第一部分中學生學習心理（一）感覺是人腦對直接作用于感覺的事物的個別屬性的認識感受性：感覺對適宜刺激的感覺能力（三）視覺適應:明適應和暗適應（一）（二）區(qū)別:12.感覺僅需要具體的客觀對象.而知覺還需要借助于過去的知識經驗.聯(lián)系:1.感覺和知覺都是對客觀事物的直接反映.（二）（一）（三）（四）個人的期對活動的和認個人特征及意志品質（一）什么是是在頭腦中積累、保存和提取經驗的心理過程（二）的類程序性是對技能的，屬于內隱根據的內容，分為語義是對各種概括化知識的按照時意識參與的程度，可將分為外顯是指在意識的控制下，過去經驗對當前作業(yè)產生的有意識的影響根據過程中意志努力的程度，可以分為無意識記是事先沒有自覺的目的，也沒有經過意志努力的根據信息在中保持時間的順序，可以分為憶短時：短時也稱工作，是信息加工系統(tǒng)的20-30秒（三）消退說:遺忘是痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結果(3)材料的性質(4過度學習：學習程度在150%左右，效果最好(5)材料的數量材料數量越多，達到相 水平平均用時或誦讀次數越多(6分散復習與集中復習（一）案再定義性：發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方什么是問題？所謂問題是指尚未們解決的某種思維任務問題的表征方式（問題情境定勢（心向(三)的兒童認知發(fā)展理基本觀點同化:把新刺激納入已有的圖示或認知結構的過程順應:改變已有圖示或認知結構以適應新刺激的過程④認知結構的發(fā)展是續(xù)構造的過程，每一個階段都是前一階段的延伸認知發(fā)展的四個階段②前運算階段（2～7歲）④形式運算階段（12—15歲（一）（二）（三）生理性動機是的生理需要驅動而產生的動機影響成就動機的因素：因素、認知因素、環(huán)境因外在動機是在外部刺激作用下產生的，為了獲得某種而產生的動機內部動機是的內部需求所引起的動機注意學生差異，因材施教,滿足學生不同的學習需要麥克利蘭把人的次需求歸納為對成就、權力和親和的需求高成就需求者喜歡有適度性的目標權力需求較高的人對影響和控制別人表現(xiàn)出很大的，注重爭取地位。高親和動機的人更傾向于與他人進行交往動機力量=效價期待的成就動機包括追求成功的傾向和避免失敗的傾向對高成就動機者,②影響人們的努力程度和對的態(tài)如何培養(yǎng)學生的自我效能感①習得：有機體學條件刺激與無條件刺激之間建立聯(lián)系的過程①準備律:應答性行為：強化與刺激直接關聯(lián)：S——R作性行為：強化與反應直接關聯(lián)：R——③不同。懲罰的是不愉快的，而負強化的效果是愉快的構(3）相同點強調強調結構化和與學生原有的認知結構的聯(lián)系重視學生的內在動機,不同點在發(fā)現(xiàn)學習中呈現(xiàn)給學生的材料不是定論的形式;而有意義接受學習則不同,內容是以定論的形式呈現(xiàn)給學生的.布魯納強調發(fā)現(xiàn)學習學習任務不涉及學習者(1)尊重需要，發(fā)展自身潛能最終實現(xiàn)自重視學生情感和認知,真正促進學生的全面發(fā)展以學生為中心,充分信任學生的潛在能力,激發(fā)他們次的學習動機知識的性.知識不是對現(xiàn)實的客觀反映，而只是一種解釋或假學習是學習者主動的信息建構的過程學習者不是的信息吸收者和刺激接受者，對外部信息進行選擇（一）(二)如的方法、記筆記、提問、生學是指在工作中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。（一）（二）特殊遷移是特定事實與技能的遷移。（三）的理解和頓悟。學習遷移不在于掌握原理，而在于覺察與目的之間的關系（四）（五）如何有效地促進學習遷移第一部分中學生學習心理(一）的概（二）的特穩(wěn)定性“易改，稟性難移（三）結動力系統(tǒng)：需要、動機、、價值觀和世界觀自統(tǒng)定型自自統(tǒng)定型（四氣質 性和情緒型的人，往往不思考，其言行舉止易受情緒左右根據人的心理活動傾向于外部還是內部，把人們的性格分為外向型和內向型.內向的人喜歡安靜，富于想象，而退縮，外向的人則喜歡熱鬧，愛交際根據獨立性程度，把人們的性格劃分為獨立型和順從型。(五)的形遺傳是形成不可缺少的影響因素遺傳因素對的作用因特征的不同而有差異社會文化對具有重要的作用，特別是后天形成的一些特征教師的教育教學活動和榜樣示范作用也在一定程度上塑造了學生發(fā)展個人因（六）如何塑造良好(七)弗洛伊德理（1）口唇期（0-1潛伏期（6-11歲：兒童的轉向外部世界，參加學校和團體的活動，生殖期（11歲以后：兒童開始進入，生理發(fā)展趨于成熟。在心理(八)埃里克森發(fā)展階段信任對懷疑（出生～1自主對（1～3歲主動對內疚（4～6歲(5)自我認同感對角色（12～18歲。繁衍對停滯（25～65自我整合對失望（65大多數人到老年時都能保持原來的狀態(tài)，認識到的必然性，以滿足感決的問題1.5（一）（二）（四）（五）（六） （七）良好情緒的標準如果表現(xiàn)的過于激烈或者過于消沉,則不是良好情緒的標準能有效地轉移自己的情緒情緒表現(xiàn)符合的特征如果一個人的情緒表現(xiàn)超出了自己的那么也不是良好的情緒12346789、合理化機101112（一）意志發(fā)展迅速，能夠努力想辦法克服，行動的理智性比較強(二)中學生發(fā)展的特有意占主導地理解為主要識記方抽象占優(yōu)（l）(2)中學生逐漸形成了與道德一致的、較為定型的道德行為習慣有自我控制的愿望但力水平不是很自我意識有所增強．但是效果不很理（一）（二）（三）（四）具有良好的心理品質，預防心理的發(fā)生(五)