第一節(jié)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！苯處熅邆淝榫硠?chuàng)設(shè)基本功，就能使教師在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)或制造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。然而，目前有一些教師還不具備或不完全具備教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)基本功，不能很好創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，教學(xué)中出現(xiàn)了一些脫離學(xué)生實(shí)際，游離于知識(shí)之外、花花哨哨的情境創(chuàng)設(shè)。情景展現(xiàn)鏡頭1：一位教師在講授《燃燒條件》一課時(shí)，分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。一是讓學(xué)生觀看本節(jié)教材中的三個(gè)圖片：⑴人們利用燃燒加工食物；⑵古埃及人利用燃燒冶煉銅；⑶遠(yuǎn)古時(shí)期人類用燃燒取暖烤熟食物。從這三幅圖片說明燃燒的意義，引出“燃燒”的話題。二是講解燃燒需要三個(gè)條件：可燃物、達(dá)到物質(zhì)燃燒的溫度、氧氣。三是教師做教材中的演示實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證“燃燒”的三個(gè)條件，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出燃燒需要的條件。雖然教師一直很用心地“講”，盡力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但學(xué)生在整節(jié)課中，情緒低落、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，課堂中看不出學(xué)生對(duì)新知的渴望，更沒有出現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)探究的熱烈場(chǎng)面。鏡頭2：又一位教師在講授《燃燒條件》一課時(shí)，設(shè)置了4個(gè)問題讓學(xué)生討論。一是圓明園被燒時(shí)，石頭完好無損，而木材、布制品等卻化為灰燼。從這一事實(shí)中你能得出什么結(jié)論？二是燒煤時(shí)，用火柴不易點(diǎn)燃。而在煤的下面分別放上木材和紙，再用火柴點(diǎn)燃時(shí)，紙先燃燒，引起木材燃燒最后煤才燃燒，這是為什么呢？三是從“神七”的成功發(fā)射，宇航員身背供氧呼吸裝置在太空中行走，由此推想：在太空中能點(diǎn)燃生日蠟燭嗎？為什么？四是燃燒需要哪些條件呢？通過設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生討論而得出：在通常情況下，燃燒需要三個(gè)條件：可燃物、達(dá)到物質(zhì)燃燒的溫度、氧氣；整節(jié)課學(xué)生興趣高昂，討論熱烈，學(xué)生的情緒始終處于亢奮狀態(tài)，積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)感染了每一位聽課的學(xué)生，下課了學(xué)生仍有種余興未盡的感覺。鏡頭3：一位教師在講人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《線段、射線、直線》這一節(jié)的“直線”概念時(shí)。設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟：－是播放十分鐘左右的電視連續(xù)劇《西游記》片段。二是提問孫悟空的金箍棒是怎么來的。三是提問金箍棒有什么特點(diǎn)。四是定義直線概念。結(jié)果學(xué)生強(qiáng)烈要求再繼續(xù)播放，還嫌不過癮，對(duì)于金箍棒是怎么來的學(xué)生講得眉飛色舞，而回答金箍棒有何特點(diǎn)時(shí)卻僅止于“要多大有多大，要多長(zhǎng)有多長(zhǎng)”。鏡頭4：在講授“等比性質(zhì)”時(shí)，一位教師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：在講臺(tái)上有三個(gè)編了號(hào)的量杯，一個(gè)吸管，一瓶紅墨水。1號(hào)—5號(hào)里各有20毫升水，請(qǐng)甲同學(xué)分別往三個(gè)杯中滴5毫升紅墨水，攪拌均勻。3號(hào)量杯里有40毫升水，請(qǐng)乙同學(xué)用吸管往量杯里滴10毫升紅墨水，攪拌均勻。然后把2杯里的水倒入3號(hào)杯里，攪拌均勻，讓學(xué)生比較顏色濃度是否有變化，最后讓學(xué)生討論。案例評(píng)析鏡頭1和鏡頭2的兩位老師講的是同一教學(xué)內(nèi)容，為什么會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果呢？主要是因?yàn)樵O(shè)計(jì)的教學(xué)情境不同，學(xué)生表現(xiàn)出來的興趣和思維熱情也不同。鏡頭1中，由于該教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)基本功較差，創(chuàng)設(shè)的情境不是很貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不易引起學(xué)生的關(guān)注。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師又照搬了教科書中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，采取“演示實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，更難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鏡頭2中，該教師顯然具備較強(qiáng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)基本功，通過讓學(xué)生圍繞“火燒圓明園”、“煤的燃燒”、“神七上天”這些熟悉的、感興趣的事例進(jìn)行討論，在最短的時(shí)間內(nèi)激起了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入到探究活動(dòng)之中，由學(xué)生們自己得出猜想，然后又讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)得到“新知”。這充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生經(jīng)歷了探索、猜想、體驗(yàn)、驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過程。自覺地產(chǎn)生了“要學(xué)、樂學(xué)”的情感，使課堂充滿了激情與活力。由此可見，教師具有不同的情鏡創(chuàng)設(shè)基本功，就會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果。鏡頭3和鏡頭4中，也是由于這兩位教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)基本功較差，影響了課堂教學(xué)效果。－是學(xué)生被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課開始很久了，思緒卻還在無關(guān)緊要的事情上，既浪費(fèi)了寶貴的上課時(shí)間，又阻滯了學(xué)生原本活躍的思維。二是教師想用情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)比例的等比性質(zhì)，但設(shè)計(jì)顏色是否有變化的情境，僅靠學(xué)生觀察是不科學(xué)的，同時(shí)，初中數(shù)學(xué)已淡化了濃度的問題，在前面所學(xué)的教材中也沒有出現(xiàn)過濃度問題，所以學(xué)生就不易聯(lián)想到用比例的方式計(jì)算濃度問題。目前，廣大教師已充分認(rèn)識(shí)了情境創(chuàng)設(shè)基本功的重要性，并在課堂教學(xué)中積極地加以實(shí)施。但由于一些教師還不具備教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)基本功，花費(fèi)了不少時(shí)間和精力，效果應(yīng)不理想或適得其反。那么，如何培養(yǎng)、提升教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)基本功，是每一位教師必須認(rèn)真對(duì)待的問題。理論提升教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是通過設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境，使教師和學(xué)生進(jìn)行思想和心靈的交換，達(dá)到激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生認(rèn)知沖突和探究的欲望，也是讓教材走近生活、走近學(xué)生心理，使學(xué)生思維不斷升華。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境，就好比是鮮活的跳動(dòng)著的智慧之焰，將點(diǎn)燃整個(gè)課堂生命，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的滿腔熱情。因此，作為一名教師，在教學(xué)中適時(shí)、適度地應(yīng)用教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)基本功，既是“以人為本”的教育理念的需要，也是教師應(yīng)具備的一種基本能力。實(shí)踐操作創(chuàng)設(shè)觸動(dòng)學(xué)生心靈的教學(xué)情境，不僅需要了解情境對(duì)于教學(xué)的作用，更重要的是要學(xué)會(huì)操作，會(huì)依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)和環(huán)境條件，創(chuàng)設(shè)具有生命活力的教學(xué)情境。1.注意創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究“學(xué)起于思，思源于疑”，沒有疑問就沒有思維，學(xué)生積極的思維往往是由問題開始的。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用問題情境創(chuàng)設(shè)基本功，就是教師在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間巧妙地設(shè)計(jì)問題，把學(xué)生引入一種與所學(xué)密切相關(guān)的問題情景之中，讓學(xué)生經(jīng)歷問題－深思－探究－發(fā)現(xiàn)－解決問題”的過程，從容完成學(xué)習(xí)。因此，教師要提升自已的問題情境創(chuàng)設(shè)基本功，在教學(xué)中要根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)自己在關(guān)鍵之處設(shè)置問題的能力，使學(xué)生置于一種心求通而未得，口欲言而不能的“憤悱”境界，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)問題的積極探索的能力。應(yīng)注意，在此過程中教師“設(shè)疑”的基本功是關(guān)鍵，教師只有把需要解決的向題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的問題中，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，才能使學(xué)生自覺地進(jìn)入到新知的主動(dòng)探究過程中，真正成為信息加工的主體。2.注意創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生操作熱情陶行之說過：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦?！狈e極思考與動(dòng)手操作相結(jié)合是教師應(yīng)用實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)基本功的有效方法。教師在課堂教學(xué)中，要利用各種形式操作，不僅注意課堂的直觀演示，讓學(xué)生各種感覺器官協(xié)調(diào)起來，充分發(fā)揮其內(nèi)化功能，更要重視讓學(xué)生動(dòng)手操作，使他們?cè)诓僮髦兴季S、在思維中操作，從而在學(xué)生頭腦中形成清晰的表象，實(shí)現(xiàn)從具體形象思維到抽象思維的過渡。這樣，不僅能增強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)和實(shí)踐能力。如化學(xué)教師在講授《大氣壓強(qiáng)》一課時(shí)，讓學(xué)生做“瓶吞蛋”的實(shí)驗(yàn)：每個(gè)學(xué)生都取一只口徑略小于雞蛋的瓶子，在瓶底鋪上一層沙子。先點(diǎn)燃一團(tuán)酒精棉投入瓶?jī)?nèi)，接著把一只去殼熟雞蛋的小頭一端朝下堵住瓶口，火焰熄滅后蛋被瓶子緩緩“吞”入瓶肚中。因此，教師通過應(yīng)用實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)的基本功，使學(xué)生親手操作，加深了對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，得出了瓶?jī)?nèi)氣體體積減小,壓強(qiáng)變小的結(jié)論。同時(shí)也讓學(xué)生經(jīng)歷了一次難忘的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，提高了他們的動(dòng)手意識(shí)。3.注意創(chuàng)設(shè)多媒體情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)從教育心理學(xué)的角度看，同時(shí)刺激多種感官，有利于對(duì)知識(shí)的理解。多媒體教學(xué)，能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學(xué)信息，對(duì)視覺、聽覺形成強(qiáng)烈刺激。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體情境創(chuàng)設(shè)基本功，可以向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。如形象生動(dòng)的畫面、言簡(jiǎn)意賅的解說詞、悅耳動(dòng)聽的音樂等，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂，栩栩如生。如語文教師在教《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，為了突破重點(diǎn)，他是這樣做的：上課一開始，就用投影機(jī)打出周總理的畫像，緊接著播放哀樂，用沉痛的語調(diào)簡(jiǎn)介周總理一生及寫作背景。畫像、哀樂、教師語言，將學(xué)生帶入首都百萬群眾自發(fā)云集長(zhǎng)安街，哭別總理靈車的動(dòng)人場(chǎng)面。教師應(yīng)用這個(gè)多媒體情境創(chuàng)設(shè)的基本功，就為學(xué)生理解課文的內(nèi)容奠定了情感基礎(chǔ)，同時(shí)也解決了教學(xué)中的重點(diǎn)。4.注意創(chuàng)設(shè)激趣情境，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)游戲具有啟真、啟善、啟美的功能。在課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)應(yīng)用游戲情境創(chuàng)設(shè)基本功，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，符合學(xué)生的好奇心，而且還有利于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考能力，能夠不斷地在游戲過程中挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。尤其是競(jìng)賽類的游戲，對(duì)學(xué)生的好勝心，自尊心，團(tuán)隊(duì)意識(shí)等都有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。游戲情境創(chuàng)設(shè)基本功，就是教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，合理地設(shè)計(jì)各種游戲，以滿足課堂教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)出一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。應(yīng)用游戲情境創(chuàng)設(shè)基本功，教師可采用競(jìng)賽的形式，如將學(xué)生分成小組，創(chuàng)設(shè)奪紅旗、限時(shí)練習(xí)、看誰做得又對(duì)又快、小組之間進(jìn)行對(duì)抗、擂臺(tái)賽等情境，讓學(xué)生之間開展競(jìng)賽，比準(zhǔn)確、比速度、比技巧。通過競(jìng)賽，使枯燥的學(xué)習(xí)變成生動(dòng)活潑的競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。5.注意創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學(xué)生高尚道德曾經(jīng)有一位教育家說過：“故事是學(xué)生的第一大需要。”教材中一些著名的實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)過程，名人軼事、歷史故事、照片、插圖等，蘊(yùn)含著豐富的德育因素，是創(chuàng)設(shè)故事情境的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學(xué)中，教師若能應(yīng)用故事情境創(chuàng)設(shè)基本功，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，穿插講一些生動(dòng)有趣的“故事”，不但會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，再現(xiàn)科學(xué)家們的忘我探索情境，還會(huì)從這些扣人心弦，融知識(shí)性、趣味性、思想性為一體的“故事”中獲取大量的德育素養(yǎng)，使他們逐步形成崇尚科學(xué)、崇尚仁人志士，勤奮學(xué)習(xí)、拼搏進(jìn)取的思想品質(zhì)。如生物教師在講授《生物進(jìn)化》時(shí)，可講述達(dá)爾文從小熱愛大自然，課余時(shí)間常到野外捕捉昆蟲，尋找礦石，揀拾貝殼和采集動(dòng)植物標(biāo)本的故事；物理教師在講授《水的壓力和浮力》時(shí)，可講述阿基米德從浴桶水溢出來的啟發(fā)而獲得一種“直覺的頓悟”，發(fā)現(xiàn)了物體的沉浮規(guī)律的故事。6.注意創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)基本功，就是教師在“活動(dòng)”中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的活動(dòng)情境中，學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)智慧，提高能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)基本功不僅能保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，而且對(duì)于促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向具體的形象思維過渡也是十分有利的。如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授“測(cè)量長(zhǎng)度”一課時(shí)，課前，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些測(cè)量長(zhǎng)度的工具，并利用這些工具測(cè)量一下家里某個(gè)物品的長(zhǎng)、寬、高各是多少；課上，讓學(xué)生匯報(bào)課前測(cè)量的情況，并利用教室中的條件演示測(cè)量過程。在對(duì)測(cè)量情形的評(píng)價(jià)中，學(xué)生對(duì)測(cè)量工具與測(cè)量對(duì)象的匹配有了明確的認(rèn)識(shí)。整個(gè)活動(dòng)過程看似學(xué)生在玩，其實(shí)在自身的活動(dòng)中，深刻的體會(huì)到了“測(cè)量長(zhǎng)度”的相關(guān)知識(shí)。整個(gè)課堂學(xué)生活而不亂，興趣盎然。總之，教師具備情境創(chuàng)設(shè)基本功，在教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)基本功，能