心理學(xué)第一.二章.的試題解析docx作者:日期:

第一章教育心理學(xué)概述第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容一、教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué) ，它屬于心理學(xué)的應(yīng)用學(xué)科之一，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容（一）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素.學(xué)生.教師.教學(xué)內(nèi)容.教學(xué)媒體.教學(xué)環(huán)境（二）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程.學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。.教學(xué)過程：.評價(jià)/反思過程：（三）教育心理學(xué)的內(nèi)容體系：根據(jù)教育心理學(xué)的定義以及學(xué)與教的相互作用過程模式的分析，可以將教育心理學(xué)的內(nèi)容體系概括為三個(gè)方面：.總論.學(xué)生與學(xué)習(xí)心理.教學(xué)與教師心理第二節(jié)教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。在實(shí)際應(yīng)用中，這些作用往往交織在一起。一、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題二、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)三、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生四、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況一、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。二、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）這一時(shí)期西方教育心理學(xué)大大地?cái)U(kuò)充了自己的內(nèi)容，學(xué)科心理學(xué)發(fā)展很快。但是沒有統(tǒng)一的理論指導(dǎo)，尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。三、成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）

這一時(shí)期的內(nèi)容日趨集中，并且逐步發(fā)展成為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。這一時(shí)期的四、完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。布魯納在1994年精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果，表現(xiàn)在主動性研究，反思性研究，合作性研究，社會文化研究。我國的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。一、選擇題.教一學(xué)過程的三種過程是（）。A.學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價(jià)反思過程.學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動過程C.學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思考過程D.學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程2.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為（）A.初創(chuàng)時(shí)期B.發(fā)展時(shí)期C.成熟時(shí)期D.完善時(shí)期3.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.華生B.桑代克C.布魯納D.加涅4.教育心理學(xué)的誕生之年是（）。1903年1913年1924年1934年.在學(xué)與教的過程中，要有效傳遞的主要信息是（）。A.教學(xué)過程B.教學(xué)手段C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)媒體.我國第一本《教育心理學(xué)》教科書的作者是（）。A.陶行知B.蔡元培C.潘菽D.廖世承.1868年，俄國教育家烏申斯基出版了（），對當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

A.《大教學(xué)論》.《人是教育的對象》C.《教育心理學(xué)》D.《教育心理大綱》二、填空題.教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中（學(xué)與教）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。.在教學(xué)活動中，學(xué)生這一因素對學(xué)與教的影響主要是通過（群體差異）、（個(gè)體差異）來體現(xiàn)的。.在宏觀上，教學(xué)過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含（教學(xué)內(nèi)容）、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和（教學(xué)環(huán)境）等四種主要的變量。.教育心理學(xué)對教育實(shí)踐的作用可表述為具有描述、（解釋）、預(yù)測和（控制）的作用.影響學(xué)與教的教師因素主要有（敬業(yè)精神）、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及（教學(xué)風(fēng)格）等基本的心理特性。.教學(xué)環(huán)境包括（物質(zhì)環(huán)境）和（社會環(huán)境）。7.評價(jià)反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的（預(yù)測和評判），在教學(xué)過程中對教學(xué)的（ 監(jiān)視和分析）以及在教學(xué)之后的（檢驗(yàn)和反思）。三、簡答題20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面？答：20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。1994年，美國著名的心理學(xué)家布魯納精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來的成果：①主動性研究，即研究如何使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，并對自身的心理活動做出控制；②反思性研究，即研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；③合作性研究，即研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)中所涉及的人力資源， 如何在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)；④社會文化研究，即研究社會文化背景如何影響學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。止匕外，20世紀(jì)80年代后期，人們開始探討在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，以及如何為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境來促進(jìn)其獲得知識并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力等。這些研究為學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的發(fā)展注入了新鮮血液。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展：是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征：（1）連續(xù)性與階段性。（2）定向性與順序性。（3）不平衡性。（4）差異性。我國心理學(xué)家通常按照個(gè)體在一段時(shí)間內(nèi)所具有的共同的、 典型的心理特點(diǎn)和主導(dǎo)活動，將個(gè)體的心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段。即：乳兒期（0~1歲）；嬰兒期（1?3歲）；幼兒期（3~6、7歲）;童年期（6、7歲~11、12歲）；少年期（11、12歲?14、15歲）；青年期（14、15歲~25歲）；成年期（25?65歲）；老年期（65歲以后）。二、青少年心理發(fā)展的階段特征.少年期少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。.青年初期青年初期指14、15歲至17、18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。.關(guān)鍵期：是指個(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。在關(guān)鍵期中，在適宜的環(huán)境影響下，某種行為習(xí)得的比較容易，心理發(fā)展的速度也比較快。同時(shí)，在關(guān)鍵期中，個(gè)體對環(huán)境的影響極為敏感，有時(shí)又把關(guān)鍵期稱為敏感期。第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育一、認(rèn)知發(fā)展的階段理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。（一）感知運(yùn)動階段（0?2歲）這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。

（二）前運(yùn)算階段（2?7歲）這個(gè)階段的兒童的各種感知運(yùn)動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式， 但思維仍受具體直覺表象的束縛。思維的主要特征：認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能具有抽象的運(yùn)算思維；思維不具可逆性等。（三）具體運(yùn)算階段（7~11歲）這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。守恒概念的出現(xiàn)是具體運(yùn)算階段兒童的社會性發(fā)展的主要標(biāo)志。具體運(yùn)算階段兒童的另一個(gè)特征就是出現(xiàn)去自我中心主義。守恒：兒童認(rèn)識到客體的外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。去自我中心主義：兒童逐漸學(xué)會從他人的角度看問題。去自我中心主義是兒童社會性發(fā)展的重要標(biāo)志。（四）形式運(yùn)算階段（11?15歲）這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴， 使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。.命題之間關(guān)系本階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。他們不僅能考慮命題與經(jīng)驗(yàn)之間的真實(shí)性關(guān)系，而且能看到命題與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，并能推理兩個(gè)或多個(gè)命題之間的邏輯關(guān)系。.假設(shè)-演繹推理本階段的兒童不僅能運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)-歸納進(jìn)行邏輯推理，而且能夠運(yùn)用假設(shè)-演繹推理的方式來解決問題。.抽象邏輯思維本階段的兒童能理解符號的意義、隱喻和直喻，能夠?qū)κ挛镒饕欢ǖ母爬?，其思維發(fā)展水平已接近成人。.可逆與補(bǔ)償本階段兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補(bǔ)償性的可逆思維。.思維的靈活性二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系（一）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法（二）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展（三）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童的現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異， 就是最近發(fā)展區(qū)。也就是指兒童在有指導(dǎo)的情況下， 借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。第三節(jié)中學(xué)生的人格的發(fā)展一、人格的發(fā)展人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

（一）人格的發(fā)展階段埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長和接受教育的時(shí)期。.基本的信任感對基本的不信任感（0?2歲）該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界， 尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。.自主感對羞恥感（2~3歲）該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主感。.主動感對內(nèi)疚感（4?5歲）該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動感。.勤奮感對自卑感（6~11歲）該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。.自我同一性對角色混亂（12?18歲）該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性：個(gè)體組織自己的動機(jī)、能力、信仰及活動經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。其他三個(gè)階段分別為親密感對孤獨(dú)感（成年早期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。（二）影響人格發(fā)展的社會因素人格的發(fā)展是個(gè)體社會化的結(jié)果。.家庭教養(yǎng)模式.學(xué)校教育.同輩群體二、自我意識的發(fā)展（一）自我意識的含義自我意識：是個(gè)體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識。包括三種成分：一是自我認(rèn)識；二是自我體驗(yàn)；三是自我監(jiān)控。在結(jié)構(gòu)上，自我意識的三種成分密切聯(lián)系，相互制約。（二）自我意識的發(fā)展.生理自我.社會自我.心理自我第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義認(rèn)知過程：是指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程。這個(gè)過程存在著個(gè)體之間的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等方面的個(gè)別差異。（一）認(rèn)知方式差異

認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。 學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨(dú)立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。.場獨(dú)立型與場依存型具有場獨(dú)立方式的人，對客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨(dú)立對事物作出判斷。具有場依存方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更容易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。.沉思型與沖動型在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式被稱為沉思型認(rèn)知方式。另一些兒童傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)，這種認(rèn)知方式被稱為沖動型認(rèn)知方式。.輻合型與發(fā)散型輻合型認(rèn)知方式是指個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適合的唯一正確的解答；發(fā)散型認(rèn)知方式是指個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。（二）智力差異世界上最著名的智力量表是斯坦福-比納量表（簡稱S-B量表）。該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學(xué)的西孟做了多次修訂。智力測驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡稱IQ。心=智力年齡（MA/實(shí)際年齡（CQX100（比率智商）1936年，美國的韋克斯勒編制了另一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表（WPPIS）、兒童智力量表（WlSC）和成人智力量表（WAIS）。把一個(gè)人的智力測量分?jǐn)?shù)與同齡組正常人的智力平均數(shù)之比作為智商（離差智商）智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，個(gè)體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個(gè)體差異和群體差異。（三）認(rèn)知差異的教育含義認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。布盧姆提出著名的掌握學(xué)習(xí)理論。最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。二、學(xué)生的性格差異及其教育含義

.性格：是指個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格具有直接的社會意義，不同性格特征的社會價(jià)值是不一樣的。因而性格便成為人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。.性格差異性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。(1)關(guān)于性格的特征差異，一般是從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析的：一是對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征。二是性格的理智特征。三是性格的情緒特征。四是性格的意志特征。(2)性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合，分為外傾型與內(nèi)傾型；獨(dú)立型和順從型。(3)性格差異的教育意義性格會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會化。一、選擇題.決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為（）。A.人格B.性格C.氣質(zhì)D.傾向性.社會自我基本成熟的時(shí)期在（）。A.嬰兒期B.幼兒期C.童年期D.少年期.心理自我開始形成和發(fā)展的時(shí)期為（）。A.幼兒期B.童年期C.少年期D.青年初期.使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（）。A.自我意識B.自我認(rèn)知C.性格特征D.能力.學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程稱之為 （）。A.思考過程B.意志過程C.決策方式來源：D.認(rèn)知過程.依據(jù)心理活動的傾向性，一般把人的性格分為（）。A.獨(dú)立型和順從型B.外傾型和內(nèi)傾型C.沖動型和沉思型D.輻合型和發(fā)散型.對客觀事物作判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照，自己對事物做出判斷的認(rèn)知方式屬于（）。A.沖動型B.沉思型C.場獨(dú)立型D.場依存型.造成個(gè)體認(rèn)知過程方面的差異主要原因是其不同的 （）。A.認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑B.認(rèn)知方式和認(rèn)知能力C.思維方式和智力水平

D.智力水平和認(rèn)知水平.個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律,縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為 （）。A.場獨(dú)立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型.個(gè)體在解決問題過程中，思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案的認(rèn)知方式稱為 （）。A.場獨(dú)立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型.自我意識是指個(gè)體對自身及自身與周圍事物關(guān)系的意識，其心理成分包括認(rèn)識成分和（）。A.情感成分和認(rèn)知成分B.情感成分和意識成分C.情感成分和意志成分D.意志成分和認(rèn)知成分.世界上最著名的智力量表是（）。A.《比納一西蒙量表》B.《斯坦福一比納量表》C.《比納一推孟量表》D.《韋克斯勒量表》.智商（IQ）等于（）。A.智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100B.實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100C.心理年齡與生理年齡之比乘以100D.生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100.智力發(fā)展上的差異包括（）。A.內(nèi)在差異和外在差異B.相對差異和絕對差異C.年齡差異和性別差異D.個(gè)體差異和群體差異.人格是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，其核心為（）。A.能力B.氣質(zhì)C.性格D坐亞.1W女.一個(gè)人對行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的 （）oA.態(tài)度特征

B.意志特征C.情緒特征D.理智特征17.生理自我基本成熟的時(shí)間在（）1歲左右3歲左右6歲左右9歲左右.個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱之為（）A.認(rèn)識過程B.意志過程C決策方式D.認(rèn)知方式.對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式屬于（）A.沖動型B.沉思型C場獨(dú)立型D.場依存型.有些兒童在有幾種可能解答的問題情境中，傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)。這種認(rèn)知方式被稱為（）A.沖動型B.沉思型C場獨(dú)立型D.場依存型.劃分心理階段的依據(jù)是個(gè)體在一定時(shí)期內(nèi)所具有的共同的、本質(zhì)的、典型的（心理特點(diǎn)）和（主導(dǎo)活動）。.個(gè)體的自我意識從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生（生理自我）至1］（社會自我）再到（心理自我）的過程。.學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程稱之為（認(rèn)知過程）。.個(gè)體的智力水平是其（先天稟賦）和（后天環(huán)境）相互作用的結(jié)果。.個(gè)體在知覺、記憶、思維和解決問題等認(rèn)知活動中（加工）、（組織）信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為認(rèn)知方式。.個(gè)體智力發(fā)展的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在智力的（類型差異）、水平差異、（表現(xiàn)早晚）的差異。.性格的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在（ 性格特征差異）和（性格類型差異）兩個(gè)方面。.智力的群體差異主要包括智力的（性別差異）、年齡差異、（種族差異）等。.區(qū)別沖動與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是（ 反應(yīng)