專題講座初中地理“天氣和氣候”的教學(xué)研究谷鳳芝北京市第11中學(xué)今天和各位老師交流天氣和氣候的教學(xué)研究，主要談三個(gè)方面，首先是教材分析，第二是學(xué)情分析，第三教學(xué)建議。天氣是日常生活每一個(gè)人所面對(duì)的，與生活聯(lián)系密切。而氣候是自然地理的基本要素，是初中地理的重要組成部分，對(duì)于地形、水文、植被、土壤等具有重要影響，對(duì)于人類活動(dòng)也有重要的作用，是地理的核心知識(shí)，因此教師要高度重視本章的教學(xué)。一、教材分析進(jìn)行教材分析首先應(yīng)當(dāng)解讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍。（一）義務(wù)階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出地理課程要“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”。把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作學(xué)習(xí)的能力放在首位。地理課程標(biāo)準(zhǔn)從以下幾個(gè)方面對(duì)本部分的教學(xué)提出要求：標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)建議1.天氣與我們的生活●知道"天氣"和"氣候"的區(qū)別，并在生活中正確使用這兩個(gè)術(shù)語?！褡R(shí)別常用天氣符號(hào)，能看懂簡單的天氣圖。●用實(shí)例說明人類活動(dòng)對(duì)大氣環(huán)境的負(fù)面影響及保護(hù)大氣環(huán)境的重要性2.氣溫與降水的分布●初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律。●初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均降水量分布圖，說出世界降水分布的差異?！袷褂脷鉁亍⒔邓Y料，繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖，并讀圖說出氣溫與降水的變化規(guī)律。3.主要?dú)夂蝾愋汀裨谑澜鐨夂蚍植紙D上說出主要?dú)夂蝾愋偷姆植嫉貐^(qū)?！衽e例分析緯度位置、海陸分布、地形等對(duì)氣候的影響?！衽e出日常生活中實(shí)例，說明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響?！袷章?、收看廣播、電視的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，并做記錄，討論當(dāng)?shù)靥鞖馇闆r，并根據(jù)天氣預(yù)報(bào)合理安排自己的活動(dòng)?！裼袟l件的學(xué)?？蓞⒂^當(dāng)?shù)氐臍庀笈_(tái)站或大氣環(huán)境監(jiān)測站?！裼袟l件的學(xué)?？山庀髨@地，使用常用的測量儀器進(jìn)行氣溫、降水和風(fēng)向等觀測；或?qū)⒚刻鞆膹V播、電視節(jié)目中記錄的天氣資料繪制成圖表。●如有條件，讓去過外地（或外國）的學(xué)生，描述對(duì)不同地區(qū)氣候的感受。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，不同版本的教材都把該部分內(nèi)容作為重點(diǎn)章節(jié)編寫。我們所使用人民教育出版社的教材把該部分內(nèi)容編寫于七年級(jí)地理上冊(cè)第三章，主要涉及到天氣和氣候定義、特點(diǎn)及其區(qū)別，天氣預(yù)報(bào)、氣溫和降水的變化與分布、世界氣候類型分布及成因等要點(diǎn)。從感性材料入手，聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)、生活，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中體會(huì)、認(rèn)識(shí)有關(guān)概念的內(nèi)涵和基本原理，并在學(xué)習(xí)過程中初步學(xué)會(huì)一些基本的技能和能力，這是貫穿本章教材編寫的指導(dǎo)思想。（二）本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)。本章主要涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容，天氣和氣候，天氣和氣候的特征選擇氣溫和降水兩個(gè)要素，天氣的特征通過天氣預(yù)報(bào)的符號(hào)，氣候特征通過氣溫曲線圖和降水量柱狀圖來分析氣候的時(shí)間分布規(guī)律，通過等溫線和等降水量線圖來分析氣候的空間分布規(guī)律和成因。貫穿始終的是天氣、氣候和人類的關(guān)系。關(guān)于天氣知識(shí)對(duì)于學(xué)生來講比較熟悉。天氣是學(xué)生認(rèn)識(shí)較深刻的一種自然現(xiàn)象，因此教材把該內(nèi)容作為第一節(jié)內(nèi)容。但是這種認(rèn)識(shí)僅停留在感性認(rèn)識(shí)上還不夠。所以，教材設(shè)計(jì)了一些實(shí)踐活動(dòng)，易于被學(xué)生接受，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠由淺入深地進(jìn)入氣候的相關(guān)內(nèi)容。氣候部分是自然地理環(huán)境的重要組成部分。在中學(xué)地理教學(xué)中占有非常重要的地位。本章內(nèi)容是學(xué)習(xí)以后各章，特別是區(qū)域地理知識(shí)的基礎(chǔ)之一，而且也是以后學(xué)生生活、參與生產(chǎn)的必備知識(shí)。學(xué)生剛接觸這部分知識(shí)，對(duì)氣候的各種知識(shí)比較陌生，而且要求掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能較多，因此教材分別在第二節(jié)和第三節(jié)談氣候的兩個(gè)基本要素——?dú)鉁睾徒邓奶卣鞣植己统梢?，最后在第四?jié)把氣溫和降水這兩個(gè)要素進(jìn)行組合、分析世界主要的氣候類型。形成螺旋上升的知識(shí)脈絡(luò)。因此教學(xué)進(jìn)度不宜太快，同時(shí)要注意和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些技能的訓(xùn)練，不必要求學(xué)生掌握所有氣候類型的特征分布和成因。因?yàn)檫@些內(nèi)容在后面的區(qū)域地理中會(huì)有更進(jìn)一步的分析。還有些內(nèi)容要在高中地理課程中學(xué)到：如影響氣候的因素沒有涉及洋流及氣壓帶、風(fēng)帶的分布等內(nèi)容。二、學(xué)情分析當(dāng)前初一學(xué)生的思維發(fā)展主要表現(xiàn)為形象思維為主體，并向邏輯思維轉(zhuǎn)換的過程。因此，應(yīng)重視讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，通過互動(dòng)合作，積極動(dòng)腦、解決問題，形成邏輯判斷和推理能力。學(xué)生在小學(xué)及中學(xué)數(shù)學(xué)課中已具備了一定的分析圖表能力。但是在中學(xué)地理課中還是第一次接觸繪制和閱讀曲線及柱狀圖。而且，數(shù)學(xué)的折線圖與地理氣候圖有許多不同之處。因此如何使學(xué)生樹立信心，掌握曲線及柱狀圖的繪制方法，及分析規(guī)律是教學(xué)的關(guān)鍵。詳細(xì)分析、反復(fù)練習(xí)、重在落實(shí)是必不可少的步驟。三、教學(xué)建議（一）教學(xué)目標(biāo)依據(jù)現(xiàn)有地理新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，同時(shí)又要最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)可以定為：1．學(xué)生能說出“天氣”和“氣候”的區(qū)別，并在生活中正確使用這兩個(gè)術(shù)語。2．學(xué)生能識(shí)別天氣預(yù)報(bào)常用的天氣符號(hào)，能看懂簡單的天氣圖。3．通過學(xué)習(xí)、繪制某地氣溫年變化曲線和降水量柱狀圖，學(xué)生能掌握基本繪制氣溫曲線和降水柱狀圖的技能。4.通過分析各種氣候氣溫曲線和降水柱狀圖，學(xué)生學(xué)會(huì)分析其方法，學(xué)會(huì)判讀等溫線圖和等降水量線圖，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。5.在世界氣候分布圖上找到主要?dú)夂蝾愋图胺植嫉貐^(qū)，能夠簡單分析其成因。6.通過分析天氣、氣候和人類的關(guān)系，學(xué)生能關(guān)注身邊的地理知識(shí)、自然現(xiàn)象，初步建立起地理知識(shí)來源于生活、服務(wù)于生活的正確認(rèn)識(shí)。（二）教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)記天氣符號(hào)，天氣和氣候的區(qū)別。氣溫和降水的時(shí)間分布和空間分布規(guī)律，影響氣候的主要因素及其世界主要?dú)夂蝾愋偷姆植?。教學(xué)難點(diǎn)：氣溫和降水的分布規(guī)律，影響氣候的主要因素。（三）教法和學(xué)法為了體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、知識(shí)為主線、育人為主旨的教學(xué)原則，從初中學(xué)生以形象思維為主的心理學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，教師可以采用從學(xué)生生活實(shí)際入手，指導(dǎo)分析法、探究討論法以及游戲教學(xué)法等。幾種方法相輔相承，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。在當(dāng)今信息時(shí)代，現(xiàn)代教育所面臨最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)已不是如何是受教育者學(xué)到知識(shí)，而是如何使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。特別是對(duì)學(xué)生讀圖的指導(dǎo)，歸納總結(jié)的指導(dǎo)尤其重要。（四）重點(diǎn)教學(xué)安排1.天氣、氣候和人類的關(guān)系這部分內(nèi)容在教材的四節(jié)都有涉及，是整個(gè)教學(xué)的一條線索，大部分教師對(duì)這個(gè)問題也都比較關(guān)注，比如有的教師在設(shè)計(jì)天氣與人類生活關(guān)系的時(shí)候，從衣食住行來說明，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生從天氣與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，天氣與軍事的關(guān)系，天氣與工業(yè)生產(chǎn)、工程建設(shè)、商業(yè)活動(dòng)、旅游活動(dòng)、休閑娛樂的關(guān)系等其他方面進(jìn)行補(bǔ)充?？傊M可能的鼓勵(lì)學(xué)生多角度，多方面說明天氣與人類社會(huì)的關(guān)系。在這里有必要提醒大家，教師在設(shè)計(jì)這些教學(xué)時(shí)，要考慮正面的影響，也要考慮負(fù)面的影響，要考慮對(duì)生活的影響，也要對(duì)關(guān)注生產(chǎn)的影響。不能一味的說下雨天穿什么衣服，氣溫低我們穿衣服要注意什么，即使我們提這樣的問題也要學(xué)生在思考后才能得到答案。要有遞進(jìn)的問題，致力于培養(yǎng)學(xué)生的思維。比如分析氣候?qū)τ谖覀兟糜位顒?dòng)設(shè)計(jì)的思考，教師也可以提出冬季到海南我們要準(zhǔn)備什么樣的衣物？原因是什么？這個(gè)問題學(xué)生比較容易答出來，接著教師可以追問為什么南北有這樣的差異？層層遞進(jìn)的問題讓學(xué)生的思維始終是在活躍的狀態(tài)。也就是教師在設(shè)計(jì)天氣與氣候和人類的關(guān)系的時(shí)候，設(shè)計(jì)思路應(yīng)當(dāng)是有體系、有目的，不能是碎片的堆積。2．天氣預(yù)報(bào)可以從最近一段時(shí)間的天氣預(yù)報(bào)開始進(jìn)入第一節(jié)的學(xué)習(xí)，教師可以放一段天氣預(yù)報(bào)，提出問題：天氣預(yù)報(bào)主要報(bào)的什么內(nèi)容？預(yù)報(bào)一般報(bào)多長時(shí)間的天氣狀況？從天氣預(yù)報(bào)中學(xué)生感悟天氣預(yù)報(bào)是報(bào)的短時(shí)間的，主要報(bào)的是陰晴，降水，氣溫、風(fēng)向、風(fēng)力等。從而比較容易讓學(xué)生了解天氣的概念和特點(diǎn)?！白R(shí)別常用天氣符號(hào)，能看懂簡單的天氣圖”。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于天氣預(yù)報(bào)符號(hào)的學(xué)習(xí)做了明確要求，教師可以采取游戲競賽的方式，有易于在課堂中形成生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行游戲競賽之前，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生讀“衛(wèi)星云圖”，讓學(xué)生知道有關(guān)衛(wèi)星云圖的常識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生讀“文字天氣預(yù)報(bào)”，用日常生活體驗(yàn)出文字天氣預(yù)報(bào)項(xiàng)目的含義。比如降水概略等等，指導(dǎo)學(xué)生讀某城市天氣預(yù)報(bào)圖上的常用天氣符號(hào)。風(fēng)標(biāo)的識(shí)別是教學(xué)中的難點(diǎn)之一。教師首先告訴學(xué)生風(fēng)向是風(fēng)的來向，北風(fēng)指的是從北面吹來的風(fēng)。風(fēng)標(biāo)中“風(fēng)向桿”所指方向?yàn)轱L(fēng)的方向，即指風(fēng)吹來的方向（風(fēng)向桿尾翼所在的方位）；風(fēng)向桿尾翼上每一條短劃線代表風(fēng)速為一級(jí)，每一條長劃線代表二級(jí)，八級(jí)以上用三角或三角加劃線來表示，將風(fēng)向標(biāo)尾翼上所有劃線的值加起來就是風(fēng)速值的大小。判斷風(fēng)速可以用一些歌謠便于記憶，如下：零級(jí)無風(fēng)炊煙上；一級(jí)軟風(fēng)煙稍斜；二級(jí)輕風(fēng)樹葉響；三級(jí)微風(fēng)樹枝晃；四級(jí)和風(fēng)灰塵起；五級(jí)清風(fēng)水起波；六級(jí)強(qiáng)風(fēng)大樹搖；七級(jí)疾風(fēng)步難行；八級(jí)大風(fēng)樹枝折；九級(jí)烈風(fēng)煙囪毀；十級(jí)狂風(fēng)樹根拔；十一級(jí)暴風(fēng)陸罕見；十二級(jí)颶風(fēng)浪滔天。為增強(qiáng)降水的認(rèn)識(shí)，教師可以把有關(guān)降水的符號(hào)整合在一張圖片上。包括降雪，冰雹等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)降水的初步認(rèn)識(shí)。兩個(gè)天氣符號(hào)的含義，教師也要舉例說明。對(duì)“天氣符號(hào)”的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生能區(qū)別開來，還要求學(xué)生們從感性上了解，比如小雨，大雨，中雨的區(qū)別可以讓學(xué)生從自己的感受來進(jìn)行描述。。在游戲競賽時(shí)，我們有很多選擇。教師可以出示云圖和天氣符號(hào)，及其天氣景觀圖進(jìn)行計(jì)時(shí)播報(bào)，看哪個(gè)組最快。教師也可以安排學(xué)生回家收聽天氣預(yù)報(bào)，讓學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)述，或者進(jìn)行世界主要城市的天氣播報(bào)，現(xiàn)在的很多天氣預(yù)報(bào)都很有人文關(guān)懷精神，提醒高溫應(yīng)當(dāng)穿什么衣服，下雨應(yīng)當(dāng)注意什么，打雷要注意什么。這樣把天氣播報(bào)和識(shí)別常用天氣符號(hào)結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練。在很多城市天氣預(yù)報(bào)中有大氣質(zhì)量的預(yù)報(bào)，教師在進(jìn)行上述訓(xùn)練時(shí)，可以選取一些大氣環(huán)境質(zhì)量的天氣播報(bào)，讓學(xué)生進(jìn)行競賽，引起學(xué)生關(guān)注此問題，進(jìn)行環(huán)境教育。在城市的學(xué)生也可以把當(dāng)?shù)氐某鞘协h(huán)境質(zhì)量作為一個(gè)研究性課題進(jìn)行研究。農(nóng)村的學(xué)生也要關(guān)注一下當(dāng)?shù)氐拇髿猸h(huán)境狀況，比如教材中提出焚燒秸稈的問題，就可做為一個(gè)研究性課題開展。多變的天氣作為第一節(jié)的內(nèi)容，一方面比較容易和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系，另一方面也為學(xué)生學(xué)氣候奠定一定的基礎(chǔ)。人教版教材把天氣和氣候的區(qū)別放在最后，一方面為了分散教學(xué)的難度。另一方面起到呼應(yīng)和總結(jié)的作用。教師可以根據(jù)學(xué)生情況，進(jìn)行調(diào)整。3．氣溫和降水在教材的第二節(jié)和第三節(jié)分別對(duì)氣候的這兩個(gè)要素氣溫和降水進(jìn)行分析，從這兩節(jié)的結(jié)構(gòu)中我們可以發(fā)現(xiàn)分析思路基本一致，教師要注意氣溫和降水既是天氣要素也是氣候要素。教材中對(duì)于氣溫和降水的分析既有從天氣角度出發(fā)，也有從氣候的角度出發(fā)，但是以氣候?yàn)橹?。氣候一般就是講氣候的特征、成因和分布。本教材選擇的是分別分析氣溫和降水的特征、分布、成因的思路。通過分析年平均氣溫曲線圖得出氣溫特征，年降水柱狀圖得出降水特征。通過等溫線圖和等降水量線圖，得出氣溫和降水在全球的分布規(guī)律，進(jìn)一步分析氣溫和降水分布的成因，最后把不同降水特征和氣溫特征的組合就形成多樣的氣候類型，這樣降水和氣溫的成因就是氣候的成因了，氣溫和降水的分布也充分體現(xiàn)了氣候的分布。因此第四節(jié)世界氣候的分布和成因事實(shí)上是一種總結(jié)。教師在這樣一條主線下設(shè)計(jì)教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的效果。因此要重視這兩節(jié)的教學(xué)，特別是氣溫年變化曲線和降水量柱狀圖的閱讀是初中地理教學(xué)中的重點(diǎn)兼難點(diǎn)之一。在學(xué)生學(xué)習(xí)多變的天氣基礎(chǔ)上，特別是天氣播報(bào)部分的訓(xùn)練，比較容易理解氣溫和降水的概念，及其和人類的關(guān)系，這里不在多說?！稓鉁睾徒邓挠^測》作為閱讀材料，只讓學(xué)生作一般了解。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，可以帶學(xué)生參觀氣象觀測站，也可設(shè)置一些問題，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，如氣溫的教學(xué)，可以提出問題，并放一段視頻，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)科學(xué)的教育，有條件的學(xué)?？梢越⒄n外活動(dòng)小組進(jìn)行觀測。氣溫部分涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，如日均溫、月均溫和年均溫，氣溫日較差、年較差等。教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生嘗試怎樣求得日平均氣溫，氣溫日較差。再來思考如何計(jì)算月平均氣溫和年平均氣溫、年較差。通過計(jì)算來體會(huì)概念。在氣溫和降水的教學(xué)內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面，一方面是氣溫曲線圖和降水量柱狀圖的繪制，另一方面是氣溫曲線圖和降水量柱狀圖的判讀。繪制氣溫年變化曲線圖和降水量柱狀圖，可以先給學(xué)生統(tǒng)計(jì)表，可以使用教材中的統(tǒng)計(jì)表，也可以選擇當(dāng)?shù)鼗蚱渌貐^(qū)的統(tǒng)計(jì)表，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)表的閱讀。在此基礎(chǔ)上，有條件的學(xué)?？梢蕴峁┳鴺?biāo)紙，教師帶領(lǐng)學(xué)生一步步畫圖，并及時(shí)提示應(yīng)注意的問題。這兩類圖都建議讓學(xué)生先畫圖，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判讀。閱讀氣溫曲線圖和降水量柱狀圖是本章要重點(diǎn)訓(xùn)練的技能，在畫圖的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論分析這兩類圖的職能是什么，結(jié)合自己的畫圖感受，讀圖時(shí)你都能看到哪些內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候教師要給學(xué)生充分的時(shí)間來說明，對(duì)于觀察此兩類圖像，有的教師甚至提出逐幀掃描的方法，可見讀圖要讀到位。教師可以把學(xué)生討論的內(nèi)容都列到黑板上，在此基礎(chǔ)上特別強(qiáng)調(diào)讀圖的步驟：

看圖名

確定橫坐標(biāo)和確定縱坐標(biāo)的含義

確定氣溫曲線上各點(diǎn)所表示的當(dāng)月平均氣溫的數(shù)值?？辞€的的總體形狀。設(shè)計(jì)讀圖問題：讀月均溫最高與最低值及其所在月份，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)（標(biāo)點(diǎn)，確定月份，畫水平或垂線——加地理輔助線），在縱坐標(biāo)上標(biāo)出氣溫的最高值最低值，計(jì)算氣溫年較差。

分析全年各月氣溫，歸納出各季節(jié)的氣溫特點(diǎn)。在初中教學(xué)的確比較困難，要涉及到由定量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成定性描述，建議結(jié)合生活實(shí)際，比如北京氣溫曲線圖中，可以向?qū)W生提出，在7月的平均氣溫是26.4℃，在高溫、溫和、寒冷、嚴(yán)寒、涼爽等詞中選擇一個(gè)描述你對(duì)該氣溫感受的形容詞，這個(gè)時(shí)候教師最好給學(xué)生提供選擇的詞語，形成科學(xué)的表達(dá)方式。需要提醒學(xué)生的是這個(gè)溫度是月平均氣溫，也就是說在7月中有的天可能日平均氣溫更高。引導(dǎo)學(xué)生從定量的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為定性描述，再分析選擇適宜的服裝，達(dá)到理性分析和感性認(rèn)識(shí)的結(jié)合。這種描述和選擇除了最高月，還有哪幾個(gè)月也是這樣的情況，找到點(diǎn)，進(jìn)行描述，學(xué)生能說出夏季高溫，確認(rèn)表達(dá)方式是季節(jié)加上定性描述。可以進(jìn)一步提出如果最高月的氣溫是20℃以下，選擇一個(gè)描述氣溫感受的形容詞。初步建立讀圖——標(biāo)注——表述的環(huán)節(jié)。20℃的這個(gè)評(píng)價(jià)夏季是高溫還是涼爽的指標(biāo)要引起學(xué)生的關(guān)注。最冷月也可以類似的提出問題。這個(gè)時(shí)候?qū)W生自己就可能會(huì)關(guān)注指標(biāo)問題了。最冷月的0℃指標(biāo)理解對(duì)于北方學(xué)生來講不會(huì)太難?？偨Y(jié)冬季寒冷，從而總結(jié)出北京的氣溫年變化特點(diǎn)。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步訓(xùn)練，教師可以比較幾種氣溫曲線圖，如熱帶，溫帶海洋，寒帶進(jìn)行。進(jìn)一步明確判讀思路。好的學(xué)?？梢园堰@些圖課前發(fā)學(xué)生，提出對(duì)這些圖進(jìn)行分類，分類的依據(jù)是什么？歸納每個(gè)類別的氣溫年變化特點(diǎn)。根據(jù)上述的讀圖步驟，特別引導(dǎo)學(xué)生讀出三個(gè)指標(biāo)：最高、最低月平均氣溫值及其出現(xiàn)的月份，并計(jì)算氣溫年較差。歸納出氣溫特征屬全年高溫的熱帶氣候類型，四季分明的溫帶氣候類型和亞熱帶氣候類型，終年嚴(yán)寒的寒帶氣候類型。初步建立以溫定帶的概念。但這部分內(nèi)容重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀圖。特征不要求學(xué)生必須記住。但教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)小結(jié)，對(duì)后面的學(xué)習(xí)會(huì)有幫助。此外，可補(bǔ)充問題：南半球的氣溫曲線呈現(xiàn)什么樣的形狀？進(jìn)而說明北半球的氣溫曲線呈波峰式，南半球的氣溫曲線呈波谷式。這是通過判讀氣溫曲線圖確定南北半球位置。年降水量柱狀圖的閱讀和氣溫曲線圖類似，特別是在繪制降水量柱狀圖和已經(jīng)學(xué)會(huì)閱讀氣溫曲線圖的基礎(chǔ)上，難度相對(duì)降低，但學(xué)生對(duì)于降水的感受不及氣溫明顯，建議教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，我們這里降水的季節(jié)變化是否明顯。如果明顯哪個(gè)季節(jié)多，哪個(gè)季節(jié)少。再去對(duì)降水柱狀圖上作直觀判讀。提示主要應(yīng)抓住兩點(diǎn)，其一是全年各季節(jié)降水分配是否均勻；其二是哪個(gè)季節(jié)多，哪個(gè)季節(jié)少。具體判讀，教師可以提出更具體的問題：月降水量＞50毫米的有幾個(gè)月？是哪幾個(gè)月？月降水量最大的是哪個(gè)月？月降水量＜50毫米的有幾個(gè)月？是哪幾個(gè)月？在初中階段，學(xué)生只要直觀看到降水是否有差異，哪個(gè)季節(jié)降水多就可以了，不必像氣溫一樣讓學(xué)生知道描述的指標(biāo)，但要注意能通過柱狀圖上算出年降水總量。教師應(yīng)當(dāng)安排這樣的訓(xùn)練。和氣溫曲線圖一樣，教師可以選擇終年多雨、終年少雨、有明顯季節(jié)變化的年降水量柱狀圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。4．分析全年各月氣溫和降水的變化情況，歸納氣候特點(diǎn)氣溫年變化曲線圖和降水量柱狀圖分別表示氣溫和降水的時(shí)間變化規(guī)律，兩幅圖疊加就可以表示某地氣候的時(shí)間變化規(guī)律了。氣溫特征和降水特征不同的疊加方式形成不同的氣候，引導(dǎo)學(xué)生能看某地氣溫曲線和降水柱狀圖，說出其特征就可以了?；A(chǔ)好的學(xué)?？梢栽龠x擇幾幅圖給學(xué)生做進(jìn)一步的訓(xùn)練?？偨Y(jié)該圖的職能是表示氣候的時(shí)間變化規(guī)律?？磮D能總結(jié)出氣候特征。氣候特征一定要從氣溫和降水兩個(gè)方面進(jìn)行表述。5．等降水量圖和等溫線圖的閱讀與分析等降水量圖和等溫線圖主要表示氣溫和降水的空間分布規(guī)律。（1）等溫線圖該內(nèi)容的導(dǎo)入，有的教師設(shè)計(jì)了一個(gè)非常精彩的問題：“夏季我們可以到哪里去避暑？”貌似一個(gè)簡單的避暑問題，實(shí)際上引導(dǎo)學(xué)生從影響熱量分布的角度思考，得出到“高緯度、高海拔或海濱地區(qū)避暑”。再進(jìn)一步提出“這種熱量分布能用什么圖來表現(xiàn)？”引入等溫線圖的概念。讀中國7月等溫線圖的步驟如下：首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖名的含義，比如是哪個(gè)區(qū)域的，一月、七月等溫線還是全年等溫線等。其次提示學(xué)生閱讀等溫線圖、等降水量的方法與等高線圖的類似。因此，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生回憶等高線圖閱讀的要領(lǐng)?？梢宰寣W(xué)生畫等溫線模式圖，提示關(guān)注等溫線所表示的內(nèi)容如下：

找出相鄰兩條等溫線的溫差。

閉合的等溫線，要么是高溫中心，要么是低溫中心，具體由閉合中心氣溫的高低決定。

等溫線疏密表示水平方向上的氣溫差異：密集的地方溫差大，稀疏的地方溫差小。

等溫線凹、凸處氣溫的高低判斷。簡化的等溫線模式圖，便于學(xué)生掌握讀圖要領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將剛學(xué)過的讀圖要領(lǐng)運(yùn)用于其它等溫線圖（中國一月等溫線圖、世界七月或年平均氣溫的分布圖）判讀。教師也可設(shè)計(jì)三組由淺入深、有梯度的問題來引導(dǎo)學(xué)生分析：

第一組：找出并描繪世界年平均氣溫的分布圖中20℃和-10℃等溫線，指出年平均溫高于20℃和低于10℃的主要緯度范圍，描述從赤道到兩極氣溫的變化規(guī)律。

第二組問題，在中國一月等溫線圖上標(biāo)出拉薩和重慶的兩點(diǎn)，分別讀出其氣溫值，比較其差異，分析其成因。這個(gè)問題涉及到氣溫垂直遞減率，這個(gè)數(shù)據(jù)需要學(xué)生記住，可以用一段動(dòng)畫，或者直接告訴學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用也可。

第三組問題，可以選擇7月世界等溫線圖，選擇同緯度海洋上和內(nèi)陸的各一點(diǎn)讀出數(shù)值，比較其差異，分析其原因。也可以借助于這樣一幅圖來分析海陸位置對(duì)氣溫的影響。完成讀圖任務(wù)后，再讓學(xué)生從自己的讀圖經(jīng)驗(yàn)中，總結(jié)世界氣溫分布的一般規(guī)律：低緯度氣溫高，高緯度氣溫低；同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季相反。在山地，氣溫隨海拔升高而越低。影響氣溫的因素有緯度、海陸分布和地形。教學(xué)時(shí)需注意，對(duì)于一些地方等溫線凹、凸的原因不必作解釋，以免加大教學(xué)難度，但要會(huì)比較南北半球等溫線分布的規(guī)律：自北向南，北半球等溫線值逐漸增大，南半球等溫線值逐漸減少。通過等溫線的分布判斷所在區(qū)域位于南半球或北半球，是學(xué)生應(yīng)該掌握的一項(xiàng)讀圖能力。世界等降水量圖的分析和氣溫一樣，設(shè)計(jì)有梯度的問題，讀出數(shù)值，比較其差異，分析原因?？偨Y(jié)世界降水的分布規(guī)律和成因。地形對(duì)于降水的影響?？梢苑治鍪澜绲挠陿O的原因，演示地形雨的形成，教師在這里畫版圖的效果比多媒體演示會(huì)更容易被學(xué)生接受。初中等值線圖基本已經(jīng)學(xué)完，接下來主要是應(yīng)用。建議教師在這里可以對(duì)等值線圖的判讀做個(gè)小結(jié)。6.世界的氣候前兩節(jié)有關(guān)氣溫和降水的知識(shí)是本節(jié)知識(shí)的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，本節(jié)知識(shí)是前兩節(jié)知識(shí)的歸納，因此，在本節(jié)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前兩節(jié)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，并進(jìn)行歸納、綜合，從而理解氣候的有關(guān)知識(shí)，達(dá)到溫故而知新的目的。溫故:A、什么是天氣？B、你能說說今天的天氣怎么樣?C、說出人們描述天氣常用的詞語知新：A、什么是氣候？B、你能說說我們當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)嗎？與“天氣”一樣，“氣候”的教學(xué)也不要求學(xué)生掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍睿瑫?huì)判斷哪些是氣候和天氣的就可以。引導(dǎo)學(xué)生比較“氣候”與“天氣”的不同，可從關(guān)注的時(shí)間長短、要素和變化情況等方面作比較。給出一些描述天氣或氣候的詞語或句子，讓學(xué)生判斷，也可以讓學(xué)生來說自己知道的詞語。氣候的成因和分布可以由教師提出思考問題，讓學(xué)生讀圖分析思考，也可以通過設(shè)置一個(gè)旅游活動(dòng)來進(jìn)行。下面是一個(gè)教師設(shè)計(jì)的旅游活動(dòng)（1）分小組一團(tuán)：（寒假）途經(jīng)新加坡—北京—雅庫茨克。二團(tuán)：（暑假）途經(jīng)日本—中國新疆—英國。三團(tuán)：（暑假）途經(jīng)上?！_。（2）課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生收集雅庫次克、新加坡、東京、烏魯木齊、倫敦、上海、拉薩的一些景觀圖片，包括自然風(fēng)景、建筑、服飾等。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行篩選，提供有代表性的景觀圖。（3）課堂上分發(fā)學(xué)案：這些城市的氣溫曲線圖和降水量柱狀圖及各組可選擇的行裝。（4）分小組討論、完成以下內(nèi)容。

描述沿途可能見到的景觀特征。

找出途經(jīng)地區(qū)所屬的氣候類型，并填表。

根據(jù)氣溫曲線圖和降水量柱狀圖分析途徑地區(qū)的氣候特征。

你認(rèn)為這種變化是何種原因造成的，請(qǐng)整理并填表。

對(duì)于這次旅行，你認(rèn)為應(yīng)準(zhǔn)備什么行裝，選出來，如果有補(bǔ)充的也補(bǔ)上，說明理由。（5）各組匯報(bào)小組討論結(jié)果，教師給予補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，總結(jié)并板書。將重點(diǎn)知識(shí)落實(shí)。以避免教學(xué)活動(dòng)充分，但無板書落實(shí)的弊病。可以配合學(xué)生在世