一、認(rèn)知基礎(chǔ)：為何要在六年級科學(xué)上冊教學(xué)中激發(fā)創(chuàng)新意識？演講人認(rèn)知基礎(chǔ)：為何要在六年級科學(xué)上冊教學(xué)中激發(fā)創(chuàng)新意識？01實(shí)踐路徑：六年級科學(xué)上冊創(chuàng)新意識激發(fā)的四大核心策略02長效保障：創(chuàng)新意識激發(fā)的支持系統(tǒng)構(gòu)建03目錄2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊科學(xué)教育中的創(chuàng)新意識激發(fā)策略課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終認(rèn)為：科學(xué)教育的核心不僅是知識的傳遞，更是創(chuàng)新意識的啟蒙與激發(fā)。尤其對于六年級學(xué)生——這個正處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過渡、好奇心與探索欲最旺盛的年齡段，科學(xué)上冊教材中“物質(zhì)的變化”“生物的多樣性”“宇宙”等單元，恰好為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供了豐富的實(shí)踐場域。今天，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐與理論思考，從“為何要激發(fā)”“如何系統(tǒng)激發(fā)”“如何長效保障”三個維度，系統(tǒng)闡述六年級科學(xué)上冊教學(xué)中創(chuàng)新意識的激發(fā)策略。01認(rèn)知基礎(chǔ)：為何要在六年級科學(xué)上冊教學(xué)中激發(fā)創(chuàng)新意識？1學(xué)生發(fā)展的階段性需求六年級學(xué)生（11-12歲）正處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的“形式運(yùn)算階段初期”，其思維已從依賴具體事物的“經(jīng)驗型”向“理論型”過渡，具備了初步的假設(shè)-演繹推理能力（如能通過控制變量法設(shè)計實(shí)驗驗證猜想）。同時，他們的自我意識增強(qiáng)，渴望通過“獨(dú)特表現(xiàn)”獲得認(rèn)同，但受限于生活經(jīng)驗與科學(xué)探究方法的儲備，創(chuàng)新往往停留在“想”的層面，缺乏“做”的路徑。此時通過科學(xué)課程系統(tǒng)引導(dǎo)，既能保護(hù)其創(chuàng)新萌芽，又能為初中階段的高階思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2教材內(nèi)容的創(chuàng)新性特質(zhì)以2025年人教版六年級科學(xué)上冊為例，教材編排凸顯“探究-創(chuàng)新”主線：“物質(zhì)的變化”單元（如《蠟燭的變化》《鐵生銹了》）：通過觀察物理變化與化學(xué)變化的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)象描述”轉(zhuǎn)向“本質(zhì)追問”，天然具備“發(fā)現(xiàn)新聯(lián)系”的創(chuàng)新空間；“生物的多樣性”單元（如《校園生物大搜索》《相貌各異的我們》）：強(qiáng)調(diào)基于實(shí)證的分類與比較，需要學(xué)生突破“固有分類標(biāo)準(zhǔn)”，嘗試個性化的觀察維度（如“葉片的透光性”“花朵的氣味強(qiáng)度”）；“宇宙”單元（如《地球的形狀》《探索宇宙》）：涉及空間想象與模型建構(gòu)，學(xué)生需結(jié)合資料與推理，提出“模擬實(shí)驗的改進(jìn)方案”（如用氣球模擬宇宙膨脹時，如何標(biāo)注更清晰的“星系”標(biāo)記）。3教育目標(biāo)的時代要求《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“創(chuàng)新意識”列為核心素養(yǎng)的重要組成部分，要求“引導(dǎo)學(xué)生基于證據(jù)提出自己的觀點(diǎn)，嘗試用不同方法解決問題”。六年級作為小學(xué)科學(xué)的“收官階段”，其教學(xué)需承擔(dān)“承上啟下”的使命——既要總結(jié)前五年的探究經(jīng)驗，更要為學(xué)生種下“用科學(xué)思維創(chuàng)新解決問題”的種子。02實(shí)踐路徑：六年級科學(xué)上冊創(chuàng)新意識激發(fā)的四大核心策略1情境創(chuàng)設(shè)：搭建“可觸摸的創(chuàng)新起點(diǎn)”創(chuàng)新意識的萌發(fā)往往始于“認(rèn)知沖突”或“探索欲望”。六年級學(xué)生雖具備一定抽象思維，但對直觀、具象的情境仍有更強(qiáng)的代入感。在科學(xué)上冊教學(xué)中，我嘗試通過三類情境激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)新敏感點(diǎn)”：1情境創(chuàng)設(shè)：搭建“可觸摸的創(chuàng)新起點(diǎn)”1.1生活矛盾情境：從“習(xí)以為常”中發(fā)現(xiàn)“不尋?！笨茖W(xué)源于生活，但生活中的現(xiàn)象常被學(xué)生“熟視無睹”。例如在《物質(zhì)的變化》單元教學(xué)中，我以“媽媽蒸饅頭時，面團(tuán)為什么會變大？”這一日常問題為切入點(diǎn)，先讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗提出假設(shè)（“受熱膨脹”“加了酵母”），再通過對比實(shí)驗（無酵母面團(tuán)加熱、有酵母面團(tuán)不加熱）觀察現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“僅加熱無酵母面團(tuán)體積變化小，而有酵母面團(tuán)即使不加熱也會緩慢膨脹”時，原有的認(rèn)知被打破，自然產(chǎn)生“酵母在面團(tuán)中到底起了什么作用？”的追問。這種“生活矛盾→觀察驗證→認(rèn)知更新”的情境鏈，讓學(xué)生意識到：創(chuàng)新并非“創(chuàng)造全新事物”，而是“對常見現(xiàn)象的深度追問”。1情境創(chuàng)設(shè)：搭建“可觸摸的創(chuàng)新起點(diǎn)”1.2跨學(xué)科融合情境：用“多元視角”拓展創(chuàng)新邊界科學(xué)與技術(shù)、工程、藝術(shù)的融合（STEAM教育）是激發(fā)創(chuàng)新的重要路徑。在《工具與技術(shù)》單元教學(xué)“簡單機(jī)械”時，我設(shè)計了“為行動不便老人設(shè)計輔助開門裝置”的跨學(xué)科任務(wù)：科學(xué)：分析門的阻力點(diǎn)、支點(diǎn)與動力點(diǎn)（杠桿原理）；技術(shù)：選擇材料（木條、橡皮筋、滑輪是否耐腐蝕）；工程：繪制設(shè)計圖（考慮結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性）；藝術(shù)：優(yōu)化外觀（顏色、造型是否符合老人審美）。學(xué)生在任務(wù)中需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識，例如有小組提出“用廢棄塑料瓶做滑輪外殼，既輕便又易觀察”，這種“舊物新用”的思路正是跨學(xué)科情境下創(chuàng)新意識的典型表現(xiàn)。1情境創(chuàng)設(shè)：搭建“可觸摸的創(chuàng)新起點(diǎn)”1.3虛擬仿真情境：突破“現(xiàn)實(shí)條件”的創(chuàng)新限制對于《宇宙》單元中“太陽系的運(yùn)行”“月相變化”等抽象內(nèi)容，單純依靠模型或圖片難以讓學(xué)生直觀感受。我引入VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）設(shè)備，讓學(xué)生“置身”太陽系，觀察八大行星的軌道與自轉(zhuǎn)方向；通過模擬軟件調(diào)整地月日位置，實(shí)時看到月相的變化規(guī)律。這種沉浸式體驗不僅降低了理解難度，更激發(fā)了學(xué)生的“改造欲”——有學(xué)生提出：“如果地球自轉(zhuǎn)軸傾角變?yōu)?度，四季還會存在嗎？”并嘗試用軟件模擬驗證。虛擬情境為學(xué)生提供了“安全試錯”的空間，使其敢于提出“異想天開”的假設(shè)。2問題驅(qū)動：構(gòu)建“從質(zhì)疑到創(chuàng)新”的思維階梯創(chuàng)新意識的核心是“問題意識”。六年級學(xué)生已能提出問題，但往往停留在“是什么”（如“鐵為什么會生銹？”），缺乏“為什么”（“為什么在潮濕環(huán)境中鐵生銹更快？”）與“如何改進(jìn)”（“怎樣讓鐵制品更耐生銹？”）的深度追問。教學(xué)中，我通過“三級問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)階：2問題驅(qū)動：構(gòu)建“從質(zhì)疑到創(chuàng)新”的思維階梯2.1開放問題：激活“非標(biāo)準(zhǔn)答案”的思考在《生物的多樣性》單元“相貌各異的我們”一課，傳統(tǒng)教學(xué)常以“統(tǒng)計班級同學(xué)的眼皮、耳垂特征”結(jié)束，但我將問題改為：“如果用3個特征描述一個人的相貌，哪些特征組合最能體現(xiàn)獨(dú)特性？”學(xué)生需要從“單/雙眼皮”“有無酒窩”“鼻梁高低”等20余個特征中篩選，并通過調(diào)查驗證自己的假設(shè)。有的小組發(fā)現(xiàn)“酒窩+招風(fēng)耳+高鼻梁”在班級中僅出現(xiàn)1次，有的則提出“用指紋特征更獨(dú)特”——這種開放性問題打破了“固定答案”的思維定式，讓學(xué)生意識到“創(chuàng)新需要自主定義標(biāo)準(zhǔn)”。2問題驅(qū)動：構(gòu)建“從質(zhì)疑到創(chuàng)新”的思維階梯2.2追問技巧：引導(dǎo)“深掘本質(zhì)”的思維當(dāng)學(xué)生提出“鐵在鹽水中生銹更快”的假設(shè)后，我會通過“連環(huán)追問”推動思考：“你觀察到的現(xiàn)象是否有其他解釋？（如鹽水是否改變了鐵的表面結(jié)構(gòu)？）”“如何排除‘溫度’‘空氣接觸面積’等干擾因素？”“如果換成銅，鹽水還會加速腐蝕嗎？”這種追問不是“否定學(xué)生”，而是幫助其完善邏輯鏈。例如，有學(xué)生在驗證“鹽水加速鐵生銹”時，最初只對比了“清水”和“鹽水”兩組，經(jīng)追問后補(bǔ)充了“干燥環(huán)境”對照組，最終得出“水和鹽共同作用”的結(jié)論——這一過程本身就是“嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新”的體現(xiàn)。2問題驅(qū)動：構(gòu)建“從質(zhì)疑到創(chuàng)新”的思維階梯2.3自主提問：賦予“定義問題”的權(quán)利我在課堂中設(shè)置“問題角”，讓學(xué)生將日常觀察到的科學(xué)問題寫在便簽上（如“為什么剝了皮的蘋果會變色？”“彩虹為什么是弧形的？”），每周選取1-2個問題作為“班級研究課題”。例如，針對“蘋果變色”問題，學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗：對比“暴露在空氣中”“泡在清水里”“泡在檸檬汁里”的蘋果變色速度，最終發(fā)現(xiàn)“維生素C能抑制氧化”。當(dāng)學(xué)生從“回答問題”轉(zhuǎn)向“提出問題”，其創(chuàng)新意識已從“被動激發(fā)”轉(zhuǎn)向“主動生長”。3實(shí)踐探究：提供“在做中學(xué)”的創(chuàng)新場域“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！绷昙壙茖W(xué)上冊的探究活動（如實(shí)驗、制作、調(diào)查）為創(chuàng)新提供了最直接的實(shí)踐平臺。我通過三類探究模式，讓學(xué)生在“動手”中“動腦”：3實(shí)踐探究：提供“在做中學(xué)”的創(chuàng)新場域3.1項目式學(xué)習(xí)（PBL）：以“真實(shí)任務(wù)”驅(qū)動創(chuàng)新在《工具與技術(shù)》單元，我設(shè)計了“校園垃圾分類優(yōu)化項目”：學(xué)生需調(diào)查現(xiàn)有分類垃圾桶的使用問題（如“可回收物與廚余垃圾混投率高”），運(yùn)用“簡單機(jī)械”知識設(shè)計改進(jìn)方案（如“帶自動分揀隔板的垃圾桶”“用杠桿原理控制投口大小”），并制作原型進(jìn)行測試。某小組發(fā)現(xiàn)“老年人習(xí)慣將垃圾袋直接投入，導(dǎo)致破袋后混投”，于是設(shè)計了“頂部帶切割刀片的垃圾桶”（投放時自動劃破垃圾袋），雖因安全性問題未完全實(shí)施，但其“從用戶需求出發(fā)”的創(chuàng)新思路已值得肯定。3實(shí)踐探究：提供“在做中學(xué)”的創(chuàng)新場域3.2開放實(shí)驗：允許“不按劇本走”的探索傳統(tǒng)實(shí)驗常要求“按步驟操作，觀察預(yù)期現(xiàn)象”，但創(chuàng)新往往源于“意外”。在《物質(zhì)的變化》單元“小蘇打和白醋混合”實(shí)驗中，我允許學(xué)生自主調(diào)整材料比例（如1:1、1:2、2:1），并記錄“氣體產(chǎn)生量”“溫度變化”等額外數(shù)據(jù)。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“1:3比例時，氣體產(chǎn)生量反而減少”，進(jìn)而提出“可能是白醋過量導(dǎo)致反應(yīng)提前終止”的假設(shè)，并通過重復(fù)實(shí)驗驗證。這種“非標(biāo)準(zhǔn)化”的實(shí)驗設(shè)計，讓學(xué)生體驗到“科學(xué)探究不是驗證已知，而是探索未知”。3實(shí)踐探究：提供“在做中學(xué)”的創(chuàng)新場域3.3工具創(chuàng)新：用“自制工具”突破器材限制STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1科學(xué)上冊的部分實(shí)驗（如“測量月相變化”“觀察植物氣孔”）受限于學(xué)校器材，我鼓勵學(xué)生用日常材料自制工具：月相觀察：用圓形蛋糕盤繪制“月相記錄模板”，每天標(biāo)注月相形狀與位置；氣孔觀察：將透明膠帶貼在葉片背面，撕下后粘在載玻片上，用放大鏡觀察（替代專業(yè)顯微鏡）；風(fēng)力測量：用塑料瓶、吸管、記號筆制作“簡易風(fēng)速計”（通過吸管傾斜角度估算風(fēng)速）。這些“土工具”雖不精確，卻培養(yǎng)了學(xué)生“用現(xiàn)有資源解決問題”的創(chuàng)新思維——正如一位學(xué)生所說：“沒有專業(yè)器材，我們就自己造！”4評價激勵：營造“敢創(chuàng)新、愿創(chuàng)新”的心理環(huán)境創(chuàng)新意識的持續(xù)發(fā)展需要正向反饋。傳統(tǒng)評價往往關(guān)注“結(jié)論是否正確”，而忽視“過程中的創(chuàng)新亮點(diǎn)”。我通過“三維評價體系”，讓學(xué)生感受到“創(chuàng)新值得被看見”：4評價激勵：營造“敢創(chuàng)新、愿創(chuàng)新”的心理環(huán)境4.1多元主體評價：打破“教師權(quán)威”的單一標(biāo)準(zhǔn)評價主體包括學(xué)生（自評、互評）、教師、家長三方：學(xué)生互評：在“校園垃圾分類項目”中，小組間從“創(chuàng)意獨(dú)特性”“方案可行性”“團(tuán)隊合作”三方面打分；家長評價：請家長記錄孩子在家中“用科學(xué)方法解決生活問題”的案例（如“用白醋清除水壺水垢”）；教師評價：重點(diǎn)關(guān)注“問題提出的新穎性”“探究方法的獨(dú)創(chuàng)性”“結(jié)論的批判性”。例如，某學(xué)生在“鐵生銹”實(shí)驗中，雖未得出“最準(zhǔn)確”的結(jié)論，但他提出“用鐵釘重量變化衡量生銹程度”的方法（通過天平測量前后重量差），被教師標(biāo)注為“創(chuàng)新方法獎”，極大鼓舞了其探索熱情。4評價激勵：營造“敢創(chuàng)新、愿創(chuàng)新”的心理環(huán)境4.2過程性評價：記錄“創(chuàng)新的每一步”我為每個學(xué)生建立“創(chuàng)新成長檔案袋”，收錄：問題記錄：從“是什么”到“如何改進(jìn)”的問題清單；探究日志：實(shí)驗設(shè)計的修改稿、失敗記錄與反思；成果展示：自制工具的照片、項目設(shè)計圖、小論文（如《我家陽臺的防蚊植物實(shí)驗》）。在學(xué)期末的“創(chuàng)新博覽會”上，學(xué)生通過檔案袋回顧自己的成長：“我一開始只會問‘為什么’，現(xiàn)在能設(shè)計實(shí)驗驗證；我第一次做實(shí)驗失敗了，但第二次改進(jìn)了方法……”這種“看見進(jìn)步”的評價，比“一張試卷定優(yōu)劣”更能激發(fā)內(nèi)在動力。4評價激勵：營造“敢創(chuàng)新、愿創(chuàng)新”的心理環(huán)境4.3榮譽(yù)激勵：讓“小創(chuàng)新”獲得“大認(rèn)可”設(shè)立“創(chuàng)新之星”“金點(diǎn)子獎”“最佳改進(jìn)獎”等榮譽(yù)，獎勵對象不僅是“成功的創(chuàng)新者”，更是“敢于嘗試的探索者”。例如，有學(xué)生在“月相觀察”中堅持記錄30天，雖未提出新理論，但這種“堅持觀察”的科學(xué)態(tài)度本身就是創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)；還有學(xué)生在實(shí)驗中“犯了錯誤”（如打翻試劑），但能冷靜分析原因并重新實(shí)驗，被授予“最佳反思獎”。這些榮譽(yù)讓學(xué)生明白：“創(chuàng)新不一定是‘偉大的發(fā)明’，認(rèn)真探索的每一步都是創(chuàng)新?！?3長效保障：創(chuàng)新意識激發(fā)的支持系統(tǒng)構(gòu)建長效保障：創(chuàng)新意識激發(fā)的支持系統(tǒng)構(gòu)建創(chuàng)新意識的激發(fā)不是“一節(jié)課的任務(wù)”，而是需要家庭、學(xué)校、社會共同構(gòu)建的支持系統(tǒng)。結(jié)合六年級科學(xué)上冊教學(xué)，我認(rèn)為需重點(diǎn)關(guān)注以下兩點(diǎn)：1教師角色的轉(zhuǎn)型：從“知識傳授者”到“創(chuàng)新引路人”教師需主動突破“教材忠實(shí)執(zhí)行者”的角色，成為“課程資源的開發(fā)者”。例如，在《宇宙》單元教學(xué)前，我會收集學(xué)生感興趣的宇宙話題（如“火星移民”“黑洞照片”），將其融入教學(xué)；在實(shí)驗中，允許自己“不懂”，與學(xué)生共同查閱資料、解決問題（如“為什么自制的簡易顯微鏡看不到細(xì)胞？”）。當(dāng)教師表現(xiàn)出“對未知的好奇”，學(xué)生自然會模仿這種態(tài)度——正如一位學(xué)生在日記中寫：“老師和我們一樣，遇到問題會查書、問專家，原來科學(xué)家也是這樣工作的！”2家校協(xié)同的深化：將“課堂創(chuàng)新”延伸至“生活創(chuàng)新”家長是學(xué)生創(chuàng)新意識的重要支持者。我通過“家庭科學(xué)任務(wù)單”（如“用廚房材料做火山噴發(fā)實(shí)驗”“觀察小區(qū)植物的葉片排列規(guī)律”），引導(dǎo)家長參與探究；定期舉辦“家庭科學(xué)創(chuàng)意展”，展示親子合作的創(chuàng)新成果（如“用廢舊紙箱做太陽系模型”“用飲料瓶做自動澆花裝置”）。一位家長反饋：“以前孩子總問‘為什么’，我只會說‘等老師講’；現(xiàn)在我們一起查資料、做實(shí)驗，他的問題越來越‘難’，我卻越來越高興——這說明他在思考、在創(chuàng)新！”結(jié)語：讓創(chuàng)新意識在科學(xué)教育中“生根發(fā)芽”回顧本文的核心邏輯：六年級科學(xué)上冊的教學(xué)，本質(zhì)上是為學(xué)生提供“用科學(xué)思維觀察世界、用