11.24國(guó)培一組研討討論（二）：材料、游戲、兒童游戲材料需要按年齡段投放嗎？天天玩這些材料，幼兒還會(huì)感興趣嗎？有學(xué)習(xí)嗎？要求：小組討論60分鐘。主持：山東秦艷記錄：山東楊柳研討內(nèi)容：一、山東秦艷：一組研討觀點(diǎn)整理問(wèn)題一：游戲材料需要按年齡段投放嗎？觀點(diǎn)：這個(gè)問(wèn)題不是絕對(duì)的，有些材料需要按照年齡段投放，有些材料不分年齡段。（一）有些材料按年齡段投放每個(gè)年齡段的孩子都有自己的年齡特征，有不同的發(fā)展需求，所以對(duì)游戲材料也有不同的要求，能否給孩子提供適宜的材料支持，也正體現(xiàn)了教師的專業(yè)性。比如小班就對(duì)娃娃家毛絨玩具、布娃娃、拓印等高結(jié)構(gòu)材料和游戲的需求更多一些。中大班的孩子有能力自己組合和替代，所以低結(jié)構(gòu)性材料需求要多一些。（二）有些材料可以不分年齡段投放。比如沙、水、泥、松球、樹(shù)葉、紙箱，以及社會(huì)裝扮類的角色游戲材料。利用這些低結(jié)構(gòu)的自然材料，不同年齡段和不同能力層次水平的孩子，會(huì)玩出不同的游戲水平，從而得到個(gè)性化發(fā)展。為了增強(qiáng)幼兒在游戲中的自主性和創(chuàng)造性，今后我們會(huì)考慮小班多增加一些低結(jié)構(gòu)性的材料。問(wèn)題二：天天玩這些材料，幼兒還會(huì)感興趣嗎？有學(xué)習(xí)嗎？“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得挺讓人為難的”，我們從下面幾方面闡述一下我們的觀點(diǎn)。（-）要看投放的是什么材料，是不是低結(jié)構(gòu)、可組合，有利于幼兒進(jìn)行創(chuàng)造的自主性游戲。如果孩子一直感興趣一直玩，不斷創(chuàng)造性的生成新游戲當(dāng)然可以天天玩，也會(huì)不斷有學(xué)習(xí)發(fā)生。（-）要看老師是不是能給予適當(dāng)?shù)闹С?。在孩子的游戲過(guò)程中，以及孩子對(duì)游戲材料失去興趣時(shí)，教師的支持是不是可以讓游戲繼續(xù)，或者有新的游戲內(nèi)容生成。（三）如果孩子確實(shí)不感興趣了，無(wú)法再進(jìn)行游戲，那就尊重孩子的選擇。（四）孩子反反復(fù)復(fù)玩一個(gè)游戲，可能是在建構(gòu)自己內(nèi)在的認(rèn)知體系，在這一體系還沒(méi)有成熟時(shí)，他會(huì)一遍遍玩,一遍遍探索，直到熟練了才會(huì)放棄。所以孩子反反復(fù)復(fù)玩一個(gè)游戲，里面一定有學(xué)習(xí)發(fā)生，作為老師，我們應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真觀察或給予適宜的支持。二、組員觀點(diǎn)梳理(-)上海:龔蕾話題一:游戲材料需要按年齡段投放嗎？不同年齡段幼兒的游戲行為有水平層次上的差異。一般來(lái)說(shuō)，形象化玩具隨年齡增長(zhǎng)而遞減，低結(jié)構(gòu)的材料隨年齡增長(zhǎng)而遞增。根據(jù)我們?nèi)粘５挠^察以及多年的工作經(jīng)驗(yàn)，幼兒游戲材料的投放還是有年齡層次的。今天講座中專家給到我們的觀點(diǎn)偏向于各個(gè)年齡段不要設(shè)限，是不是鼓勵(lì)我們?cè)谛≈写竽挲g段中都多提供一些開(kāi)放性的、低結(jié)構(gòu)的、生活化的、自然的材料？我們?cè)谶@里討論要不要投放年齡層次的材料，其實(shí)更合適的是把這些材料給到我們的孩子，然后觀察不同年齡段的孩子面對(duì)這些材料他們會(huì)怎么玩，玩出怎樣的水平。就像我們幼兒園開(kāi)展的同一個(gè)主題活動(dòng)：消防員。但是項(xiàng)目化開(kāi)展后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同年齡的孩子生成的活動(dòng)就是體現(xiàn)出不一樣水平的。所以話語(yǔ)權(quán)還是在孩子的手上，我們教師是觀察者、支持者。(二)上海：李瑩話題一：材料需要按年齡段投放嗎？游戲材料的投放要符合幼兒年齡特點(diǎn)，不同年齡段幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不同，發(fā)展水平不同，因此游戲水平上有差異。游戲材料是幼兒在游戲中使用或者操作的物質(zhì)材料，具有誘發(fā)游戲主題、豐富游戲情境、增進(jìn)游戲持續(xù)發(fā)展的重要功能。而且教師正確投放游戲材料的過(guò)程，就是把幼兒游戲的目標(biāo)進(jìn)一步具體化明確化的過(guò)程，教師應(yīng)以正確的兒童觀課程觀和游戲觀，指導(dǎo)游戲材料的投放行為，熟練掌握游戲材料投放的適宜策略。（三）浙江：黃曉萍學(xué)習(xí)了安吉游戲的視頻，我對(duì)幼兒戶外活動(dòng)的材料投放有了更深層次的思考。我認(rèn)為如果是高結(jié)構(gòu)材料或者有指向性的材料，投放就需要有層次性。但是對(duì)于低結(jié)構(gòu)材料，對(duì)于中大班的孩子，投放是不需要按照年齡投放的。教師投放材料時(shí)，首先要考慮幼兒年齡階段需求，不同能力層次水平的幼兒會(huì)玩兒出不同的水平，他會(huì)有各自的玩法，所以這個(gè)材料是否能夠支持到孩子個(gè)體發(fā)展、活動(dòng)技能、認(rèn)知水平需要教師合理選擇。安吉游戲的低結(jié)構(gòu)材料，對(duì)于初次進(jìn)入幼兒園小班幼兒，主要是探索各種器材和游戲材料的玩法，教師要給予其自主探索的空間和時(shí)間，不將游戲材料的玩法主動(dòng)告知給幼兒，不強(qiáng)勢(shì)選擇材料投放方式。中班幼兒對(duì)于戶外活動(dòng)已經(jīng)有了一定的了解，能夠靈活使用各種材料活動(dòng)，或與小伙伴共同組隊(duì)活動(dòng)，教師更加不需要太多干涉，讓幼兒進(jìn)行自主觀察和選擇。大班幼兒因?yàn)橐呀?jīng)有了兩年的經(jīng)驗(yàn)，其戶外活動(dòng)水平有效提高，而教師的側(cè)重點(diǎn)傾向于其創(chuàng)造行為和探索行為上，對(duì)于材料投放應(yīng)盡量為幼兒提供多樣性，充分鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性游戲的發(fā)展。（四）重慶：黃小恢材料是引發(fā)孩子游戲行為的重要因素之一。它的投放是否需要按年齡段投放，這沒(méi)有一個(gè)肯定的答案。從科學(xué)角度說(shuō)，答案在現(xiàn)場(chǎng)，我們需要去驗(yàn)證才能找到依據(jù)。從常理角度說(shuō)，我認(rèn)為需要考慮到孩子的年齡特點(diǎn)去關(guān)注材料投放的適宜性、層次性、操作性和發(fā)展性，這樣才能更好支持孩子發(fā)展。這是我們應(yīng)該關(guān)注的。（五）四川：趙利切根據(jù)我們?nèi)粘５挠^察以及工作經(jīng)驗(yàn)，幼兒游戲材料的投放還是分年齡層次的。投放的材料應(yīng)該關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)和需要。我們應(yīng)該為幼兒提供豐富多彩的游戲材料，并讓孩子們根據(jù)自己的興趣、需要和意愿決定玩什么、和誰(shuí)玩、用什么玩，從而積極地與同伴玩、材料互動(dòng)。但是今天上午專家給我們的啟示是各個(gè)年齡段的游戲材料不設(shè)限，我想可能是想讓我們?cè)诟髂挲g段中多提供一些開(kāi)放性的、低結(jié)構(gòu)的、生活化的、自然本土的材料，比如沙、水、泥土等共性的、低結(jié)構(gòu)材料，小中大班都可以共享，老師可以提供不同的支持，孩子們就可以玩出不同的興趣點(diǎn)、內(nèi)容。話題二:對(duì)于孩子一直反反復(fù)復(fù)玩相同的材料，幼兒還有興趣嗎？(-)上海：龔蕾這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題情境，很難是非判斷，所以單單從這個(gè)問(wèn)題本身來(lái)看，會(huì)有兩個(gè)角度，一個(gè)就是沒(méi)有興趣了，那么這個(gè)游戲就會(huì)消亡。那如果這個(gè)反復(fù)玩中是孩子積極主動(dòng)的，材料會(huì)有不斷的組合、探索新的玩法，解決不同的問(wèn)題,那么就是有興趣的。日常來(lái)看，低結(jié)構(gòu)的、自然的材料，如沙水材料孩子就是玩不厭。當(dāng)然其中還要看教師的適時(shí)引導(dǎo)，這個(gè)作用也會(huì)很大程度影響孩子游戲的興趣。(二)上海：李瑩我覺(jué)得先要分析這是什么材料，若是高結(jié)構(gòu)的材料，玩法比較單一，孩子時(shí)間一長(zhǎng)肯定會(huì)失去興趣；若是低結(jié)構(gòu)的材料，一物多玩，幼兒相對(duì)能進(jìn)行替代、組裝、移動(dòng)等，有利于游戲情節(jié)的推進(jìn)，滿足幼兒的個(gè)體差異，為幼兒創(chuàng)造了表征的機(jī)會(huì)。因此，類似這樣低結(jié)構(gòu)、自然、開(kāi)放的材料是孩子感興趣的。（三）浙江：黃曉萍天天玩相同的材料，幼兒是否在學(xué)習(xí)。這個(gè)問(wèn)題如果是高結(jié)構(gòu)的材料，玩法比較單一，幼兒容易在日復(fù)一日的游戲中產(chǎn)生無(wú)趣的想法。但是如果是低結(jié)構(gòu)材料，比如木板、梯子、輪胎等，幼兒的興趣不同，選擇材料就不一樣，每天的組合形式、游戲情景選擇的都不一樣，幼兒可以按照自己的年齡特點(diǎn)，自由組合，不斷由低能力水平的組合向高能力有挑戰(zhàn)性的情景發(fā)展。（四）重慶：黃小恢我認(rèn)為材料的不同，教師支持的不同，可能會(huì)產(chǎn)生不一樣的結(jié)果。當(dāng)材料是低結(jié)構(gòu)的、開(kāi)放的、可移動(dòng)、可組合、有挑戰(zhàn)性，孩子參與收集的材料，只要給足孩子時(shí)間、空間，孩子會(huì)有興趣，生發(fā)更多的游戲行為。只要在游戲，一定就有學(xué)習(xí)發(fā)生。當(dāng)材料是封閉的、高結(jié)構(gòu)的、玩法單一的、固定的，不能引發(fā)孩子游戲行為的材料，孩子便會(huì)無(wú)興趣，無(wú)興趣學(xué)習(xí)的可能性就會(huì)小。（五）四川:趙利切開(kāi)始想這個(gè)問(wèn)題時(shí)就覺(jué)得有點(diǎn)尷尬，仔細(xì)一想又有道理To因?yàn)槿绻L(zhǎng)時(shí)間不更換游戲材料的話，孩子們的興趣當(dāng)然會(huì)減弱的，學(xué)習(xí)行為相對(duì)也會(huì)減少的。但如果老師有新的啟發(fā)、支持的話，也會(huì)激發(fā)孩子們新的興趣點(diǎn)，也是可以進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的。比如安吉游戲中的“移動(dòng)大石頭二