說課的方法與技巧說課的方法與技巧1一、說課的意義：說課就是教師以教育教學(xué)理論和教材為依據(jù)，在精心備課的前提下，向同行系統(tǒng)地闡述自己對教材的理解、學(xué)情的分析以及教學(xué)流程設(shè)計(jì)等方面的見解，在理論與實(shí)踐相結(jié)合上作一番探討，然后由聽者評議，交流切磋，旨在提高教師素質(zhì)與教學(xué)效益的一種教研活動(dòng)。一、說課的意義：說課就是教師以教育教學(xué)理論和教材為依2一、說課的意義：1.有利于提高教師素質(zhì)，提高課堂教學(xué)的效率一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。使教師由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛越；達(dá)到由理性認(rèn)識(shí)向創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)升華的境界，從而提高教師素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。一、說課的意義：1.有利于提高教師素質(zhì)，提高課堂教學(xué)的效率3一、說課的意義：2.有利于理論聯(lián)系實(shí)際與實(shí)踐的結(jié)合，提高教師備課的質(zhì)量通過說課活動(dòng)，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。備課、講課是運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐的過程，而說課側(cè)重于理論，運(yùn)用教學(xué)理論分析、闡述備課、講課的目的要求和程序。要說好課，就必須以現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)說課全過程。這就促進(jìn)了教育理論與實(shí)踐的相結(jié)合。一、說課的意義：2.有利于理論聯(lián)系實(shí)際與實(shí)踐的結(jié)合，提高教師4一、說課的意義：3.有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效，營造教研氣氛通過說課，讓授課教師說說自己教學(xué)的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。說評雙方圍繞著共同的課題形成共識(shí)，達(dá)到取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)的效果，從而使老師們在交流中分享經(jīng)驗(yàn)，在合作中共同提高，達(dá)到智慧互補(bǔ)，營造了較好的教研氛圍，提高了教學(xué)研究的實(shí)效性。一、說課的意義：3.有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效，營造教研氣氛5一、說課的意義：說課將教師的隱性思維變成了顯性思維——備課思維外現(xiàn)化；說課將教師的個(gè)體行為變成了群體行為——備課行為立體化；說課將備課環(huán)節(jié)由只重視操作變成了既重視操作又重視理論研究——備課研究理論化。一、說課的意義：說課將教師的隱性思維變成了顯性思維—6二、說課與備課、上課的關(guān)系（一）說課與備課的關(guān)系無論是備課還是說課，其目的都是為上課服務(wù)，都屬于課前的一種準(zhǔn)備工作。備課和說課所涉及的主要內(nèi)容方面基本上是一致的，教師都要花費(fèi)一定的時(shí)間來研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)情，并結(jié)合有關(guān)教學(xué)理論，選擇并確定合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)流程。所以，說課稿與普通教案都必須對教材進(jìn)行分析，確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的重、難點(diǎn)，選用合適的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)過程。二、說課與備課、上課的關(guān)系（一）說課與備課的關(guān)系7（一）說課與備課的區(qū)別1.內(nèi)涵不同。備課是教師個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行的一種靜態(tài)的教學(xué)研究行為，而說課是教師集體共同開展的一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)研究活動(dòng)。在對教學(xué)問題的研究與反思方面，說課顯然要比備課更深入、透徹、細(xì)致。2.對象不同。在備課過程中，教師一般獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不直接面對學(xué)生或教師，而說課是說課者直接面對其他教師，說明自己備課及備課的依據(jù)。（一）說課與備課的區(qū)別1.內(nèi)涵不同。8（一）說課與備課的區(qū)別3.目的不同。

備課是為了能上課，為了能正常、規(guī)范、高效地開展教學(xué)活動(dòng)，它以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目的。而說課是為了幫助教師學(xué)會(huì)反思，改進(jìn)和優(yōu)化備課，它以整體提高教師隊(duì)伍素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展為最終目的。

4.要求不同。備課一般只需要寫出教什么、怎樣教就可以了。而說課就不一樣，教師不僅要說出教什么、怎樣教，還要從理論角度闡述為什么這樣教。（一）說課與備課的區(qū)別3.目的不同。9（二）說課與上課的區(qū)別1.要求不同。上課主要解決教什么、怎樣教的問題；而說課還要解答“為什么這樣教”的問題。2.對象不同。教師上課的對象是學(xué)生，是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng)；而教師說課的對象是具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同行和領(lǐng)導(dǎo)。3.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。上課評價(jià)著重課堂教學(xué)的效果，教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，如何機(jī)智處理教與學(xué)中的矛盾，有效控制教學(xué)進(jìn)程等。而說課則往往涉及不到或較難充分表現(xiàn)。（二）說課與上課的區(qū)別1.要求不同。10說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對于備課是一種深化和檢驗(yàn)，是一種教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化活動(dòng)；對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。因此教師在說課中就應(yīng)注意：說課不是備課，不能按教案來說課；也不是上課，不能把聽說課的老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講；說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)，不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，11精煉的語言表達(dá)水平是前提把握教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)是準(zhǔn)繩吃透教材是基礎(chǔ)用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)過程是關(guān)鍵精煉的語言表達(dá)水平是前提12三、說課的類型：1.課前說課課前說課，是教師在認(rèn)真研讀教材、領(lǐng)會(huì)編寫意圖、分析教學(xué)資源、初步完成教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的一種說課形式，是教師個(gè)體深層次備課后的一種教學(xué)預(yù)演活動(dòng)。從其對課堂教學(xué)的影響來看，通過課前說課活動(dòng)，可以借助集體的智慧來預(yù)測課堂教學(xué)的實(shí)際效果，最終達(dá)到改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，因而，課前說課也是一次預(yù)測性和預(yù)設(shè)性說課活動(dòng)。三、說課的類型：1.課前說課課前說課，是教師13三、說課的類型：2.課后說課課后說課，是教師按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行上課，并在上課后向所有聽課教師或教學(xué)研究人員闡述自己教學(xué)得失的一種說課形式，是建立在教師個(gè)體教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上的一種集體反思與研討活動(dòng)。正是在這種集體的反思與研討中，使說課者個(gè)體和參與研討的其他教師對教學(xué)的成敗得失有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，也為進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可能，因而，課后說課也可被認(rèn)為是一種反思性和驗(yàn)證性說課活動(dòng)。三、說課的類型：2.課后說課課后說課，是教師14三、說課的類型：3.評比型說課評比型說課，就是把說課作為教師教學(xué)業(yè)務(wù)評比的內(nèi)容或一個(gè)項(xiàng)目，對教師運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力、理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的實(shí)際水平、教學(xué)流程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性等做出客觀公正評判的活動(dòng)方式。它既是發(fā)現(xiàn)和選取優(yōu)秀教師的一種評比方法；也是以此帶動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。三、說課的類型：3.評比型說課評比型說課，就是15三、說課的類型：4.主題型說課主題型說課，就是以教育教學(xué)工作中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題或熱點(diǎn)問題為主題，引導(dǎo)教師在進(jìn)行一段時(shí)間實(shí)踐和探索的基礎(chǔ)上，用說課的方式向其他教師、專家和領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)其研究成果的教育教學(xué)研究活動(dòng)。主題型說課是一種更深入的問題研究活動(dòng)，它更有助于教育教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)問題的解決。三、說課的類型：4.主題型說課主題型說課，就是16三、說課的類型：5.示范型說課示范型說課，一般是以優(yōu)秀教師為代表在向聽課教師做示范型說課的基礎(chǔ)上，請?jiān)摻處煱凑掌湔f課內(nèi)容上課，然后再組織教師進(jìn)行評議的教學(xué)研究方式。通過這樣一種形式的教學(xué)研究活動(dòng)，聽課教師可以從聽說課、看上課、參評課中增長見識(shí)，開闊視野，不斷提高自己運(yùn)用理論指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的能力，也是培養(yǎng)教學(xué)骨干的有效方式和重要途徑。三、說課的類型：5.示范型說課示范型說課，一般17教師培訓(xùn)課件：說課的方法與技巧18（一）說教材（二）說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)（三）說教法及學(xué)法（四）說教學(xué)程序四、說課的內(nèi)容（一）說教材（二）說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)（三）說教法及學(xué)法（四）19四、說課的內(nèi)容（一）說教材——闡述對教材的認(rèn)識(shí)和理解1.說教學(xué)內(nèi)容這是說課的開篇語，要向聽眾詳細(xì)介紹具體的教學(xué)內(nèi)容，說明要說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書幾年級哪一冊哪一單元第幾頁的內(nèi)容，屬于什么學(xué)習(xí)領(lǐng)域。四、說課的內(nèi)容（一）說教材——闡述對教材的認(rèn)識(shí)和理解202.說教材地位（1）該教學(xué)內(nèi)容在本單元、本冊教材乃至整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)階段中所處的位置，所起的作用。（2）該教學(xué)內(nèi)容與前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系如何？是學(xué)生在學(xué)習(xí)了哪部分知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的？又是后面學(xué)習(xí)哪些知識(shí)的基礎(chǔ)？（3）該教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生知識(shí)、能力方面、情感態(tài)度和價(jià)值觀等的培養(yǎng)有什么作用？對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)有什么影響？2.說教材地位213.說學(xué)情分析學(xué)情，就是包括學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)方法及已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等在內(nèi)的總和，它是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)。學(xué)情分析是說課的一個(gè)重要內(nèi)容，是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)之一，是設(shè)計(jì)教學(xué)思路與教學(xué)過程的重要基礎(chǔ)。說學(xué)情，就是要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，全面客觀地闡述學(xué)生已有的學(xué)業(yè)情況和已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。它既可以與教材一起作為教學(xué)資源加以分析，也可以單獨(dú)闡述。3.說學(xué)情分析223.說學(xué)情分析（1）已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在現(xiàn)代傳媒非常發(fā)達(dá)的今天，作為社會(huì)成員之一，不論學(xué)生是否接受過正規(guī)的學(xué)校教育，學(xué)生肯定已經(jīng)具備了一定的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的基礎(chǔ)。把學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)說出來，把打算如何利用這些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)說清楚，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生“舊知”向“新知”的遷移，解決教師“怎樣教”的問題。3.說學(xué)情分析233.說學(xué)情分析（2）學(xué)習(xí)方法和技能認(rèn)真分析并把握學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方法和技能，可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生從已有的學(xué)習(xí)方法和技巧體系中檢索有用信息，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力?！罢f”學(xué)習(xí)方法和技能，就是要說出學(xué)生從已有學(xué)習(xí)方法向新的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化的切入口或途徑，說出學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的方法，有助于解決“怎樣學(xué)”的問題。3.說學(xué)情分析244.說教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提和保證。說目標(biāo)，不只是宏觀地闡述知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)目標(biāo)，還要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，就學(xué)習(xí)內(nèi)容的教與學(xué)目標(biāo)要求，從認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面進(jìn)行分層化解，目標(biāo)要全面、明確、切實(shí)可行，體現(xiàn)“三維”的整體性。4.說教學(xué)目標(biāo)25說教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意的四個(gè)問題①目標(biāo)要全面。②目標(biāo)要具體。③目標(biāo)要恰當(dāng)。④目標(biāo)表述要靠近《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的說法。結(jié)果目標(biāo)：“了解、理解、掌握、運(yùn)用”過程目標(biāo)：“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”

說教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意的四個(gè)問題①目標(biāo)要全面。②目標(biāo)要具體。265.說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

所謂重點(diǎn)，就是聯(lián)貫全局、帶動(dòng)全面的重要之點(diǎn)。它對學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)起著核心的作用，并在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中起著基礎(chǔ)作用和紐帶作用。

所謂的難點(diǎn)，就是造成學(xué)習(xí)成績有差距的分化點(diǎn)，它是由于學(xué)生的認(rèn)知能力與知識(shí)要求之間存在較大的矛盾而造成的。5.說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)所謂重點(diǎn)，就是聯(lián)貫全局、帶動(dòng)全面27

每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)要根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容在整個(gè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)中所處的地位和作用來確定。說課中，既要說清什么是教學(xué)重點(diǎn)，又要說出為什么要確定它為重點(diǎn)的理由。

通常情況下重點(diǎn)是一致的，而難點(diǎn)往往因所教學(xué)生的不同而有所區(qū)別。教師要從教材本身的特點(diǎn)，教學(xué)過程的矛盾，學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙等多個(gè)方面進(jìn)行考慮和綜合分析，說清教學(xué)的難點(diǎn)以及為什么是難點(diǎn)的道理。每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)要根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容在整個(gè)教材的知識(shí)結(jié)286.說教學(xué)準(zhǔn)備教具學(xué)具準(zhǔn)備，就是教師為提高教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，根據(jù)授課內(nèi)容的安排或優(yōu)化教學(xué)過程的需要，選擇使用的如掛圖、幻燈、錄像帶、錄音帶、新聞圖片、實(shí)驗(yàn)儀器、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)媒體。6.說教學(xué)準(zhǔn)備教具學(xué)具準(zhǔn)備，就是教師為提高教育教學(xué)活29四、說課的內(nèi)容（二）說教法、學(xué)法——敘述課堂教學(xué)中所要采取的教法和學(xué)法要求說出什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣的教學(xué)手段，以及講清采用這些教學(xué)方法的依據(jù)。常用的基本教學(xué)方法有講解法、談話法、練習(xí)法、閱讀法、直觀演示法、實(shí)驗(yàn)操作法發(fā)現(xiàn)法、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法等。四、說課的內(nèi)容（二）說教法、學(xué)法——敘述課堂教學(xué)中所要采取的30（二）說教法、學(xué)法認(rèn)真分析并把握學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，說出學(xué)習(xí)新知識(shí)過程應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注、指導(dǎo)學(xué)生掌握哪些學(xué)法，培養(yǎng)哪些能力；為什么要指導(dǎo)這些學(xué)法，理論依據(jù)是什么；學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及其實(shí)施途徑如何；在最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性方面有哪些設(shè)想。選好學(xué)法有助于解決“怎樣學(xué)”的問題。（二）說教法、學(xué)法認(rèn)真分析并把握學(xué)生已有的認(rèn)知水平和31（二）說教法、學(xué)法教法與學(xué)法是教師組織教學(xué)和學(xué)生開展學(xué)習(xí)的兩種不同活動(dòng)的反映，它們既相輔相成又相互促進(jìn)。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。說教法與學(xué)法，實(shí)際就是解決教師“教”如何為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)的問題。教法與學(xué)法的選擇一般都是一法為主，多法為輔。（二）說教法、學(xué)法教法與學(xué)法是教師組織教學(xué)和學(xué)生開展32四、說課的內(nèi)容（三）說教學(xué)程序——闡述課堂教學(xué)具體安排及理論依據(jù)1.說清教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)。教師先要把自己對教材的理解和處理、組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。然后要把所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚，包括導(dǎo)入方法、新授講授、反饋練習(xí)、歸納總結(jié)。介紹具體內(nèi)容時(shí)，只要讓大家能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不要按教案像給學(xué)生上課那樣講。四、說課的內(nèi)容（三）說教學(xué)程序——闡述課堂教學(xué)具體安排及理論33（三）說教學(xué)程序——闡述課堂教學(xué)具體安排及理論依據(jù)2.理論依據(jù)要準(zhǔn)確。在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)，包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等。（三）說教學(xué)程序——闡述課堂教學(xué)具體安排及理論依據(jù)34（三）說教學(xué)程序——闡述課堂教學(xué)具體安排及理論依據(jù)3.教學(xué)重難點(diǎn)要細(xì)說。對于非重點(diǎn)環(huán)節(jié)，如情境導(dǎo)課，要運(yùn)用“高濃縮”的語言，不必“照案宣科”，盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，盡量避免師問、估計(jì)生答，師又問，估計(jì)生又答......，這種流水帳式的說法，以便壓縮實(shí)錄篇幅。說課的重點(diǎn)如運(yùn)用什么教學(xué)方法突破重難點(diǎn)要細(xì)說，特別是解決重難點(diǎn)用了什么方法，應(yīng)多加篇幅，多說幾句，重點(diǎn)解決“為什么要教這些”和“為什么這樣教”這兩個(gè)問題。（三）說教學(xué)程序——闡述課堂教學(xué)具體安排及理論依據(jù)35（三）說教學(xué)程序——闡述課堂教學(xué)具體安排及理論依據(jù)4.說明教學(xué)輔助手段。在處理重難點(diǎn)需要采用多媒體或操作教具、學(xué)具時(shí)時(shí)要說清楚什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？5.對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題做好預(yù)設(shè)。由于說課只是一種教師單方面的活動(dòng)，無法面對學(xué)生，也無法預(yù)知課堂中的生成，因此教師要做好教學(xué)預(yù)設(shè)，估計(jì)學(xué)生對新知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有什么困難，并對可能出現(xiàn)的不同情況做好對策，說出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。（三）說教學(xué)程序——闡述課堂教學(xué)具體安排及理論依據(jù)36四、說課的內(nèi)容（四）說板書設(shè)計(jì)在短暫的說課時(shí)間內(nèi)，好的板書是“微型教案”。因此老師們一定要重視板書設(shè)計(jì)，做到重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，起到提綱契領(lǐng)的作用。說“準(zhǔn)”教材、說“明”教法、說“會(huì)”學(xué)法、說“透”教學(xué)意圖、說“清”練習(xí)層次。四、說課的內(nèi)容（四）說板書設(shè)計(jì)在短暫的說課時(shí)間37五、說課應(yīng)注意的事項(xiàng)語言內(nèi)容理論節(jié)奏個(gè)性儀表五、說課應(yīng)注意的事項(xiàng)語言內(nèi)容理論38謝謝大家！敬請批評指正！謝謝大家！39說課的方法與技巧說課的方法與技巧40一、說課的意義：說課就是教師以教育教學(xué)理論和教材為依據(jù)，在精心備課的前提下，向同行系統(tǒng)地闡述自己對教材的理解、學(xué)情的分析以及教學(xué)流程設(shè)計(jì)等方面的見解，在理論與實(shí)踐相結(jié)合上作一番探討，然后由聽者評議，交流切磋，旨在提高教師素質(zhì)與教學(xué)效益的一種教研活動(dòng)。一、說課的意義：說課就是教師以教育教學(xué)理論和教材為依41一、說課的意義：1.有利于提高教師素質(zhì)，提高課堂教學(xué)的效率一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。使教師由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛越；達(dá)到由理性認(rèn)識(shí)向創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)升華的境界，從而提高教師素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。一、說課的意義：1.有利于提高教師素質(zhì)，提高課堂教學(xué)的效率42一、說課的意義：2.有利于理論聯(lián)系實(shí)際與實(shí)踐的結(jié)合，提高教師備課的質(zhì)量通過說課活動(dòng)，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。備課、講課是運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐的過程，而說課側(cè)重于理論，運(yùn)用教學(xué)理論分析、闡述備課、講課的目的要求和程序。要說好課，就必須以現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)說課全過程。這就促進(jìn)了教育理論與實(shí)踐的相結(jié)合。一、說課的意義：2.有利于理論聯(lián)系實(shí)際與實(shí)踐的結(jié)合，提高教師43一、說課的意義：3.有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效，營造教研氣氛通過說課，讓授課教師說說自己教學(xué)的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。說評雙方圍繞著共同的課題形成共識(shí)，達(dá)到取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)的效果，從而使老師們在交流中分享經(jīng)驗(yàn)，在合作中共同提高，達(dá)到智慧互補(bǔ)，營造了較好的教研氛圍，提高了教學(xué)研究的實(shí)效性。一、說課的意義：3.有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效，營造教研氣氛44一、說課的意義：說課將教師的隱性思維變成了顯性思維——備課思維外現(xiàn)化；說課將教師的個(gè)體行為變成了群體行為——備課行為立體化；說課將備課環(huán)節(jié)由只重視操作變成了既重視操作又重視理論研究——備課研究理論化。一、說課的意義：說課將教師的隱性思維變成了顯性思維—45二、說課與備課、上課的關(guān)系（一）說課與備課的關(guān)系無論是備課還是說課，其目的都是為上課服務(wù)，都屬于課前的一種準(zhǔn)備工作。備課和說課所涉及的主要內(nèi)容方面基本上是一致的，教師都要花費(fèi)一定的時(shí)間來研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)情，并結(jié)合有關(guān)教學(xué)理論，選擇并確定合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)流程。所以，說課稿與普通教案都必須對教材進(jìn)行分析，確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的重、難點(diǎn)，選用合適的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)過程。二、說課與備課、上課的關(guān)系（一）說課與備課的關(guān)系46（一）說課與備課的區(qū)別1.內(nèi)涵不同。備課是教師個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行的一種靜態(tài)的教學(xué)研究行為，而說課是教師集體共同開展的一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)研究活動(dòng)。在對教學(xué)問題的研究與反思方面，說課顯然要比備課更深入、透徹、細(xì)致。2.對象不同。在備課過程中，教師一般獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不直接面對學(xué)生或教師，而說課是說課者直接面對其他教師，說明自己備課及備課的依據(jù)。（一）說課與備課的區(qū)別1.內(nèi)涵不同。47（一）說課與備課的區(qū)別3.目的不同。

備課是為了能上課，為了能正常、規(guī)范、高效地開展教學(xué)活動(dòng)，它以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目的。而說課是為了幫助教師學(xué)會(huì)反思，改進(jìn)和優(yōu)化備課，它以整體提高教師隊(duì)伍素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展為最終目的。

4.要求不同。備課一般只需要寫出教什么、怎樣教就可以了。而說課就不一樣，教師不僅要說出教什么、怎樣教，還要從理論角度闡述為什么這樣教。（一）說課與備課的區(qū)別3.目的不同。48（二）說課與上課的區(qū)別1.要求不同。上課主要解決教什么、怎樣教的問題；而說課還要解答“為什么這樣教”的問題。2.對象不同。教師上課的對象是學(xué)生，是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng)；而教師說課的對象是具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同行和領(lǐng)導(dǎo)。3.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。上課評價(jià)著重課堂教學(xué)的效果，教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，如何機(jī)智處理教與學(xué)中的矛盾，有效控制教學(xué)進(jìn)程等。而說課則往往涉及不到或較難充分表現(xiàn)。（二）說課與上課的區(qū)別1.要求不同。49說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對于備課是一種深化和檢驗(yàn)，是一種教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化活動(dòng)；對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。因此教師在說課中就應(yīng)注意：說課不是備課，不能按教案來說課；也不是上課，不能把聽說課的老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講；說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)，不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，50精煉的語言表達(dá)水平是前提把握教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)是準(zhǔn)繩吃透教材是基礎(chǔ)用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)過程是關(guān)鍵精煉的語言表達(dá)水平是前提51三、說課的類型：1.課前說課課前說課，是教師在認(rèn)真研讀教材、領(lǐng)會(huì)編寫意圖、分析教學(xué)資源、初步完成教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的一種說課形式，是教師個(gè)體深層次備課后的一種教學(xué)預(yù)演活動(dòng)。從其對課堂教學(xué)的影響來看，通過課前說課活動(dòng)，可以借助集體的智慧來預(yù)測課堂教學(xué)的實(shí)際效果，最終達(dá)到改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，因而，課前說課也是一次預(yù)測性和預(yù)設(shè)性說課活動(dòng)。三、說課的類型：1.課前說課課前說課，是教師52三、說課的類型：2.課后說課課后說課，是教師按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行上課，并在上課后向所有聽課教師或教學(xué)研究人員闡述自己教學(xué)得失的一種說課形式，是建立在教師個(gè)體教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上的一種集體反思與研討活動(dòng)。正是在這種集體的反思與研討中，使說課者個(gè)體和參與研討的其他教師對教學(xué)的成敗得失有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，也為進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可能，因而，課后說課也可被認(rèn)為是一種反思性和驗(yàn)證性說課活動(dòng)。三、說課的類型：2.課后說課課后說課，是教師53三、說課的類型：3.評比型說課評比型說課，就是把說課作為教師教學(xué)業(yè)務(wù)評比的內(nèi)容或一個(gè)項(xiàng)目，對教師運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力、理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的實(shí)際水平、教學(xué)流程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性等做出客觀公正評判的活動(dòng)方式。它既是發(fā)現(xiàn)和選取優(yōu)秀教師的一種評比方法；也是以此帶動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。三、說課的類型：3.評比型說課評比型說課，就是54三、說課的類型：4.主題型說課主題型說課，就是以教育教學(xué)工作中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題或熱點(diǎn)問題為主題，引導(dǎo)教師在進(jìn)行一段時(shí)間實(shí)踐和探索的基礎(chǔ)上，用說課的方式向其他教師、專家和領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)其研究成果的教育教學(xué)研究活動(dòng)。主題型說課是一種更深入的問題研究活動(dòng)，它更有助于教育教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)問題的解決。三、說課的類型：4.主題型說課主題型說課，就是55三、說課的類型：5.示范型說課示范型說課，一般是以優(yōu)秀教師為代表在向聽課教師做示范型說課的基礎(chǔ)上，請?jiān)摻處煱凑掌湔f課內(nèi)容上課，然后再組織教師進(jìn)行評議的教學(xué)研究方式。通過這樣一種形式的教學(xué)研究活動(dòng)，聽課教師可以從聽說課、看上課、參評課中增長見識(shí)，開闊視野，不斷提高自己運(yùn)用理論指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的能力，也是培養(yǎng)教學(xué)骨干的有效方式和重要途徑。三、說課的類型：5.示范型說課示范型說課，一般56教師培訓(xùn)課件：說課的方法與技巧57（一）說教材（二）說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)（三）說教法及學(xué)法（四）說教學(xué)程序四、說課的內(nèi)容（一）說教材（二）說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)（三）說教法及學(xué)法（四）58四、說課的內(nèi)容（一）說教材——闡述對教材的認(rèn)識(shí)和理解1.說教學(xué)內(nèi)容這是說課的開篇語，要向聽眾詳細(xì)介紹具體的教學(xué)內(nèi)容，說明要說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書幾年級哪一冊哪一單元第幾頁的內(nèi)容，屬于什么學(xué)習(xí)領(lǐng)域。四、說課的內(nèi)容（一）說教材——闡述對教材的認(rèn)識(shí)和理解592.說教材地位（1）該教學(xué)內(nèi)容在本單元、本冊教材乃至整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)階段中所處的位置，所起的作用。（2）該教學(xué)內(nèi)容與前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系如何？是學(xué)生在學(xué)習(xí)了哪部分知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的？又是后面學(xué)習(xí)哪些知識(shí)的基礎(chǔ)？（3）該教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生知識(shí)、能力方面、情感態(tài)度和價(jià)值觀等的培養(yǎng)有什么作用？對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)有什么影響？2.說教材地位603.說學(xué)情分析學(xué)情，就是包括學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)方法及已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等在內(nèi)的總和，它是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)。學(xué)情分析是說課的一個(gè)重要內(nèi)容，是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)之一，是設(shè)計(jì)教學(xué)思路與教學(xué)過程的重要基礎(chǔ)。說學(xué)情，就是要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，全面客觀地闡述學(xué)生已有的學(xué)業(yè)情況和已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。它既可以與教材一起作為教學(xué)資源加以分析，也可以單獨(dú)闡述。3.說學(xué)情分析613.說學(xué)情分析（1）已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在現(xiàn)代傳媒非常發(fā)達(dá)的今天，作為社會(huì)成員之一，不論學(xué)生是否接受過正規(guī)的學(xué)校教育，學(xué)生肯定已經(jīng)具備了一定的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的基礎(chǔ)。把學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)說出來，把打算如何利用這些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)說清楚，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生“舊知”向“新知”的遷移，解決教師“怎樣教”的問題。3.說學(xué)情分析623.說學(xué)情分析（2）學(xué)習(xí)方法和技能認(rèn)真分析并把握學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方法和技能，可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生從已有的學(xué)習(xí)方法和技巧體系中檢索有用信息，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。“說”學(xué)習(xí)方法和技能，就是要說出學(xué)生從已有學(xué)習(xí)方法向新的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化的切入口或途徑，說出學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的方法，有助于解決“怎樣學(xué)”的問題。3.說學(xué)情分析634.說教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提和保證。說目標(biāo)，不只是宏觀地闡述知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)目標(biāo)，還要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，就學(xué)習(xí)內(nèi)容的教與學(xué)目標(biāo)要求，從認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面進(jìn)行分層化解，目標(biāo)要全面、明確、切實(shí)可行，體現(xiàn)“三維”的整體性。4.說教學(xué)目標(biāo)64說教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意的四個(gè)問題①目標(biāo)要全面。②目標(biāo)要具體。③目標(biāo)要恰當(dāng)。④目標(biāo)表述要靠近《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的說法。結(jié)果目標(biāo)：“了解、理解、掌握、運(yùn)用”過程目標(biāo)：“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”

說教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意的四個(gè)問題①目標(biāo)要全面。②目標(biāo)要具體。655.說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

所謂重點(diǎn)，就是聯(lián)貫全局、帶動(dòng)全面的重要之點(diǎn)。它對學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)起著核心的作用，并在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中起著基礎(chǔ)作用和紐帶作用。

所謂的難點(diǎn)，就是造成學(xué)習(xí)成績有差距的分化點(diǎn)，它是由于學(xué)生的認(rèn)知能力與知識(shí)要求之間存在較大的矛盾而造成的。5.說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)所謂重點(diǎn)，就是聯(lián)貫全局、帶動(dòng)全面66

每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)要根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容在整個(gè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)中所處的地位和作用來確定。說課中，既要說清什么是教學(xué)重點(diǎn)，又要說出為什么要確定它為重點(diǎn)的理由。

通常情況下重點(diǎn)是一致的，而難點(diǎn)往往因所教學(xué)生的不同而有所區(qū)別。教師要從教材本身的特點(diǎn)，教學(xué)過程的矛盾，學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙等多個(gè)方面進(jìn)行考慮和綜合分析，說清教學(xué)的難點(diǎn)以及為什么是難點(diǎn)的道理。每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)要根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容在整個(gè)教材的知識(shí)結(jié)676.說教學(xué)準(zhǔn)備教具學(xué)具準(zhǔn)備，就是教師為提高教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，根據(jù)授課內(nèi)容的安排或優(yōu)化教學(xué)過程的需要，選擇使用的如掛圖、幻燈、錄像帶、錄音帶、新聞圖片、實(shí)驗(yàn)儀器、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)媒體。6.說教學(xué)準(zhǔn)備教具學(xué)具準(zhǔn)備，就是教師為提高教育教學(xué)活68四、說課的內(nèi)容（二）說教法、學(xué)法——敘述課堂教學(xué)中所要采取的教法和學(xué)法要求說出什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣的教學(xué)手段，以及講清采用這些教學(xué)方法的依據(jù)。常用的基本教學(xué)方法有講解法、談話法、練習(xí)法、閱讀法、直觀演示法、實(shí)驗(yàn)操作法發(fā)現(xiàn)法、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法等。四、說課的內(nèi)容（二）說教法、學(xué)法——敘述課堂教學(xué)中所要采取的69（二）說教法、學(xué)法認(rèn)真分析并把握學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，說出學(xué)習(xí)新知識(shí)過程應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注、指導(dǎo)學(xué)生掌握哪些學(xué)法，培養(yǎng)哪些能力；為什