單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在特殊教育研究中的應(yīng)用宿淑華副教授碩導(dǎo)博士濟(jì)南大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院華東師范大學(xué)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)科學(xué)系華東師范大學(xué)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)科學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室tel告內(nèi)容一、單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在特殊教育研究中的意義二、相關(guān)概念三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一、單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在特殊教育研究中的意義1.特殊教育老師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要2.樣本容量問(wèn)題3.樣本同質(zhì)性問(wèn)題1.特教教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要教師專(zhuān)業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。它包含雙層意義：既指教師個(gè)體通過(guò)職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長(zhǎng)為具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程，也指教師職業(yè)整體從非專(zhuān)業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)也進(jìn)步的過(guò)程。專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的“三號(hào)工程”：

培養(yǎng)科研意識(shí)

潛心“草根課題”“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究這條幸福的道路”。

————蘇霍姆林斯基第一，切入的角度非常小。第二，立足于解決特殊需要兒童或課堂實(shí)際問(wèn)題。第三，真正是我們自己具體操作。第四，不是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式來(lái)呈現(xiàn)結(jié)果，而是通過(guò)案例寫(xiě)作等更簡(jiǎn)明實(shí)用的形式來(lái)展示課題成果?！安莞n題”具備如下特點(diǎn)：一、單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在特殊教育研究中的意義1.特殊教育老師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要2.樣本容量問(wèn)題3.樣本同質(zhì)性問(wèn)題2.樣本容量問(wèn)題傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)：描述統(tǒng)計(jì)與推斷統(tǒng)計(jì)。大樣本特殊需要群體：小樣本一、單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在特殊教育研究中的意義1.特殊教育老師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要2.樣本容量問(wèn)題3.樣本同質(zhì)性問(wèn)題3.樣本同質(zhì)性問(wèn)題傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)：各組數(shù)據(jù)的方差齊性各組數(shù)據(jù)的方差齊性表明實(shí)驗(yàn)對(duì)象具有某一同質(zhì)的屬性。在特殊教育研究中，很難做到同質(zhì)。如9名智障兒童。單一被試實(shí)驗(yàn)法是以一個(gè)或極少量被試為研究對(duì)象，符合特殊教育研究的客觀情況，因此是適合特殊教育研究的一種方法。二、相關(guān)概念1.定義2.研究歷史3.研究變量4.影響內(nèi)部效度的因素5.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理1.定義單一被試研究是以一個(gè)被試或少數(shù)被試為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行連續(xù)性評(píng)量，以建構(gòu)自變量與依變量的因果關(guān)系，從而掌控被試行為的變化。特點(diǎn)：定量研究、實(shí)驗(yàn)研究?jī)?yōu)點(diǎn)：在難以使用分組設(shè)計(jì)的情況下可以使用。非常適合行為改善研究，如課堂管理、技能培養(yǎng)、咨詢等。2.研究歷史單一被試研究與大樣本研究單一被試研究：強(qiáng)調(diào)控制大樣本研究：強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)單一被試研究的歷史與心理學(xué)的歷史相仿代表人物：費(fèi)希納、馮特、艾賓浩斯、斯金納、弗洛伊德、皮亞杰……典型領(lǐng)域：心理物理學(xué)、心理與行為臨床治療自變量與所研究行為有關(guān)的有實(shí)驗(yàn)意義的事件干預(yù)自由改變因變量正在分析的行為的估計(jì)值無(wú)關(guān)變量影響行為但并非研究中的自變量或因變量的其它事件保持恒定/加以測(cè)量以研究它們與行為的可能關(guān)系3.研究變量4.影響單一被試研究?jī)?nèi)部效度的因素1.歷史效應(yīng)2.成熟效應(yīng)3.測(cè)驗(yàn)效應(yīng)4.工具效應(yīng)：軟/硬件功能失靈4.工具效應(yīng)：觀察記錄不精準(zhǔn)5.回歸平均值6.被試選擇偏倚7.被試的選擇性流失8.選擇性流失與其他因素的交互作用5.單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理建立實(shí)驗(yàn)控制（證明干預(yù)確實(shí)產(chǎn)生了特點(diǎn)的行為改變）如：通過(guò)干預(yù)，學(xué)生行為發(fā)生改變，移除干預(yù)，行為變回之前狀態(tài)。行為變化只發(fā)生在引入或移除干預(yù)時(shí)，說(shuō)明建立了實(shí)驗(yàn)控制。圖3，假定因變量增加有問(wèn)題，減少是適宜的

引入自變量，行為模式倒轉(zhuǎn)了基線中的增加趨勢(shì)

移除自變量，行為模式回復(fù)至基線

能體現(xiàn)功能關(guān)系圖4，實(shí)施干預(yù)后，行為持續(xù)增加，

移除干預(yù)后，行為仍持續(xù)增加

不能體現(xiàn)功能關(guān)系三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作1.行為的量化2.記錄系統(tǒng)1.行為的量化行為的量化行為測(cè)量的維度頻數(shù)/比率持續(xù)時(shí)間潛伏期反應(yīng)間距加速度行為數(shù)量化的益處行為量化是單一被試研究程序的一個(gè)基本內(nèi)容。即弄清楚“行為是什么”。行為定義有機(jī)體所做的任何事情（Catania,1998）測(cè)量行為注意的問(wèn)題（1）行為的操作性定義一定要體現(xiàn)出其關(guān)鍵的物理特征。（2）需要將行為表述為一個(gè)實(shí)際可測(cè)的事件，即行為必須能用某種可觀察的、電學(xué)或化學(xué)的方法測(cè)量。（3）必須能用物理方法記錄下對(duì)行為的測(cè)量結(jié)果，如在紙上做記號(hào)、錄音記錄、書(shū)面記錄等。行為數(shù)量化的益處行為分析方法標(biāo)志性特征是直接測(cè)量行為，量化反應(yīng)特征以分析。1、人的記憶容易出現(xiàn)誤差。直接測(cè)量能助研究者掌握永久性資料，包括當(dāng)時(shí)發(fā)生的行為以及隨事件進(jìn)展而做的相關(guān)記錄。2、直接測(cè)量能與其它人清晰地交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。3、直接測(cè)量有助于更精確地記錄研究中的行為事件。4、直接測(cè)量為解釋行為事件的運(yùn)行模式提供了可能。頻數(shù)/比率頻數(shù)是參照固定時(shí)間來(lái)累計(jì)行為發(fā)生的數(shù)目比率是累計(jì)單位時(shí)間內(nèi)行為發(fā)生的數(shù)目累計(jì)頻數(shù)是衡量行為出現(xiàn)次數(shù)的直觀指標(biāo)持續(xù)時(shí)間估計(jì)出反應(yīng)的時(shí)間長(zhǎng)度關(guān)注某個(gè)行為的發(fā)生時(shí)長(zhǎng)或反應(yīng)所耗的觀察時(shí)數(shù)潛伏期刺激物出現(xiàn)和反應(yīng)發(fā)生之間的時(shí)間數(shù)量評(píng)估行為出現(xiàn)所需時(shí)間與環(huán)境中的某些重要事件的關(guān)系關(guān)注兩個(gè)不同事件的時(shí)間關(guān)系行為的測(cè)量維度反應(yīng)間距（IRT）反應(yīng)每次出現(xiàn)間隔的時(shí)間研究一個(gè)反應(yīng)隨時(shí)間分布與同一行為其他發(fā)生情況間的關(guān)系揭示行為是否成群組出現(xiàn)，某時(shí)間參數(shù)內(nèi)是均勻分布，還是呈現(xiàn)雙峰分布加速度反應(yīng)頻數(shù)隨時(shí)間變化的測(cè)量維度加速度是指特定時(shí)間單位內(nèi)的反應(yīng)頻數(shù)除以單位時(shí)間提供行為流暢性信息精確捕捉到行為隨事件變化的反應(yīng)模式記錄系統(tǒng)觀察編碼測(cè)量技術(shù)事件記錄永久成果記錄持續(xù)時(shí)間記錄潛伏期記錄部分時(shí)距記錄全時(shí)距記錄瞬時(shí)距記錄記錄媒體情境抽樣觀察者培訓(xùn)自變量記錄2.記錄系統(tǒng)需要記錄的事件一、記錄研究的目標(biāo)行為（不僅包括研究對(duì)象的行為反應(yīng)，還包括研究對(duì)象所在環(huán)境中其它個(gè)體的行為反應(yīng)）。二、觀察編碼的第二種對(duì)象是刺激（任何非行為事件如教學(xué)材料的呈現(xiàn)、可能發(fā)出的聲音）。設(shè)計(jì)觀察編碼記錄哪些行為和刺激？取決于實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。參考先前類(lèi)似主題的實(shí)驗(yàn)。師生課堂交往行為的數(shù)字型觀察

Ⅰ教師行為1.表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)學(xué)生2.接受或運(yùn)用學(xué)生的觀點(diǎn)3.提問(wèn)4.講述5.指導(dǎo)6.批評(píng)學(xué)生，維護(hù)權(quán)威Ⅱ?qū)W生行為7.學(xué)生回答教師提問(wèn)8.學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)Ⅲ其他情況9.沉默或混亂（通過(guò)此代碼系統(tǒng)的記錄分析，可以了解到教師行為與學(xué)生行為的此消彼長(zhǎng)關(guān)系。教師的接納、鼓勵(lì)行為多，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)也多；教師批評(píng)、指導(dǎo)行為多，學(xué)生被動(dòng)回答或沉默也多。）1、事件記錄數(shù)據(jù)采集程序記錄觀察時(shí)段內(nèi)單個(gè)反應(yīng)或刺激的發(fā)生情況。研究的目標(biāo)事件發(fā)生一次就記錄一次優(yōu)點(diǎn)可用于記錄作為離散事件的有多重表現(xiàn)形態(tài)的行為和刺激若所記錄的離散事件數(shù)量有限，該方法易于使用。能提供觀察時(shí)段內(nèi)特定行為或刺激多久發(fā)生一次的明確估計(jì)。局限性要求連續(xù)觀察，觀察者需要在整個(gè)觀察時(shí)段里一致對(duì)情境進(jìn)行監(jiān)控。無(wú)論是同類(lèi)或不同類(lèi)的事件間，當(dāng)事件的長(zhǎng)度不同時(shí)，易造成持續(xù)時(shí)間和頻數(shù)的混淆。同時(shí)同地測(cè)量技術(shù)2、永久成果記錄數(shù)據(jù)采集程序在觀察時(shí)段結(jié)束或在某些任務(wù)完成后記錄關(guān)注的事件。報(bào)告數(shù)據(jù)時(shí)，給出事件的絕對(duì)數(shù)量值。優(yōu)點(diǎn)允許不連續(xù)地記錄行為和刺激事件。在實(shí)驗(yàn)關(guān)注的行為事件發(fā)生時(shí)，觀察者仍能進(jìn)行其他活動(dòng)。允許對(duì)永久成果進(jìn)行檢查，并可以進(jìn)行錯(cuò)誤類(lèi)型分析。局限性行為反應(yīng)和刺激必須附帶產(chǎn)生具體的產(chǎn)品，否則無(wú)法使用這種測(cè)量技術(shù)。不同地3、持續(xù)時(shí)間記錄數(shù)據(jù)采集程序記錄同一行為事件發(fā)生與結(jié)束之間的時(shí)間長(zhǎng)度優(yōu)點(diǎn)能精確估測(cè)行為和刺激發(fā)生的時(shí)間長(zhǎng)度，包括每個(gè)行為事件發(fā)生的持續(xù)時(shí)間或在觀察期間行為發(fā)生的總時(shí)間長(zhǎng)度局限性要求研究者進(jìn)行連續(xù)觀察要求使用某種計(jì)時(shí)工具（如，秒表）在記錄頻繁且短暫事件的情況下，操作麻煩且不精確4、潛伏期記錄數(shù)據(jù)采集程序記錄刺激或行為的出現(xiàn)與隨后出現(xiàn)的目標(biāo)反應(yīng)之間相隔的時(shí)間優(yōu)點(diǎn)能提供兩個(gè)行為事件之間時(shí)間關(guān)系的指標(biāo)局限性需要連續(xù)觀察需要使用某種計(jì)時(shí)工具（如，秒表）當(dāng)呈現(xiàn)的刺激不固定時(shí)，在每次觀察中行為事件的數(shù)量會(huì)有很大變化行為反應(yīng)與呈現(xiàn)的刺激間可能并非因果關(guān)系，兩個(gè)變量間可能僅是相關(guān)關(guān)系5、部分時(shí)距記錄數(shù)據(jù)采集程序把觀察時(shí)間分為離散時(shí)距，并記錄特定時(shí)間發(fā)生與否。若被觀察事件在特定時(shí)距的任意時(shí)刻上發(fā)生一次或多次，該時(shí)距被記錄為刺激或反應(yīng)發(fā)生1次。未觀測(cè)到發(fā)生則為0。注意時(shí)距的設(shè)置：越小越精密考慮時(shí)距：5秒、10秒、15秒優(yōu)點(diǎn)不需要記錄每個(gè)事件，就可估計(jì)行為和刺激的發(fā)生不要求連續(xù)的觀察局限性需要一些提示性工具（如，秒表），在時(shí)距開(kāi)始和結(jié)束時(shí)向研究者發(fā)出信號(hào)若使用較長(zhǎng)時(shí)距記錄，尤其是對(duì)短暫的事件，將會(huì)高估反應(yīng)發(fā)生的次數(shù)。6、全時(shí)距記錄數(shù)據(jù)采集程序若被觀察事件在整個(gè)時(shí)距內(nèi)持續(xù)發(fā)生，該時(shí)距被記錄為刺激或反應(yīng)發(fā)生1次。若在時(shí)距中大部分時(shí)間內(nèi)發(fā)生，但不是全部時(shí)間，則為0。優(yōu)點(diǎn)能估計(jì)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的行為和刺激的發(fā)生情況，不需要記錄每個(gè)事件局限性需要連續(xù)觀察需要在每個(gè)時(shí)距開(kāi)始和結(jié)束時(shí)，使用某種提示設(shè)備向研究者發(fā)信號(hào)若采用較長(zhǎng)的時(shí)距，會(huì)低估反應(yīng)的發(fā)生，尤其在觀察記錄發(fā)生時(shí)間短暫的行為事件時(shí)。7、瞬時(shí)時(shí)距記錄數(shù)據(jù)采集程序只觀察時(shí)距的某個(gè)子集，不觀察為等候部分，觀察為記錄部分。若10秒時(shí)距中包括5秒“等候”和5秒“記錄”，觀察者前5秒不觀察，只在后5秒對(duì)事件的發(fā)生進(jìn)行觀察記錄。記錄部分介于1秒至5秒間。優(yōu)點(diǎn)能夠有效利用觀察者時(shí)間，同時(shí)觀察多個(gè)被試的可能性不需要連續(xù)觀察局限性需要使用時(shí)間提示設(shè)備或工具，在時(shí)距開(kāi)始和結(jié)束時(shí)向觀察者發(fā)出信號(hào)可能會(huì)高估或低估行為事件發(fā)生的數(shù)量，因?yàn)樾袨槭录欠癖挥涗洉?huì)受行為事件的持續(xù)時(shí)間、頻數(shù)、等候時(shí)間和記錄部分的長(zhǎng)度的影響記錄媒體紙筆記錄系統(tǒng)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)制作和使用方便迅速歸納整理數(shù)據(jù)電腦直接存儲(chǔ)數(shù)據(jù)用于分析便于通過(guò)按鍵同時(shí)記錄多個(gè)行為直接觀察記錄錄像記錄優(yōu)點(diǎn)有效率可對(duì)行為事件反復(fù)分析反復(fù)觀察錄像設(shè)備捕捉到的觀察信息，使用更精細(xì)的編碼局限性耗費(fèi)時(shí)間，不能完整記錄當(dāng)時(shí)情境中出現(xiàn)的全部事件信息觀察者培訓(xùn)識(shí)別和挑選觀察員守時(shí)投入精力學(xué)習(xí)觀察編碼接受觀察質(zhì)量的批評(píng)意見(jiàn)表現(xiàn)禮儀，遵守規(guī)矩系統(tǒng)地培訓(xùn)觀察者記住觀察編碼及編碼中對(duì)每個(gè)行為事件的定義介紹記錄系統(tǒng)和記錄媒體對(duì)錄像實(shí)例進(jìn)行觀察記錄，用一致性指標(biāo)分析周期性再培訓(xùn)避免觀察者偏差確保整個(gè)研究過(guò)程中觀察者使用的定義前后保持一致四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1.相關(guān)術(shù)語(yǔ)2.單基線設(shè)計(jì)3.多基線設(shè)計(jì)1.相關(guān)術(shù)語(yǔ)觀測(cè)單元（Phase）基線觀察（Baselineobservation）基線單元（Baselinephase）處理觀察（Treatmentobservation）處理單元（Treatmentphase）單元轉(zhuǎn)換（ChangingPhases）水平（Level）趨勢(shì)（Trend）穩(wěn)定性（Stability）38觀測(cè)單元——同一種條件下對(duì)同一個(gè)體的一系列觀察；基線觀察——實(shí)施處理之前，研究者所做的觀察；基線單元——一系列的基線觀察，用A表示（基線期）；處理觀察——實(shí)施處理過(guò)程中，研究者所做的觀察；處理單元——一系列處理觀察，用B表示（實(shí)驗(yàn)期）。39單一被試研究中觀測(cè)單元內(nèi)結(jié)果的三種模式行為觀測(cè)1234567水平穩(wěn)定趨勢(shì)穩(wěn)定不穩(wěn)定數(shù)據(jù)觀測(cè)日（a）（b）（c）12345671234567觀測(cè)日觀測(cè)日40單元轉(zhuǎn)換（changingphases）一個(gè)單元就是在一種條件下對(duì)某一個(gè)體的一系列觀測(cè)，而單元轉(zhuǎn)換就是通過(guò)施加或撤銷(xiāo)處理來(lái)實(shí)現(xiàn)的。單元轉(zhuǎn)換的目的在于驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)處理是否引起被試行為模式的顯著改變。41單元轉(zhuǎn)換的時(shí)間：處理單元的引入與否主要取決于基線單元是否有清晰明確的模式。其他的影響因素還有：基線單元數(shù)據(jù)表明被試行為正在發(fā)生變化時(shí)，如臨床研究中，病人行為正在改善時(shí)，不宜施加處理單元；基線數(shù)據(jù)顯示被試處于某種危險(xiǎn)狀態(tài)時(shí)，應(yīng)提前施加處理單元；處理單元內(nèi)的數(shù)據(jù)顯示單元轉(zhuǎn)換太早，引起了被試行為的急劇變化時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整，不必等待。42視圖檢查技術(shù)單一被試實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋比較依賴(lài)數(shù)據(jù)圖形的視覺(jué)考察，而讀圖具有很大的主觀性。Kazdin（1998）總結(jié)了單一被試實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的四個(gè)特征，用以確定不同單元是否發(fā)生顯著變化：平均水平的變化；單元轉(zhuǎn)換后的最初反應(yīng)；趨勢(shì)改變；趨勢(shì)變化的延遲43平均水平的變化行為觀測(cè)12345678910基線A處理B觀測(cè)日44一系列觀測(cè)得到的大致相同的數(shù)值。趨勢(shì)改變-1行為觀測(cè)12345678910基線A處理B觀測(cè)日45不同觀測(cè)之間的差異在同一方向上持續(xù)一致，數(shù)值上大致相同。趨勢(shì)表現(xiàn)為一系列數(shù)據(jù)點(diǎn)聚集在斜線周?chē)?。趨?shì)改變-2行為觀測(cè)12345678910基線A處理B觀測(cè)日46變化延遲-1行為觀測(cè)12345678910基線A處理B觀測(cè)日?qǐng)D中行為模式改變迅速，沒(méi)有延遲，處理效應(yīng)明確。47變化延遲-2行為觀測(cè)12345678910基線A處理B觀測(cè)日?qǐng)D中行為模式改變出現(xiàn)延遲，處理效應(yīng)不明確48穩(wěn)定性：指一系列觀察呈現(xiàn)出持續(xù)一致的水平或趨勢(shì)的程度。數(shù)據(jù)變化穩(wěn)定，變異較小。變異要相對(duì)較小，行為模式要相對(duì)清楚、明確。然而，當(dāng)數(shù)據(jù)不穩(wěn)定時(shí)，我們就必須使用一些技巧來(lái)揭示其中的行為模式：（1）要耐心地等待；（2）求兩個(gè)或更多個(gè)觀察的平均數(shù)；（3）在不一致的行為中尋找模式。

注意----對(duì)不穩(wěn)定數(shù)據(jù)的處理單基線設(shè)計(jì)1.AB設(shè)計(jì)2.ABA設(shè)計(jì)3.ABA設(shè)計(jì)的變式A:baseline（基線）B:treatment（處理）1.AB設(shè)計(jì)基本過(guò)程先進(jìn)行基線測(cè)量，接著施加實(shí)驗(yàn)處理，然后再進(jìn)行后測(cè)。AB設(shè)計(jì)是單被試設(shè)計(jì)的最簡(jiǎn)單模式。設(shè)計(jì)包括兩個(gè)部分。評(píng)價(jià)：做出因果判斷時(shí)推斷力最弱的設(shè)計(jì)之一。建立基線（A）基線是指被試的因變量不受到自變量和其它額外變量作用的水平。它是評(píng)估自變量是否產(chǎn)生作用的基準(zhǔn)或?qū)Ρ?。建立基線是所有單一被試設(shè)計(jì)的第一個(gè)很重要的階段。研究者選定因變量的指標(biāo)后，就按時(shí)重復(fù)測(cè)驗(yàn)，同時(shí)控制額外變量。控制額外變量的方法是消除法和恒定法。在接受自變量的作用之前，因變量的變化必須達(dá)到穩(wěn)定（stability）的標(biāo)準(zhǔn)。如果因變量觀測(cè)值發(fā)生較大的起伏，這表示某些額外變量沒(méi)有控制好，研究者應(yīng)該仔細(xì)的觀察和分析，找出變化原因，再予以控制。

基線穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有一致的標(biāo)準(zhǔn)答案。希德曼（M.Sidman）認(rèn)為因變量的變化在5%的范圍之內(nèi)，連續(xù)四個(gè)測(cè)驗(yàn)期就算是達(dá)到穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到基礎(chǔ)性的動(dòng)物研究不算嚴(yán)格，因?yàn)榭梢詫?duì)動(dòng)物進(jìn)行嚴(yán)密的控制。但人類(lèi)被試心理和行為變化多端，控制受到種種限制，所以有些心理學(xué)家只要因變量的變化缺乏趨向，同時(shí)值的變化較小，便算達(dá)到穩(wěn)定。施加自變量（B）

基線一旦達(dá)到穩(wěn)定標(biāo)準(zhǔn)，研究者便可以進(jìn)入第二個(gè)實(shí)驗(yàn)歷程，對(duì)被試呈現(xiàn)或施加自變量的處理。然后，按時(shí)重復(fù)的測(cè)量因變量，研究它的變化。在實(shí)驗(yàn)期，一切實(shí)驗(yàn)條件和情景，除自變量之外，都必須保持與建立基線階段一樣。實(shí)驗(yàn)期的時(shí)間必須持續(xù)到因變量的變化再次達(dá)到穩(wěn)定標(biāo)準(zhǔn)為止。穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該與建立基線時(shí)的一致。

如果因變量在B期的變化不同于A期的基線水平，實(shí)驗(yàn)者就可以得出初步的結(jié)論，因變量在B期所產(chǎn)生的變化，可能是自變量的作用引起的。例1例：Hall（1971）消除兒童課堂干擾行為的研究56Hall（1971）5432101510大聲說(shuō)話的次數(shù)實(shí)驗(yàn)階段AB657單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)處理新建數(shù)據(jù)表單（選項(xiàng)）輸入被試信息錄入數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)表單統(tǒng)計(jì)分析統(tǒng)計(jì)分析幫助SPSS操作打開(kāi)SPSS，定義變量，輸入數(shù)據(jù)Analyze→CompareMeans→Independent-samplesTtestAB設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)AB設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)顯而易見(jiàn)，在B期無(wú)法完全排除其他因素的作用，它們非?？赡芘c自變量的作用發(fā)生混淆。比如一些偶然事件，自然的發(fā)展等等。怎樣解決？可以在實(shí)驗(yàn)處理期（B）過(guò)后，撤消實(shí)驗(yàn)處理。如果確實(shí)是自變量在起作用，那么撤除實(shí)驗(yàn)處理后，因變量應(yīng)該回復(fù)到基線的水平。2.ABA

設(shè)計(jì)ABA設(shè)計(jì)是單一被試設(shè)計(jì)的最主要模式。但該設(shè)計(jì)必須保證自變量對(duì)因變量的影響是暫時(shí)的，可逆的（不是永久不變的）。例子（Hart,1964）：被試為托兒所4歲兒童比爾，比爾注意力不集中。研究者假設(shè)成人的提示強(qiáng)化了比爾注意力集中的行為。研究：自變量為老師對(duì)行為的治療。A代表了治療前的基準(zhǔn)狀態(tài)（注意力集中的次數(shù)少），B表示治療后的狀態(tài)（注意力集中減少）。基本過(guò)程1．建立基線（A）2．施加自變量（B）3．撤除自變量（A）當(dāng)B期因變量的變化達(dá)到穩(wěn)定標(biāo)準(zhǔn)后，研究者可以進(jìn)行第三期的實(shí)驗(yàn)，即消除自變量的作用。然后按時(shí)重復(fù)測(cè)量因變量的變化，直到因變量的值回歸到第一個(gè)實(shí)驗(yàn)期的穩(wěn)定水平。3.ABA設(shè)計(jì)變式（1）ABAB設(shè)計(jì)在臨床治療和行為矯正等領(lǐng)域，心理學(xué)家的目的在于治療心理疾病，矯正不良行為，并非僅為證實(shí)某種療法是否有效或可行。所以在ABA設(shè)計(jì)之后，再施加自變量的作用，使被試達(dá)到治療效果。（基線）行為的可逆性A-B-A-B預(yù)期從第一個(gè)基線期到第一個(gè)干預(yù)期發(fā)生的行為改變，在進(jìn)入第二個(gè)基線期時(shí)行為又變回到基線水平，行為的可逆性是保證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)真實(shí)性的關(guān)鍵。如果在第二個(gè)基線期行為沒(méi)有轉(zhuǎn)回到基線水平，那么實(shí)驗(yàn)可能失去控制，也無(wú)法證明自變量和因變量間的因果關(guān)系。監(jiān)督和預(yù)先矯正干預(yù)對(duì)某個(gè)六年級(jí)班級(jí)問(wèn)題行為的影響基線一，持續(xù)穩(wěn)定的高水平輕微違紀(jì)行為（89%~100%）干預(yù)期一，行為發(fā)生的時(shí)距百分比降到50%左右基線二，問(wèn)題行為波動(dòng)比第一個(gè)干預(yù)期的最后幾個(gè)時(shí)段大，但是沒(méi)有返回基線水平，與干預(yù)期有大量重疊干預(yù)期二，輕微違紀(jì)行為明顯減少DePrey課堂管理策略與輕微違紀(jì)行為。

（2）ABACA設(shè)計(jì)單被試設(shè)計(jì)還可以研究?jī)蓚€(gè)自變量的單獨(dú)作用。（基線）（基線）（3）AB1AB2A設(shè)計(jì)單被試設(shè)計(jì)用來(lái)研究自變量的不同水平的差異。多基線設(shè)計(jì)的類(lèi)型多基線跨被試設(shè)計(jì)多基線跨行為設(shè)計(jì)多基線跨情境設(shè)計(jì)心理學(xué)研究方法79多基線設(shè)計(jì)要同時(shí)