捷克和中國高校電商創(chuàng)業(yè)教育課程體系對比,比較教育學(xué)論文摘要：課程體系是教育的載體,對于我們國家高校電商創(chuàng)業(yè)教育而言,取其精華要髓、去其糟粕的借鑒電商產(chǎn)業(yè)發(fā)展較好的發(fā)達(dá)國家的教育課程體系,不僅有利于我們國家高校電商創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展,也有利于我們國家電商產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。在對中捷高校電商創(chuàng)業(yè)教育課程體系在培養(yǎng)目的、課程構(gòu)造、課程內(nèi)容和考核評價(jià)等方面進(jìn)行比擬的經(jīng)過中,為我們國家高校電商創(chuàng)業(yè)教育課程體系的改革與完善提出了相應(yīng)的建議。本文關(guān)鍵詞語：電商;創(chuàng)業(yè)教育;課程體系;Abstract：Thecurriculumsystemisthecarrierofeducation.ForChinase-commerceeducationincollegesanduniversities,discardthedrossandselecttheessence,learningfromtheeducationcurriculumsystemofdevelopedcountrieswithbetterdevelopmentofe-commerceindustry,itisnotonlyconducivetothedevelopmentofe-commerceentrepreneurshipeducationincollegesanduniversities,butalsoconducivetothedevelopmentofe-commerceindustryinChina.Intheprocessofcomparingthetrainingobjectives,curriculumstructure,curriculumcontent,assessmentandevaluationofe-commerceentrepreneurshipeducationcurriculumsysteminChineseandCzechuniversities,somesuggestionsareputforwardforthereformandimprovementofe-commerceentrepreneurshipeducationcurriculumsystemincollegesanduniversities.Keyword：electroniccommerce;entrepreneurshipeducation;curriculumsystem;自2021年11月,中國與捷克共和國(下面簡稱捷克)簽署共同推進(jìn)一帶路建設(shè)的諒解備忘錄以來,捷克和我們國家的貿(mào)易往來與合作越來越嚴(yán)密。隨著經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展,中捷兩國在電子商務(wù)領(lǐng)域的發(fā)展也異常迅猛。根據(jù)摩根大通發(fā)布的2022年全球支付趨勢報(bào)告,捷克有40100多家在線商店,是歐洲人均在線商店數(shù)量最多的國家之一,在將來幾年,捷克估計(jì)復(fù)合年增長率將達(dá)16%,將成為歐洲電商增速最快的國家?；?022年3月在捷克南波希米亞大學(xué)三個(gè)月的訪問學(xué)習(xí),對捷克電商市場的發(fā)展和捷克高校電商創(chuàng)業(yè)教育的了解,期望對中捷高校電商創(chuàng)業(yè)教育課程體系進(jìn)行比擬,不僅有利于探尋捷克電商增速的原因,可以通過比擬借鑒,用于我們國家高校電商創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)。一、捷克高校電商創(chuàng)業(yè)教育課程體系(一)電商創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目的捷克國土面積78866平方公里,與我們國家重慶(82402平方公里)直轄市面積相當(dāng),但其人口數(shù)量1065萬(2022年),僅僅是重慶人口數(shù)量3101.79萬(2022年)的1/3。由于地廣人稀,資源豐富,工業(yè)基礎(chǔ)雄厚,2006年就被世界銀行列入發(fā)達(dá)國家行列,2020年開場,其經(jīng)濟(jì)緩慢復(fù)蘇,截至2020年1月9日數(shù)據(jù),捷克2022年失業(yè)率為2.9%,為全歐盟最低。因而,基于國情和文化,捷克高校的創(chuàng)業(yè)教育主要是實(shí)體創(chuàng)業(yè)與電商創(chuàng)業(yè)兩個(gè)方面;實(shí)體創(chuàng)業(yè)以咖啡、酒吧、日用消費(fèi)品店為主要載體形式,學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)類課程,培養(yǎng)學(xué)生商業(yè)計(jì)劃與運(yùn)營的能力;電商創(chuàng)業(yè)教育則以信息技術(shù)為基礎(chǔ),通過電子商務(wù)基礎(chǔ)與專業(yè)類課程,培養(yǎng)學(xué)生通過當(dāng)代電子貿(mào)易方式對消費(fèi)者行為、營銷、供給鏈和零售等進(jìn)行管理的能力。其創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程的目的都在于讓學(xué)生具有判定時(shí)機(jī)、捉住機(jī)會(huì)、結(jié)合本身?xiàng)l件做出決策,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作、組織運(yùn)營等自主創(chuàng)業(yè)的能力。(二)電商創(chuàng)業(yè)教育課程構(gòu)造捷克是個(gè)傳統(tǒng)的工業(yè)國家,汽車、化工、食品、紡織和冶金等是其主要工業(yè),因而,這些領(lǐng)域擁有高質(zhì)量的教育和科學(xué)研究,在世界和歐洲都享有盛譽(yù)。捷克高校的優(yōu)勢專業(yè)主要是機(jī)械、土木、機(jī)電、制造技術(shù)化工、醫(yī)學(xué)、生物力學(xué)、生物工程、制藥、農(nóng)業(yè)、礦冶、電力電子(無線電技術(shù))、教育學(xué)等。因而,其電商創(chuàng)業(yè)教育屬于新興領(lǐng)域,僅在擁有經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的大學(xué)開設(shè)。捷克高校的電商創(chuàng)業(yè)教育課程構(gòu)造包括課堂上的理論創(chuàng)業(yè)教學(xué)和基于捷克電商平臺(tái)上的實(shí)踐教學(xué)兩部分;理論創(chuàng)業(yè)教學(xué)以創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論和與電子商務(wù)有關(guān)的專業(yè)課程為主,包括電子商務(wù)概述、信息系統(tǒng)、信息與通信技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)(硬件、軟件、互聯(lián)網(wǎng)、,XML、數(shù)據(jù)庫、EDI、CPFR、RFID、CRM等)、安全和密碼、互聯(lián)網(wǎng)廣告及其測量、電子簽名、移動(dòng)商務(wù)和電子支付,以及電子商務(wù)形式(B2B、B2C、B2E、B2A、C2C)等課程,專注于當(dāng)代電子貿(mào)易方式方法及其對消費(fèi)者行為、營銷、供給鏈管理、合作的影響以及零售管理;實(shí)踐教學(xué)則以捷克本土的購物網(wǎng)站(Heureka.cz、Alza.cz)、電商平臺(tái)(Bazos.cz、Mall.cz)或搜索引擎(Seznam.cz)為載體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。(三)電商創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容根據(jù)全球最大的人力資源服務(wù)公司任仕達(dá)(Randstad)的世界33個(gè)國家和地區(qū)勞動(dòng)者創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查結(jié)果顯示,日本、丹麥、捷克、挪威是位列倒數(shù)四位的國家,不難看出,捷克人的創(chuàng)業(yè)意愿比擬低,這不僅也與捷克的國情和文化有關(guān),也與捷克高校男女入學(xué)比例有關(guān),捷克高校男生入學(xué)率一直低于女生,并且近年來差距越來越大,從2008的16%增加到2021年的21%。因而,捷克高校電商創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容很少強(qiáng)調(diào)自主創(chuàng)業(yè),創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論以探尋商業(yè)動(dòng)機(jī)、編寫商業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律與合同等作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,而與電商創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程則以電子商務(wù)理論為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,包括電子商務(wù)的形式、基本概念、電子商務(wù)史、網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為、新型營銷形式、計(jì)算機(jī)技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)(硬件、軟件、XML、數(shù)據(jù)庫)、企業(yè)信息系統(tǒng)(ERP、CRM、EDI)、電子商務(wù)B2C、電子商務(wù)B2B、電子采購、互聯(lián)網(wǎng)市場、電子商務(wù)C2C、網(wǎng)上拍賣、網(wǎng)絡(luò)廣告與計(jì)量、安全和加密、移動(dòng)商務(wù)、全球定位系統(tǒng)等內(nèi)容。由于捷克電商平臺(tái)內(nèi)容簡單,便于操作,且大多數(shù)是年輕人在進(jìn)行網(wǎng)購,且理性消費(fèi),因而,從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上看,捷克高校的電商創(chuàng)業(yè)教育更傾向于電商交易的實(shí)際操作層面,對于網(wǎng)店的開設(shè)、運(yùn)營、圖片處理等內(nèi)容牽涉還比擬少。(四)電商創(chuàng)業(yè)教育課程的施行與評價(jià)捷克的高等教育有公立、國立、私立三種性質(zhì),有?？?、本科、研究生三個(gè)教育層次,對于電商創(chuàng)業(yè)教育課程并沒有確定在特定的某個(gè)層次開設(shè),而是在各層次全日制學(xué)習(xí)經(jīng)過中如CommerceandEntrepreneurship專業(yè)教學(xué)中某一或兩個(gè)學(xué)期開設(shè)。捷克高校的課程均有線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料,由學(xué)生在網(wǎng)上選擇學(xué)習(xí)課程,課程的授課則采用線上與線下課堂相結(jié)合。捷克高校對于電商創(chuàng)業(yè)教育課程中的理論學(xué)習(xí)以自學(xué)為主,線下課堂教學(xué)方式則比擬豐富。通過老師的理論授課和相關(guān)講座,學(xué)生自選相關(guān)課題的匯報(bào)演示,穩(wěn)固線上理論學(xué)習(xí)的知識(shí);通過組成學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的討論,學(xué)生團(tuán)隊(duì)展示創(chuàng)業(yè)可行性分析、創(chuàng)業(yè)商業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)初始預(yù)算、薪酬及人力資源設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)績效評估等,提升創(chuàng)業(yè)意識(shí);通過開展電子商務(wù)案例研討會(huì),進(jìn)行CRM、EDI、RFID等電子商務(wù)創(chuàng)新案例研究,了解電商發(fā)展趨勢;通過鼓勵(lì)學(xué)生在課余進(jìn)行電商平臺(tái)或公司兼職學(xué)習(xí),提高創(chuàng)業(yè)能力。因而,與電商創(chuàng)業(yè)教育課程的施行經(jīng)過相對應(yīng)的評價(jià)體系,則由線上學(xué)習(xí)情況、線下課堂介入情況、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)情況和企業(yè)兼職情況等部分構(gòu)成。華而不實(shí)課程結(jié)業(yè)的答辯環(huán)節(jié)是電商創(chuàng)業(yè)課程評價(jià)中的重要組成部分,每個(gè)學(xué)生在學(xué)期課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)均要結(jié)合課程的學(xué)習(xí)經(jīng)過面對多位導(dǎo)師進(jìn)行一對多的課程結(jié)業(yè)答辯,以考核其理論學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力。二、中國高校電商創(chuàng)業(yè)教育課程體系(一)電商創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目的根據(jù)國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系要求,我們國家高校電商創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目的旨在培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定,德、智、體、美、勞全面發(fā)展,具有一定的科學(xué)文化水平,良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí),精益求精的工匠精神把握專業(yè)基本知識(shí)和基本能力,具備網(wǎng)絡(luò)推廣、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、商品編輯、網(wǎng)店裝修、店鋪運(yùn)營與管理等知識(shí)與技術(shù)技能,面向互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)服務(wù)業(yè)、批發(fā)業(yè)、零售業(yè)等行業(yè),能夠從事電子商務(wù)平臺(tái)自主創(chuàng)業(yè)或電子商務(wù)運(yùn)營等工作的復(fù)合型技術(shù)技能人才。華而不實(shí)基礎(chǔ)性目的是創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人綜合素質(zhì),包括創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì);知識(shí)性目的是從事電商創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識(shí);能力性目的則包括探究學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力及電商創(chuàng)業(yè)的能力。(二)電商創(chuàng)業(yè)教育課程構(gòu)造基于電商創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目的,我們國家高校電商創(chuàng)業(yè)教育的課程一般分為四類:一類為素質(zhì)目的課程,包括形式與政策、思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程;一類為知識(shí)目的課程,包括電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用、國際電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)金融與支付、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)交易與貿(mào)易、電商法律與法規(guī)、微商商業(yè)形式、創(chuàng)意營銷、新媒體運(yùn)營等課程;一類為能力目的課程,包括電商運(yùn)營管理實(shí)務(wù)、圖形圖像處理、網(wǎng)絡(luò)編輯、電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)推廣實(shí)務(wù)、跨境電商實(shí)務(wù)、網(wǎng)店客服與客戶關(guān)系管理等課程;一類為素質(zhì)拓展目的課程,包括營銷學(xué)、企業(yè)管理、團(tuán)隊(duì)管理、消費(fèi)者行為分析、財(cái)務(wù)管理、品牌策劃與管理、視頻策劃與拍攝、視頻采編、直播平臺(tái)策劃與運(yùn)營等。根據(jù)學(xué)制不同,學(xué)習(xí)的課程科目也有差異不同,?？迫?0-40個(gè)科目,本科四年40-50個(gè)科目,除素質(zhì)目的課程外,均會(huì)設(shè)立5-8門必修課。當(dāng)前,我們國家電商創(chuàng)業(yè)教育基本以?？坪捅究齐A段為主,研究生階段未獨(dú)立開設(shè)。(三)電商創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容電子商務(wù)產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代中期,直到2000年底,我們國家教育部才批準(zhǔn)設(shè)置電子商務(wù)專業(yè),并且分為兩個(gè)方向:電子商務(wù)經(jīng)濟(jì)管理類方向和電子商務(wù)工程技術(shù)類方向,但電商創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)立出來成為一個(gè)方向,卻是在電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)較為成熟后從高等教育?？崎_場,其課程內(nèi)容以引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)為主。由于創(chuàng)業(yè)是一個(gè)非常撲朔迷離的經(jīng)過,牽涉領(lǐng)域也非常廣泛,因而,電商創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容不能僅僅僅是電商專業(yè)知識(shí)的教育,更多的是基于互聯(lián)網(wǎng)、基于電子商務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)教育,在課程內(nèi)容中更強(qiáng)調(diào)結(jié)合專業(yè)的、課程的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展,于是電商創(chuàng)業(yè)教育的目的愈加的廣泛,不僅僅僅是電子商務(wù)平臺(tái)自主創(chuàng)業(yè),還能夠涉足相關(guān)領(lǐng)域,如此圖形圖像處理、電商品牌策劃、視頻策劃剪輯、直播平臺(tái)策劃等的創(chuàng)業(yè)活動(dòng),而這些新興的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)正是基于電商創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容而產(chǎn)生的。(四)電商創(chuàng)業(yè)教育課程施行與評價(jià)我們國家高校電商創(chuàng)業(yè)教育課程雖分為四大類,但在詳細(xì)學(xué)習(xí)時(shí),又劃分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)平臺(tái)課、專業(yè)技能課、專業(yè)實(shí)踐課和專業(yè)選修課五類,分別在?？?.5年、本科3.5年的各個(gè)學(xué)期按學(xué)科知識(shí)構(gòu)造體系的先后開設(shè)。大多院校第一學(xué)期均會(huì)開設(shè)素質(zhì)目的課程,之后的幾學(xué)期會(huì)逐步開設(shè)其他目的課程,華而不實(shí)知識(shí)目的課程、能力目的課程和素質(zhì)拓展目的課程往往會(huì)穿插開設(shè)。為了更好地引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng),能力目的課程都會(huì)有相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐,在教學(xué)經(jīng)過中,采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式,引入混合所有制辦學(xué)形式,讓學(xué)生介入到企業(yè)及創(chuàng)業(yè)組織中進(jìn)行實(shí)踐,并鼓勵(lì)學(xué)生施行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和參加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽活動(dòng),在做中學(xué),在學(xué)中創(chuàng),以提高創(chuàng)業(yè)能力。因而,基于電商創(chuàng)業(yè)教育課程的施行,其評價(jià)體系則分為理論考核與實(shí)踐考核兩部分,對于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐考核又包括定性考核和量化考核,各院?？己说姆绞椒绞椒椒ê蜆?biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一,但創(chuàng)業(yè)教育的目的與核心都是一致的。三、中捷高校電商創(chuàng)業(yè)教育課程體系比擬的啟示(一)基于社會(huì)文化環(huán)境進(jìn)行高校電商創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目的的定位比擬中捷高校電商創(chuàng)業(yè)教育的課程體系,不難發(fā)現(xiàn),由于社會(huì)文化環(huán)境的差異,兩國在電商創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過中的培養(yǎng)目的的不同。捷克高校以電商創(chuàng)業(yè)的管理能力為目的,中國高校更傾向于電商創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)能力為目的。人才培養(yǎng)目的的定位不同,其所建立的課程體系、專業(yè)課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、投入的師資團(tuán)隊(duì)、采用的教學(xué)形式以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)都會(huì)不同。因而,對于我們國家高校的電商創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)基于社會(huì)文化環(huán)境和社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài),充分進(jìn)行各地的電商創(chuàng)業(yè)人才需求分析及行業(yè)需求分析,進(jìn)行人才培養(yǎng)目的的定位。在目的定位的基礎(chǔ)上培養(yǎng)電商創(chuàng)業(yè)人才,不僅有利于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展,更有利于人才培養(yǎng)目的的實(shí)現(xiàn)。(二)圍繞需求導(dǎo)向完善高校電商創(chuàng)業(yè)教育課程體系自2020年9月夏季達(dá)沃斯論壇上李克強(qiáng)總理提出群眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新以來,越來越多的人參加創(chuàng)業(yè)的洪流中來,而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,催生出電商創(chuàng)業(yè)的需求也越來越大,但隨著中國電商市場的愈發(fā)成熟,電商市場競爭的日趨劇烈,電商創(chuàng)業(yè)的難度也越來越大。因而,圍繞需求導(dǎo)向,完善高校電商創(chuàng)業(yè)教育課程體系,知足電商創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)所需的課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、實(shí)踐方式及評價(jià)體系則是當(dāng)前我們國家電商創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的問題。捷克的電商平臺(tái)無論是產(chǎn)品圖片,還是商品講明與描繪敘述都非常的簡單,很少使用美圖或如今的視頻直播,其電商運(yùn)營重在產(chǎn)品推廣和平臺(tái)管理,因此其電商創(chuàng)業(yè)課程圍繞基本的電商運(yùn)營管理、圍繞需求導(dǎo)向進(jìn)行開設(shè)。我們國家當(dāng)前在電商創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)方面還處于普及電商創(chuàng)業(yè)知識(shí)階段,需求導(dǎo)向性還不強(qiáng)。如不同地域、不同產(chǎn)業(yè)、不同行業(yè)的電商創(chuàng)業(yè)需求的差異,農(nóng)村與城鎮(zhèn)的電商創(chuàng)業(yè)需求的差異,境內(nèi)、跨境電商創(chuàng)業(yè)需求的差異,在課程體系上應(yīng)有不同的架構(gòu)。另外,基于電商產(chǎn)業(yè)的相關(guān)行業(yè)、延伸行業(yè)或派生行業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系也應(yīng)有不同的架構(gòu)。(三)加強(qiáng)高校電商創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)和師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)龐大而系統(tǒng)的工程,高校電商創(chuàng)業(yè)教育亦是如此?；谡n程體系的建設(shè),更進(jìn)一步的是加強(qiáng)高校電商創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)與師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。在比擬中捷高校電商創(chuàng)業(yè)教育的課程體系時(shí)不難發(fā)現(xiàn),捷克高校的課程建設(shè)還在沿用傳統(tǒng)的課程形式和教學(xué)形式,基于互聯(lián)網(wǎng)的在線課程也僅僅是將老師課堂上的講課內(nèi)容PPT化、文字化地轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò),增加課程知識(shí)的相關(guān)閱讀內(nèi)容,利用學(xué)生自學(xué),線下課堂輔助的形式,其課程標(biāo)準(zhǔn)非常簡單,有實(shí)踐經(jīng)歷體驗(yàn)的電商創(chuàng)業(yè)型師資團(tuán)隊(duì)也比擬缺乏。而我們國家高校在電商創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)和師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面固然做了很多的努力,如電商創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā),教學(xué)形式的改革,創(chuàng)教一體的混合所有制師資團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建等,但根據(jù)人才培養(yǎng)定位目的、電商創(chuàng)業(yè)需求導(dǎo)向的課程建設(shè)與師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)還需進(jìn)一步加強(qiáng),跟隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的腳步,建設(shè)有針對性的、能夠切實(shí)解決電商創(chuàng)業(yè)經(jīng)過中問題的線上課程和線下實(shí)踐課,將是我們國家高校電商創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)。(四)建立完善的高校電商創(chuàng)業(yè)教育課程考核評價(jià)體系高校的課程考核評價(jià)分為標(biāo)準(zhǔn)化和非標(biāo)準(zhǔn)化形式,大多采用經(jīng)過性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合。捷克高校電商創(chuàng)業(yè)教育課程的考核評價(jià)采用半標(biāo)準(zhǔn)化形式,即理論考核采用標(biāo)準(zhǔn)化形式,而課程結(jié)業(yè)則采用面試答辯的非標(biāo)準(zhǔn)化形式,學(xué)習(xí)經(jīng)過性考核包括課堂學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)情況考核,結(jié)果性考核則包括理論考試與面試答辯成績,這種考核評價(jià)體系有其優(yōu)點(diǎn),但也有缺點(diǎn)。對于電商創(chuàng)業(yè)教育課程而言,理論知識(shí)的考核通常采用標(biāo)準(zhǔn)化形式考核,課程考核由學(xué)習(xí)經(jīng)過性與結(jié)果性考核相結(jié)合,旨在考察學(xué)生對于基礎(chǔ)理論知識(shí)的把握情況;但牽涉創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能