關(guān)于小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告目錄TOC\o"1-2"\h\u17805關(guān)于小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告 123388一、調(diào)查目的 1235二、調(diào)查對(duì)象 125975三、調(diào)查方法 122936四、小學(xué)課外閱讀存在問題分析 129595（一）學(xué)校方面 128494（二）學(xué)生方面 222576（三）家庭方面 27690五、小學(xué)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略 319882（一）教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo) 329489（二）家長(zhǎng)重視家庭閱讀氛圍的營(yíng)造 432148（三）學(xué)校創(chuàng)造閱讀的物質(zhì)條件 425846結(jié)語 5一、調(diào)查目的通過發(fā)份調(diào)查問卷并對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行回收，整理并分析調(diào)查問卷，從而全面地了解德化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)小學(xué)生的課外閱讀情況：了解學(xué)生閱讀的特點(diǎn)，包括了解學(xué)生閱讀的興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀時(shí)間、各年級(jí)學(xué)生閱讀內(nèi)容的喜好、閱讀方法等進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并尋找相應(yīng)的解決策略二、調(diào)查對(duì)象為了更好地研究小學(xué)語文課外閱讀的開展情況，筆者以德化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的小學(xué)生和語文教師為中心，選拔了1到6年級(jí)的學(xué)生分發(fā)問卷，每年紀(jì)分發(fā)20份，共計(jì)120份，問卷的有效率為98%。同時(shí)采訪語文教師與小學(xué)生家長(zhǎng)，深入了解學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀。三、調(diào)查方法通過問卷調(diào)查和訪談法相結(jié)合的方式可以從教師、學(xué)生。學(xué)生家長(zhǎng)三者的角度來全面掌握目前小學(xué)語文課外閱讀開展情況，更好的為本次研究提供實(shí)證數(shù)據(jù)。四、小學(xué)課外閱讀存在問題分析（一）學(xué)校方面外部環(huán)境會(huì)對(duì)人的行為產(chǎn)生一個(gè)較大的影響，人與環(huán)境有較為密切的聯(lián)系，蘇霍姆林斯基提出這樣的一個(gè)觀點(diǎn)，即:在具體的教育過程中，最神奇和微妙的領(lǐng)域就是借助于環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)相關(guān)的情境，進(jìn)而實(shí)施一定的教育四。因此，對(duì)于教育者而言，應(yīng)該積極構(gòu)建一個(gè)完善的校園環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的重要性，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的精神世界以及實(shí)際的行為產(chǎn)生一個(gè)潛在的影響。同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)校開設(shè)讀物推薦課程，加大對(duì)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)力度，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，將在學(xué)生自主閱讀和全面發(fā)展中發(fā)揮重要作用。圖書推薦課程的目的是喚醒童真，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，這門課非常契合低段小學(xué)生的心理需要。第一，在上圖書推薦課程之前，需要老師對(duì)所要推薦的圖書進(jìn)行閱讀和理解，做好把關(guān)。第二，老師在推薦時(shí)要注意推薦技巧，如作者的介紹，目錄上巧設(shè)疑問，巧用書評(píng)以及片段欣賞等等。并激發(fā)學(xué)生對(duì)所推薦書籍的好奇心。最后，老師可以用互聯(lián)網(wǎng)資源，查找書籍、視頻、圖片以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。比如在推薦《波普先生的企鵝》一書時(shí)，可以首先介紹作者，故事的概要以及精彩的故事情節(jié)等，并向?qū)W生們展示影片之中更加有趣的視頻片段。這些做法可以有效提高低段小學(xué)生的閱讀興趣。在推薦閱讀書籍的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生分享他們最喜歡的片段，最有收獲的地方等，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)閱讀和讀出自己的感受。（二）學(xué)生方面對(duì)課外閱讀的愛好是一個(gè)心理傾向，只有處于自身的主觀意志，課外閱讀的動(dòng)機(jī)才不會(huì)盲目，才會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)際的閱讀行為產(chǎn)生一定的導(dǎo)向性作用，閱讀的意志主要指的就是：在閱讀的過程中，主體表現(xiàn)出來的堅(jiān)韌性和持久力，在一定條件下，意志可以轉(zhuǎn)化為一種實(shí)際的行動(dòng)力，也就可以促使主體形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，經(jīng)常作出課外閱讀的行為，對(duì)于學(xué)生而言，如果其對(duì)課外閱讀的喜歡程度越高，那么其就越有可能促使自身的行為與其達(dá)到一致，受到閱讀的影響也就越大，在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，時(shí)間是一個(gè)重要的因素，但是課外閱讀要想取得一個(gè)良好的效果，離不開堅(jiān)韌持久意志力的支撐，根據(jù)調(diào)查得知，每天不參與或是小于半小時(shí)課外閱讀時(shí)間的學(xué)生占大多數(shù)，他們也沒有很好的利用課余時(shí)間去不斷豐富和完善自我，也就進(jìn)一步說明很多學(xué)生的課外閱讀意志不強(qiáng)。（三）家庭方面我國(guó)雖然在上世紀(jì)90年代就己經(jīng)提倡素質(zhì)教育了，但時(shí)代變遷直至今日，不光是學(xué)校，家長(zhǎng)們還是走的應(yīng)試教育的這條“老路子”，這和家長(zhǎng)們根深蒂固的思想觀念有必然的聯(lián)系，在他們眼中，唯有分?jǐn)?shù)才是硬道理，他們甚至將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生或是一個(gè)老師的標(biāo)準(zhǔn)。盡管部分家長(zhǎng)能認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)語文學(xué)習(xí)有很大幫助近34.1%的家長(zhǎng)能做到鼓勵(lì)孩子們?nèi)ラ喿x（見表1），他們也想自己的孩子“多讀書、讀好書”，但是他們鑒別課外讀物的標(biāo)準(zhǔn)有誤，由于近年來書籍市場(chǎng)混雜不堪，所以他們對(duì)學(xué)生讀物的選擇范圍限制地非常之狹小，有些家長(zhǎng)甚至規(guī)定孩子只能讀語文課本上出現(xiàn)過的書籍，他們認(rèn)為只學(xué)習(xí)書本上的就足夠去應(yīng)付考試了;至于其他書目，都秉持著“一棍子打死”的理念，不如不讀。久而久之，學(xué)生也不再主動(dòng)要求閱讀，家長(zhǎng)順勢(shì)就將課外閱讀踢出了學(xué)習(xí)之外。表1家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的態(tài)度選項(xiàng)所占人數(shù)總?cè)藬?shù)所占百分比很關(guān)心2212016.53%一般4034.10%不關(guān)心4438.91%反對(duì)1410.46%五、小學(xué)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略新課程改革的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，馬克思的觀點(diǎn)是:實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的一個(gè)主要的途徑就是教育。學(xué)校作為一個(gè)主要的基地，在校學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，通過課外閱讀，學(xué)生也可以獲得相應(yīng)的知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)自身的全面發(fā)展，因此，對(duì)于學(xué)校而言，為學(xué)生積極開展課外閱讀提供一個(gè)良好的保障，對(duì)于寄宿制學(xué)校而言，其位置偏僻，物質(zhì)條件較差，圖書資源比較匱乏，這是其發(fā)展過程中普遍存在的劣勢(shì)，但是其顯著的優(yōu)勢(shì)是管理、時(shí)間上，因此，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)逐步培養(yǎng)和促進(jìn)小學(xué)生課外閱讀能力是一個(gè)重要的舉措。（一）教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)課外閱讀主要是學(xué)生自己獨(dú)立完成，教師則主要起到一個(gè)引導(dǎo)與指導(dǎo)的作用；教師既要防止包辦代替，又要避免放任自流，因此需要抓住一個(gè)合適的度。閱讀課程分為課堂閱讀和課外閱讀，學(xué)生閱讀的興趣主要是教師在課堂上刺激和指導(dǎo)，要教學(xué)生讀書，首先要教他們讀一篇文章的基本方法，教師在課堂上通過向?qū)W生傳授掌握字詞句意來幫助學(xué)生更好的閱讀。教師在布置、推薦學(xué)生進(jìn)行課外閱讀后，要適當(dāng)給予反饋，及時(shí)總結(jié)學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題，或者與學(xué)生商討出一個(gè)更適合的讀書方法，語文教師的創(chuàng)新素質(zhì)好，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)就會(huì)得到良好發(fā)展；如果語文教師的創(chuàng)新素質(zhì)差，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展就會(huì)受到影響。由此，語文教師提高創(chuàng)造性思維，還要學(xué)習(xí)與語文思維培育相關(guān)的理論。語文思維培育是一門復(fù)雜的學(xué)問，語文教師應(yīng)該學(xué)習(xí)語文思維培育的基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)與初中生思維發(fā)展的理論，學(xué)習(xí)語文教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維的理論。因此語文教師應(yīng)該多閱讀與教育心理學(xué)、思維培育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)相關(guān)的書籍，多閱讀語文教育大家的的著作，例如葉圣陶先生、張志公先生、朱紹禹先生的書籍。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，語文教師在學(xué)習(xí)語文思維培育理論的過程中要積極思考，善于從中吸收有益的知識(shí)，并將語文思維培育理論運(yùn)用到語文教學(xué)實(shí)踐中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師要善于創(chuàng)新教學(xué)模式。教學(xué)模式可通過改變讀文序列，增減教學(xué)步驟，加強(qiáng)自學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)，增加趣味探究活動(dòng)等來調(diào)整。當(dāng)教師費(fèi)盡心思，創(chuàng)新教學(xué)模式，改善課堂氛圍，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就在這樣一種暗示情境中得到良好的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上不斷深化對(duì)閱讀的理解，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地閱讀。（二）家長(zhǎng)重視家庭閱讀氛圍的營(yíng)造第一，營(yíng)造濃厚的讀書氛圍。小孩子受環(huán)境影響很大，家長(zhǎng)在布置家庭和創(chuàng)設(shè)氛圍上要多動(dòng)腦筋，充分利用家庭中的每一面墻，創(chuàng)造出一種立體、自然、親切、活潑、濃郁的閱讀氛圍。家庭的一下墻上張貼海報(bào)和掛圖，宣傳語言精心挑選中外名人名作中小孩子喜歡的名言警句。也可以展示小孩子們自制的讀書海報(bào)，在黑板報(bào)上精設(shè)閱讀專欄。小孩子們必讀的古詩以及孩子們所喜歡的報(bào)紙可以陳列在家庭的外墻上，讓孩子們一進(jìn)家庭就能夠感受到濃厚的閱讀氛圍，使孩子從內(nèi)心上想讀書，享受讀書的樂趣。第二，通過激勵(lì)措施鼓勵(lì)孩子閱讀。若沒有長(zhǎng)期有效的措施，孩子很容易就慢慢對(duì)閱讀失去興趣，因此，可以針對(duì)小孩子不同階段閱讀的實(shí)際情況，制定每日閱讀時(shí)間統(tǒng)計(jì)卡，閱讀總量統(tǒng)計(jì)卡，閱讀能力訓(xùn)練卡，從而激勵(lì)孩子養(yǎng)成勤閱讀的習(xí)慣。同時(shí)也可以進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)低段小孩子閱讀的積極性，如每月讀多少書可去游樂園玩等措施，鼓勵(lì)孩子閱讀更多的書。（三）學(xué)校創(chuàng)造閱讀的物質(zhì)條件學(xué)校也要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)外部的閱讀空間，如在學(xué)校內(nèi)建設(shè)一個(gè)“閱讀角”、閱讀室等公共區(qū)域，為孩子提供一個(gè)閱讀的環(huán)境。同時(shí)也要購置一定量的課外書，內(nèi)容需要豐富多樣，以滿足孩子們對(duì)不同知識(shí)的需求。另外學(xué)校也可以開展一些閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，舉辦一些新穎的讀書匯報(bào)等系列活動(dòng)，真正走進(jìn)學(xué)生的語文課外閱讀。在這個(gè)活動(dòng)中教給學(xué)生閱讀的方法，比如可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行目錄方面的指導(dǎo)，這有利于學(xué)生直接通過目錄索引自己想看的內(nèi)容；通過學(xué)生對(duì)整本書的閱讀，為學(xué)生建立閱讀框架，發(fā)揮學(xué)生的自發(fā)性能力，整合人物、情節(jié)等，培養(yǎng)學(xué)生的思考品質(zhì)，此外，教師向?qū)W生介紹讀書技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，因?yàn)樽x書沒有固定的格式，所有的方法都會(huì)隨著文章的不同，不能根據(jù)學(xué)生的能力而變化，追求一致，所以學(xué)校創(chuàng)造一些活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)中交流經(jīng)驗(yàn)，得到教師的指導(dǎo)，對(duì)于其閱讀的能力提升有著極大的幫助。結(jié)語現(xiàn)在小學(xué)生缺乏課外閱讀的意識(shí)。關(guān)于小學(xué)語文課外閱讀的研究也不是很多。在小學(xué)的語文教育中，相關(guān)的教育任務(wù)的配置，只限于暑假留下課外讀書心得的工作。很多學(xué)生只是隨意抄寫書上的內(nèi)容來應(yīng)對(duì)老師的作業(yè)，實(shí)際上能夠課外閱讀的學(xué)生很少。小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀量少，閱讀能力差，沒有合理的閱讀方法，這和新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文閱讀的要求是完全不符合的。同時(shí)小學(xué)生的年齡