教研員的工作職能2013年3月8日1世界教育改革的趨勢2美國《2061計劃》該計劃是由美國促進科學(xué)協(xié)會聯(lián)合美國科學(xué)院和聯(lián)邦教育部等12個機構(gòu)，聘請800多位科學(xué)家參與，從1985年啟動制定的。它代表美國基礎(chǔ)教育課程改革和教學(xué)改革的趨勢，培養(yǎng)當(dāng)今美國兒童能夠適應(yīng)未來2061年科技急劇變化的生活。3該計劃指出科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)位居未來變革的核心，提出了這些學(xué)科的基本內(nèi)容、基本概念和基本技能，這些學(xué)科之間的聯(lián)系，以及掌握這些內(nèi)容、概念和聯(lián)系的基本態(tài)度、方法和手段。4該計劃指出課程和教學(xué)改革的趨勢：課程結(jié)構(gòu)的合理性（核心課程與一般課程），課程的彈性（選擇性，因材施教），教學(xué)開放性，教學(xué)手段現(xiàn)代化。5該計劃強調(diào)整體性，長效性，基礎(chǔ)性（強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科，各學(xué)科內(nèi)部以基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能培養(yǎng)為主），學(xué)生為中心（注意因材施教，培養(yǎng)創(chuàng)造性，鼓勵思考問題不是追現(xiàn)成答案；教師采用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生發(fā)展思維和想象力并解決實際問題），發(fā)揮教師主導(dǎo)作用（只有教師才能有效地傳授知識和啟迪智慧，更新課程，改善教學(xué)），協(xié)作性。6英國《提高教育和技能的白皮書》2005年發(fā)布的白皮書中提出:11-14歲學(xué)生要提高基礎(chǔ)知識和技能水平;14-19歲學(xué)生要提高閱讀能力和科學(xué)能力。7日本《開創(chuàng)日本義務(wù)教育的新時代》2005年發(fā)布的《開創(chuàng)日本義務(wù)教育的新時代》提出:要打下扎實的學(xué)力,包括基礎(chǔ)知識和技能,獨立思考能力和創(chuàng)造能力;在基礎(chǔ)教育除了培養(yǎng)學(xué)生的生存能力,還要培養(yǎng)獲取知識和應(yīng)用知識的能力,增強求知欲,尊重日本民族文化。8國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要

（2010－2020年）

到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列9二十一世紀(jì)學(xué)生的核心能力批判能力,獨立思考、獨立判斷和創(chuàng)造能力,分析問題和解決問題的能力,合作能力,終身學(xué)習(xí)能力,認識自我能力。10在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，各中小學(xué)教研機構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用，并與基礎(chǔ)教育課程研究中心建立聯(lián)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同推進基礎(chǔ)教育課程改革?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》11在追求教育質(zhì)量和公平的歷史轉(zhuǎn)型期，教研室究竟應(yīng)該發(fā)揮怎樣的功能？教研員究竟應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)？扮演怎樣的角色？進行怎樣的研究與實踐？12第一部分教研室的職能定位與工作任務(wù)13在基礎(chǔ)教育課程由國家統(tǒng)一管理的背景下，教研系統(tǒng)主要受地方各級教育行政部門的委派，為學(xué)校的教育教學(xué)提供專業(yè)支持與服務(wù)，即“教學(xué)指導(dǎo)”功能。1.確立“四個中心”的職能定位141.確立“四個中心”的職能定位151.確立“四個中心”的職能定位國家第八次課程改革提出“國家、地方和學(xué)?！比壵n程管理思想，這標(biāo)志著“國家統(tǒng)一、自上而下、千校一面”的傳統(tǒng)課程管理模式結(jié)束。16課程發(fā)展中心教學(xué)研究中心教育質(zhì)量評價中心資源建設(shè)中心教研室17政府主導(dǎo)的課程改革，需要專業(yè)力量的支持，教研室正是教育行政部門推動課程與教學(xué)改革、促進教師發(fā)展的專業(yè)機構(gòu)。2．教研室的主要工作任務(wù)18課程發(fā)展中心教學(xué)研究中心教育質(zhì)量評價中心資源建設(shè)中心1.學(xué)科教材教法的研究分析2.學(xué)科教學(xué)理論與問題的研究3.基層教學(xué)實踐的服務(wù)與指導(dǎo)4.學(xué)科教師專業(yè)成長的服務(wù)與指導(dǎo)1.評價理論與實踐問題的研究2.學(xué)科測試框架的研制3.評價工具的研究與開發(fā)4.數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析5.評價結(jié)果的解釋、反饋與建議1.各類課程教材與教學(xué)電子資源2.國內(nèi)外的研究專著期刊與教材3校內(nèi)外實踐資源平臺研究服務(wù)指導(dǎo)1.課程方案研制2.課程標(biāo)準(zhǔn)研制3.教材研究、編寫與管理4.教材編寫隊伍與機制建設(shè)教研室19“四大中心”讓教研室真正成為探索課程與教學(xué)理論與實踐的專業(yè)研究機構(gòu)，提供課程與教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)服務(wù)機構(gòu)，評價和改進基礎(chǔ)教育質(zhì)量的專業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)。2．教研室的主要工作任務(wù)20第二部分教研員的角色轉(zhuǎn)換與專業(yè)素養(yǎng)21教研員工作重心的轉(zhuǎn)移統(tǒng)一教學(xué)進度組織基于課程觀視野下的教學(xué)研究與服務(wù)工作考試教學(xué)評比、學(xué)科競賽安排等基于標(biāo)準(zhǔn)的評價研究、分析、指導(dǎo)與反饋工作自上而下的指令性工作方式引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展與教育文化的再造22全面研究與比較國際相關(guān)學(xué)科課程，把握學(xué)科的核心價值與功能目標(biāo)，全面了解學(xué)科的縱向要求，整體設(shè)計學(xué)科課程的內(nèi)容與要求，研究學(xué)科的教學(xué)和評價重點

……1.具有國際視野的課程“研究者”23思考：（1）學(xué)科課程的價值是什么？（2）學(xué)科課程的價值在課程標(biāo)準(zhǔn)中如何體現(xiàn)？（3）學(xué)科課程的價值在教學(xué)中如何落實？（4）學(xué)科的育人價值實現(xiàn)程度如何進行評價？1.具有國際視野的課程“研究者”24“幾倍”和“多了幾倍”是上海數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確不做要求的內(nèi)容，這究竟是一個數(shù)學(xué)問題，還是一個語言文字問題？——一個編寫過課程標(biāo)準(zhǔn)的教研員2.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)“指導(dǎo)者”25學(xué)科教研員對學(xué)科課程整體的把握，有助于把握教學(xué)的基本要求，避免教學(xué)要求的過度拔高，增加學(xué)生過重的、不必要的課業(yè)負擔(dān)。2.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)“指導(dǎo)者”26華東師范大學(xué)崔允漷教授的一項全國范圍（除西藏外）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：3.基于課標(biāo)進行評價的“實踐者”27284.課程、教學(xué)與評價一致性的“推進者”新課程背景下的“教學(xué)研究”，要求教研員和教師都要同步思考“教什么”、“怎么教”、“為什么教”和“教到什么程度”的問題。也就是說，教研員需要思考課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)和評價的一致性問題。294.課程、教學(xué)與評價一致性的“推進者”課程建設(shè)課程實施課程評價305.促進教師專業(yè)發(fā)展的“引領(lǐng)者”（１）研究者和實踐者（２）引領(lǐng)者和指導(dǎo)者（３）發(fā)現(xiàn)者和傳播者（３）示范者和組織者316.專業(yè)與品質(zhì)并重的“個人素質(zhì)”學(xué)科教研員個人品質(zhì)的重要性也是極其重要的。326.專業(yè)與品質(zhì)并重的“個人素質(zhì)”（1）教研員要有理想，有抓手（2）教研員要有全局，有典型（3）教研員要有視野，有現(xiàn)實（4）教研員要有激情，有行動（5）教研員要做綠葉，做嫁衣33第三部分教研工作與研究范式轉(zhuǎn)型（一）教研工作的基本策略341.教研工作原則：“六個引導(dǎo)”（1）引導(dǎo)計劃性（3）引導(dǎo)研究性（5）引導(dǎo)規(guī)范性（2）引導(dǎo)整體性（4）引導(dǎo)實證性（6）引導(dǎo)成效性352.教研工作內(nèi)容：“四個體系”（1）課程體系（2）保障體系（3）評價體系（4）服務(wù)體系363.教研工作策略：“四個做”（1）做實學(xué)科教研（2）做強綜合教研（3）做大項目研究（4）做響品牌活動373.教研工作策略：“四個做”【案例】每學(xué)期一次的課程與教學(xué)調(diào)研活動383.教研工作策略：“四個做”【案例】幼兒園“一日活動保教質(zhì)量”專題調(diào)研39（二）教研活動的內(nèi)容與模式401.學(xué)科教研活動主要內(nèi)容（1）備課要求（2）說課要求（3）上課要求（4）聽課要求（5）評課要求412.組織開展教研活動的基本模式（1）“四課一反思”活動模式（2）課題研究模式（課題研究與項目的區(qū)別）（3）展示交流模式（4）教學(xué)調(diào)研模式（5）教學(xué)評選模式42（三）教研范式的轉(zhuǎn)型43“范式就是一種公認的模型或模式?！薄旭R斯.庫恩441.研究范式：加強實證，關(guān)注證據(jù)（1）感受教研的基本范式：問題-實踐-總結(jié)-提煉經(jīng)驗。451.研究范式：加強實證，關(guān)注證據(jù)（1）感受現(xiàn)狀：問題不夠清晰→目標(biāo)比較寬泛→證據(jù)相對缺乏→目標(biāo)、證據(jù)、成果的一致性較差。461.研究范式：加強實證，關(guān)注證據(jù)（1）感受一位教師說他的教學(xué)經(jīng)驗：學(xué)科知識系統(tǒng)化、系統(tǒng)知識要點化、要點知識題型化······（測量視角，證據(jù)意識）471.研究范式：加強實證，關(guān)注證據(jù)（1）感受一位學(xué)員說高校研究體會：理論問題概念化、概念問題指標(biāo)化、指標(biāo)問題數(shù)據(jù)化······（測量視角，證據(jù)意識）481.研究范式：加強實證，關(guān)注證據(jù)（1）感受如何使問題清晰：分解＋證據(jù)→問題如何使目標(biāo)明確：關(guān)鍵問題提煉＋測量方法跟進→目標(biāo)樹。491.研究范式：加強實證，關(guān)注證據(jù)（1）感受項目經(jīng)驗的借鑒：明確有限的目標(biāo)＋監(jiān)測評估的方案＋資源的合理配置＋嚴(yán)格的過程管理。建議：用證據(jù)支持教研，用項目組織教研。501.研究范式：加強實證，關(guān)注證據(jù)（２）證據(jù)（evidence）是什么？證據(jù)是可做為證明用的事實依據(jù)；是用于證明觀點、結(jié)論的事實依據(jù)。511.研究范式：加強實證，關(guān)注證據(jù)（２）證據(jù)（evidence）是什么？證據(jù)的來源證據(jù)需要不斷積累

教研室要學(xué)習(xí)證據(jù)獲得的方法，重視證據(jù)的積累。觀察問卷訪談測試······521.研究范式：加強實證，關(guān)注證據(jù)（３）證據(jù)如何使用證據(jù)使用：證據(jù)→處理+分析→觀點、結(jié)論。注意事項目標(biāo)、假設(shè)、證據(jù)······一體化設(shè)計謹慎使用······盡可能使用→養(yǎng)成習(xí)慣······531.研究范式：加強實證，關(guān)注證據(jù)【案例1.1】基于信息化平臺的課堂教學(xué)評價研究項目541.研究范式：加強實證，關(guān)注證據(jù)【案例1.2】如何證明教師評課的能力提高？552.工作范式：項目載體，攻堅克難（1）有利于明確目標(biāo)。（2）有利合力攻關(guān)（3）有利于鍛煉隊伍集聚人才（4）減少項目推廣與培訓(xùn)成本（5）與公共財政撥款制度改革相適應(yīng)56課程建設(shè)課程實施課程評價1．國際課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究2．課程需求的現(xiàn)狀調(diào)研分析研究3．課程標(biāo)準(zhǔn)修改與完善項目4．教材編制和評價標(biāo)準(zhǔn)研制5.中小學(xué)教材的持續(xù)完善工作6．課程資源建設(shè)項目1．提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力項目2．豐富和完善教研方式提高教研質(zhì)量3．學(xué)科育人價值的實踐研究4.基于標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)研究與實踐5．提升區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力項目6.學(xué)科教學(xué)法研究與實踐項目1．基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測項目2．基于信息化平臺的課堂教學(xué)評價項目3．提升中小學(xué)作業(yè)品質(zhì)項目4.基于信息化平臺的教材評價項目5．基于過程的真實性評價研究與實踐6.招生考試制度改革研究深化課程改革整體設(shè)計信息化國際化57第四部分如何聽課評課58一、聽課——探解課堂現(xiàn)場的真諦

二、評課——打開教評相長的通道

三、課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課591.自己進課堂上課，請老師評課。2.進課堂聽課、評課、研究課（優(yōu)點講夠講透、缺點講少講準(zhǔn)）。3.進教研組參加教研活動、備課活動、課題研究。4.進教導(dǎo)處了解情況。5.進校長室聽取意見和指導(dǎo)。60（一）什么是課堂觀察

課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。

三、課堂觀察――走向?qū)I(yè)的聽評課61

課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。它由明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。課堂觀察是一種研究方法。它將研究問題具體化為觀察點,將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元,將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個個空間單元,透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描,搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細信息,再對觀察結(jié)果進行反思、分析、推論,以此改善教師的教學(xué),促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

62

（二）觀察維度

要觀察研究一堂課，必須要確定幾個可以幫助我們觀察和解構(gòu)分析課堂教學(xué)的觀察維度。怎樣選擇課堂觀察維度？63

從課堂構(gòu)成要素進行選擇。我們知道課堂主要由學(xué)生、教師、課程及課堂文化構(gòu)成的，因此我們就可以從以下四個維度：

即：學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程內(nèi)容和課堂文化。64

主要關(guān)注怎么學(xué)或?qū)W得怎樣的問題。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，他們是課堂學(xué)習(xí)的積極參與者、主動建構(gòu)者，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是課堂成敗的決定因素。主要關(guān)注怎么教的問題，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進者，教師靈活運用各種教學(xué)資源、教學(xué)方式等教學(xué)行為在很大程度上影響著課堂教學(xué)的有效性。主要指的是教和學(xué)的內(nèi)容是什么的問題，它是師生在課堂中共同面對的教與學(xué)的客體。是指學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)通過課程發(fā)生聯(lián)系；在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化。因此，課堂文化具有整體性，關(guān)注的是整個課堂怎么樣的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)維度教師教學(xué)維度課程內(nèi)容維度課程文化維度65維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？傾聽：有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？傾聽時，學(xué)生由哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有哪些互動行為？學(xué)生的互動能為目標(biāo)達成提供幫助嗎？參與提問/回答的人數(shù)、如何？參與小組討論的人數(shù)、過程、質(zhì)量如何？學(xué)生的互動習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主：學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？學(xué)生有無自主探究活動？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？達成：學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？預(yù)設(shè)的目標(biāo)達成有什么證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/扮演/演示）？有多少人達成？這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？6667維度二：教師教學(xué)環(huán)節(jié)：教師的教學(xué)由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成?是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時間是怎么分配的？呈示：怎樣講解？講解是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）？板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助?媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？對話：提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認知難度、候答時間怎樣？是否有效？教師的問答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？指導(dǎo)：怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/練習(xí)）？是否有效？怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論/活動/練習(xí)）？是否有效？怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（操作/課題研究/練習(xí)）？是否有效？機智：教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語）？效果怎么樣？有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態(tài)/學(xué)識/技能/思想）？6869維度三：課程性質(zhì)目標(biāo)：預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達是否規(guī)范和清晰？目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否符合該班學(xué)生？

內(nèi)容：教材是如何處理的（增/刪/合/換）？是否合理？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？是否凸顯了本學(xué)科的特點，思想，核心技能以及邏輯關(guān)系？容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？實施：

預(yù)設(shè)哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？是否體現(xiàn)了本學(xué)科特點？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境？是否有效？

評價：檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評價方式是什么？是否有效？是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲得相關(guān)的評價信息（回答/練習(xí)/表情）?如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？資源：預(yù)設(shè)了哪些資源（師生/文本/課件）？預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成？與學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的關(guān)系怎樣？向?qū)W生推薦了哪些課外資源？7071維度四：課堂文化思考：學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級認知技能（解釋/遷移/綜合/評價）？教學(xué)是否由問題驅(qū)動？問題鏈與學(xué)生認知水平，知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？怎么指導(dǎo)學(xué)生開展獨立思考？怎樣對待或處理學(xué)生思考中的錯誤？民主：學(xué)生思考的人數(shù)，時間，水平怎樣?課堂氣氛怎樣？學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的人數(shù)，時間怎樣？課堂氣氛怎樣？師生行為（情景設(shè)置/叫答機會/座位安排）如何？學(xué)生間的關(guān)系如何？創(chuàng)新：

教學(xué)設(shè)計，情景創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？教學(xué)設(shè)計，課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達自己的奇思妙想？如何處理？課堂生成了那些目標(biāo)/資源？教師是如何處理的?關(guān)愛：學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？特殊（學(xué)習(xí)困難，障礙，疾?。W(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到關(guān)注？座位安排是否得當(dāng)？特質(zhì)：該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢（語言風(fēng)格/行為特點/思維品質(zhì)）？整課堂設(shè)計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對話）？學(xué)生對該教師教學(xué)特色的評價如何？7273

（四）課堂觀察的基本步驟

1.課前會議

課堂觀察前的準(zhǔn)備，確定觀察的目的和規(guī)劃授課人說課，與觀察者交流。通過授課人對教學(xué)內(nèi)容的簡要陳述，圍繞課堂教學(xué)的有效呈現(xiàn)，全組老師共同研討，一起確定課堂教學(xué)的觀察點，同時設(shè)計出相應(yīng)的觀察量表，并就各個觀察點分工落實。74

2.課堂觀察，進入課堂及記錄資料

課中觀察是課堂觀察活動的主要過程，由授課人、學(xué)生和觀察者共同完成。在課堂教學(xué)展開的過程中，觀察者需要依據(jù)前一階段制定好的觀察量表，有針對性地做好相應(yīng)的記錄，包括教師教學(xué)行為的實錄、師生互動情境的描述、學(xué)生思辨過程的展示等等，課中觀察包括四個方面的內(nèi)容：“看、聽、記、思”

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（1）看

在課堂觀察中，主要涉及兩方面內(nèi)容：首要的是觀察任課教師，第二是觀察學(xué)生；對學(xué)生的觀察主要是考察學(xué)生在教師的施教行為下，以一種怎樣的狀態(tài)進行學(xué)習(xí)的。主要包括：觀學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；觀學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；觀學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等。76

（2）聽

聽教師的語言。課堂觀察者要認真聽取教師的每一句話，向?qū)W生的每一句提問以及對學(xué)生回答的反應(yīng)；在導(dǎo)入、過渡、講授、誘導(dǎo)、提問、評價、小結(jié)和應(yīng)變語方面，均有不同的要求，并要掌握好溝通、啟迪、暗示、激勵方面的語言使用。

聽學(xué)生的聲音。在課堂觀察過程中，課堂觀察者認真傾聽學(xué)生的語言時主要關(guān)注兩點，一是聽學(xué)生的讀書能力與習(xí)慣，二是聽學(xué)生的答問與質(zhì)疑及口頭語言表達能力。對課堂觀察者來說，他既要聽學(xué)生回答正確的地方，也要注意聽學(xué)生回答錯誤的地方。77

（3）記

一記教學(xué)環(huán)節(jié)；二記銜接過渡；三記細節(jié)特色；四記板書提綱；五記點評批語；六記備注信息。78

（4）思

第一，多問幾個為什么。課堂觀察者可以根據(jù)教師課堂教學(xué)的步驟和環(huán)節(jié)，多提出一些有建設(shè)性的問題。這些問題包括：教學(xué)步驟是否合理、教學(xué)方法是否得當(dāng)有效、教學(xué)目標(biāo)是否明確具體、教學(xué)效果是否明顯等。課堂觀察者在課堂觀察中無論是發(fā)現(xiàn)了優(yōu)點還是缺點，無論是好的經(jīng)驗還是不足的方面，都必須問個為什么。多問幾個為什么，也就是多想一下教師為什么這樣做，這樣做有什么好處，又有什么不足，從中找出提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

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第二，體察教師的思想。課堂觀察者要分析上課教師是如何創(chuàng)設(shè)問題情景來引起學(xué)生的注意，又是如何引導(dǎo)學(xué)生思考，還要通過上課教師