AA科學(xué)性原則 B客觀性原則C實(shí)事求是原則 D揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短原則二、名詞解釋（每個(gè)4分，共20分）1、特殊兒童：P7是指在心理上，心里上及智能上異學(xué)前特殊兒童教育期末復(fù)習(xí)資料一、選擇題（每空2分，共10分）1..學(xué)前特殊教育的發(fā)展軌跡包括三個(gè)階段，下列不屬于的是（B）A啟蒙階段B發(fā)展階段C依附階段D獨(dú)立階段2.全納性教育興起于（C ）A20世紀(jì)80年代 B 20世紀(jì)60年代C20世紀(jì)90年代 D 20世紀(jì)70年代互動(dòng)干預(yù)模式的三項(xiàng)干預(yù)策略不包括（C）。A治療B再界定C再治療D再教育4.提出多元智能理論的是（A ）A加德納B皮亞杰C布魯納D盧梭（D）國(guó)務(wù)院頒布了我國(guó)第一部有關(guān)殘疾人教育的專題法規(guī)《殘疾人教育條例》。A1986B1996C1984D1994表示聲音的大小和聽(tīng)力損失的單位是分貝，聽(tīng)力損失超過(guò)（B）即出現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)障礙。A10分貝B25分貝C40分貝D15分貝下列哪種方法不屬于聽(tīng)力篩查法（D）A語(yǔ)音測(cè)聽(tīng)B哨聲測(cè)聽(tīng)C擊掌測(cè)聽(tīng)D專業(yè)測(cè)聽(tīng)我國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)將肢體殘疾分為（D）級(jí)。A一B二C三D四兒童語(yǔ)言障礙可以分為言語(yǔ)使用方面的異常和（A）兩大類。A語(yǔ)言符號(hào)方面的異常 B語(yǔ)言功能方面的異常C語(yǔ)言應(yīng)用方面的異常 D語(yǔ)言信息方面的異常下列不屬于多動(dòng)癥兒童的主要行為表現(xiàn)的是（C）A注意障礙B活動(dòng)過(guò)度C語(yǔ)言障礙D感知覺(jué)障礙11.下列不屬于感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的原因是（D）。A遺傳因素B撫養(yǎng)因素C教育因素D心理因素學(xué)前兒童問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因不包括（C）。A生物因素 B心理因素C人為因素 D社會(huì)因素下列不屬于游戲治療主要流派的是（D）。A 精神分析游戲治療 B兒童中心游戲治療一C 認(rèn)知行為游戲治療 D繪畫(huà)游戲治療在游戲治療中，治療師的角色應(yīng)該不是（B）。A 限制者 B 領(lǐng)導(dǎo)者C 參與者 D 解釋者一種操作性行為在某種情境或刺激下出現(xiàn)時(shí)即得到一種強(qiáng)化物，而這種強(qiáng)化物滿足了行為者需要，則以后在同樣的情境或刺激下這一行為出現(xiàn)的幾率大大提高的現(xiàn)象屬于（A）A正強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C消退D懲罰16.學(xué)前特殊教育研究的原則不包括（D）A客觀性原則 B教育性原則C尊重性原則 D發(fā)展性原則下列屬于學(xué)前特殊教育研究的特殊方法的是（BA觀察研究法 B單一被試實(shí)驗(yàn)法C實(shí)驗(yàn)研究法 D調(diào)查研究法下列不屬于學(xué)前特殊教育評(píng)估類型的是（AA準(zhǔn)確性評(píng)估 B篩查性評(píng)估C診斷性評(píng)估 D課程性評(píng)估（C）是指?jìng)€(gè)人保持生活獨(dú)立并承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任的行為。A獨(dú)立性行為 B交流性行為C適應(yīng)性行為 D參與性行為20.擬定的原則中不包括下列哪種原則（B）于普通兒童，具有特殊的教育需要的兒童。其特殊的需要包括：特殊的教育場(chǎng)所、特殊的教育方法、受過(guò)特殊教育訓(xùn)練的教育者和教學(xué)手段等，因其在正常教育環(huán)境下無(wú)法發(fā)揮其最大潛能，必須借助特殊方法，才能使其有最大的發(fā)展。2、生理發(fā)展障礙：P8

是指生物的生命活動(dòng)和體內(nèi)各器官的機(jī)能異于正常水平（或平均水平）3、遺漏法：P27它是指教師遺漏了某項(xiàng)學(xué)習(xí)材料或用具，或者教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)活動(dòng)中的幼兒熟悉或重要的部分，而遺漏了其他部分，這種方法既可以促進(jìn)幼兒的行動(dòng)和問(wèn)題解決能力，也可以用于了解幼兒所知與所能做的。4、違反期望法：分，這種方法既可以促進(jìn)幼兒的行動(dòng)和問(wèn)題解決能力，也可以用于了解幼兒所知與所能做的。4、違反期望法：P275、訓(xùn)練中心模式：P51是指在固定的場(chǎng)所內(nèi)由專職或兼職的特殊教育專業(yè)人員對(duì)學(xué)前特殊兒童進(jìn)行專門的訓(xùn)練和教育的一種模式。6、視覺(jué)障礙P71的視力障礙或視野縮小，而難能從事正視覺(jué)障礙又稱視力殘疾，其定義一般是指由于各種原因?qū)е码p眼不同程度常人所能從事的工作、學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)。6、視覺(jué)障礙P71的視力障礙或視野縮小，而難能從事正7、超常兒童：P117超常兒童是智力和才能高度發(fā)展，優(yōu)異智力、創(chuàng)造力及良好的個(gè)性特征相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體。8、聽(tīng)覺(jué)障礙互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體。8、聽(tīng)覺(jué)障礙P81聽(tīng)覺(jué)障礙是指由于傳音系統(tǒng)或感音神經(jīng)系統(tǒng)受損，導(dǎo)致聽(tīng)覺(jué)困難，聽(tīng)不到9、 構(gòu)音障礙P125構(gòu)音障礙是指幼兒在組合單音成為字詞時(shí)，無(wú)法正確組合而出現(xiàn)替代、添加、遺漏、扭曲等現(xiàn)象的一種或多種。10、 多動(dòng)癥P159多動(dòng)癥也稱“多動(dòng)綜合癥”，是指發(fā)生在兒童期內(nèi)，行為表現(xiàn)與其年齡不相稱，以注意力明顯不能集中、活動(dòng)過(guò)多、任性沖動(dòng)和學(xué)習(xí)困難為主要特征的一種綜合病征。11、 感覺(jué)統(tǒng)一P183答：感覺(jué)統(tǒng)一是指人腦將各種感覺(jué)器官傳來(lái)的感覺(jué)信息進(jìn)行多次分析、綜合處理，并作出正確的應(yīng)答，使個(gè)體在外界環(huán)境的刺激中和諧有效地運(yùn)作。12、 行為矯正P203一行為矯正主要是依據(jù)學(xué)習(xí)理論來(lái)處理行為問(wèn)題，從而引起行為改變的一種客觀而系統(tǒng)的方法。學(xué)前兒童行為矯正就是運(yùn)用行為矯正理論及其方法來(lái)改變和塑造兒童行為的一種方法。13、 間歇強(qiáng)化P206答：間歇強(qiáng)化是一種偶然地（或間歇地）而不是每一次都對(duì)所發(fā)生的行為進(jìn)行強(qiáng)化的方法。14、 代幣制P213答：代幣制是指一種用代幣作強(qiáng)化物來(lái)進(jìn)行的行為矯正程序，代幣制是代幣的系統(tǒng)化運(yùn)用，故代幣制又稱代幣系統(tǒng)。15、 語(yǔ)言矯治P218答：所謂語(yǔ)言矯治是指為了治療或減輕語(yǔ)言障礙和幫助患失語(yǔ)癥的人重新恢復(fù)說(shuō)話的能力而設(shè)計(jì)的活動(dòng)和訓(xùn)練。16、 個(gè)別教育計(jì)劃P259個(gè)別教育計(jì)劃是從特殊教育的角度出發(fā)，針對(duì)學(xué)前特殊兒童，為滿足殘障幼兒的特殊教育需要而專門設(shè)計(jì)的，符合國(guó)家學(xué)前教育要求，旨在充分開(kāi)發(fā)殘障幼兒潛能的單一或綜合內(nèi)容的教學(xué)計(jì)劃或措施。17、 同伴關(guān)系P304同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的人際關(guān)系。18、 質(zhì)的研究P336質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。質(zhì)的研究方法在特殊兒童發(fā)展和教育工作中具有非常獨(dú)特的意義，主要表現(xiàn)在質(zhì)的研究方法與特殊兒童發(fā)展的內(nèi)在適應(yīng)性。19、 適應(yīng)性行為P285適應(yīng)性行為是指?jìng)€(gè)人保持生活獨(dú)立并承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任的行為。它包括兒童與其發(fā)展水平相適應(yīng)的、能獨(dú)立發(fā)揮功能的能力，在與環(huán)境相互作用時(shí)有效滿足環(huán)境中社會(huì)要求和自然要求的能力，以及在社會(huì)文化約束下調(diào)節(jié)和發(fā)揮功能的能力。20、 質(zhì)的觀察法P288質(zhì)的觀察法一般指以描述性記錄技術(shù)來(lái)收集有關(guān)自然行為信息的方法，如軼事性記錄和流程性記錄。三、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共40分）1、簡(jiǎn)述學(xué)前特殊教育的教學(xué)原則。P55-58答：學(xué)前特殊教育的教學(xué)原則是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。它主

要體現(xiàn)在以下5個(gè)方面（一）全面性原則 （二）個(gè)別化原則（三） 直觀性原則（四） 啟發(fā)性原則 （五）趣味性原則2、 簡(jiǎn)述特殊教育早期干預(yù)的主要途徑。P11-12早期干預(yù)的主要途徑根據(jù)場(chǎng)所的范圍可劃分為三種干預(yù)途徑⑴家庭干預(yù)。0-3歲的嬰兒的要在家庭中生活，并在父母和其他家庭成員的幫助下逐步認(rèn)識(shí)世界。⑵托幼機(jī)構(gòu)干預(yù)。托幼機(jī)構(gòu)干預(yù)主要指進(jìn)入托兒所、幼兒園和特殊學(xué)校的學(xué)前班等教育機(jī)構(gòu)接受早期教育的嬰幼兒進(jìn)行的教育、訓(xùn)練和指導(dǎo)。（3）社區(qū)干預(yù)。社區(qū)干預(yù)的范圍更廣，相對(duì)于教育部門，它更側(cè)重于醫(yī)療機(jī)構(gòu)和社會(huì)福利機(jī)構(gòu)、救助場(chǎng)所。3、 簡(jiǎn)述學(xué)前特殊教育產(chǎn)生的原因。P2-3學(xué)前特殊教育產(chǎn)生的原因主要在于以下幾點(diǎn)：1） 學(xué)前特殊兒童的成長(zhǎng)需要是學(xué)前特殊教育產(chǎn)生的本質(zhì)原因2） 教育科學(xué)研究快速發(fā)展是學(xué)前特殊教育產(chǎn)生的理論支撐3） 經(jīng)濟(jì)社會(huì)與文化發(fā)展是學(xué)前特殊教育產(chǎn)生與發(fā)展的動(dòng)力和保證4、 學(xué)前特殊教育的主辦機(jī)構(gòu)主要有哪些？P44-47答：學(xué)前特殊教育從舉辦的角度來(lái)看可分為公辦和民辦兩個(gè)部分（一） 公辦學(xué)前特殊教育公辦學(xué)前特殊教育是指由政府創(chuàng)辦的，以學(xué)前特殊兒童為對(duì)象的有計(jì)劃有目的的教育。1、 教育部門下屬的學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)2、 其他公辦學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)（二） 民辦學(xué)前特殊教育民辦學(xué)前特殊教育是指由集體、個(gè)人承包或完全由個(gè)人獨(dú)立出資舉辦的以學(xué)前特殊兒童為教育對(duì)象所組織的有目的的、有計(jì)劃的教育。4、簡(jiǎn)述活動(dòng)本位模式中活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要遵循哪五項(xiàng)原則。P27答：活動(dòng)本位模式中活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要遵循五項(xiàng)原則一（1）符合特殊嬰幼兒教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)；心發(fā)展;（2）適合特定年齡的特殊嬰幼兒身心發(fā)展;（2）適合特定年齡的特殊嬰幼兒身（3） 活動(dòng)設(shè)計(jì)多樣化；（4） 以社區(qū)為活動(dòng)之取材；（5） 寓教于樂(lè)。5、簡(jiǎn)述智力落后兒童的心理特點(diǎn)答：智力落后兒童的心理特點(diǎn)有以1、 發(fā)展階段滯后2、 認(rèn)知功能受損3、 非智力因素方面的障礙4、 生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力低下6、簡(jiǎn)述構(gòu)音異常的教育矯治P138-140（一）在日常生活和教學(xué)中培養(yǎng)幼兒良好的用嗓習(xí)慣，防止幼兒聲帶濫用1、注意幼兒的呼吸習(xí)慣2兒良好的用嗓習(xí)慣，防止幼兒聲帶濫用1、注意幼兒的呼吸習(xí)慣1）、氣息聲2）、嘶啞聲3）、聲音過(guò)小或過(guò)大7、試述幼兒園老師在安排肢體障礙兒童時(shí)要注意哪些問(wèn)題2）、嘶啞聲3）、聲音過(guò)小或過(guò)大7、試述幼兒園老師在安排肢體障礙兒童時(shí)要注意哪些問(wèn)題P96答：作為普通幼兒園的教師在安排（1） 兒童正在成長(zhǎng)，假肢的適用性很少超過(guò)一年。因此，老師要讓學(xué)生定期到假肢專家處進(jìn)行調(diào)整或重裝，以使假肢較為合身。（2） 老師要對(duì)假肢的基本構(gòu)造、安裝及保養(yǎng)的所了解。（3） 有的課程可能要根據(jù)截肢兒童的身體狀況進(jìn)行調(diào)整，如下肢截肢兒童不適合參加體育活動(dòng)，可適當(dāng)為其設(shè)置和增加一些使用上肢的課程等。8、 學(xué)前特殊兒童有哪幾種類別？答：主要包括視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、語(yǔ)言障礙、智力障礙、肢體障礙、身體病弱兒童等。9、 教孤獨(dú)癥兒童的治療方式是什么？P153答：孤獨(dú)癥嬰幼兒的治療是指醫(yī)學(xué)上通過(guò)藥物干預(yù)的治療，即藥物治療。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)孤獨(dú)癥患兒進(jìn)行藥物治療時(shí)，首先必須取得父母或監(jiān)護(hù)人的許可，其次，治療應(yīng)在診斷的基礎(chǔ)上針對(duì)嚴(yán)重的行為問(wèn)題或情緒障礙來(lái)配藥。再次，如果患兒在4周內(nèi)對(duì)藥物沒(méi)有反應(yīng)，以后也可能不會(huì)有反應(yīng)，故應(yīng)酌情考慮停用。10、簡(jiǎn)述進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練時(shí)必須遵循的原則答：在進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練時(shí)還必須遵循以下的原則（1） 個(gè)別差異原則（2） 要保證練習(xí)的強(qiáng)度和動(dòng)作的準(zhǔn)確性（3） 快樂(lè)原則（4） 及時(shí)反饋原則11、 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童問(wèn)題行為矯正運(yùn)用的原則P203答：使用行為矯正時(shí)，應(yīng)注意以下原則（1） 防止濫用、誤用。（2） 注意不要損害兒童的身心健康，不要只注意到不良行為的消失，還應(yīng)考慮到兒童的身心健康的發(fā)展。（3） 應(yīng)遵循道德準(zhǔn)則。實(shí)行行為矯正時(shí)，必須先求得被矯正兒童或其父母的同意，其次慎重選擇對(duì)被矯正者具有最大效果及最小傷害的方法，要多用獎(jiǎng)勵(lì)等正強(qiáng)化法，少用施加厭惡刺激的懲罰法，再次，行為矯正者必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，或取得專家資格。最后行為矯正者應(yīng)當(dāng)告知被矯正者及其父母正確認(rèn)識(shí)行為矯正的性質(zhì)。12、 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童語(yǔ)言矯治的要求。P219-220答：對(duì)前兒童語(yǔ)言矯治的要求要注意以下幾點(diǎn)：1） 要遵循特殊兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)2） 要遵循特殊兒童語(yǔ)言獲得的規(guī)律3） 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言發(fā)展的良好環(huán)境4） 要重視多種語(yǔ)言形式的綜合運(yùn)用5） 要注意語(yǔ)言矯正過(guò)程中的及時(shí)評(píng)估13、 簡(jiǎn)述游戲治療功能P229答：游戲治療功能主要體現(xiàn)在以下幾方面第一，游戲治療可以作為診斷學(xué)前特殊兒童問(wèn)題的工具，輔助其他診斷方法，借以深入了解兒童行為背后的潛在動(dòng)機(jī)及原因。第二，游戲治療為學(xué)前兒童提供了一個(gè)安全、和諧及愉快的氣氛，允許兒童自由發(fā)揮，同時(shí)治療者還能提供積極的尊重、溫暖的關(guān)懷以及同情和支持，有助于建立良好的治療關(guān)系。第三、游戲治療彌補(bǔ)了學(xué)前特殊兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的限制，為了他們提供了充分活動(dòng)和自由表達(dá)機(jī)會(huì)，使治療師和兒童本身較易接觸與了解問(wèn)題的焦點(diǎn)所在，并適時(shí)地引導(dǎo)他們向著有利的方向發(fā)展。第四、游戲治療能幫助學(xué)前兒童通過(guò)游戲自由表達(dá)自己的情感，將潛意識(shí)的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，并使緊張、焦慮、恐怖及不滿等消極情緒體驗(yàn)得到充分的表達(dá)和發(fā)泄，幫助其處理內(nèi)在的情緒狀態(tài)，形成健康的心理。第五，為學(xué)前特殊兒童提供了社會(huì)性技能發(fā)展的機(jī)會(huì)，幫助他們打破自我封閉的硬殼，發(fā)展適當(dāng)?shù)娜穗H交往技能和自信心，建立起新的情感交往模式，有效地提高其與周圍環(huán)境相互作用的興趣的愿望。14、 簡(jiǎn)述擬定個(gè)別教育計(jì)劃的目的P261答：簡(jiǎn)述擬定個(gè)別教育計(jì)劃的目的主要包括：（1） 促進(jìn)幼兒自我發(fā)展。（2） 為家長(zhǎng)、老師和專業(yè)人員的有效溝通搭橋鋪路。充分利用教育資源，為幼兒接受合適、高效的個(gè)別化教育提供保障。（3） 作為教學(xué)的管理工具，能夠促進(jìn)老師積極主動(dòng)地教學(xué)。（4） 為融合班特殊教育工作績(jī)效評(píng)估提供資料。15、 簡(jiǎn)述課程性評(píng)估的主要標(biāo)準(zhǔn)P278答：課程性評(píng)估有五個(gè)主要目標(biāo)：1） 分析特殊兒童的發(fā)展性能力；2） 針對(duì)特殊兒童改變學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)速度；3） 確定個(gè)別化教育計(jì)劃（）的目標(biāo);4） 監(jiān)控特殊兒童進(jìn)步情況，評(píng)價(jià)課程方案；5） 促進(jìn)資源教師、班級(jí)教師和家長(zhǎng)的合作；16、 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童家長(zhǎng)培訓(xùn)的主要任務(wù)P316-317答：學(xué)前兒童家長(zhǎng)培訓(xùn)的主要任務(wù)有以下四點(diǎn)：1） 營(yíng)造良好的家庭環(huán)境；2） 統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，達(dá)成家庭教育的共同目標(biāo)；3） 教會(huì)家長(zhǎng)基本的特殊教育訓(xùn)練方法；4） 增強(qiáng)家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)和守法意識(shí)；17、簡(jiǎn)述教育行政管理人員的培訓(xùn)措施P310-312答：教育行政管理人員的培訓(xùn)措施有以下五點(diǎn)1）教育行政管理人員擺正位置，服從培訓(xùn)工作的安排；2）加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)； 訓(xùn)實(shí)效；3）加強(qiáng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高培 4）強(qiáng)化組織管理，完善制度與政策;5）加強(qiáng)合作，重視來(lái)自不同領(lǐng)域的專業(yè)人士，實(shí)踐工作者的建議；18、簡(jiǎn)述適合學(xué)前特殊兒童的特殊研究方法P336-337答：適合學(xué)前特殊兒童的特殊研究方法有質(zhì)的研究方法和單一被實(shí)驗(yàn)法一、 員的研究方法質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為有意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。二、 單一被試實(shí)驗(yàn)法由于特殊兒童心里與教育研究中的樣本容量小，被試異質(zhì)性高，并大量應(yīng)用以操作性條件反射為理論基礎(chǔ)的行為矯正策略，故單一被試與小樣本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的研究方法。四、論述題（每個(gè)小題15分，共30分）1、 家庭教育模式的優(yōu)勢(shì)在于：（1） 家長(zhǎng)對(duì)孩子具有誠(chéng)摯的感情，對(duì)孩子的發(fā)展懷有強(qiáng)烈的愿望，這是實(shí)施家庭教育的前提。（2） 家長(zhǎng)對(duì)孩子最了解，清楚的知道孩子在哪些方面存在障礙需要補(bǔ)償，哪些方面的潛能可以進(jìn)一步發(fā)展。（3） 家長(zhǎng)的教育針對(duì)性強(qiáng)，一個(gè)家庭可以有幾個(gè)成員一起教孩子，不像幼兒園是一對(duì)多。（4） 家里具有自然的教育情境；可以隨時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行教育；（5） 家庭教育不需過(guò)多費(fèi)用支出，這樣可以減輕家庭負(fù)擔(dān)。家庭教育模式也有它的不足之處：（1） 家庭教育組織松散，教育的內(nèi)容，進(jìn)度缺乏系統(tǒng)性，容易走向隨意；（2） 家長(zhǎng)罪人具有一定的專業(yè)知識(shí)或技能，但與專門的特殊教育機(jī)構(gòu)教師相比還有一定的差距；（3） 家庭教育的效果容易受家庭成員態(tài)度、成員關(guān)系等因素的影響；（4） 學(xué)前特殊兒童長(zhǎng)期生活在家里，幾乎每天見(jiàn)到的只有家庭成員，不利于孩子的社會(huì)化發(fā)展。2、 試析學(xué)前特殊兒童發(fā)生問(wèn)題行為的原因及管理策略。學(xué)前特殊兒童發(fā)生問(wèn)題行為的原因有：一（1）特殊兒童不了解游戲的規(guī)則，當(dāng)他、們不知道應(yīng)該如口何參與游戲，如何玩玩具時(shí)，他們會(huì)無(wú)法參與班級(jí)的正?；顒?dòng)，容易產(chǎn)生問(wèn)題行為。（2） 特殊兒童試圖引起教師較多的關(guān)注。當(dāng)他們得不到注意時(shí)，往往會(huì)通過(guò)其他的方式來(lái)引起他人的注意。 一（3） 活動(dòng)太難，致使特殊兒童覺(jué)得受到挫折，無(wú)法參與。（4） 特殊兒童生理的問(wèn)題。例如：饑餓、生病、口渴等，都會(huì)使特殊兒童失去活動(dòng)的興趣。教師在對(duì)待特殊兒童問(wèn)題行為管理上的策略包括以下幾個(gè)方面：（1） 對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為管理的標(biāo)準(zhǔn)要一致，不能前后矛盾。（2） 對(duì)特殊幼兒的問(wèn)題行為不能一味壓制，而是要找出行為背后的原因。（3） 制定明確的行為規(guī)則，減少問(wèn)題行為的發(fā)生。（4） 對(duì)特殊幼兒?jiǎn)栴}行為的處理，教師要堅(jiān)持一貫性和靈活性的緊密結(jié)合。3、 試述學(xué)前聽(tīng)覺(jué)障礙兒童教育的原則。（1） 早期干預(yù)原則。根據(jù)人的生理發(fā)育規(guī)律和語(yǔ)言習(xí)得的理論，聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的康復(fù)，必須強(qiáng)調(diào)早期。早期干預(yù)對(duì)于聽(tīng)覺(jué)障礙的兒童康復(fù)具有搶救意義。（2） 多種感官綜合利用原則。認(rèn)知是語(yǔ)言和智力發(fā)展的基礎(chǔ)，認(rèn)知需要多種感官參與，只有多種感官的參與，才會(huì)有真切、準(zhǔn)確和豐富的知識(shí)。（3） 語(yǔ)言優(yōu)先原則。教育以語(yǔ)言作為溝通與傳授的工具。聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的學(xué)前教育，應(yīng)把語(yǔ)言教學(xué)作為已任，并放在首位。（4） 聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合的原則。聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練與語(yǔ)言訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合體現(xiàn)了聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言活動(dòng)的基本規(guī)律。（5） 玩中學(xué)語(yǔ)，動(dòng)中學(xué)語(yǔ)和用中學(xué)語(yǔ)的原則。這也是根據(jù)兒童的年齡特征和兒童語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律提出來(lái)的。（6） 情景教學(xué)和有聲語(yǔ)言環(huán)、"分利用的原則。情景是最好的直觀，任何語(yǔ)言離不開(kāi)情景，任何語(yǔ)言也離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境。（7） 集體教學(xué)和個(gè)別施教相結(jié)合的原則。使正常孩子話語(yǔ)殘疾孩子，全面和個(gè)別在教學(xué)中各得其所，最大限度的實(shí)現(xiàn)雙贏。（8） 機(jī)構(gòu)教育訓(xùn)練與家庭教育訓(xùn)練相結(jié)合的原則。機(jī)構(gòu)教育訓(xùn)練與家庭教育訓(xùn)練是一種互動(dòng)與互補(bǔ)的關(guān)系，他們的結(jié)合首先是家長(zhǎng)與老師的結(jié)合。（9） 正規(guī)教學(xué)訓(xùn)練與非正規(guī)教學(xué)訓(xùn)練相結(jié)合的原則。正規(guī)教學(xué)訓(xùn)練就是課程計(jì)劃安排的教學(xué)和訓(xùn)練。非正規(guī)教學(xué)訓(xùn)練就是正規(guī)教學(xué)訓(xùn)練之外的，在日常生活中隨時(shí)隨地的教學(xué)訓(xùn)。他們的結(jié)合體現(xiàn)了學(xué)與用的結(jié)合，理論與實(shí)踐的結(jié)合。4、 論述代幣制在學(xué)前特殊兒童中的具體應(yīng)用。代幣制是指一種用代幣作強(qiáng)化物來(lái)進(jìn)行的行為矯正程序。這種方法又稱標(biāo)記獎(jiǎng)勵(lì)法，是一種用精神或物質(zhì)獎(jiǎng)賞改變問(wèn)題行為，塑造新行為的方法。代幣制在學(xué)前特殊兒童中的實(shí)施可以分以下步驟：（1） 確定目標(biāo)行為；確認(rèn)目標(biāo)行為在實(shí)際生活中，選擇有價(jià)值、希望被矯正兒童所要增加的一個(gè)或一個(gè)以上的良好行為作為目標(biāo)行為。在確定目標(biāo)行為時(shí)要把焦點(diǎn)確定在希望兒童增加的良好行為上，明確他要做到的是什么。（2） 建立兒童行為基線；就是建立行為基線矯治前，取得目標(biāo)行為出現(xiàn)的基線數(shù)據(jù)，以便為矯正程序開(kāi)始后的行為變化提供一個(gè)比較的基礎(chǔ)。（3） 確定代幣；也就是要選擇適當(dāng)?shù)拿浇槲?，例如出現(xiàn)了目標(biāo)行為時(shí)，用紅花或數(shù)點(diǎn)記錄下來(lái)。（4） 確定逆向強(qiáng)化物；由于逆向強(qiáng)化物既要考慮其強(qiáng)化價(jià)值，又要考慮其便利性，所以我就地取材，不斷變化。比如春季的櫻桃，夏季的葡萄，秋季的金橘，冬季的雪梨。再比如自由選擇課外讀物，自由選擇游戲同伴，自由選擇幫助老師做事等等。（5） 擬定代幣交換系統(tǒng)。也就是要選擇適當(dāng)?shù)拿浇槲?，例如出現(xiàn)了目標(biāo)行為時(shí)，用紅花或數(shù)點(diǎn)記錄下來(lái)。最后還可以根據(jù)需要確定是否要采用懲罰，即出現(xiàn)不良行為是否收回代幣。在實(shí)施代幣制時(shí)應(yīng)注意：1?目標(biāo)行為應(yīng)適中，確實(shí)可行，不可過(guò)高也不能過(guò)低。要經(jīng)常對(duì)目標(biāo)加以調(diào)整。.代幣要選擇兒童喜愛(ài)，并能夠接受的物品，并及時(shí)記錄、發(fā)放。獎(jiǎng)勵(lì)、強(qiáng)化要以精神刺激為主，物質(zhì)刺激為輔，如使用物質(zhì)刺激，價(jià)格不要太高，盡量避免讓孩子直接接觸現(xiàn)金。5、 為什么要對(duì)學(xué)前特殊兒童采取綜合干預(yù)？綜合干預(yù)是針對(duì)單一治療方法的不足而提出的綜合性的系統(tǒng)干預(yù)方法。它是指在臨床心理學(xué)家和學(xué)校心理學(xué)家等專業(yè)人員指導(dǎo)下的教師、家長(zhǎng)參與干預(yù)的模式，具體包括：自我控制（行為矯正、游戲輔導(dǎo)）、家庭輔導(dǎo)、藥物治療。對(duì)學(xué)前特殊兒童采取綜合干預(yù)的原因包括一下幾方面：1.影響因素的復(fù)雜性。特殊嬰幼兒的身心發(fā)展障礙時(shí)生物因素、心理因素和社會(huì)因素協(xié)同交互作用的

結(jié)果，但是在影響因素作用上誰(shuí)主誰(shuí)次，出現(xiàn)時(shí)間上誰(shuí)早誰(shuí)晚，并不一定很快就能甄別，從而就增加了特殊兒童治療時(shí)難度。2.幼兒障礙的特殊性。特殊嬰幼兒的障礙情況千差萬(wàn)別，想要用一種治療方法來(lái)治療所有特殊嬰幼兒的所有障礙時(shí)不可能的。.治療方法的局限性。每種治療方法知識(shí)針對(duì)某特殊嬰幼兒某方面的問(wèn)題能發(fā)揮作用，例如語(yǔ)言訓(xùn)練主要針對(duì)特殊兒童的語(yǔ)言問(wèn)題，行為訓(xùn)練是針對(duì)特殊兒童的行為問(wèn)題，因此有必要采取綜合干預(yù)的方式來(lái)解決特殊兒童各方面的問(wèn)題。.治療人員的專業(yè)性。特殊嬰幼兒的身心發(fā)展障礙可能涉及不同的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，綜合干預(yù)可以將精通不同專業(yè)治療方法的治療人員組成治療團(tuán)隊(duì)，共同探討治療方案。試舉例論述早發(fā)現(xiàn)和早干預(yù)對(duì)特殊兒童發(fā)展的作用。早期發(fā)現(xiàn)有利于爭(zhēng)取時(shí)間進(jìn)行早期干預(yù)，早發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)不僅可以幫助障礙兒童克服和減輕障礙帶來(lái)的不良后果，而且可以為在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)特殊需要的兒童提供想良好的方向發(fā)展的支持性教育環(huán)境。早發(fā)現(xiàn)和早干預(yù)的意義顯而易見(jiàn)：（1） 有利于減少殘障兒童的發(fā)生率和出現(xiàn)率；（2） 有利于把握殘障兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，及時(shí)治療以便減輕殘障程度并促進(jìn)其向正常方向成長(zhǎng)；（3） 有利于及早補(bǔ)償殘障兒童的功能缺陷，通過(guò)發(fā)展其它方面的能力來(lái)彌補(bǔ)其不足。例如對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙的嬰兒給予豐富的視覺(jué)刺激和觸覺(jué)刺激，從此來(lái)彌補(bǔ)其聽(tīng)覺(jué)的不足，這種干預(yù)會(huì)促使該嬰兒能發(fā)展得像正常嬰兒一樣靈敏。7.結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況談?wù)勀銓?duì)個(gè)別化教育計(jì)劃的認(rèn)識(shí)和理解。操作性強(qiáng)，是便于評(píng)價(jià)監(jiān)控特殊需要兒童教育與訓(xùn)練的管理工具，它既是對(duì)殘疾兒

童教育和身心全面發(fā)展的一個(gè)總體構(gòu)想，又是對(duì)其進(jìn)行特殊教育的具體實(shí)施方案。在我國(guó)目前條件下，個(gè)別化教育計(jì)劃可分為兩種類型：操作性強(qiáng)，是便于評(píng)價(jià)監(jiān)控特殊需要兒童教育與訓(xùn)練的管理工具，它既是對(duì)殘疾兒

童教育和身心全面發(fā)展的一個(gè)總體構(gòu)想，又是對(duì)其進(jìn)行特殊教育的具體實(shí)施方案。在我國(guó)目前條件下，個(gè)別化教育計(jì)劃可分為兩種類型：_、曰是單一內(nèi)容的個(gè)別化教育計(jì)劃。這一類型的教育計(jì)劃只處理某一問(wèn)題，或者計(jì)劃的內(nèi)容是單一的，計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容可以持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，可以使幾年，也可以是幾個(gè)月，目標(biāo)達(dá)到了計(jì)劃就完成了。比如就是語(yǔ)言訓(xùn)練方面。二是綜合內(nèi)容的個(gè)別化教育計(jì)劃。這一類型的計(jì)劃是為某一學(xué)生同時(shí)制定兩項(xiàng)以上的個(gè)別教育計(jì)劃，當(dāng)然包括對(duì)某生制定所有教育內(nèi)容的教育計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃可以是階段性的，也可以是整個(gè)教育過(guò)程的。主要包括以下幾個(gè)方面：（一） 學(xué)生基本情況1、 學(xué)生基本資料：（1）學(xué)生姓名、性別、年齡等。（2）家庭狀況及聯(lián)系手段等。2、 學(xué)生的身體生理狀況有無(wú)特殊生理體征或特殊疾病，特殊身體形態(tài)、身體素質(zhì)、身體機(jī)能等。3、 智力測(cè)量的結(jié)果及說(shuō)明，包括用什么量表、智力品質(zhì)如何。4、 一般認(rèn)知能力的