如何在課堂中更有效的進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是許多教師關(guān)注的問題，高中化學(xué)教學(xué)也是如此。信息化背景下，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，通過智慧課堂化學(xué)教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的吸收，為教學(xué)質(zhì)量的提高做出貢獻(xiàn)。本研究以互聯(lián)網(wǎng)+教育的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合智慧課堂的特點，開發(fā)了與高中化學(xué)相匹配的智慧課堂學(xué)習(xí)模式，作為具體教學(xué)方法的指導(dǎo)。智慧課堂化學(xué)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)在本次研究中選取了高中化學(xué)必修二第二章第一節(jié)《化學(xué)能與熱能》進(jìn)行智慧課堂的教學(xué)設(shè)計并實踐于真實課堂中。并在實施后進(jìn)行了教學(xué)效果的調(diào)查。配合智慧課堂教學(xué)模式，本次教學(xué)分為以下幾個部分：課前準(zhǔn)備資源：首先，教師需要對所學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，確保教學(xué)質(zhì)量，準(zhǔn)備學(xué)生課前材料和自學(xué)試題；其次，學(xué)情大數(shù)據(jù)分析：教師根據(jù)大數(shù)據(jù)結(jié)果設(shè)計課堂學(xué)習(xí)流程；然后，課堂教學(xué)設(shè)計：教師在課前首先分析學(xué)生的常見問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主研究，教學(xué)生歸納總結(jié)，然后進(jìn)行課堂測試，通大過數(shù)據(jù)分析教學(xué)效果，分析未學(xué)過的知識；最后，課后自我鞏固訓(xùn)練。（1）宏觀辨識與微觀探析：知道化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因，知道化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要表現(xiàn)形式，了解吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的涵義，能從微觀的角度來解釋宏觀的化學(xué)現(xiàn)象。（2）科研創(chuàng)新意識：通過實驗研究，體驗一般的科研過程，了解一般的科研方法，改進(jìn)科研過程中的實驗裝置，從而提高創(chuàng)新意識。（3）變化觀念與平衡思想：通過化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)變，理解“能量守恒定律”。（4）科學(xué)精神與社會責(zé)任：通過生產(chǎn)或生活中的實例，了解化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)變，認(rèn)識提高燃料的燃燒效率、開發(fā)新型清潔能源的重要性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注能源、關(guān)注環(huán)保等社會熱點，從而提升學(xué)生的科學(xué)精神與社會責(zé)任。智慧課堂化學(xué)教學(xué)過程回顧（1）課前教學(xué)內(nèi)容分析：本節(jié)課《化學(xué)能與熱能》是圍繞化學(xué)能與熱能的關(guān)系為主要研究內(nèi)容，教材內(nèi)容分為三個部分：第一部分說明化學(xué)鍵與能量之間的密切聯(lián)系，揭示了化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因；在第二部分中教材通過三個實驗，說明化學(xué)反應(yīng)中能量變化主要表現(xiàn)為熱量的形式，提出吸熱反應(yīng)與放熱反應(yīng)的概念；第三部分拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，說明生物體內(nèi)生命活動過程中的能量轉(zhuǎn)化、能源與人類社會發(fā)展的密切關(guān)系。（2）課前資源準(zhǔn)備：對于本次課堂實踐，老師首先對所學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，預(yù)先制作微課和課前導(dǎo)學(xué)計劃，作為課堂資源，供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。為了測試學(xué)習(xí)效果，制作課前試題、課堂試題、課外試題，以便教師反思自己的學(xué)習(xí)情況。（3）大數(shù)據(jù)學(xué)情分析：通過課前檢測題也發(fā)現(xiàn)，同學(xué)在學(xué)習(xí)中的問題，比如沒有從微觀上理解化學(xué)反應(yīng)為什么有能量變化，然后針對性設(shè)計教學(xué)過程。（4）課中教學(xué)過程設(shè)計：按照微課討論區(qū)課前提問的一般性問題，有針對性地制定教學(xué)過程。在本次課堂中主要采用小組合作實驗探究的學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)普遍提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究，引導(dǎo)學(xué)生得出實驗結(jié)論，總結(jié)歸納本節(jié)主要知識內(nèi)容。（5）課后自我鞏固訓(xùn)練：學(xué)生根據(jù)教師的測驗結(jié)果，認(rèn)識到自己的缺陷與問題，然后根據(jù)自己沒有掌握的內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)。反思總結(jié)智慧課堂是教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維提，高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)活動順暢進(jìn)行，幫助學(xué)生組織和提煉知識，建立自己的化學(xué)知識體系的教學(xué)模式。對于大多數(shù)高中生來說，化學(xué)科目相對枯燥。如果學(xué)生只是被動地接受化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，就會引起學(xué)生對化學(xué)知識的排斥和消極情緒，無助于學(xué)生對化學(xué)知識的吸收，無助于課堂質(zhì)量的有效提高。在傳統(tǒng)的化學(xué)課中，老師會在課前準(zhǔn)備課程在課堂教學(xué)中，教師主要是以備課為基礎(chǔ)開展各種教育活動。一般情況下，老師不會做太多改動，方法比較硬朗。在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，學(xué)生可能會有各種各樣的問題和想法。在這段時間里，如果老師不尊重學(xué)生的反饋，一味地按照教案進(jìn)行教學(xué)，就會限制學(xué)生思維能力的發(fā)展。這會造成相對惡劣的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，不利于提高學(xué)習(xí)效率?；瘜W(xué)智慧課堂，老師會根據(jù)學(xué)生的化學(xué)知識水平和學(xué)生對老師的反饋，隨時調(diào)整課程設(shè)置，開展各種學(xué)習(xí)活動，使整個學(xué)習(xí)過程更有活力。例如，教師可以使用小組協(xié)作和分層教學(xué)方法。在化學(xué)課上應(yīng)用小組合作，探索和學(xué)習(xí)化學(xué)知識和化學(xué)原理，從而幫助他們改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，形成和構(gòu)建自己的化學(xué)知識體系。再比如在智慧課堂模式中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考，可以創(chuàng)造情境，通過視頻播放在我們?nèi)粘Ｉ钪衅毡榇嬖诘幕瘜W(xué)現(xiàn)象，可以幫助學(xué)生了解生活中的化學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生快速進(jìn)入以自己為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會提問，能夠大膽假設(shè)，檢驗假設(shè)是否正確。教師充當(dāng)導(dǎo)師和組織者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行