統(tǒng)編小學語文六年級上冊《宿建德江》教學設計【教材分析】《宿建德江》是唐朝詩人孟浩然所寫，這首詩寫了詩人停船夜宿江心洲時的愁苦心情?！耙皶缣斓蜆洌逶陆?。”意思是遠望蒼?？諘绲囊巴?，天幕下降，似乎比樹還低，籠罩一切。倒映在清清江水中的一輪明月卻是那么親近船上的客人。在夜幕中，詩人看到黑漆漆的天空低垂著，體現(xiàn)了詩人郁悶孤寂的心情，在孤寂中，近處的明月與詩人相伴，它給詩人帶來一點慰藉與親近的感覺。詩人以舟泊暮宿為背景，觸景生情，把寫景同自己的真實感受結合在一起，表達了作者對故鄉(xiāng)的思念以及感慨人生的復雜心情?！緦W情分析】六年級的學生之前接觸了大量的古詩文，已經(jīng)掌握了結合注釋、聯(lián)系生活經(jīng)驗、搜集資料等學習古詩的方法，具備了初步的古詩鑒賞能力。【設計理念】2022版新課程標準指出：語文課程應重點培育以下四個方面的核心素養(yǎng)：第一，文化自信。作為一名中國人，我們應該認同傳承五千年的中華文化，并且對中華文化的蓬勃發(fā)展懷有堅定信心。第二，語言運用。培養(yǎng)語感，形成個體語言經(jīng)驗，發(fā)展語言運用能力，培育對國家通用語言文字的深厚感情。第三，思維能力。培養(yǎng)直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新。第四，審美創(chuàng)造。通過對語言文字和文學作品的感受、理解、欣賞、評價，培養(yǎng)審美能力，涵養(yǎng)高雅情趣。本節(jié)課的設計即為著詩詞文化的理解與傳承，是對2022新課程標準的踐行。【教學目標】.學習古詩《宿建德江》，有感情地朗讀古詩，背誦古詩。.理解這首古詩的大意，感受詩的意境。.通過對詩句的誦讀感悟，以景入情，體會詩人抒發(fā)的感情?！窘虒W重難點】重點：理解這首古詩的大意，感受詩的意境。難點：通過對詩句的誦讀感悟，以景入情，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。【教學過程】一、“月”行古話意象激趣L過渡：漢語是世界上最美的語言，美在同一樣事物出現(xiàn)在不同情境中表達出了不同人物的獨特情感。.師生互讀：師：古人用嬋娟來形容月光的美好，其中最著名的應該是蘇東坡生：“但愿人長久，千里共嬋娟。”師：古人發(fā)現(xiàn)月亮上有一些斑駁的影子，認為那是吳剛在伐桂，于是就有了一一生：“天河爭起浪，月桂不聞香?！睅煟禾焐系拿髟鲁鰶]在云間，地上的長橋如蒼龍橫臥水面，元曲中就出現(xiàn)了一一生：“玉華寒，冰壺凍。云間玉兔，水面蒼龍。”師：月亮，它的稱呼不僅僅是這幾句詩中這幾個，還有很多很多,如：夜光、素娥、桂魄、蟾蛛、玉鉤、冰鏡等，它的出現(xiàn)總是帶著思念的色彩，和牽掛與憂傷相伴，源遠流長?！驹O計意圖】此環(huán)節(jié)通過了解月亮的其他名稱，引導學生發(fā)現(xiàn)我們獨特的語言文化，創(chuàng)設出古詩學習的氛圍，激發(fā)學習中華傳統(tǒng)文化的濃厚興趣。.引出課題，板書課題：那月、那人、那境一一《宿建德江》。.釋題。二、舟泊暮宿景中話“愁”（一）讀古詩，知心情。.出示自學提示，學生自學。自學提示：會自由朗讀古詩，把古詩讀準確、讀通順。會想一想：詩人孟浩然此時心情如何？從哪里可以看出？.指名朗讀古詩，正音、正節(jié)奏。.指名交流：詩人孟浩然此時心情如何？從哪句詩可以看

出？（預設：“愁”出？（預設：“愁”出？（預設：“愁”“移舟泊煙渚，出？（預設：“愁”“移舟泊煙渚，H暮客愁新。”）（二）讀古詩，想畫面。.自由朗讀古詩，結合注釋和插圖想象畫面。.師配樂范讀，生閉眼想畫面。.學生描述想象到的畫面，相機指導：移舟、渚。（詩人劃船停靠在煙霧迷蒙的沙洲旁，暮色沉沉，陣陣愁緒彌漫心頭，無邊無際的原野上，天幕低垂和樹木連在了一起，江水清澈，那月，距離詩人那么近。）（三）知“日暮”、明客情、話"愁新”。.知“日暮”探究：為什么日暮時分會引發(fā)愁情呢？出示：《王風?君子于役》“君子于役，不知其期，曷至哉？雞棲于明，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思！”講解：來自《詩經(jīng)》的這首詩寫了：一位婦女的丈夫在外服役，沒有人知道歸期，當夜幕降臨，雞歸籠舍、牛羊入圈時，她對丈夫的思念之情更甚。過渡：日暮時分的思念由此成文，詩人孟浩然值此日暮，所思又是什么？（思念家鄉(xiāng)）.明客情會從哪個字可以看出詩人思念的是家鄉(xiāng)？（客）出示：兒童相見不相識，笑問客從何處來?！R知章客路青山外，行舟綠水前。一一王灣姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。一一張繼齊讀詩句，指名交流這些詩句要表達的思想感情。小結：在這些詩句中，沒有“思鄉(xiāng)”一詞，一個“客”字卻訴說著濃濃的思鄉(xiāng)?！驹O計意圖】教師適時引進了與古詩內容有關聯(lián)的詩句，讓學生在感受古詩用詞特點的基礎上，更好地感知詩人的情感，降低了理解坡度，使學生更為全面、深刻地理解詩意。3,話“愁新”（1）過渡：暮色沉沉，伴著思鄉(xiāng)的心緒，一陣陣愁情漫上心頭，詩人在“愁”什么？讓我們一起來了解一下這首詩的創(chuàng)作背景。出示：孟浩然（689-740）,唐代詩人，字浩然，襄州襄陽（今湖北襄陽）人，世稱“孟襄陽”。浩然，少好節(jié)義，喜濟人患難，工于詩。年四十游京師，唐玄宗詔詠其詩，至“不才明主棄”之語，玄宗謂：“卿自不求仕，朕未嘗棄卿，奈何誣我？”因放還未仕。詩人曾帶著多年的準備、多年的希望奔入長安，而今卻只能懷著一腔被棄置的憂憤南尋吳越。（2）此時，詩人移舟暮宿建德江，望著眼前的蒼茫暮色、朦朧煙霧，愁的是什么呢？（3）指名回答，集體交流。（預設：愁一一不知該如何跟父老鄉(xiāng)親交代、愁一一不知該往何方、愁一一接下來該做什么……）【設計意圖】此環(huán)節(jié)采取了扶放結合的方式，引導學生探究交流，層層深入學習古詩。使學生在語言實踐中培養(yǎng)了學生的思維發(fā)展與提升，也在思維過程中，實現(xiàn)了語言的建構運用。三、月近于人情動辭發(fā).過渡：一切景語皆情語，詩人的“愁”藏在他目之所及處。.以景訴情小組合作交流：此時，詩人內心茫茫然，那本該生機勃勃的原野看起來卻是，那本該用晚霞渲染的天幕也變得o江水清澈，唯一與自己親近的居然是那一輪映在江中的明月。.有感情地朗讀古詩，邊讀邊想：此時此刻，那月會對詩人說些什么；詩人會對那月說些什么。（預設：那月會給予詩人安慰、陪伴、鼓勵；詩人會對那月進行傾訴，訴說孤獨、思鄉(xiāng)、郁郁不得志……）【設計意圖】在對詩人遭遇理解的基礎上，小組合作開拓思維，充分激發(fā)學生進行大膽想象畫面，讓學生幻化成距離詩人最近的那月，幻化成距離那月最近的詩人，更好地融入到詩的意境中，輔助突破重難點。四、課堂小結再讀古詩因著一輪孤月，詩人寂寞的愁心似乎找到了慰藉，本詩至此戛然而止，然而，言雖止，意未盡