拷不如聽聽不如動心動不如行動一句話的觸動子曰：“不憤不啟，不誹不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！苯忉專嚎鬃诱f：“（教學(xué)生）不到他苦思冥想而仍領(lǐng)會不了的時侯，不去開導(dǎo)他，不到他想說而又說不出來的時侯，不去啟發(fā)他，告訴他（方形的）一個角，他不能由此推知另外三個角，就不再重復(fù)去教他了?！闭n堂教學(xué)藝術(shù)漫談深圳教科院吳良輝2010-11王國唯做學(xué)問的三重境界首先做個負責(zé)任的老師,然后再談教學(xué)的藝術(shù)王國維在《人間詞話》中提到，古之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種境界：第一種境界：昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。第二種境界：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。第三種境界：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。

提綱序幕篇：準(zhǔn)確定位教師角色經(jīng)驗篇課堂講授的組織與調(diào)控引入的技巧語言的技巧——用語言打動學(xué)生的心提問的技巧分組合作的組織與調(diào)控作品制作課的組織與調(diào)控——正確處理好幾對矛盾交流展示的組織與調(diào)控實戰(zhàn)篇：如何上好信息技術(shù)公開課、優(yōu)質(zhì)課序幕篇準(zhǔn)確定位教師角色船長，我的船長電影《春風(fēng)化雨》主演：羅賓.威廉斯劇情及推薦理由“教師要扮演好組織者、引導(dǎo)者、幫助者的角色，鼓勵學(xué)生開展自主、探究、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流、討論、磋商、協(xié)調(diào)中集思廣益，達成教學(xué)目標(biāo)。”經(jīng)驗篇課堂講授的組織與調(diào)控一、引入的技巧讓“導(dǎo)入”之石激起學(xué)生思維之浪（參考文章鏈接）

以舊聯(lián)新，搭橋鋪路——復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境——激趣導(dǎo)入法

【設(shè)計思想】激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量最有效的途徑之一。激趣導(dǎo)入法適用于各個學(xué)科，是最生動、最有效的課堂導(dǎo)入方法之一。特別是在信息技術(shù)課堂上，由于機房環(huán)境下多種媒體工具的使用更加便利，激趣導(dǎo)入呈現(xiàn)出了豐富性和多樣性。1.故事導(dǎo)入法2.游戲?qū)?.問題導(dǎo)入另外的導(dǎo)入法在長期的教學(xué)實踐中，我覺得以下兩點對課堂教學(xué)的引入是重要的：第一，點評作業(yè)。這是我經(jīng)常使用的方法。由于留給學(xué)生較大的自創(chuàng)空間，學(xué)生作業(yè)中常常會出現(xiàn)令人振奮、技術(shù)超前的閃光點，其中不少正是將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。把新課引入與作業(yè)點評結(jié)合起來，一舉兩得，事半功倍。第二，課前的教學(xué)準(zhǔn)備工作更能產(chǎn)生意想不到的“引入”效果。長期以來，我將每次課的教學(xué)內(nèi)容、范例、教學(xué)資源、作業(yè)評價等放在教學(xué)網(wǎng)站上。教學(xué)進行幾周后，學(xué)生習(xí)慣了在課前上網(wǎng)查看作業(yè)情況、瀏覽教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)聽到學(xué)生說“老師，您今天只要講講××點就可以了”時，我就知道，新課的引入完成了?！疃方虒W(xué)導(dǎo)入需要遵循的原則1.追求目的性和針對性2.重視關(guān)聯(lián)性和遞進性3.體現(xiàn)直觀性和啟發(fā)性4.富有趣味性和藝術(shù)性5.具有簡潔性和靈活性二、語言的技巧——用語言打動學(xué)生的心“語言不是蜜，但能粘住一切?！焙芏嘈畔⒓夹g(shù)教師往往只注重了上課的技術(shù)性要求，忽視了對自己課堂語言的修煉。課堂上教師蒼白無力的語言以及“應(yīng)該”、“不應(yīng)該”等說教性要求，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了信息技術(shù)課程的發(fā)展。對于信息技術(shù)教師來說，除了要具備熟練的技術(shù)，還要研究、提高自己在課堂中使用語言的藝術(shù)。情境一：屏幕控制課堂上，當(dāng)教師控制學(xué)生屏幕時，經(jīng)常聽到一片“啊呀”、“不要啊”的抱怨聲，因為學(xué)生往往在很投入地操作，突然被干擾，會產(chǎn)生煩躁情緒……你可以這樣說——好，請同學(xué)們回來！現(xiàn)在我想我們不妨一起來欣賞一下***同學(xué)的作品剛才我在下面看到一些典型問題，現(xiàn)在我們一起來分享一下現(xiàn)在我想我們有必要面對面溝通一下，明確一些問題現(xiàn)在你們可能會需要老師的幫助，不妨讓我們一起討論一下解除屏幕控制時可以這樣說——接下來是你們的時間了我們先分開一下，五分鐘后再見我們先進一段廣告，廣告后再回來現(xiàn)在請你們驗證一下好，我現(xiàn)在把舞臺給大家，請大家盡情展示你們的才華情境二：表揚學(xué)生得到教師“好”、“對”、“不錯”類的表揚，固然會感到快樂，但您在當(dāng)前個性化的時代，充滿魅力的、獨特的表揚語言會不會更容易接近與學(xué)生的距離呢？同樣，“蕩氣回腸”的激勵語言更是一份不錯的“心靈雞湯”，會給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生更有自信，也會更喜歡你。表揚學(xué)生可以這樣說——一切皆有可能，這個“可能”出自你之手，你很酷！你說出同學(xué)們的心聲青出于藍，而勝于藍，你真了不起你們小組精誠合作，金石也為你們開你這樣獨特的作品，讓我如何不喜歡你？情境三：違規(guī)一些調(diào)皮、有想法的學(xué)生通常會制造一些“不和諧”雜音，如果采取簡單、粗暴的方式對待，不但問題得不到解決，還會使這些學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，與他們產(chǎn)生良好溝通的前提是：尊重學(xué)生、傾聽學(xué)生，了解他們這樣做的動機。只有教師尊重了學(xué)生，他們才會投桃報李，而與學(xué)生語言的良好溝通就是尊重學(xué)生的第一步。對待違規(guī)學(xué)生參考語言——你這樣做，我很失望，但我還是說服我自己，給你一次改正的機會！我不想當(dāng)著全班的面批評你，是希望你能將自己的錯誤悄無聲息的改掉！你是一個優(yōu)秀的學(xué)生，你應(yīng)該多幫助同學(xué)，而不是用你掌握的技術(shù)破壞上課秩序你自己怎么看待你剛才的行為？情境四：學(xué)力薄弱一些學(xué)力薄弱的學(xué)生上課表現(xiàn)比較緊張，他們一方面擔(dān)心完不成任務(wù)會遭到老師批評，另一方面又得時時承受著那些高水平的學(xué)生完成操作后對自己造成的壓力，他們更需要得到教師的鼓勵。對待學(xué)力薄弱的學(xué)生——我看到了你的作品中獨特之處是不是這里還不明白？可能老師講得太快了不要急燥，我們先做好這一步不要和別人比，老師知道你很用心情境五：學(xué)生出現(xiàn)問題時做練習(xí)時，很多學(xué)生只關(guān)注自己的進度，不明白就舉手問，但其實老師剛剛就講過這種情況，或者其實是很簡單的問題。面對學(xué)生在學(xué)習(xí)和操作過程中出現(xiàn)的錯誤和問題，教師絕不能包辦代替，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有時適當(dāng)冷處理，或者指出問題的關(guān)鍵點，幫助學(xué)生自我解決，從而理解問題的實質(zhì)。對待這樣的問題——錯誤是財富，你解決一個，就領(lǐng)悟了一點新知識我先不告訴你答案，但我可以提醒你一點點沒事兒，不要怕出錯，錯中自有黃金屋你需要更細心一點，我兩分鐘后再來幫助你三、提問的技巧子曰：“不憤不啟，不誹不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！苯忉專嚎鬃诱f：“（教學(xué)生）不到他苦思冥想而仍領(lǐng)會不了的時侯，不去開導(dǎo)他，不到他想說而又說不出來的時侯，不去啟發(fā)他，告訴他（方形的）一個角，他不能由此推知另外三個角，就不再重復(fù)去教他了。”現(xiàn)在看來，孔子教學(xué)藝術(shù)遠高過我們，因為他非常講究提問的時機（不憤不啟，不誹不發(fā)），而且知道對什么樣的學(xué)生提什么樣的問題，甚至不提（舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也）。作為一名負責(zé)任的老師，我們總是費心盡力的希望所有的學(xué)生掌握我們一切的知識（知其不可而為之），所以總是不停的講、巴心巴肝的講，卻沒有學(xué)會問；同時也因為是一名信息技術(shù)老師，我們過于注重了技術(shù)的嫻熟運用，忽視了語言表達的準(zhǔn)確、簡煉及提問的層次感。一位經(jīng)驗豐富的特級教師會告訴你，提問是教學(xué)的最高境界！案例1遞歸(視頻)現(xiàn)象觀察:

這位老師所提的問題你認(rèn)為哪些有效,哪些無效?你有沒有改進的策略?案例2當(dāng)學(xué)生體驗了從網(wǎng)上下載文件后，有位教師在講解“什么是下載”這個知識點時是這樣設(shè)置問題的。

師：回憶一下剛才我們是從哪里獲取文件的？

生：從網(wǎng)上。

師：獲取文件以后，我們把它保存在哪里了？

生：自己的電腦里。

師：從網(wǎng)上獲取文件是復(fù)制還是移動過程？

生：復(fù)制。

師：那么，什么是下載？

生：從網(wǎng)上復(fù)制文件并保存到自己電腦磁盤的過程叫下載。教師通過讓學(xué)生回憶文件的來源和去向——從網(wǎng)上到磁盤，再聯(lián)系學(xué)生已知的概念——復(fù)制和移動，將問題層層推進、步步深入，從而讓學(xué)生自己得出下載的概念。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)可謂水到渠成。教師教得自如，學(xué)生學(xué)得輕松。有效問題的設(shè)計策略

一是應(yīng)簡短、清楚明了。學(xué)生能快速了解問題并能明確知道該回答什么、怎么回答。二是有目的性和針對性。問題應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點、難點，避免可有可無的問題。三是有組織、有順序。問題能使學(xué)生在聯(lián)系原有知識的基礎(chǔ)上，建立起一個清晰的知識發(fā)展的邏輯結(jié)構(gòu)。四是問題能引起學(xué)生積極的思考和強烈的反應(yīng)，能引發(fā)更復(fù)雜的心理活動。五是問題具有一定的認(rèn)知難度，能拓展學(xué)生思維發(fā)展的空間。1.圍繞三點精心設(shè)問眾所周知，教學(xué)目標(biāo)的達成、重點的落實、難點的突破是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)深鉆教材，圍繞重點、難點、關(guān)鍵點精心設(shè)問。只有這樣的提問，才能提高課堂效率，才能激發(fā)學(xué)生從不同角度進行思考，從而拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。2.難度適宜啟發(fā)引導(dǎo)啟發(fā)性的問題能讓學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)實發(fā)展區(qū)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基認(rèn)為：“如果問題全在知識范圍內(nèi)，只是大腦皮層的簡單探索，就引不起學(xué)生的興趣。如若問題過高，大腦皮層模糊一片，就不會有特別明顯的興趣點。只有把問題創(chuàng)設(shè)在最近發(fā)展區(qū)，才能引起興奮點?！痹谔釂栔?，教師應(yīng)對學(xué)生的已知區(qū)、未知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)有充分了解，使問題落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。這樣，學(xué)生就能利用已有知識經(jīng)驗積極思考教師所提出的問題，促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展。在案例2中，下載的概念比較抽象，屬于未知區(qū)，也是教學(xué)的難點。下載、復(fù)制、移動則屬于學(xué)生的已知區(qū)。教師的層層提問實質(zhì)是在這兩個區(qū)域之間搭建橋梁，讓學(xué)生自然而然地表達出下載的概念。所以該問題的設(shè)計不僅鍛煉了學(xué)生對比歸納的能力，還通過教師循序漸進的追問，啟發(fā)學(xué)生順利學(xué)到了新知識，起到了“跳一跳能摘到桃子”的效果。3.目的明確分類設(shè)計提問要有明確的目的性，這是課堂提問成敗的先決條件。提問的目的有多種：為引入、為過渡、為突出重點、為突破難點、為引起興趣、為引發(fā)爭論、為評價、為總結(jié)歸納等等。目的不同，所設(shè)計問題的性質(zhì)也應(yīng)不同。如在評價階段，要求學(xué)生必須有正確的價值觀念，會根據(jù)判斷標(biāo)準(zhǔn)進行綜合分析。此時，教師應(yīng)設(shè)置一些高級認(rèn)知提問。例如，師：你認(rèn)為你的作品最有創(chuàng)意的地方在哪里？生：創(chuàng)作中體現(xiàn)了歡樂的一面。師：從哪里體現(xiàn)？生：圖片。師：你認(rèn)為不足之處在哪里？生：圖片次序不是很好。師：還有值得改進的地方嗎？生：……師：其他同學(xué)對他的作品有什么看法？給你留下印象最深刻的地方在哪里？生：有片頭和片尾，這些都沒有學(xué)過。師：你能給他的作品評什么等級？（按照具體的評價指標(biāo)）為什么？生：……教師首先從正反兩方面要求學(xué)生對自己的作品做出恰當(dāng)?shù)脑u價，并且每個方面都做了“還有嗎”的追問。然后讓其他學(xué)生發(fā)表觀點，做出評價。其目的是讓學(xué)生通過全面的分析、深入的思考，從不同角度對作品做出恰當(dāng)?shù)脑u價，并通過追問，讓學(xué)生意識到問題的復(fù)雜性，促使學(xué)生積極思考，從而多角度地認(rèn)識和分析問題。4.層次分明循序漸進教師的問題要按照教材知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知活動的層次進行設(shè)置。問題的設(shè)置環(huán)環(huán)相扣；問題的解決如剝筍層層展開。有位教師在講解“文件類型的查看方法”時是這樣設(shè)計的。師：文件有多少種類型？屏幕出示很多圖標(biāo)不同的文件。學(xué)生直觀地根據(jù)圖標(biāo)的不同進行了回答。師：兩個圖標(biāo)一樣的文件是不是同一種類型的文件呢？這時，教師顯示這兩個文件的擴展名，讓學(xué)生根據(jù)擴展名識別文件的類型。師：當(dāng)文件無擴展名顯示，且圖標(biāo)也不認(rèn)識時，怎么識別？這三問，讓學(xué)生懂得查看文件類型方法：首先可以看圖標(biāo)，因為比較直觀；當(dāng)圖標(biāo)不能辨別時，可以看擴展名；當(dāng)看不到擴展名時，我們必須將擴展名顯示出來。這樣層層遞進、步步為營，將查看文件類型的知識點清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，便于學(xué)生在大腦中建立起連續(xù)、完整的認(rèn)知體系有效的提問要求教師對問題進行精心的設(shè)計，但這只是達到有效提問的第一步。課堂提問的具體實施、教師對學(xué)生應(yīng)答的評價等都屬于有效提問的有機組成部分。經(jīng)驗篇分組合作的組織與調(diào)控關(guān)于合作學(xué)習(xí)隨著課改的不斷深入，合作學(xué)習(xí)方式越來越頻繁地出現(xiàn)在教學(xué)中，給課堂注入了蓬勃的生機和活力，取得了良好的教學(xué)效果。因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的教師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但是，在教學(xué)實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。如有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學(xué)習(xí)時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；有些小組合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備，就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學(xué)生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用合作學(xué)習(xí)小組的分組（用智能工具處理信息）小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的課堂實施小組合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)中處理好幾個關(guān)系處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系處理好教師與學(xué)生的關(guān)系經(jīng)驗篇作品制作課的組織與調(diào)控——正確處理好幾對矛盾作品制作課上要處理好的幾對矛盾“主動”與“被動”的矛盾“模仿”與“想象”的矛盾“技術(shù)”與“方法”的矛盾“整體”與“局部”的矛盾一、“主動”與“被動”的矛盾教師設(shè)置的教學(xué)情境或布置的教學(xué)任務(wù)能否讓學(xué)生感興趣的關(guān)鍵在于，能否處理好主動與被動的矛盾，為能將學(xué)生由被動接受向主動學(xué)習(xí)引導(dǎo)，教師需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計貼近他們生活實際的任務(wù)。以網(wǎng)站制作為例，很多老師為了后期的教學(xué)進度統(tǒng)一及方便管理，常常指定全班及至全年級圍繞同一主題進行制作。這樣一來，一部份的同學(xué)不得不圍繞教師的主題展開，壓抑了自己的興趣。如果讓他們自擬主題，如：NBA、音樂、動漫、街舞……都可能成為學(xué)生的選擇。在自己感興趣的主題中，他們會思路開闊，遇到不會的問題也會積極地解決。這樣的學(xué)習(xí)是主動的、發(fā)自內(nèi)心的，自然也是高效的。作為教師，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，抓住他們共同的興趣點，需要在課前通過調(diào)查、訪談等形式了解他們。二、“模仿”與“想象”的矛盾長期有學(xué)習(xí)習(xí)慣、授課制度以及應(yīng)試教育的束縛，包括我們教師，都可能是造成學(xué)生缺乏想象力的原因。如何挖掘和發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力呢？1、允許適當(dāng)模仿，引導(dǎo)發(fā)揮想象模仿和想象是辯證的。模仿有助于學(xué)生快速掌握技術(shù)要領(lǐng)。創(chuàng)新也往往產(chǎn)生于適當(dāng)?shù)哪７轮蟆?、適當(dāng)留白，讓想象自然展開藝術(shù)大師往往都是留白的大師，方寸之地亦顯天地之寬學(xué)生沒有時間、空間去思考，就沒有想象和創(chuàng)造的機會。這是馬遠的一幅重要作品。畫面極為簡單：一葉孤舟，一個釣者，幾道水紋，其余全是空白,但只覺煙波浩渺，滿目清曠靜寂。畫家匠心獨到之處在于，空白既代表水——一片汪洋，也代表天。正是這種水天一色，無邊無際，空曠渺漠的境界，加強寒意蕭條的氣氛，顯出了“寒江獨釣”中“寒”的境界。茫茫天地中只有一葉扁舟和一個垂釣的老人，就使這老翁顯得格外孤獨，進一步突出了“寒江獨釣”中“獨”的境界。然而，這“寒”，并非是大自然的嚴(yán)寒，因為水并未結(jié)冰，人也不瑟縮，而是人物內(nèi)心的清冷致寒；這“獨”，自然指孤單，但那釣者反而悠哉自得，遠離世俗喧鬧,自找此清靜去處垂釣消遣。他的靈魂大概已由靜入虛，與“天”合一，與宇宙共呼吸了——這正是“天人合一”觀念的體現(xiàn)。真是“此時無聲勝有聲”，難怪要強調(diào)“計白當(dāng)黑”的重要了。境由心造：馬遠：《寒江獨釣圖》三、“技術(shù)”與“方法”的矛盾在作品制作課中，不少教師困惑于技術(shù)與方法的關(guān)系究竟該如何處理。我們知道，如果學(xué)生連最基本的方法都不會，就談不上方法的應(yīng)用，更談不上靈活處理生活中的問題。因此，不能因為“微軟說明書”的教學(xué)方法有問題，就完全拋棄了對技能的講解，更不能想當(dāng)然地認(rèn)為一談技術(shù)就是“走老路”，在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱時，技術(shù)的傳授是必不可少的?！凹夹g(shù)”與“方法”的矛盾不過，我們不能局限于某一個軟件而談技術(shù)。技術(shù)是分層次的：表層的技術(shù)是技能層面上的技術(shù)，比如作品制作課中一般選用軟件過程就是技能層面的技術(shù)，即如何操作，怎么用；第二層是方法層面上的技術(shù)，比如不同軟件之間的差異，同一類軟件有何共性，不同類軟件有哪些各自的優(yōu)勢，在處理信息的過程中各有什么規(guī)律等；第三層是思想層面上的技術(shù)，是作為一種思想，一種意識、一種思維方式而存在的技術(shù)。如技術(shù)的遷移、技術(shù)的適應(yīng)性。舉例：生活中會用到各種表格（課程表、座位表等），我們接觸到的很多軟件（WORD、EXCEL）等都可以編輯表格，但不同的軟件適合編輯的表格類型不同；再如，PS中各工具的靈活運用，可以產(chǎn)生不同的特效，如何由以往作品經(jīng)驗上升為個性分作品的創(chuàng)作？、四、“整體”與“局部”的矛盾無論從教的角度，還是從學(xué)的角度，都要處理好整體與局部的關(guān)系。作品制作課具有其獨有的過程，盡管不同教材對作品制作環(huán)節(jié)描述不同，但總體來說，可以分解為：規(guī)劃設(shè)計、實際制作和評價修改幾個環(huán)節(jié)。其中，每個環(huán)節(jié)相輔相成、互相聯(lián)系。在教學(xué)中，一些教師只關(guān)注制作，而使規(guī)劃設(shè)計和評價修改片于被忽視的地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也要有全局觀念，課堂時間是有限的，在某一個地方精雕細琢常常會讓他們完不成課堂任務(wù)，因此，合理分配時間，將重要技術(shù)實現(xiàn)后再去進行必要的修飾，也是從學(xué)生來說需要培養(yǎng)的一項技能。經(jīng)驗篇交流展示的組織與調(diào)控交流展示分組推薦展示法組織方法：1、以小組為單位，組內(nèi)評2、推薦作品參加展示調(diào)控注意：1、合理分配小組成員2、時間的掌握；3、要注意養(yǎng)成習(xí)慣4、注重學(xué)生語言表達、正確看待他人作品。同組互評組織方法：1、以小組為單位，組內(nèi)互評；2、互相協(xié)商，取長補短；3、組長的選擇與培養(yǎng)調(diào)控方法：1、發(fā)揮組長的作用；2、發(fā)揮特長生的作用；3、關(guān)注技術(shù)薄弱的同學(xué)網(wǎng)絡(luò)個案交流組織方法：

1、以班級為單位，班內(nèi)交流；

2、通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行互評，然后通過廣播軟件實現(xiàn)集體分享調(diào)控方法：

1、注重個案的共性，引發(fā)學(xué)生關(guān)注；

2、吸取他人的長處，改進自己的作品

3、百花齊放、百家爭鳴

4、正面激勵，杜絕諷刺實戰(zhàn)篇如何上好信息技術(shù)公開課、優(yōu)質(zhì)課一天時·地利·人和天時不如地利，地利不如人和。

職業(yè)發(fā)展的需要（信息技術(shù)教師的職業(yè)特點）天時教師專業(yè)發(fā)展的策略

專家教師經(jīng)驗教師職初教師

原理知識（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識）案例知識（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗）策略知識（運用原理于案例的策略，核心是反思）天時

個人成長的需要出名要趁早良性循環(huán)快車道天時地利爭取主場提前進場，熟悉環(huán)境網(wǎng)絡(luò)環(huán)境軟件環(huán)境（教師機、學(xué)生機）……人和本校師生賽場師生評委遠程同行我人和本校師生取得本專業(yè)老師的支持（代課、接待等）其他學(xué)科、校