(shè)備實(shí)地試驗(yàn)過程類似于小組評價(jià)，不同在于：81應(yīng)用環(huán)境下的進(jìn)行中評價(jià)過程：在形成性評價(jià)的任一階段結(jié)束后，告知學(xué)習(xí)者以后某個(gè)時(shí)間會再和他們聯(lián)系了解這次學(xué)習(xí)及其作用。在所學(xué)技能運(yùn)用充分的時(shí)間后再聯(lián)系學(xué)習(xí)者，進(jìn)行應(yīng)用環(huán)境下的評價(jià)。搜集信息：直接觀察；查看工作表現(xiàn)記錄；學(xué)習(xí)者工作機(jī)構(gòu)內(nèi)上級，同事或下級的觀點(diǎn)應(yīng)用環(huán)境形成性評價(jià)的效果：教學(xué)在促進(jìn)技能遷移上的優(yōu)缺點(diǎn)能夠更好的支持遷移和技能運(yùn)用的地方解決阻礙運(yùn)用技能于實(shí)