PPT-醫(yī)學(xué)圖像的三維可視化形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞

/形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞-第一講：人稱代詞一、主格和賓格人稱

單數(shù)主格

單數(shù)賓格

復(fù)數(shù)主格

復(fù)數(shù)賓格

第一人稱

我I

me

我們we

us

第二人稱

你you

you

你們you

you

第三人稱

他he她she它it

himherit

他們they

them

主格=主語：表示誰怎么樣了、干什么了。放在動(dòng)詞（行為動(dòng)詞、be動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞等）前面例句：1、Iamateacher.Youarestudent.2、Heisastudent.Theyarestudents.②如果是問句，則放在助動(dòng)詞、be動(dòng)詞或情態(tài)動(dòng)詞后面。如：Areyouapupil？Dotheyplayfootball？Canhewalk？2、賓格=賓語：表示動(dòng)作行為的對(duì)象。賓語放在動(dòng)詞或介詞后面例句：Giveittome.Let'sgo(=Letusgo).二、形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞

形容詞性物主代詞

名詞性物主代詞

第一人稱

單數(shù)

My我的

復(fù)數(shù)

Our我們的

單數(shù)

Mine我的什么東西

復(fù)數(shù)

ours我們的什么東西

第二人稱

your你的

Your你們的

Yours你的什么東西

yours你們的什么東西

第三人稱

His他的Her她的Its它的

Their他們的

Hishersits他/她/它的什么東西

theirs他們的什么東西

一、（1）形容詞性物主代詞：起形容詞作用，用在名詞前，起修飾作用，表明該名詞所表示的人或物是"誰的"或?qū)儆谡l的。形容詞性物主代詞后面必須是名詞。例：(1).Thisismybook.這是我的書。(2).Weloveourmotherland.我們熱愛我們的祖國。二、名詞性物主代詞（1）名詞性物主代詞：起名詞的作用，后面無名詞。名詞性物主代詞=形容詞性物主代詞+名詞?例：1.Lookatthetwopencils.Theredoneisyoursandtheblueoneismine.看那兩支鉛筆,紅的是你的,藍(lán)的是我的.

2.Helikesmypen.Hedoesn”注意：在使用名詞性物主代詞時(shí)，必須有特定的語言環(huán)境，也就是要省略的名詞大家已經(jīng)知道，已經(jīng)提起過。例：It'shers.是她的。（錯(cuò)誤）單獨(dú)使用大家不知是怎么回事，不可以這樣用。如果單獨(dú)使用必須說ThisbookishersThispictureistheirs必須有一定的語言環(huán)境，讓大家知道所指的名詞練習(xí)題（一）一、用人稱代詞填空1、youandI__________2、heandshe____________3、twoboys______________4、adog___________5、yourfather_____________6、mymother_____________7、adogandacat_______________8、weandyou__________9、Tom______________10、myfriends___________________11、thedesk_______________12、atoycar_______________二、語法習(xí)題1.?__________?is?my?aunt(阿姨).?We?often?visit?__________.(she)

2、These?new?houses?are?so?nice.?But_________are?very?expensive（昂貴的）.(them)3、______（我）amateacher。________（我們）canplayfootball4、Wouldyouliketogowith（我）？5、?Mike?is?my?classmate.?____?is?good?at?English?.(他)6、Thisismybook._________areoverthere.???A.Your??????B.Yours??????C.You??????D.Mine7.__________bagisnewand__________isnew,too.???A.Our,he?????B.Ours,his????C.My,his?????D.My,her8.Thisroomisours,andthatoneis____________???A.they????????B.them??????????C.theirs??????D.their9.Whosepencilsarethere????They’re_____________???A.my??????????B.me????????????C.mine????????D.our10、Whoseshoesarethese?Theyare___________.A.me????????B.mine???????C.my????????D.I11.Sheisastudent,_____________nameisHanMei.???A.its???????B.her????????C.hers??????D.his12、Thisrulerisn’tmine.Ithinkitis____A.he????????B.him????????C.his???????D.her13、_____amaboyand________isagirl.???A.My,she????B.I,her????C.I,she????D.Mine,she14、Ilike______newdress.?A.She??????B.her?????C.hers?????D.his15、Isthat______hat???No,it’snot_______.It’s__________???A.your,my,Toms?????????B.you,mine,Tom’s???C.yours,mine,Tom???????D.your,mine,Tom’s16、(We，Our，Ours)_________EnglishteacherisMrs.Green.17、(I，My，Mine)_________can'tgetmykite.18、?_________likeChinesefood.A.They??B.Their??C.Theirs19、Thisisagirl._____nameisLily.A.His??????B.She?????C.Her?????????D.Its20、ThisisWangFang._____istwelve.A.His??????B.She??????C.Her???????????D.Its21、I_____agirl._______nameisWangHong.A.am;My???????B.is;Her???????C.am;Your????22、Hello,may___________speakto______?AI,youB、our,himC、me,theyD、us,our22、What’sthat?????_____isacat.A.It??????B.He??????C.She???????D.You作業(yè)題（一）一、把小括號(hào)的人稱代詞翻譯英語

1.Theseare(他們的)flowers.2.Thosebooksare（他們的）。3.Thisis______(我的)teacher4.Isthis（你的）photo？5.（它的）eyesareblue。6.（她）ismymother。7.Theeraserisfor（她）。8.Isthis（她的）bag？9._______(她)isLily._____(她的)motherisateacher.10.Idon’tlike（他們）。11.（他們）arepupils。12.（他們的）shoesareold。13.Theoldshoesare（他們的）。14.Thispotatois（我的）。15.Thattomatois（你的）。16.Thisis（我的）potato。17.Thatis（你的）tomato。18.（我們的）Classroomisbigandbright。19.Thebigandbrightclassroomis____________（我們的）20.(他的)bikeisred。21.Theredbikeis（他的）。23.I’mworried(擔(dān)心)about__（他）。

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二、用所給詞的適當(dāng)形式填空。1.Thatisnot_________kite.Thatkiteisverysmall,but_________isverybig.(I)2.Thedressis_________.Giveitto_________.(she)3.Isthis_________watch?(you)No,it’snot_________.(I)4._________ismybrother.________nameisJack.Look!Thosestamps（腳?。゛re_________.(he)5._________dressesarered.(we)Whatcolourare_________?(you)6.Herearemanydolls,whichoneis_________?(she)7.Icanfindmytoy,butwhere’s_________?(you)8.Show_________yourkite,OK?(they)9.Ihaveabeautifulcat._________nameisMimi.Thesecakesare_________.(it)10._________ismyaunt.Doyouknow_________job?_________isanurse.(she)11.Thatisnot_________camera._________isathome.(he)12.Whereare_________?Ican’tfind_________.Let’scall（呼叫）_________parents.(they)13.Don’ttouch_________._________isn’tacat,________isatiger!（It）14._________sisterisill.Pleasegoandlookafter_________.(she)15._________don’tknowhername.Wouldyoupleasetell_________.(we)16.Somanydogs.Let’scount_________.(they)17.Ihavealovelybrother._________isonly3.Ilike_________verymuch.(he)1.?This?isn’t________knife.?_________?is?green.(she)

2.?These?are?your?books，Kate.?Put?__________?on?the?desk，please.(they)

3.?_______?must?look?after?________?things.(you)

4.?Wei?Fang，is?that?________?ruler??Yes，it’s.(you)英語閱讀理解（一）ItisSundaytoday.Theweatherisfine.BobandJaneareinthepark.Itisabigpark.Theycanseemanypeoplethere.Theycomeheretohavearestafteraweek’shardworkandstudy.Someboysareplayingchessonthegrass.Somegirlsaresinginganddancing.Anoldwomanisreadinganewspaperunderatalltree.Ayoungmanandhislittlesonareplayingwithatoycar.Howhappytheyare!判斷正誤，正確的在括號(hào)內(nèi)寫“T”，錯(cuò)誤的寫“F”（）1.TheweatherisverygoodonSunday.（）2.BobandJanegototheparktoworkandstudy..（）3.Ayoungwomanandherlittlesonareplayingwithatoycar.（）4.Alotofpeopleareplayingfootballonthegrass.（）5.Allthepeopleintheparklookveryhappy.英語閱讀理解(二)AuntJudy’sbirthdayiscoming.Shewillbe38yearsold.DadandMumaregoingtotakemetoherhouse.ShelivesinGuangzhou.Wearegoingtogotherebytrain.HerbirthdaypartywillbeonSaturday.WeareleavingonFridayafternoon.AndwearecomingbackonSundayevening.IamgoingtogivemydearAuntJudyapicture.Iamdrawingitnow.Iamdrawingsomebeautifulflowers.Iamdrawingasmalldog,too.That’sbecauseshelikesdogs.Thepicturewillbeverynice.根據(jù)短文內(nèi)容，選擇最佳答案。（）1.AuntJudy’sbirthdaypartywillbeon______.AFridayB.SaturdayC.Sunday.（）2.ThisisAuntJudy’s______birthday.A.thirty-eighthB.fortiethC.thirtieth（）3.Shelivesin______,sowearegoingthereby_____.A.Shanghai;trainB.Guangzhou;planeC.Guangzhou;;train（）4.Iamdrawing______.AsomedogsandaflowerB.someflowersandadogC.adogandaflower

家具廠的防火要求家具廠的防火要求

/家具廠的防火要求家具廠的防火要求1.配料車間配料車間或工段，是家具生產(chǎn)防火的重點(diǎn)部位之一。應(yīng)采取以下防火措施:(1)各種木材加工機(jī)械應(yīng)安裝除塵器，采用機(jī)械排風(fēng)將鋸末、木屑、刨花等通過管道排送到車間外面的除塵室。除塵室應(yīng)為采用一、_二級(jí)耐火等級(jí)的建筑，室內(nèi)不應(yīng)安裝電氣照明。（2）除塵器總管和每個(gè)分支管口，最好安裝阻火閘門，以便在起火時(shí)關(guān)閉，防止火勢(shì)蔓延。(3)除塵室內(nèi)應(yīng)安裝灑水裝置，使鋸末、木屑、刨花等保持潤(rùn)濕，以免遇到火源起火.并每天清除，集中處理。（4)除塵管道和除塵室起火，常見原因是吸人未熄滅的煙頭和帶鋸等機(jī)械在加工過程中與木材摩擦產(chǎn)生的火花。因此，車內(nèi)必須嚴(yán)禁煙火;帶鋸等作業(yè)應(yīng)嚴(yán)格按照操作規(guī)程，掌握速度，鋸片要經(jīng)常檢修。鋸齒保持鋒利，以防鈍鋸摩擦產(chǎn)生火花。(5)電動(dòng)機(jī)須采用密閉型，以防木屑粉塵侵人電動(dòng)機(jī)內(nèi)引起事故;照明燈具也需要采用密閉型，以免木屑、粉塵積聚在燈具表面受熱起火;電線導(dǎo)線須用金屬管穿管敷設(shè)，配電箱、開關(guān)應(yīng)加防護(hù)罩，并設(shè)在車間外面。(6)盡管車間內(nèi)安裝了除塵設(shè)備，但仍有木屑粉塵飛揚(yáng)，鋸末飛刨花拋撒在地。因此，須做好清潔除塵工作，每日清掃。(7)車間內(nèi)不應(yīng)采用火爐或高壓蒸汽取暖;木材和機(jī)械設(shè)備與取暖設(shè)備應(yīng)保持不小于1m的距離。(8)車間內(nèi)維修機(jī)械設(shè)備須進(jìn)行焊接或切割作業(yè)時(shí)，除須嚴(yán)格執(zhí)行動(dòng)火審批制度外，車間內(nèi)必須停止其他生產(chǎn)作業(yè)，關(guān)閉除塵系統(tǒng)。(9)下班后應(yīng)切斷電源，并有專人負(fù)責(zé)檢查。(10)生產(chǎn)木料，應(yīng)控制在當(dāng)天生產(chǎn)用量，加工好的細(xì)料及時(shí)運(yùn)走，車內(nèi)不應(yīng)堆放木料。2.油漆車間油漆車間是家具生產(chǎn)防火的又一重點(diǎn)部位。應(yīng)采取以下防火措施:(1)家具廠雖屬丙類生產(chǎn)，但油漆車間廠房應(yīng)按甲、乙類的生產(chǎn)建筑要求。采用一、二級(jí)耐火等級(jí)的建筑。(2)車間應(yīng)獨(dú)立設(shè)置。如獨(dú)立設(shè)置確實(shí)有困難時(shí)，必須同其他建筑隔斷或采取其他防火分隔措施。（3)車間應(yīng)四面設(shè)窗，保持良好的自然通風(fēng)，并安裝排氣風(fēng)機(jī)，以便在關(guān)閉門窗時(shí)啟用。（4）電氣照明等設(shè)備應(yīng)符合防爆要求，電氣開關(guān)應(yīng)設(shè)在車間外面。(5)油漆和稀料須設(shè)置專門的化學(xué)危險(xiǎn)物品倉庫儲(chǔ)存。(6)調(diào)配油漆須在車間外專門設(shè)置調(diào)配間，調(diào)配應(yīng)在排風(fēng)罩下進(jìn)行，調(diào)配間建筑須為一、二級(jí)耐火等級(jí)，電氣設(shè)備必須防爆。嚴(yán)禁在車間和倉庫內(nèi)調(diào)配油漆。嚴(yán)格控制油漆的使用量，每個(gè)油漆工領(lǐng)料時(shí)，不得超過當(dāng)天的使用量。未用完的漆料等，須送回配料間。車間內(nèi)嚴(yán)禁存放漆料。(7)車間內(nèi)嚴(yán)禁煙火?？链蚰ゼ揖叩闹窕?竹茹)、油棉紗等可燃物應(yīng)固定地點(diǎn)，集中存放。不要堆放在車間內(nèi)。凡沾有油漆等的竹花、油棉紗，應(yīng)放置在金屬桶內(nèi)，集中處理，以免自燃。

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

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微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用扎西小學(xué)何玉莉（2017年7月）微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視音頻。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。應(yīng)用微課,最終目的是達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。微課的引入，可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問，可以培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)能力，可以從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事情中尋找教學(xué)契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。合理地利用微課，能夠牢牢把握學(xué)生的注意力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時(shí)也能深化教學(xué)影響，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解。一、微課的引入，可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問現(xiàn)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心往往是些重點(diǎn)、難點(diǎn)，在進(jìn)行這一方面的教學(xué)時(shí)，既需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，同時(shí)也要進(jìn)行針對(duì)性的解疑，將學(xué)生的疑問講解透徹。比如，在講解三角形的穩(wěn)定性時(shí)，我在課堂設(shè)計(jì)上：一是從動(dòng)手操作入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；二是通過拉三角形和四邊形，擺三角形的過程，讓學(xué)生理解三角形的穩(wěn)定性。在教學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上：一是通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道三角形的穩(wěn)定性及其在生活中的應(yīng)用；二是培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；三是體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透美育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)為：理解三角形的穩(wěn)定性。教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)為：三角形的穩(wěn)定性在實(shí)際生活中的應(yīng)用。整個(gè)教學(xué)過程從動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（一是請(qǐng)學(xué)生拿出學(xué)具各做一個(gè)平行四邊形和三角形，拉一拉，有什么發(fā)現(xiàn)？二是實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：三角形具有穩(wěn)定性。）揭示課題：“三角形的穩(wěn)定性”；再從“用同樣的三根小棒圍成三角形，仔細(xì)觀察圍成的三角形的形狀、大小一樣嗎”質(zhì)疑，這時(shí)學(xué)生會(huì)自主發(fā)現(xiàn)：無論怎么擺，擺成的三角形的形狀和大小完全相同，只是方向不同，轉(zhuǎn)一下就一樣了。此時(shí)我利用微課這一手段，給學(xué)生播放視頻，三條同樣的線段圍成的三角形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)后完全重合，三條線段最多只能圍成一個(gè)三角形。三角形三邊的長(zhǎng)度固定，形狀不變。并小結(jié)出：三角形三條邊的長(zhǎng)度確定后，則大小、形狀就完全確定了，所以在拉的時(shí)候，三角形不會(huì)變形。這個(gè)不變的性質(zhì)就是三角形的穩(wěn)定性。有個(gè)這樣的一個(gè)結(jié)論做依托，再播放一些三角形的這種特性在生活中應(yīng)用的圖片加深學(xué)生的印象，學(xué)生們對(duì)“三角形具有穩(wěn)定性”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就完全掌握了。二、微課的引入，可以培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)能力自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的行為詮釋。然而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂往往是生多人小，無法構(gòu)建一個(gè)完全開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，在一定程度上影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。微課技術(shù)給學(xué)生構(gòu)建了廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以利用微課視頻，主動(dòng)去收集并分析自己感興趣的信息和資料，開展教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動(dòng)，通過學(xué)生的獨(dú)立思考和觀點(diǎn)相互交流中形成正確的判定，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。比如教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法，學(xué)生通過擺小棒探究，得出：將被減數(shù)拆成幾十和十幾，用十幾減去減數(shù)再加上幾十得到算式的差，或者將被減數(shù)拆成幾十幾和十，用十減去減數(shù)再加上幾十幾得到算式的差等計(jì)算方法，在學(xué)生合作交流后，再通過多媒體微課演示，讓學(xué)生完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握。微課的引入，可以讓學(xué)生感悟“數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系“用成績(jī)說話”是社會(huì)和學(xué)校對(duì)教師考評(píng)的主要依據(jù)，所以很多時(shí)候教師在教學(xué)中會(huì)忽視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和興趣的培養(yǎng)。微課技術(shù)可以展示教材內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，組織、提煉學(xué)生熟悉的問題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的活教材，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事情中尋找教學(xué)契機(jī)，把應(yīng)用意識(shí)貫穿于整個(gè)知識(shí)體系的構(gòu)建之中，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受生活的豐富多彩，感受數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如在數(shù)學(xué)應(yīng)用圖形規(guī)律教學(xué)，以微課技術(shù)讓學(xué)生看教師布置，通過微課瀏覽圖形規(guī)律排列在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生深刻地體會(huì)“數(shù)學(xué)源于生活又用于生活”，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。四、微課的引入，可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的科目，在掌握新知識(shí)的同時(shí)，還需要學(xué)生同過去學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。微課較為短小，信息精煉，很容易讓學(xué)生接受，能夠更好地復(fù)習(xí)舊知識(shí)。同時(shí)，微課又是與多媒體信息技術(shù)相結(jié)合，教學(xué)模式較為新穎，能夠牢牢吸引住學(xué)生的興趣，讓他們喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行平行四邊形面積公式教學(xué)時(shí)，采用的是剪拼法，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為一個(gè)等面積的矩形，這就要求學(xué)生回憶起之前學(xué)過的關(guān)于矩形的面積計(jì)算公式，此時(shí)我們就可以通過微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回憶，讓他們先回憶起矩形的面積計(jì)算公式，然后在通過多媒體演示，將平行四邊形剪切并拼成一個(gè)矩形，直觀地反映出平行四邊形面積公式的由來，促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的理解和舊知識(shí)的鞏固。同時(shí)，微課演示能吸引學(xué)生的興趣，使其參與進(jìn)來，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

工傷現(xiàn)場(chǎng)證人證明工傷現(xiàn)場(chǎng)證人證明

/工傷現(xiàn)場(chǎng)證人證明現(xiàn)場(chǎng)證人證明本人，身份證號(hào)碼是，聯(lián)系電話，現(xiàn)住在，與傷者是關(guān)系。本人目前在工作，崗位（工種）是。年月日時(shí)，本人和傷者一起，看見傷者

。當(dāng)時(shí)我倆相距，在場(chǎng)看見的人有。傷者受傷后，。以上內(nèi)容全部屬實(shí)，愿承擔(dān)法律責(zé)任，特此證明。（身份證復(fù)印件粘貼處）

證證明人：（簽名并加蓋指模）年年月日

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)

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現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)一、單項(xiàng)選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）1．現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)不包括（A）A.哲學(xué)B.教學(xué)理論C.傳播學(xué)D.心理學(xué)2．下列哪個(gè)行為屬于學(xué)習(xí)（B）A.非洲野牛出生后，立即試著站立，然后走路B.小學(xué)生用正確的詞造句C.一周歲的嬰兒看到陌生人哭泣D.嬰兒吃奶的吸吮動(dòng)作3．下列項(xiàng)中，哪項(xiàng)屬于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)？（D）A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)C.有組織的整體知識(shí)學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)4．下列各項(xiàng)中哪項(xiàng)不屬于教學(xué)媒體（C）A.教科書B.教學(xué)幻燈C.教師手勢(shì)D.Authorware課件5．用Word制作一份送給媽媽的生日賀卡并郵發(fā)，屬于哪類學(xué)習(xí)？（B）A.言語信息 B.態(tài)度C.概念學(xué)習(xí) D.認(rèn)知策略6．六歲半幼兒學(xué)會(huì)背誦詩“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土…?！睂儆谀念悓W(xué)習(xí)？（A）A.言語信息 B.動(dòng)作技能 C.智慧技能 D.認(rèn)知策略7．小學(xué)生張蕊能說出“一星期有七天”，屬于哪類學(xué)習(xí)？（C）A.辨別 B.動(dòng)作技能 C.智慧技能 D.認(rèn)知策略8．用Word制作一份送給媽媽的生日賀卡并郵發(fā)，屬于哪類學(xué)習(xí)？（B）A.言語信息 B.態(tài)度 C.動(dòng)作技能 D.認(rèn)知策略9．給予大小不同的圓錐題圖形，能正確計(jì)算它們的面積。屬于哪類學(xué)習(xí)？（C）A.態(tài)度 B.動(dòng)作技能 C.智慧技能 D.認(rèn)知策略10．下列項(xiàng)中，那些項(xiàng)屬于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)？（D）A.概念學(xué)習(xí)B.規(guī)則學(xué)習(xí)C.動(dòng)作技能學(xué)習(xí)D.有組織的整體知識(shí)學(xué)習(xí)11．有意義言語學(xué)習(xí)理論是由誰提出的（B）A.布魯納 B.奧蘇伯爾 C.維特羅克 D.加涅12．通過學(xué)習(xí)，初中生能完成我國各?。▍^(qū)）與省（區(qū)）政府所在地的配對(duì)。如“吉林—長(zhǎng)春”，“青?！鲗帯保@屬于哪類學(xué)習(xí)？（A）A.言語信息 B.動(dòng)作技能 C.智慧技能 D.認(rèn)知策略13．橫穿馬路時(shí)，按紅綠燈標(biāo)志走斑馬線，屬于哪類學(xué)習(xí)？（C）A.態(tài)度 B.動(dòng)作技能 C.智慧技能 D.認(rèn)知策略14．陳述記敘文一般應(yīng)包括的五個(gè)要素，屬于哪類學(xué)習(xí)？（A）A.言語信息 B.動(dòng)作技能 C.態(tài)度 D.認(rèn)知策略15．閱讀一篇五百字左右的課文，劃出重點(diǎn)，并用3—5句話概括出文章的主要論點(diǎn)，屬于哪類學(xué)習(xí)？（D）A.態(tài)度 B.動(dòng)作技能 C.認(rèn)知策略 D.智慧技能16．生成學(xué)習(xí)的理論與技術(shù)是由誰提出的（B）A.布魯納 B.維特羅克 C.弗拉維爾 D.加涅17．初中學(xué)生胡鍇每天晚飯后自覺做作業(yè)，做完后即上網(wǎng)玩游戲。屬于哪類學(xué)習(xí)？（C）A.言語信息 B.動(dòng)作技能 C.態(tài)度 D.認(rèn)知策略18．下列項(xiàng)中，哪項(xiàng)屬于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)？（D）A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)C.有組織的整體知識(shí)學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)19．下列各項(xiàng)中哪項(xiàng)不屬于教學(xué)媒體（C）A.教科書B.教學(xué)幻燈C.教師手勢(shì)D.Authorware課件20．閱讀一篇五百字左右的課文，劃出重點(diǎn)，并用3—5句話概括出文章的主要論點(diǎn)，屬于哪類學(xué)習(xí)？（C）A.態(tài)度B.動(dòng)作技能C.智慧技能 D.認(rèn)知策略二、填空題（本大題共10小題，每空（題）1分，共10分）1．按教材中對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的概念層次分析，言語信息包括符號(hào)、事實(shí)和有組織的知識(shí)三類。2．認(rèn)知策略可以分為支持信息加工的具體策略和高級(jí)元認(rèn)知監(jiān)控策略。3．奧蘇伯爾提出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力、和自我提高內(nèi)驅(qū)力三個(gè)成分構(gòu)成的。4．班杜拉認(rèn)為態(tài)度、價(jià)值和行為習(xí)慣等的學(xué)習(xí)是個(gè)人因素（P）、環(huán)境因素（E）、和行為因素（B）三組因素的相互作用。5．布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的深度，將認(rèn)知目標(biāo)由低到高共分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、六級(jí)。6．奧蘇伯爾將有意義學(xué)習(xí)分為三種類型：表征性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。7．在研究性學(xué)習(xí)課程時(shí)間，研究活動(dòng)有兩種主要形式：課題研究、項(xiàng)目或活動(dòng)設(shè)計(jì)。8．影響教學(xué)媒體選擇的主要因素有：教學(xué)目標(biāo)類型、學(xué)生的特點(diǎn)、媒體的物理特性、學(xué)習(xí)情境等。9．威納的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)歸因論認(rèn)為：對(duì)成敗的原因可用三個(gè)維度分類：內(nèi)外維度、穩(wěn)定性維度、可控制維度。10．影響課堂管理的因素主要有對(duì)教師的定型期望、教師的人格結(jié)構(gòu)、教師的影響力、教師的學(xué)生觀、班級(jí)集體的規(guī)模和性質(zhì)。11．加涅將智慧技能劃分為辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則四個(gè)層次類別。12．動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)包括認(rèn)知、動(dòng)作聯(lián)系形成、動(dòng)作執(zhí)行自動(dòng)化三個(gè)階段。13．維特羅克提出的生成學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，生成學(xué)習(xí)包括四個(gè)主要成分：即生成、動(dòng)機(jī)、注意和先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。14．加涅從學(xué)習(xí)的角度將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)分為三類：學(xué)習(xí)者的先天素質(zhì)、后天習(xí)得的素質(zhì)、和個(gè)體發(fā)展中自然形成的素質(zhì)。15．下位學(xué)習(xí)有兩種形式，一種叫派生類屬學(xué)習(xí)、一種叫相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。16．研究性學(xué)習(xí)的基本過程，包括提出問題、解決問題、形成結(jié)論三個(gè)最基本的階段17．動(dòng)機(jī)具有兩種功能：?jiǎn)拘雅c維持功能、指向功能。18．ARCS模型，是由科勒提出的關(guān)于激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型，其中A指；注意、R指：貼切性、C指：自信心、S代表：滿足。19．影響課堂管理的因素主要有對(duì)教師的定型期望、教師的人格結(jié)構(gòu)、教師的影響力、教師的學(xué)生觀、班級(jí)集體的規(guī)模和性質(zhì)。20．林格倫根據(jù)紀(jì)律形成的原因，將課堂紀(jì)律分為教師促成的紀(jì)律、群體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律四種類型。21．按教材中對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的概念層次分析，言語信息包括符號(hào)、事實(shí)和有組織的知識(shí)三類。22．奧蘇伯爾提出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力、和自我提高內(nèi)驅(qū)力三個(gè)成分構(gòu)成的。23．班杜拉認(rèn)為態(tài)度、價(jià)值和行為習(xí)慣等的學(xué)習(xí)是個(gè)人因素（P）、環(huán)境因素（E）、和行為因素（B）三組因素的相互作用。24．布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的深度，將認(rèn)知目標(biāo)由低到高共分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六級(jí)。25．奧蘇伯爾將有意義學(xué)習(xí)分為三種類型：表征性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。26．加涅認(rèn)為，態(tài)度由認(rèn)知、情感、行為三種成分構(gòu)成。27．影響教學(xué)媒體選擇的主要因素有：教學(xué)目標(biāo)類型、學(xué)生的特點(diǎn)、媒體的物理特性、學(xué)習(xí)情境等28．下位學(xué)習(xí)有兩種形式，一種叫派生類屬學(xué)習(xí)、一種叫相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。29．威納的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)歸因論認(rèn)為：對(duì)成敗的原因可用三個(gè)維度分類：內(nèi)外維度、穩(wěn)定性維度、可控制維度。30．影響課堂管理的因素主要有對(duì)教師的定型期望、教師的人格結(jié)構(gòu)、教師的影響力、教師的學(xué)生觀、班級(jí)集體的規(guī)模和性質(zhì)。31．加涅將智慧技能劃分為辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則四個(gè)層次類別。32．動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)包括認(rèn)知、動(dòng)作聯(lián)系形成、動(dòng)作執(zhí)行自動(dòng)化三個(gè)階段。33．維特羅克提出的生成學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，生成學(xué)習(xí)包括四個(gè)主要成分：即生成、動(dòng)機(jī)、注意和先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。34．加涅從學(xué)習(xí)的角度將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)分為三類：學(xué)習(xí)者的先天素質(zhì)、后天習(xí)得的素質(zhì)、和個(gè)體發(fā)展中自然形成的素質(zhì)。35．下位學(xué)習(xí)有兩種形式，一種叫派生類屬學(xué)習(xí)、一種叫相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。36．研究性學(xué)習(xí)的基本過程，包括提出問題、解決問題、形成結(jié)論三個(gè)最基本的階段。37．林格倫根據(jù)紀(jì)律形成的原因，將課堂紀(jì)律分為教師促成的紀(jì)律、群體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的的紀(jì)律四種類型。38．影響教學(xué)媒體選擇的主要因素有：學(xué)習(xí)情境、學(xué)生的特點(diǎn)、媒體的物理特性等。39．動(dòng)機(jī)具有兩種功能：?jiǎn)拘雅c維持功能、指向功能。40．加涅認(rèn)為，態(tài)度由認(rèn)知、情感、行為三種成分構(gòu)成。三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）1．教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于促進(jìn)教師的教學(xué)。（×）2．通過例子歸納出一類事物的共同本質(zhì)特征的學(xué)習(xí)屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（√）3．規(guī)則的學(xué)習(xí)只能通過發(fā)現(xiàn)的形式進(jìn)行。（×）4．認(rèn)知策略是可教的。（√）5．智慧技能的學(xué)習(xí)方式主要是重復(fù)練習(xí)。（×）6．學(xué)習(xí)哲學(xué)取向的教學(xué)論能快速有效的促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。（×）7．智商不易受教育影響。（√）8．布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)體系，能有效地完成導(dǎo)學(xué)與導(dǎo)教的功能。（×）9．對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式，情感目標(biāo)在課堂上也一定要展現(xiàn)。（×）10．任何學(xué)習(xí)都以學(xué)習(xí)者有意識(shí)的注意為先決條件。（×）11．教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)是學(xué)科內(nèi)容體系。（×）12．高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)只能通過問題解決學(xué)習(xí)。（√）13．焦慮水平越低越有利于學(xué)習(xí)。（×）14．認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)與具體學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)無關(guān)。（×）15．哲學(xué)取向的教學(xué)論的觀點(diǎn)不符合學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律。（×）16．奧蘇伯爾認(rèn)為：有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化。（√）17．科學(xué)教學(xué)論認(rèn)為：“教學(xué)有法，教無定法”。（×）18．布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)體系，所用標(biāo)準(zhǔn)是測(cè)量學(xué)的。（×）19．進(jìn)行任務(wù)分析的首要條件是將教學(xué)目標(biāo)陳述的具體，可觀測(cè)。（√）20．具體性概念的關(guān)鍵特征不能通過直接觀察獲得。（×）21．教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)是社會(huì)發(fā)展與學(xué)生個(gè)人需要。（√）22．通過直接下定義揭示概念的本質(zhì)特征的學(xué)習(xí)屬于接受學(xué)習(xí)。（√）23．高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)只能通過發(fā)現(xiàn)的形式進(jìn)行。（×）24．研究性學(xué)習(xí)一定也是探究性學(xué)習(xí)。（√）25．認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)與言語信息和智慧技能的學(xué)習(xí)無關(guān)。（×）26．哲學(xué)取向的教學(xué)論的觀點(diǎn)能對(duì)教學(xué)實(shí)踐提供啟發(fā)意義。（×）27．科學(xué)教學(xué)論認(rèn)為：“學(xué)有定律，教有優(yōu)法”。（√）28．對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式，一般而言，分散呈現(xiàn)比集中呈現(xiàn)更好。（√）29．任務(wù)分析的終點(diǎn)是學(xué)生的起點(diǎn)能力。（√）30．具體性概念的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種上位學(xué)習(xí)。（√）31．任何有目的的學(xué)習(xí)都以學(xué)習(xí)者有意識(shí)的注意為先決條件。（√）32．通過直接下定義揭示概念的本質(zhì)特征的學(xué)習(xí)屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（×）33．評(píng)價(jià)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)主體不能是教師本人。（×）34．動(dòng)機(jī)決定新的學(xué)習(xí)能否發(fā)生。（×）35．情緒喚醒水平越高越有利于學(xué)習(xí)。（×）36．規(guī)則的接受學(xué)習(xí)的前提條件是進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有可以用于同化該規(guī)則的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（√）37．動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)方式主要是變式練習(xí)。（×）38．哲學(xué)取向的教學(xué)論的觀點(diǎn)能具體指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。（×）39．人們從長(zhǎng)時(shí)記憶中識(shí)別和提取先前習(xí)得的概念的速度與智力有明顯相關(guān)。（√）40．對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式，一般而言，分散呈現(xiàn)比集中呈現(xiàn)更好。（√）四、名詞解釋題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）1．常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)：常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與其所在團(tuán)體的常模加以比較，以確定該生在團(tuán)體中的位置。2．教學(xué)目標(biāo)：是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中由課時(shí)或由若干課時(shí)構(gòu)成的教學(xué)課題的目標(biāo)分，它是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。3．認(rèn)知策略：認(rèn)知策略是調(diào)節(jié)和控制學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一套程序或步驟。4．研究性學(xué)習(xí)：指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動(dòng)獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。5．作業(yè)目標(biāo)：作業(yè)目標(biāo)也稱行為目標(biāo)，是用可以觀察的行為陳述的具體教學(xué)目標(biāo)。6．課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境的組合模式，它使教師有條不紊的按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，主要包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和教學(xué)過程的規(guī)劃等。7．圖式：存在于我們頭腦內(nèi)部，用來描述一類事物（人、客體、事件）的共同特征的“表格”就是圖式。8．教學(xué)媒體：教學(xué)媒體是承載和傳遞教學(xué)信息的載體或工具。9．自我圖式：是個(gè)體對(duì)自身的看法，包括對(duì)自己的能力、效能的信念和自我價(jià)值觀等。10．任務(wù)分析：確定教學(xué)目標(biāo)后，對(duì)教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的能力或傾向的構(gòu)成成分及層次關(guān)系進(jìn)行分析，為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供依據(jù)。(每點(diǎn)2分)11．上位學(xué)習(xí)：當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，現(xiàn)在要在原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和抽象水平更高的命題或概念，便產(chǎn)生了上位學(xué)習(xí)或總括學(xué)習(xí)。12．形成性評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中實(shí)施的，雖然也要讓學(xué)生做題、打分，但其目的不是給學(xué)生劃分等級(jí)，而是為了獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有關(guān)信息，以便據(jù)此修改教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。13．認(rèn)知策略：指運(yùn)用規(guī)則調(diào)控自己的學(xué)習(xí)、記憶和思維等認(rèn)知過程的能力。14．下位學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包攝性和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)，因而新知識(shí)與舊知識(shí)構(gòu)成類屬關(guān)系，又稱為下位關(guān)系，這種學(xué)習(xí)便稱為下位學(xué)習(xí)。15．教學(xué)目標(biāo)；是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中由課時(shí)或由若干課時(shí)構(gòu)成的教學(xué)課題的目標(biāo)，它是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。16．總結(jié)性評(píng)價(jià)；總結(jié)性是在教學(xué)之后實(shí)施，其目的是對(duì)學(xué)生一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期或一門課程的學(xué)習(xí)效果作最終評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果可以用來說明學(xué)生學(xué)到了多少內(nèi)容，可以決定學(xué)生是否能夠繼續(xù)下一階段的學(xué)習(xí)。五、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1．精加工策略與組織策略的不同點(diǎn)是什么？答：（要點(diǎn)）精加工策略是指對(duì)記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其它觀念形成聯(lián)想，以達(dá)到長(zhǎng)期保持的目的。組織策略是指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系使之帶上某種結(jié)構(gòu)以達(dá)到有效保持的目的。前者是補(bǔ)充、擴(kuò)充原有材料，后者提的是原有材料的共同特征。2．闡釋奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn).答：（要點(diǎn)）1）、有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（1分）。2）、有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化（1分）。3）、意義習(xí)得的主要形式是接受和發(fā)現(xiàn)，但學(xué)校教育中接受學(xué)習(xí)是最主要形式。（1分）。4）、認(rèn)知組織的原則，在縱向上，是從一般到個(gè)別不但分化；橫向上，使融會(huì)貫通。（1分）。5）、在有意義學(xué)習(xí)中，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和動(dòng)機(jī)是推動(dòng)新的學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要因素，但兩者起作用的方式是不同的（2分）3．簡(jiǎn)述科學(xué)取向的教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)觀.答：（要點(diǎn)）1）、學(xué)校教學(xué)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的特殊實(shí)踐活動(dòng)。目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、過程、方式方法以及測(cè)量與評(píng)價(jià)（1分）。2）、教學(xué)目標(biāo)必須以預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來界定（2分）。3）、為了指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，必須依據(jù)合理的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類（1分）。4）、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)知成分和情感成分是緊密聯(lián)系的（2分）。4．描述任務(wù)分析的基本步驟.答：（要點(diǎn)）1）、確定學(xué)生的原有基礎(chǔ)（2分）；2）、分析使能目標(biāo)及其出現(xiàn)順序（2分）；3）、分析支持性條件（2分）。5．影響課堂氣氛的主要因素有哪些？答：（要點(diǎn)）1）、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（2分）。2）、教師的移情（1分）。3）、教師對(duì)學(xué)生的期望（2分）。4）、教師的焦慮（1分）。30．闡釋奧蘇伯爾關(guān)于有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件.答：（要點(diǎn)）1）、學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，即對(duì)人類來說是有意義的。2）、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新學(xué)習(xí)材料的相應(yīng)知識(shí)。3）、學(xué)生具有意義學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，即能主動(dòng)利用自己的原有知識(shí)來理解新知識(shí)，使新材料的潛在意義轉(zhuǎn)化為他個(gè)體的心理意義。(每點(diǎn)2分)6．闡述維特羅克認(rèn)為生成學(xué)習(xí)有哪幾個(gè)主要成分，它們各自的含義是什么？答：（要點(diǎn)）生成學(xué)習(xí)包括四個(gè)主要成份，即生成、動(dòng)機(jī)、注意和先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（2分）生成指形成新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和新知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系；（1分）動(dòng)機(jī)指積極生成這兩種聯(lián)系的愿望，并且把生成聯(lián)系的成效歸因于自己努力的程度；（1分）注意是指引生成過程的方向因素，它使生成過程指向有關(guān)的課文、相關(guān)的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；（1分）先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)包括已有的概念、反省認(rèn)知、抽象知識(shí)和具體經(jīng)驗(yàn)。（1分）7．簡(jiǎn)述制定教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的功能.答：（要點(diǎn)）1）、指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇和運(yùn)用；2）、指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)；3）、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。(每點(diǎn)2分)8．闡釋任務(wù)分析的內(nèi)容.答：（要點(diǎn)）1）、通過對(duì)教材與學(xué)生的分析，確定單元或單課的具體的教學(xué)目標(biāo)；2）、對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類；根據(jù)對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)的條件分析，揭示實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的先行條件，即使能目標(biāo)及其順序關(guān)系以及其他支持性條件；3）、確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。(每點(diǎn)2分)9．闡釋課堂管理的促進(jìn)功能。答：（要點(diǎn)）1）、形成尊師愛生、團(tuán)結(jié)協(xié)作的師生關(guān)系和互幫互學(xué)、和睦相處的學(xué)生關(guān)系，促進(jìn)師生共同努力來完成教學(xué)任務(wù)。2）、培養(yǎng)良好的課堂風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)生自覺遵守課堂規(guī)范。3）、明確群體目標(biāo)，促進(jìn)群體對(duì)其成員的吸引力，增強(qiáng)群體內(nèi)聚力。4）、正確處理正式群體與非正式群體的關(guān)系，促進(jìn)班集體結(jié)構(gòu)的完善。(每點(diǎn)1.5分)10．精加工策略與組織策略的不同點(diǎn)是什么？答：（要點(diǎn)）精加工策略是指對(duì)記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其它觀念形成聯(lián)想，以達(dá)到長(zhǎng)期保持的目的。組織策略是指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系使之帶上某種結(jié)構(gòu)以達(dá)到有效保持的目的。前者是補(bǔ)充、擴(kuò)充原有材料，后者提的是原有材料的共同特征。(每點(diǎn)3分)11．班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)經(jīng)歷哪幾個(gè)階段？答：（要點(diǎn)）榜樣展現(xiàn)的事件→集中注意→保持從觀察中獲得的信息→復(fù)現(xiàn)習(xí)得的行為→在動(dòng)機(jī)作用下重復(fù)已習(xí)得的行為。(每點(diǎn)1分全對(duì)滿分)13．馬杰提出的行為目標(biāo)的理論與技術(shù)認(rèn)為，一個(gè)好的行為目標(biāo)應(yīng)具有哪幾個(gè)要素？答：（要點(diǎn)）1）、說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么（或說什么）；2）、規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；3）、規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。(每點(diǎn)2分)14．對(duì)具體概念的教學(xué)，教師應(yīng)提供哪些教學(xué)事件？答：（要點(diǎn)）1）、提示學(xué)生回憶原有知識(shí)——概念的例子。2）、同時(shí)呈現(xiàn)概念的正例與反例。3）、引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)正例的共同本質(zhì)特征。4）、為概念的練習(xí)提供情境與反饋。(每點(diǎn)1.5分)15．闡釋課堂管理的維持功能。答：（要點(diǎn)）1）、當(dāng)課堂教學(xué)面臨新的情境時(shí)，通過課堂管理使學(xué)生迅速適應(yīng)課堂情境的變化。2）、當(dāng)課堂里出現(xiàn)師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系緊張時(shí)，通過課堂管理緩和與解決各種沖突，形成與維持和諧的人際關(guān)系。3）、當(dāng)課堂里出現(xiàn)紀(jì)律問題時(shí)，在課堂管理中所制定的符合學(xué)校規(guī)章制度的課堂行為準(zhǔn)則有助于協(xié)調(diào)課堂教學(xué)步驟，排除各種干擾，維持課堂紀(jì)律。4）、當(dāng)課堂里發(fā)生問題行為時(shí)，通過課堂管理調(diào)解學(xué)生的過度緊張和焦慮，減輕心理壓力，維持心理健康。(每點(diǎn)1.5分)16．在進(jìn)行規(guī)則教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)變式練習(xí)？答：（要點(diǎn)）1）、注意變式例子的相對(duì)同一與變化；2）、注意為學(xué)生的練習(xí)提供反饋；3）、注意練習(xí)的分散與集中。(每點(diǎn)2分)17．舉例說明什么是圖式。答：（要點(diǎn)）存在于我們頭腦內(nèi)部，用來描述一類事物（人、客體、事件）的共同特征的“表格”就是圖式(3分)。舉例：（略）(3分)18．課堂氣氛對(duì)學(xué)生的課堂行為容易產(chǎn)生哪些深刻影響？答：（要點(diǎn)）1）、課堂氣氛有可能產(chǎn)生社會(huì)助長(zhǎng)作用和社會(huì)致弱作用。2）、課堂氣氛容易通過教師和學(xué)生的語言、表情或動(dòng)作給學(xué)生提供暗示。3）、課堂氣氛還容易導(dǎo)致流行。(每點(diǎn)2分)19．簡(jiǎn)述結(jié)構(gòu)良好的問題的特征。答：（要點(diǎn)）結(jié)構(gòu)良好的問題指提供了解決問題充足的信息，包括可以運(yùn)用什么規(guī)則和概念、求解應(yīng)該具備什么特點(diǎn)等要求，問題的解法相對(duì)確定，有一個(gè)正確答案的問題(每點(diǎn)2分).20．闡釋良好陳述的目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn).答：（要點(diǎn)）1）、教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。2）、教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量3）、教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。4）、教學(xué)目標(biāo)的陳述指明教學(xué)目標(biāo)的分類系統(tǒng)(每點(diǎn)1.5分)六、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）1．論述現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的特征.答：（要點(diǎn)）1）、教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助個(gè)體的學(xué)習(xí)（3分）；2）、教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于有關(guān)人類學(xué)習(xí)的研究（3分）；3）、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進(jìn)行（2分）；4）、教學(xué)要有短期的和長(zhǎng)期的兩種設(shè)計(jì)（2分）；5）、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)能極大的影響個(gè)人的發(fā)展（2分）2．說明加涅區(qū)分了哪三種學(xué)生素質(zhì)？其區(qū)分的依據(jù)是什么？這種學(xué)生素質(zhì)的區(qū)分對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有何意義？答：（要點(diǎn)）加涅區(qū)分了：學(xué)習(xí)者的先天素質(zhì)、后天習(xí)得的素質(zhì)、和個(gè)體發(fā)展中自然形成的素質(zhì)三種學(xué)生素質(zhì)（4分）三種學(xué)生素質(zhì)區(qū)分的依據(jù)及其區(qū)分對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義：加涅認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的先天素質(zhì)：與學(xué)習(xí)有關(guān)的個(gè)體的某些素質(zhì)是遺傳決定的。是不能通過學(xué)習(xí)或后天教育改變的。后天習(xí)得的素質(zhì)：能直接受教育影響的學(xué)生素質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。這些結(jié)果被儲(chǔ)存于人類長(zhǎng)時(shí)記憶中，構(gòu)成后天習(xí)得的性能，也就是我們說的習(xí)得的素質(zhì)。（4分）個(gè)體發(fā)展中自然形成的素質(zhì)：在自然發(fā)展中形成的并通過智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)得的智力和個(gè)體在發(fā)展中形成的不易受教育影響的特征是與情感有關(guān)的特質(zhì)。（4分）3．描述加涅教學(xué)設(shè)計(jì)原理的基本觀點(diǎn).答：（要點(diǎn)）1）、中小學(xué)生不論學(xué)習(xí)何種學(xué)科，所習(xí)得的結(jié)果總是可歸入言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五種類型中。2）、每種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在性質(zhì)不同，外在行為表現(xiàn)不同，有效學(xué)習(xí)的條件也不同。3）、為了使教學(xué)設(shè)計(jì)建立在科學(xué)的學(xué)習(xí)研究基礎(chǔ)之上，克服教學(xué)過程、方法和媒體選擇的隨意性，教學(xué)設(shè)計(jì)中引入任務(wù)分析，即分析教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果類型，揭示有效學(xué)習(xí)的必要條件和支持性條件，確定學(xué)生的起點(diǎn)能力。4）、根據(jù)任務(wù)分析的結(jié)果導(dǎo)出教學(xué)過程（加涅稱之為教學(xué)事件），選擇適當(dāng)教學(xué)方法和媒體，以及安排相應(yīng)的師生活動(dòng)。5）、對(duì)照目標(biāo)檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到并提出修改教學(xué)的意見。（每點(diǎn)2分，文字2分）4．描述問題解決教學(xué)的外部條件.答：（要點(diǎn)）首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具備可研究性：1）、學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須對(duì)學(xué)生構(gòu)成問題，即能夠讓學(xué)生產(chǎn)生疑問、引發(fā)學(xué)生思考。2）、問題必須有解決的可能性。3）、問題要具有解決的必要性。4）、學(xué)習(xí)內(nèi)容還必須具備研究的現(xiàn)實(shí)性，即有現(xiàn)實(shí)的物資、人員和能力等方面的準(zhǔn)備條件。5）、問題解決教學(xué)中，教師應(yīng)該注意問題的“度”。（4分）其次，在解決問題的教學(xué)中，學(xué)生最需要教師的指導(dǎo)而不是講授。要形成問題情境，使學(xué)習(xí)者能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題。在以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，教師們要扮演新的角色，充當(dāng)原認(rèn)知性的輔導(dǎo)者，幫助學(xué)生在問題的界定、信息的收集、分析和綜合過程中，理解要提出的問題，對(duì)問題進(jìn)行分類，并找出可能的解釋或解決辦法，在以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，解決問題的步驟并不是一個(gè)預(yù)設(shè)的線性過程，而是一個(gè)問題界定、假設(shè)檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、問題在界定、再次假設(shè)檢驗(yàn)的過程。（4分）再次，解決問題學(xué)習(xí)更需要小組協(xié)作。尤其在解決較為復(fù)雜的問題和結(jié)構(gòu)不良的問題時(shí)，受個(gè)體的能力和學(xué)習(xí)資源的限制，學(xué)生需要小組協(xié)作。（4分）5．描述迪克—?jiǎng)P利的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模型的各主要環(huán)節(jié).答：（要點(diǎn)）1）、確定教學(xué)目標(biāo)；2）、分析教學(xué)目標(biāo)；3）、分析學(xué)生和環(huán)境；4）、陳述作業(yè)目標(biāo)；5）、開發(fā)評(píng)估工具；6）、選擇與開發(fā)教學(xué)策略；7）、發(fā)展與選擇教學(xué)材料；8）、設(shè)計(jì)與進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)；9）、修正與補(bǔ)救教學(xué)；10）、根據(jù)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)進(jìn)行修正與補(bǔ)救之后，對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。(每點(diǎn)1分全對(duì)滿分)6．舉例說明學(xué)習(xí)的必要條件和支持性條件.答：（要點(diǎn)）必要條件：即使能目標(biāo)，是構(gòu)成高一級(jí)能力的組成部分(2分)舉例：（略）(4分)。支持性條件：有助于加快或減緩新能力的出現(xiàn)(2分)舉例：（略）(4分)7．說明智慧技能與動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的過程和條件的聯(lián)系與區(qū)別.答：（要點(diǎn)）動(dòng)作技能中有認(rèn)知成分和肌肉協(xié)調(diào)成分，其學(xué)習(xí)階段包括認(rèn)知、動(dòng)作聯(lián)系形成和動(dòng)作執(zhí)行自動(dòng)化三階段。雖然動(dòng)作技能和智慧技能都屬于技能，但二者學(xué)習(xí)過程和條件很不同。學(xué)習(xí)的第一階段，對(duì)智慧技能而言是習(xí)得概念和規(guī)則；對(duì)動(dòng)作技能而言，學(xué)生只要觀察正確的操作步驟，并在頭腦中形成正確表征。第二階段：對(duì)于智慧技能來說，是變是練習(xí)，對(duì)于動(dòng)作技能來說是將局部的動(dòng)作聯(lián)系起來，其練習(xí)時(shí)重復(fù)練習(xí)。第三階段：對(duì)智慧技能來說，是概念和原理的運(yùn)用，這種運(yùn)用一般稱為遷移，對(duì)于動(dòng)作技能來說是動(dòng)作技能的執(zhí)行自動(dòng)化。(每點(diǎn)2分)8．描述個(gè)體解決問題的一般過程.答：（要點(diǎn)）1）、發(fā)現(xiàn)問題。2）、問題分類和表征。3）、確定問題的解決策略4）、執(zhí)行策略。5）、評(píng)價(jià)問題解決的結(jié)果(每點(diǎn)2分全對(duì)滿分)

森林防火主題班會(huì)教案92626森林防火主題班會(huì)教案92626森林防火主題班會(huì)教案92626森林防火

主題班會(huì)

教案六（1）班賴冬妹一、活動(dòng)目標(biāo)：1、通過對(duì)火災(zāi)事件的了解，知道發(fā)生火災(zāi)的主要原因，提高學(xué)生的防火意識(shí)，明確防火自救的重要性。2、認(rèn)識(shí)各種滅火設(shè)備，掌握一些消防安全常識(shí)及滅火、防火自救的方法。學(xué)會(huì)本領(lǐng)，化險(xiǎn)為夷。提高學(xué)生的自救意識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)變能力。3、學(xué)習(xí)利用各種方法查閱、收集、處理信息資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取新知識(shí)能力、交流與合作能力。培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí)及認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度。二、活動(dòng)過程：（一）圖片展示，引入新課。1、展示各種火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)圖片，師：看了這些圖片，你想說什么？你在哪里還看到過這樣慘不人睹的場(chǎng)面？有什么感受？（指名后小組交流。）2、展示另一圖片，圖中一個(gè)男孩子以矯健的身手，協(xié)助森林中的動(dòng)物們從容逃離森林火場(chǎng)等情境。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提出值得探討的問題，采用指名、小組合作或者同桌交流等方式反饋。如：（1）為什么會(huì)發(fā)生森林火災(zāi)？（2）圖片中有幾種動(dòng)物？他們有哪些不同的神情？（3）那個(gè)男孩是怎么樣協(xié)助動(dòng)物們逃生的？3、小結(jié)：是呀！天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍福！生命如此美麗，但又是如此脆弱。我們要珍惜寶貴的生命，提高防火意識(shí)，象圖片中的英勇男孩一樣掌握一些自救逃生的方法。（二）引導(dǎo)研讀，歸納整理。1、教師引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑收集有關(guān)“火”的書籍、期刊、報(bào)刊雜志等2、以小組為單位歸納整理出自己收集到的資料，并制作成防火手冊(cè)或編一份防火宣傳手抄報(bào)。如：“火”的可怕，“火”的預(yù)防，滅“火”的方法，逃生常識(shí)及發(fā)生火災(zāi)時(shí)如何撥打求助電話。（三）競(jìng)賽活動(dòng)，游戲激趣。（設(shè)立主持人，四小組記分比賽。）1、搶答題。（老師提供部分問題，學(xué)生可適當(dāng)補(bǔ)充。）（1）生活中的哪些因素會(huì)引起火災(zāi)？（2）一旦發(fā)生火災(zāi)，要迅速撥打什么電話號(hào)碼？（3）撲救時(shí)是先救人還是救物？先斷電還是先救火？（4）電話報(bào)警時(shí)要注意報(bào)清、報(bào)全哪些信息？（5）列舉幾種逃生方法。如：關(guān)門求生、從窗戶逃生、安全出口逃生等。2、判斷題。（學(xué)生也可補(bǔ)充題目。）（1）禁止學(xué)生攜帶煙花、爆竹、砸炮、火柴等易燃易爆物品。（2）有一天，某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生到某山林去野炊。（3）報(bào)警時(shí)報(bào)警人的姓名和電話號(hào)碼可以不說明。（4）發(fā)生火災(zāi)時(shí)，不要盲目開窗開門，用濕毛巾、衣服等衣物包住頭腦，尤其是口鼻部。（5）家用電器起火，應(yīng)馬上關(guān)掉電源開關(guān)，千萬不要往電器上潑水。3、游戲：編一編防火的拍手歌。4、運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的各種滅火設(shè)備知識(shí)及滅火方法，組織學(xué)生表演模擬滅火（制作道具，學(xué)生扮演火魔和滅火英雄。）5、引領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)考察逃生路線，并制作逃生路線圖和逃生路標(biāo)。評(píng)選出最佳路線圖加以記分。三、小結(jié)，評(píng)價(jià)。談?wù)勈斋@與體驗(yàn)。

讀書伴我成長(zhǎng)35843讀書伴我成長(zhǎng)35843

/讀書伴我成長(zhǎng)35843讀書伴我成長(zhǎng)尊敬的各位評(píng)委、各位老師：大家上午好。我是來自楊莊鎮(zhèn)胡宅小學(xué)的亓妍。今天，我演講的題目是《讀書伴我成長(zhǎng)》。

“鳥欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書”。讀書是快樂的，讀書之樂，樂在開闊眼界。眼界有多大，世界就有多大。有的書像陳年佳釀，百讀不厭；有的書像品評(píng)香茗，先苦后甜。煩惱時(shí)讀書，清新的墨香伴著花草的芬芳滋潤(rùn)你的心田；失意時(shí)讀書，忘懷的是“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的感嘆。桌上打開的是人生，窗外流逝的是歲月，燈下獨(dú)坐的是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的情懷。動(dòng)人婉轉(zhuǎn)的曲賦，意境優(yōu)美的詩詞，驚心動(dòng)魄的小說，形神兼?zhèn)涞纳⑽模际谷巳缱砣绨V；發(fā)人深省的教育理論，精彩絕倫的教學(xué)案例，頓然醒悟的教育敘事，充滿智慧的教學(xué)隨筆，筑成了我專業(yè)成長(zhǎng)的一步步階梯。沒有教育專長(zhǎng)的教師很難獲得職業(yè)尊嚴(yán)，也談不上通過教師生涯獲得幸福。關(guān)于讀書，清高者說：“萬般皆下品,唯有讀書高”、實(shí)用者說"書中自有顏如玉，書中自黃金屋"。培根總結(jié)的最好“讀書足以怡情，足以博彩，足以長(zhǎng)才”。一個(gè)人的一生中之所以能不斷提高，與其始終如一的學(xué)習(xí)是分不開的，所謂活到老學(xué)到老，莊子說，吾生也有涯，而知無涯。知識(shí)是沒有窮盡的，堅(jiān)持學(xué)習(xí)讓人始終處于不敗之地。歌德說過，誰落后于時(shí)代，就將承受那個(gè)時(shí)代所有的痛苦。特別是在現(xiàn)今知識(shí)爆炸的年代里，不能接觸新的知識(shí)便會(huì)被時(shí)代所淘汰。對(duì)于我們教師,學(xué)習(xí)新的知識(shí)來面對(duì)新的挑戰(zhàn)，更是不可忽視的。它能提供我們精神動(dòng)力和智力支持。正如高爾基所說，沒有任何力量比知識(shí)更強(qiáng)大，用知識(shí)武裝起來的人是不可戰(zhàn)勝的。讀書就成了我們最有利的知識(shí)武器，通過書本我們可以充分利用業(yè)余時(shí)間，也不受空間的限制，方便的學(xué)到新的東西，擴(kuò)展新的思路。我愛讀書，因?yàn)闀梢詭ьI(lǐng)清貧的教師遠(yuǎn)航。帶我們仰望埃及金字塔的燦爛，感受尼加拉大瀑布的震撼，領(lǐng)略萬里長(zhǎng)城的雄偉，欣賞云崗石窟的精美。

??我愛讀書，因?yàn)椴煌臅胁煌那橹?。讀《史記》，體會(huì)“風(fēng)瀟瀟兮易水寒”的悲壯；讀《泰戈?duì)枴罚l(fā)現(xiàn)愛竟能讓世界如此美好。我曾在《紅與黑》中聽到司湯達(dá)對(duì)腐朽社會(huì)的聲討，也曾在《平凡的世界》中驚嘆像少平、少安這樣的平凡者的偉大。

??我愛讀書，因?yàn)槲业穆殬I(yè)是教師。拋卻功利，忘記浮華，堅(jiān)定信念，細(xì)心體味紅袖添香的雅致、青梅煮酒的風(fēng)趣、雨夜耕讀的清幽。仁者愛人，智者知人。沒有淵博的學(xué)識(shí)怎能懂得我們的學(xué)生，沒有常流常新的知識(shí)如何全心全意為我們鐘愛的教育服務(wù)。我愛讀書，喜歡與書相伴，在文字中享受溫暖的陽光，在陽光中收獲人生的真諦。回首數(shù)年來的從教之路，讀書，使我單調(diào)孤寂的生活變得豐富生動(dòng)，在書中，我找到了工作的自信，教書的底氣。讀名師的書，看他們成長(zhǎng)的足跡，奮斗的艱辛，追求的快樂，可以激勵(lì)自己奮發(fā)有為。讀教育學(xué)、心理學(xué)方面的書，可以讓自己始終注意從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循教育規(guī)律，始終牢記：教育的根本在于人格的塑造。讀書促我自省，讓我時(shí)時(shí)捫心自問：今天上的課有哪些新氣象？今天的學(xué)習(xí)有什么新的收獲？今天處理問題時(shí)是否有了新的方式？讀《論語》，我懂得了處人事、求學(xué)問的原則。讀《簡(jiǎn)愛》，我感受到了善良、質(zhì)樸和堅(jiān)韌的品格。在平常的教學(xué)中，我會(huì)學(xué)著他那樣微笑著傾聽孩子們的心聲，和他們一起歡笑，一起驚奇。

讀書，讓我深刻體會(huì)到了為師之道，在不斷學(xué)習(xí)、自我完善的過程中，我從一個(gè)剛走上講臺(tái)、縮手縮腳的新教師成長(zhǎng)為一個(gè)有教學(xué)自信、樂于與學(xué)生一起分享成長(zhǎng)快樂的教師。雖然不能說，讀書學(xué)習(xí)是我生活中唯一的快樂，但我可以說，讀書改變了我的生活，帶給了我成長(zhǎng)的喜悅！讀書讓我認(rèn)識(shí)到，要做一個(gè)有激情的人。生活需要激情，教學(xué)更需要激情。惟有對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生滿懷熱愛，才能保持一以貫之的激情，讓自己的課堂充滿生機(jī)充滿活力。

讀書，讓我認(rèn)識(shí)到，要做一個(gè)有思想的人。教師要教書，更要育人。教育的真諦在于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，將文化積淀為人格。教師因讀書鑄就備課靈魂，便成就了教育的永恒愛心、理想信念、社會(huì)良知以及社會(huì)責(zé)任心，這才是一個(gè)真正的教師不可或缺的精神底子。

回首走過的歲月，是書籍伴我度過了一個(gè)又一個(gè)春華秋實(shí)的美好歲月；是書籍給我?guī)砹酥腔酆土α浚谖医處煶砷L(zhǎng)的路上不斷為我“加油”。一樹春風(fēng)千萬枝，書香陣陣拂面來。讓所有的朋友攜一縷書香，共一份月光，心手相挽走在讀書的路上。相信歲月的琴弦，在書香相伴的每個(gè)日子，都會(huì)有美好的彈唱！謝謝大家！

資助政策宣講主題班會(huì)資助政策宣講主題班會(huì)

/資助政策宣講主題班會(huì)資助政策宣講主題班會(huì)[班會(huì)主題]“資助政策、助我成長(zhǎng)”[班會(huì)目的]１.讓同學(xué)們知道目前義務(wù)教育階段的資助政策２.給建檔立卡戶學(xué)生及家庭貧困學(xué)生指明更多種可以獲取資助的途徑[班會(huì)重點(diǎn)]１.義務(wù)教育階段資助的類別、金額及發(fā)放方式２.建檔立卡戶學(xué)生另外可以申請(qǐng)的資助３.義務(wù)教育階段資助的申請(qǐng)流程[班會(huì)難點(diǎn)]建檔立卡戶學(xué)生可以申請(qǐng)的資助種類及申請(qǐng)流程[教學(xué)方法]討論法、談話法、講授法、演示法等[教學(xué)過程]一、目前義務(wù)教育階段資助政策簡(jiǎn)介（一）免學(xué)雜費(fèi)政策對(duì)城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段公辦學(xué)校學(xué)生免除學(xué)雜費(fèi)；義務(wù)教育階段民辦學(xué)校學(xué)生免除學(xué)雜費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)按照中央確定的生均公用經(jīng)費(fèi)基準(zhǔn)定額執(zhí)行，學(xué)校相應(yīng)降低義務(wù)教育學(xué)生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。（二）免費(fèi)提供教科書：所有城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段學(xué)校學(xué)生免費(fèi)提供國定規(guī)定課程教科書。二、建檔立卡戶學(xué)生除可享受以上兩項(xiàng)資助外還可享受以下資助補(bǔ)助貧困寄宿生生活費(fèi)：資助對(duì)象：城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難的寄宿學(xué)生。資助標(biāo)準(zhǔn)：小學(xué)每生每年1000元，初中每生每年1250元。申請(qǐng)方式：每年9月份，貧困生向所在學(xué)校申請(qǐng)。。三、資助審請(qǐng)流程１.學(xué)生本人填寫相應(yīng)項(xiàng)目審請(qǐng)書、審請(qǐng)表，提交照片、復(fù)印件等資料。２.學(xué)校匯總資料，提交電子文檔等至上級(jí)主管部門。３.經(jīng)核實(shí)資料后，在學(xué)期中進(jìn)行人員、資料檢查無誤的情況下，特定時(shí)間資助金額劃撥到學(xué)生本人帳戶或家庭種糧補(bǔ)貼帳戶。[會(huì)后反思]１.要讓同學(xué)們明白資助的目的是幫助其完成學(xué)業(yè)，要存感恩之心。２.資助金的到帳時(shí)間由上級(jí)主管部分決定，學(xué)校無權(quán)干涉。３.要讓學(xué)生學(xué)會(huì)勤儉節(jié)約，專款專用。

五年級(jí)下冊(cè)生命與健康常識(shí)教案五年級(jí)下冊(cè)生命與健康常識(shí)教案

/五年級(jí)下冊(cè)生命與健康常識(shí)教案五年級(jí)下冊(cè)生命與健康常識(shí)教案第一課注意飲水健康教學(xué)目標(biāo)：