《讀幼兒教師的專業(yè)成長之路》讀后感本書作者LilianKatz博士是伊利諾斯大學香檳區(qū)幼兒教育系的名譽教授，也是北京師范大學龐麗娟教授的導師。關于兒童發(fā)展與教育、幼兒教師的專業(yè)成長的論文和著作不少，但是《與幼兒教師對話一一邁向?qū)I(yè)成長之路》卻是其中與眾不同的一本，細細讀來，作為幼教專業(yè)的“紅寶書”，也不為過。正如龐麗娟教授在推薦序中所寫：充滿獨到而精辟的觀點和見解。本書深刻闡述了作者關于兒童發(fā)展與教育、幼兒教師專業(yè)成長等的觀點和思想，充滿了關于幼兒教育與教師成長的專業(yè)智慧。凱茲教授還提出了評價幼兒發(fā)展的11項觀察指標，特別是就兒童的好奇、情緒狀態(tài)、同伴友誼、對成人權威的態(tài)度、愛的表達以及能否享受生命中美好的事物等，提出了自己獨到精辟的見解。針對幼兒教育實踐中普遍使用行為改變技術，凱茲教授強調(diào)要分析幼兒外顯行為背后的深層次的內(nèi)部原因，謹慎而不盲目使用行為改變技術。這些深刻而獨到的認識對于我們審慎地正視幼兒發(fā)展及教育上的問題，避免幼教實踐中的失誤，都是富于啟迪意義的。凱茲教授對適宜性幼兒教育的目標、內(nèi)容、原則和方法以及托幼機構的評價等問題，進行了全面而深刻的分析。她強凋為了兒童作為一個完整的人的發(fā)展，適宜性的幼兒教育目標就不僅應重視兒童認知能力的發(fā)展，更應注重兒童良好性向、情感態(tài)度、社交能力和行為的形成。她強調(diào)幼兒教育目標的“教育性”，教育內(nèi)容、原則和方法的“適宜性”。她指出，教育的目標要指向促進幼兒適宜的發(fā)展，教育的內(nèi)容和方法必須具有促進兒童適宜發(fā)展的價值；在選擇教育方法時,應正確把握幼兒發(fā)展的年齡特點、規(guī)律和幼兒已有的知識經(jīng)驗，應能促進幼兒知識、技能，特別是性向、情感等的適宜的最佳的發(fā)展：她還從幼兒發(fā)展的常模層面和動態(tài)層面出發(fā)，細致地闡述了幼兒學習的適宜目標、學習的時機以及有效的學習方式和方法，對教育教學如何促進兒童的學習和發(fā)展提出了自己的見解。隨處可見基于實踐的理論闡述和基于理論的實踐反思。作者將理論與實踐合而為一，相得益彰，使讀者在輕松親切的閱讀中深得感悟、豁然開朗。在立足現(xiàn)實需要的基礎上，凱茲教授依據(jù)教育學、心理學以及社會學等多方面的研究成果，對這些問題進行了客觀、深入的闡述：與分析。這種闡述與分析既不是單純理論性的、抽象的闡述，也不局限于技術性的概括，而使讀者能夠時時感受到現(xiàn)實的要求和涌動，理論與實踐渾然一體，既不晦澀，也不空洞、膚淺。例如，在探討幼兒發(fā)展時，她不僅有理論的分析，更從解決實際問題的角度給教師和家長提出了建議，提供了切實可行的方法和策略：在分析教師專業(yè)成長時,她并沒有進行空泛的理論闡述，而是通過幼兒園中的具體事件，深入淺出地闡述了專業(yè)幼兒教師的行為標準。滲透著對幼教問題的理性審視與對兒童發(fā)展和幼教事業(yè)高度關注的氣質(zhì)和精神。凱茲教授時刻向我們展示著她對這些問題的省思、檢視與理性把握。譬如，在分析教師角色、幼兒教育的專業(yè)性、教師與兒童的關系時，她反復強調(diào)指出，教師要與兒童維持一種適度的“疏離”，這樣才能既有助于保證并增進兒童評價的客觀性，也有助于避免教師自身的情感衰竭，并保證教師正常執(zhí)行角色功能，給予兒童公平的教育與發(fā)展機會。再如，凱茲教授提醒人們，盡管兒童自尊的發(fā)展足教師與家長共同關心的一件事情，但是“目前用來培養(yǎng)自尊的做法實際上是在養(yǎng)成兒童將注意力集中在自己，以及關注別人如何看待自己”，而不利于培養(yǎng)兒童適宜、積極的自尊。她多次明確指出，“自尊無法從直接教導或勸告兒童'覺得自己很好'中獲得"，教師應“幫助兒童處理所面臨的負面反饋、挫折及失敗。雖然兒童需要別人對他們的行為與努力給予正向的反饋，但是反饋要適量（而非過量）、明確且充分（而非泛泛的贊美）”，才有助于增強兒童的自尊。這些觀點既反映著凱茲教授所秉持的客觀、審慎的態(tài)度，批判與反思的理性以及她對問題的辨證的把握，也體現(xiàn)了她科學的態(tài)度和嚴謹?shù)膶W風，彰顯著她對兒童、對教師、對幼教事業(yè)健康積極發(fā)展的高度責任心，彰顯著她獨特的學術品格和精神。麗蓮?凱茲博士根據(jù)自身的幼教經(jīng)驗，圍繞幼兒發(fā)展與教育、幼兒教師的專業(yè)成長等問題作了精辟、獨到的闡述。此書不僅適合幼兒教師閱讀，對其他從事幼教工作、關注幼兒發(fā)展和教育的人士均有助益。在第二章“自尊VS.自戀”中批評美國幼兒園老師常用一些可愛的動物吸引孩子的興趣，或用它們傳遞一些信息（如畫一些在看書的可愛動物）；也常進行“玩具分享日”或“寶貝分享”的活動，說是要讓孩子學會口語表達、傾聽的技巧和分享的美德。她認為這些做法與活動不僅輕視孩子的知性，還會養(yǎng)成孩子膚淺、炫耀的氣質(zhì)。讀到這里，我們不禁想到的是我國幼兒園也有這樣的狀況。應該如何看待這些現(xiàn)象呢？這些做法的優(yōu)缺點是什么呢？隱藏在這些表面現(xiàn)象后面的是什么呢？這些問題（如果是問題）應如何處理呢？經(jīng)過這個審視與論辯的過程后，我都從這的過程中獲得新的觀點、新的體驗。在本書中，凱茲博士探討了一些重大的問題，如幼教的專業(yè)化、幼教機構的評價、幼兒教育的目標、專業(yè)幼兒教師的行為、幼教人員的倫理規(guī)范等，這些問題其實也是我們無法避開的話題。凱茲博士提出從五個角度（官方、孩子、家長、老師、社會）來評價幼教機構的論點時，覺得找到了知音。另外，“幼教專業(yè)化”是近幾年來呼聲很高的議題，凱茲博士在“幼教是專業(yè)嗎？”一章中，一一檢視了幼兒教育是否符合“專業(yè)”的八項條件，并指出了美國幼教界應攜下努力的方向。反觀我們幼教界，一方面希望社會大眾承認、接受“幼教是一種專業(yè)”，但另一方面卻不愿意為專業(yè)化建設付出應有的代價，這種現(xiàn)狀不免令人嘆息。從目前學界與業(yè)界仍在為幼教人員是否需要大學程度而爭辯不休，甚至有簡化或降低資格要求的呼聲的情況看來，幼教要專業(yè)化，要走的路還很長!我認為凱茲博士所提出的八項專業(yè)條件，值得每一位幼教人員審慎地對待；該做而未做的，就讓我們大家一起來做。我相信就像我一樣，不同的人在不同階段閱讀凱茲博士的文章,會有不同的感受與收獲。對于在學的學子，即使“照單全收”也會有所收獲：對于在職的老師，書里的每一章、每一節(jié)、每一個例子都是凱茲博士看到幼教現(xiàn)場的一些問題有感而發(fā)所寫的，因此應該