《小數(shù)乘法》講課稿一、說教材講課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊第三單元第38-39頁的“文具店”―――小數(shù)乘法意義。該內(nèi)容的體現(xiàn)與過去的教材體現(xiàn)有差別，沒有細分為“小數(shù)乘以整數(shù)，小數(shù)乘以小數(shù)”兩個部分，而是刪繁就簡，要點領(lǐng)會“小數(shù)乘整數(shù)”的意義。這是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過“元、角、分與小數(shù)”、“小數(shù)的意義”、“小數(shù)的加減法”和掌握了“整數(shù)乘法的意義”基礎(chǔ)長進行教課的，它是在整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)上的進一步擴展?？v觀學(xué)生的知識基礎(chǔ)及對教材的解析，我確定了該課的教課目的及教課重難點。二、說教課目的1、知識目標：使學(xué)生初步認識小數(shù)乘法的意義。2、技術(shù)目標：經(jīng)過詳細狀況和實踐操作，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，理解小數(shù)乘法的意義，能從多角度想出簡單小數(shù)乘法的結(jié)果，培育學(xué)生著手操作能力、察看能力、合作溝通能力和抽象歸納能力，浸透類推、遷徙、轉(zhuǎn)變的數(shù)學(xué)思想。3、感情目標：使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)在生活中無處不在。三、說教課要點、難點新綱領(lǐng)倡議對觀點性的內(nèi)容不下正確的定義，而是經(jīng)過系列研究活動，讓學(xué)生感知、理解其內(nèi)涵所在，能用自己的話表述即可。所以，讓學(xué)生感知、理解小數(shù)乘法的意義和利用已學(xué)的知識基礎(chǔ)計算其結(jié)果就成為本節(jié)課的教課重難點。四、說教法、學(xué)法如何打破重難點，達成上述三維目標呢?依據(jù)教材的特色，本節(jié)課采納多媒體為主要教課手段，以議論溝通、合作研究為主要方式進行教課。在教課中創(chuàng)建情境，為學(xué)生供給較豐富、直觀的察看資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性和主動性，指引學(xué)生在復(fù)習(xí)整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)上，自主研究發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘法意義，用已有知識來求解簡單小數(shù)乘整數(shù)的結(jié)果，并應(yīng)用解決實質(zhì)問題。整個教課按以下四個環(huán)節(jié)組織進行：①創(chuàng)建情境，激趣導(dǎo)入，②合作研究，明理獲知，③深入運用，穩(wěn)固新知，④回首小結(jié)，懷疑問難。五、說教課過程(一)創(chuàng)建情境，激趣導(dǎo)入在這個環(huán)節(jié)中，我分兩步組織教課。一是創(chuàng)建切近學(xué)生生活的詳細情境，拉近數(shù)學(xué)知識與實質(zhì)生活之間的距離，使學(xué)生領(lǐng)會到小數(shù)與平時生活的親密聯(lián)系。所以，在教課中，我第一出示課件①，即欣欣文具店全景圖。在學(xué)生察看的基礎(chǔ)上發(fā)問“假如你來買某種文具，如何才能知道你該付多少錢呢?”旨在讓學(xué)生理解要知道購物中需要付多少錢，一定知道物件的單價和所購的數(shù)目。待學(xué)生回答后，緊接著出示課件②，即文具專柜。在學(xué)生察看中發(fā)問“你從這個文具柜中獲取了哪些信息?”、“你能依據(jù)這些信息提出數(shù)學(xué)識題嗎?”，這樣設(shè)計的目的就是培育學(xué)生的察看能力和思慮能力，并讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)在我們生活中無處不在。二是復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義，從學(xué)生提的數(shù)學(xué)識題中，選擇“買3支鋼筆需要多少元?”讓學(xué)生自主解答，談?wù)劄楹我@樣列式，算式2×3表示什么意義?進而為后邊小數(shù)乘法意義的學(xué)習(xí)作好鋪墊。(二)合作研究，明理獲知第一是在合作溝通中，初步感知領(lǐng)會小數(shù)乘法的意義。在學(xué)生回首整數(shù)乘法意義以后，發(fā)問“買三塊橡皮需要多少元?”，學(xué)生自主思慮如何解決，學(xué)生這時應(yīng)當(dāng)不難就能列出算式0.2×3，隨即追問“為何要這樣列式?你是怎么想的?”，在學(xué)生充分回答的基礎(chǔ)上初步感知0.2×3表示的意義。緊接著設(shè)問“0.2×3的結(jié)果是多少?”，松手讓學(xué)生疏組議論研究，指導(dǎo)學(xué)生從多角度去思慮計算0.2×3的方法。這樣，既尊敬了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，又加強了學(xué)生合作研究學(xué)習(xí)能力的培育，不單學(xué)會了運用已學(xué)的小數(shù)意義、小數(shù)加法和將小數(shù)轉(zhuǎn)變整數(shù)的知識來解決實質(zhì)問題，隨機浸透了類推、遷徙、轉(zhuǎn)變的數(shù)學(xué)思想，也讓學(xué)生在研究過程中進一步加深了小數(shù)乘法意義的理解。再就是指引學(xué)生察看比較，能用自己的話說明小數(shù)乘法的意義，理解小數(shù)乘法的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個幾是多少?同時在這個過程中揭露課題并板書。(三)深入運用，穩(wěn)固新知在這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計四組闖關(guān)題。第一關(guān)是試一試：①買3支鉛筆需要多少元?②買兩把直尺需要多少元?這關(guān)是模擬性練習(xí)，讓學(xué)生運用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實質(zhì)問題。第二關(guān)是涂一涂，即依據(jù)算式涂涂得出結(jié)果。第三關(guān)是填一填，即依據(jù)加法算式寫乘法算式和依據(jù)乘法算式寫加法算式，這兩關(guān)是提升性練習(xí)。是為了進一步加深學(xué)生對小數(shù)乘法意義的理解。第四關(guān)是想想：0.2×3=0.6，3×0.2=?這關(guān)是深入性練習(xí)，一是讓學(xué)生理解整數(shù)乘法的互換律在小數(shù)乘法中相同合用，二是讓學(xué)生領(lǐng)會一個整數(shù)乘小數(shù)的意義也是求幾個幾是多少。經(jīng)過這樣闖關(guān)練習(xí)，不單調(diào)換學(xué)生參加學(xué)習(xí)的熱忱，更重要的是讓學(xué)生在由淺入深、順序漸進的層次練習(xí)中理解小數(shù)乘法的意義，領(lǐng)會用小數(shù)乘法解決實質(zhì)問題的愉悅。(四)回首小結(jié)，懷疑問難幫助學(xué)生整理，解決迷惑問題?？?/p>