關(guān)于情緒管理的論文〔優(yōu)選范文6篇〕,心理學(xué)論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【】關(guān)于情緒管理的論文〔優(yōu)選范文6篇〕【】【】【】【】情緒管理是管理中的一個組成部分,不管管理水平的高低,則情緒對管理影響較大。情緒是人體高強活動意識的基本反射現(xiàn)象,它固然具有不同的表現(xiàn),但一般不外乎積極和消極兩種。人在工作生活順利時,表現(xiàn)歡喜、快樂、爽朗等情緒,這是積極的;而在不如意時,則往往表現(xiàn)煩惱、寡言、抑郁等情緒,這無疑是消極的。人的情緒受各方面影響,是由客觀存在的復(fù)雜紛紜的情況導(dǎo)生的。文中是關(guān)于情緒管理的論文6篇，供大家借鑒參考。關(guān)于情緒管理的論文：游戲療法對提升自閉癥兒童情緒管理能力的效果內(nèi)容摘要：自閉癥兒童的情緒障礙直接影響了他們的社交行為，對其情緒進行干涉是自閉癥兒童教育康復(fù)的重要內(nèi)容。本研究通過對1例自閉癥兒童施行游戲干涉，旨在討論游戲干涉對自閉癥兒童情緒行為的影響，并總結(jié)在游戲干涉經(jīng)過中老師對兒童進行游戲引導(dǎo)的策略方式方法。本文關(guān)鍵詞語:游戲療法;自閉癥;情緒管理;1問題的提出1.1案例描繪敘述小高，男，10歲，一直在北京康復(fù)機構(gòu)訓(xùn)練，現(xiàn)插班到本校二年級。3周歲時被診斷為中度自閉癥，主要表現(xiàn)：幾乎無語言，與別人無目光對視和動作溝通，不能理解老師發(fā)出的指令。與很多自閉癥的兒童相比，小高的情緒問題比擬嚴重，甚至于無法正常在學(xué)校上課。鏡頭回放1：新來的“噴火龍〞。與機構(gòu)的訓(xùn)練不同，學(xué)校正常教學(xué)需要孩子們坐在位置上35min不離開。這對小高是一種煎熬，他一會兒走出教室，一會兒爬到桌子上。教師一上去制止，他就開場號啕大哭，不管怎么哄都沒用。最后，35min的課堂在小高的哭鬧中結(jié)束了。我以為他只是開學(xué)偶爾的一次，哪知道，這才是剛剛開場，只要一不如他的意，他就哭鬧，大喊大叫，有時甚至自傷及攻擊別人。通過觀察、記錄、訪談，我們發(fā)現(xiàn)小高存在非言語溝通障礙，與人交往時表情常缺少變化。他興趣狹窄，且存在刻板重復(fù)的行為。他拒絕日常生活規(guī)律或環(huán)境的變化，因而，來上學(xué)以后，他變得煩躁不安，并缺乏安全感。除以上行為外，小高還常存在自笑、情緒不穩(wěn)定、沖動攻擊、自傷等行為。發(fā)脾氣時，他會跑到操場上拔草吃緩解情緒，家里發(fā)脾氣時家人用手撫摸全身可緩解他哭鬧的狀態(tài)。1.2個案分析自閉癥是一種以社會交往障礙、溝通障礙和局限性、刻板性、重復(fù)性行為為主要特征的心理發(fā)育障礙[1]。通過3周的觀察和分析，我清楚地了解了小高的情緒狀態(tài)，在設(shè)計和選擇游戲方式進行情緒調(diào)整時，就更有自信心和把握。在觀察小高的表現(xiàn)經(jīng)過中，了解現(xiàn)在狀況的同時發(fā)現(xiàn)其興趣點，即小高喜歡的游戲方式、感興趣的游戲療法等，為進行情緒調(diào)整提供客觀、可靠的根據(jù)。2游戲?qū)бn堂情緒2.1游戲?qū)бn堂情緒干涉設(shè)計游戲是每一個孩子都喜歡的，也都逃脫不掉的。個案的情緒問題非常嚴重，老師在課堂中找尋不到適宜的方式來進行教學(xué)引導(dǎo)。但在前期資料收集經(jīng)過中，我們發(fā)現(xiàn)小高熱衷于沙子類的游戲，并且能平靜下來介入到沙子游戲中，但是他又會出現(xiàn)吃沙子的行為，所以最終我們選擇用大米代替沙子，既能夠知足其觸覺發(fā)展的需要，相對于沙子又衛(wèi)生、安全很多。2.2游戲?qū)бn堂情緒干涉實踐2.2.1定位游戲，評估情緒基點：游戲療法最重要的精華真髓之一就是跟隨兒童的興趣，只要兒童有興趣時，他才能夠愈加有效地接收信息。我前期觀察記錄和訪談，設(shè)計了小高的游戲課程形式，并對介入形式、預(yù)期效果等進行了預(yù)測，以便后期調(diào)整，詳情見表1。表1游戲設(shè)計表在老師的這樣預(yù)設(shè)下，讓學(xué)生逐步介入到華而不實，漸漸感受生活中的小美妙，進而對自閉癥譜系的學(xué)生起到情緒干涉的作用。2.2.2設(shè)計游戲，找準情緒支點：確定他會有什么樣的游戲方式能夠選擇，這樣的游戲方式中能夠做一些什么樣的操作，老師就有了穩(wěn)定的把握。因而，根據(jù)小高的情況設(shè)計了表2。表2課堂情緒評估良好的游戲互動，能讓老師更了解自閉癥兒童，離他們的世界更近，也有助于他們的康復(fù)教育。在情緒調(diào)整的游戲療法中不要預(yù)設(shè)任何課程目的，以兒童自主活動為中心，兒童喜歡玩什么就玩什么，還要創(chuàng)造條件支持他玩，老師在整個經(jīng)過中全身心地陪著他玩，并在玩中保衛(wèi)他，關(guān)心他，讓兒童感遭到你是發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心他，你在時刻關(guān)注他，和你在一起是安全的[2]。因而，我們的初階目的是讓兒童先接納我們，在這里基礎(chǔ)上他愿意和我們一起玩，構(gòu)成對我們主動、自然、長時間的關(guān)注，建立初期安全感。2.2.3玩轉(zhuǎn)游戲，疏導(dǎo)情緒落點：①搓搓搓，放松不安情緒。發(fā)脾氣表現(xiàn)為一種內(nèi)在的障礙，一種需要沒有得到知足和一種緊張狀態(tài)。越是情緒緊張的兒童，往往越會由于他們的一些簡單的需求沒有得到知足而發(fā)脾氣。我們需要從自閉癥兒童的興趣點出發(fā)，設(shè)計一些合適他們游戲，讓其介入華而不實，知足他們的需求，讓其感遭到我們很喜歡他們，做什么我們都是理解和支持的，和我們在一起是安全的，和我們待在一起很放松[3]。游戲1：在空空的教室地面上老師給他滿滿一桶大米，他看到我們走近他就會迅速收回手，對我們有一種防范的心理，于是我們抓起一把大米扔到他的身上，并對他講，你喜歡怎么玩都能夠。他當時愣了一下，迅速把目光移開。漸漸地，他也開場用手抓米，還放到鼻子底下聞，隨后小高開場瘋狂地從桶里抓起大米揚向空中，把大米全倒在地板上，用腳不停地搓……經(jīng)過這樣的一段“宜泄〞之后，大約兩周多的時間，小高不再揚米，而是坐在地上用手把米搓成堆兒，后來能夠和教師一起把米灌進瓶子里，用小鏟子接住教師從瓶子里倒出的米……這時候，我知道，他的情緒開場漸漸放松下來。②藏藏藏，回應(yīng)情緒行為。孩子對周圍環(huán)境，尤其是對人的關(guān)注是他們學(xué)習(xí)的主要途徑，由于自閉癥孩子受異常感覺和狀態(tài)的影響，他們會將更多的注意力集中到物體上，很難對人產(chǎn)生關(guān)注。他們通常都會以物為導(dǎo)向，當孩子的注意力集中在一件物品上的時候，會把人的參與當作是對他們活動的干擾。想讓自閉癥孩子對人產(chǎn)生關(guān)注，需要用孩子感興趣的事物引起孩子的關(guān)注，再將注意力轉(zhuǎn)向新事物，進而逐步參與孩子的游戲中。游戲2：當小高不再拒絕我們和他一起玩米后，我們就悄悄把他喜歡吃的薯片藏在大米中，使小高在無意中發(fā)現(xiàn)并允許他馬上吃掉；教師當著小高的面把他喜歡的食物或物品快速藏進大米中，讓他來找。經(jīng)過這樣的游戲，小高開場漸漸關(guān)注老師的動作，邊玩米邊用眼睛瞄著我們將把東西藏在什么地方，由此可見他在關(guān)注自個玩的物品的同時已經(jīng)開場關(guān)注自個以外的人了。游戲經(jīng)過中，小高的玩米游戲逐步由漫無目的發(fā)展到有目的地玩米，同時還保持了他介入活動的持久性，到達一舉多得的目的。老師在配合學(xué)生游戲的同時，不斷制造變化、驚喜和困難，引導(dǎo)學(xué)生在自由愉快的光陰中提高解決問題的能力和社會交往能力。③運運運，聚焦依戀情緒。在大部分自閉癥孩子的世界中，會把人的參與當作是對他們活動的干擾，他們可能無法完全理解別人和自個的對話，也無法理解社交活動的意義。從孩子的角度看我們，會覺得我們是一群莫名其妙的人，在做著莫名其妙的事情。在他們的世界里，周圍的人可能都是“難以相處的人〞。在習(xí)慣了關(guān)注非生命物品后，我們開場“悄無聲息〞更換和他游戲的人。游戲3：給小高任務(wù)單，明確獎勵在完成任務(wù)之后。首先，小高與教師面對面，要求他用雙手從米桶中將米運出來，放在教師面前的米桶里。剛開場他比擬小心翼翼，動作也比擬慢，等他動作熟練后，要求他將米運到另一位新參加游戲的教師面前的米桶里。為了能盡快完成任務(wù)，小高對新參加的教師沒有產(chǎn)生排擠，順利完成游戲。自閉癥兒童由于缺乏與人的對視溝通，他們所關(guān)注和感興趣的多為一些非生命物體，難以與人建立互相間正常的感情依戀。因而在與自閉癥兒童建立起基本的關(guān)系后，需要在設(shè)計的游戲療法中參加適當?shù)淖兓?。游戲所帶來的情感體驗弱化了外界、外人對小高情緒的干擾，也講明他的情緒基本穩(wěn)定了，假如能持續(xù)關(guān)注，就能夠進行有意義的模擬學(xué)習(xí)了。④傳傳傳，共情同伴行為。在一定社交情境中讓同伴發(fā)起與自閉癥兒童的互動并提高他們的社交能力。同伴參與側(cè)重于社交技能和溝通技能的培養(yǎng)，強調(diào)利用多種同伴參與形式，通過同伴合作形式與自閉癥兒童建立恰當?shù)纳缃恍问?、強化他們適宜的社交行為，進而提高自社交能力。游戲4：小高和老師A進行傳米游戲，用雙手從米桶中取出米，傳給老師A，再由教師A傳還給小高。一輪游戲過后，增加老師B，由小高傳給老師A，老師A傳給老師B，再由老師B傳給小高，構(gòu)成一個循環(huán)。在傳米經(jīng)過中，增加語言模擬，如：“加油!〞“快一點!〞“高一點!〞“小心，要掉了!〞等。后期老師A替換成學(xué)生A，再漸漸地老師B替換成學(xué)生B，一步一步，增加小高與同伴間的互動，而不是與老師的訓(xùn)練關(guān)系。同伴合作游戲階段，由于合作人數(shù)增加，小高需要為大家共同的目的去完成游戲，在這個階段他會漸漸參加游戲中，從不溝通到和同伴相互合作。在這個階段，他的社會交往能力明顯要比兩人合作游戲階段高，也表示清楚孩子正在漸漸解除自個限定的規(guī)則。小組合作游戲設(shè)定的內(nèi)容和組織形式，能夠激發(fā)孩子的好奇心和交往動機，在游戲中的旁觀行為也有所減少。⑤換換換，共享別人情緒。每個自閉癥兒童都有自個的特點以及不同的興趣喜好，并不一定都從玩米開場，有的兒童最喜歡蹦床，我們就從蹦床開場，有的兒童最喜歡玩水，我們就能夠選擇玩水，這需要老師能夠敏銳地觀察到孩子的最大興趣點。同時，發(fā)展兒童的對外關(guān)注及溝通能力還能夠配合一些兒童喜歡的游戲。游戲5：老師準備好各種顏色的顏料，讓孩子們自個選擇喜歡的顏色，手和手掌粘上顏料，并輕輕按到紙張上，用手指印、掌印完成一幅畫。找一找那個指印、掌印是自個的，講講自個這一組畫的是什么，可以以把學(xué)生的小腳印按上去。小高有點小潔癖，剛開場的時候十分抗拒，我就先讓他拿著畫筆沾顏料畫，后來次數(shù)多了，他漸漸不抗拒顏料了。大米游戲進行了3個階段，小高也漸漸能與班級同學(xué)進行簡單的合作，老師開場嘗試更換主題，但是這個主題也是小高喜歡的，符合小高的興趣特點，讓他在自然環(huán)境及狀態(tài)中介入游戲，老師和家長不給予太多的干涉及提示，讓他感到自然放松，表現(xiàn)出真實的情緒體驗。⑥等等等，允許情緒反復(fù)。自閉癥兒童在情緒調(diào)整的經(jīng)過中，主動性加強的同時，往往會伴隨一些怪異行為或毀壞性行為的出現(xiàn)，由于他們由開場不知所措，到漸漸觀察，到后來的信任我們，以致于今后能夠和我們產(chǎn)生溝通、主動交往，需要一個經(jīng)過。在這個經(jīng)過中，我們老師能否禁得住他們的考驗，決定著情緒調(diào)整以及后續(xù)一系列教育施行的成敗。鏡頭回放2：小高在更換主題后，出現(xiàn)了脫光衣服、四處亂跑、興奮地尖叫等行為，我們馬上制止，可是越是制止，他的這種行為越嚴重，后來我們發(fā)現(xiàn)，他是希望我們關(guān)注他。于是我們就在主題游戲中增加了陪他玩抓癢癢等活動，對于他出現(xiàn)的正確行為給予及時獎勵，漸漸地，他脫衣服、亂跑行為就逐步減少，好的行為在逐步增加。在整個情緒調(diào)整經(jīng)過中，每個自閉癥兒童都會多少出現(xiàn)這樣或那樣的怪異行為，對于兒童出現(xiàn)的些許行為，我們只要保持“不管不問，不在乎〞的態(tài)度，積極關(guān)注并把這些怪異行為都看成情緒壓抑多年的報復(fù)性釋放，兒童的積極主動的正?；袨闀諠u增加。3結(jié)束語3.1放松·安全·認可游戲為自閉癥兒童創(chuàng)造了一種安全、自由、包容的環(huán)境，使他們能夠充分表示出自個的各種想法，喜悅的或是恐懼的。相比其他訓(xùn)練方式方法，游戲療法內(nèi)容豐富、形式多樣，更容易被兒童接受[4]。對于語言障礙的自閉癥兒童來講，在游戲中能夠獲得更多的時機與人進行交往和溝通，而老師可以以通過游戲更好地與其進行溝通。因而，游戲療法更容易得到自閉癥兒童的認可。3.2探尋求索·挑戰(zhàn)·優(yōu)化自閉癥兒童與正常兒童相比，有著明顯不同的情緒體驗。由于存在明顯的語言發(fā)育落后及社會交往能力障礙，他們往往只能通過哭鬧、叫喊、發(fā)脾氣甚至自傷、攻擊別人，或用沖動來表示出他們的情緒反響。他們在集體中很難與同伴發(fā)展友誼，周圍環(huán)境的改變或難以引起他們的注意或使他們表現(xiàn)出急躁不安、難以適應(yīng)。而處于情緒較大波動情況下的兒童根本談及不到主動學(xué)習(xí)的問題，所以，要靈敏地、因人而異地從根本上發(fā)展兒童的自主能力，提高主動學(xué)習(xí)的積極性，就需要調(diào)整孩子的情緒，使其身心放松，訓(xùn)練的起點就能夠從此開場。3.3反思·延續(xù)·拓展任何干涉活動都至少遭到學(xué)生、老師兩方面因素的影響，這種情緒調(diào)整活動也不例外，華而不實最主要的是老師本身的觀念更新能否到位，真正做到以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)。傳統(tǒng)的干涉方式方法，經(jīng)常是老師預(yù)先設(shè)計出要到達的目的，然后再通過設(shè)計教學(xué)活動帶領(lǐng)學(xué)生逐步實現(xiàn)目的，學(xué)生的自主性很容易被扼殺掉。而自閉癥兒童的特殊性告誡我們，假如不考慮他的需求，生拉硬拽是沒有用的，孩子根本不理我們。我們只要針對他的特殊性施行教育，由兒童的活動來決定我們設(shè)計的游戲教學(xué)活動，老師受學(xué)生的“牽制〞。假如不能實現(xiàn)這個觀念上的轉(zhuǎn)變，就不會收到理想的效果。關(guān)于情緒管理的論文：情緒管理對行消化道內(nèi)鏡診療的早期胃癌患者就醫(yī)體驗的影響內(nèi)容摘要：目的討論情緒管理對行消化道內(nèi)鏡診療的早期胃癌患者就醫(yī)體驗的影響。方式方法選取2021年1月—2020年12月在醫(yī)院行消化道內(nèi)鏡診療的197例早期胃癌患者為研究對象，根據(jù)組間基本特征相匹配的原則分為對照組100例和觀察組97例，對照組采取常規(guī)護理管理，觀察組采取情緒管理，比擬兩組患者Zung焦慮自評量表〔SAS〕、抑郁自評量表〔SDS〕評分、生存質(zhì)量評分、生命體征指標、就醫(yī)體驗評分、護理滿意率。結(jié)果干涉前，兩組早期胃癌患者SAS與SDS評分、生存質(zhì)量評分、生命體征指標、就醫(yī)體驗評分的比擬，差異無統(tǒng)計學(xué)意義〔P0.05〕；干涉后，觀察組SAS與SDS評分、生命體征指標低于對照組，生存質(zhì)量評分、就醫(yī)體驗評分高于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義〔P0.05〕；觀察組患者對護理滿意的比例高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義〔P0.05〕。結(jié)論情緒管理能改善行消化道內(nèi)鏡診療的早期胃癌患者心理健康水平及生存質(zhì)量，提高其就醫(yī)體驗，緩解緊張的護患對立形勢，維持生命體征的穩(wěn)定。本文關(guān)鍵詞語:早期胃癌;消化道內(nèi)鏡;情緒管理;心理健康水平;生存質(zhì)量;胃癌是當前我們國家臨床中特別常見的惡性腫瘤類型，遠期生存率僅為20%左右，給患者家庭及整個社會均帶來沉重的負擔[1,2]。早期胃癌為腫瘤病灶尚局限于黏膜以及黏膜下層，無論病灶直徑大小或者是有無淋逢迎轉(zhuǎn)移的腫瘤類型，此時及早接受手術(shù)治療完全能夠?qū)崿F(xiàn)徹底治愈的目的[3]。消化道內(nèi)鏡為臨床診斷與治療早期胃癌的有效手段，但患者由于恐懼癌癥、擔憂死亡而普遍背負著沉重的身心負擔，給消化道內(nèi)鏡診療工作的順利進行造成不利影響[4]。近些年來就醫(yī)體驗越發(fā)引起臨床的重視，并且與護患對立形勢直接相關(guān)。情緒管理是借助個體以及群體干涉以實現(xiàn)提升本身駕馭情緒的能力，被工商管理領(lǐng)域視作是領(lǐng)導(dǎo)力的核心組成部分之一，但當前尚未有應(yīng)用于此類患者護理工作的報道，本研究討論情緒管理在行消化道內(nèi)鏡診療的早期胃癌患者中的應(yīng)用效果，現(xiàn)報告如下。1對象與方式方法1.1研究對象選取2021年1月—2020年12月在醫(yī)院行消化道內(nèi)鏡診療的197例早期胃癌患者為研究對象，納入條件：早期篩查〔血清學(xué)、血清腫瘤標志物〕[5]結(jié)果為早期胃癌，現(xiàn)于醫(yī)院做進一步確診及治療；具備良好的認知功能，能夠配合臨床護理工作；如實知曉本研究方案內(nèi)容并自愿介入。排除條件：合并嚴重心肺功能不全或是插入途徑存在嚴重急性炎癥反響、內(nèi)臟穿孔；具有出血傾向；血紅蛋白50g/L；高度脊柱畸形；食管或者是十二指腸宏大憩室。根據(jù)組間基本特征相匹配的原則分為對照組100例和觀察組97例，兩組患者性別、年齡、病程、TNM分期、大體類型、組織學(xué)分型的比擬，差異無統(tǒng)計學(xué)意義〔P0.05〕。本研究方案已經(jīng)通過醫(yī)院醫(yī)學(xué)倫理委員會審核批準。1.2干涉方式方法1.2.1對照組采取常規(guī)護理管理，術(shù)前仔細評估患者消化道內(nèi)鏡耐受性，仔細詢問其既往病史，有無安裝起搏器、佩戴義齒、麻醉藥物過敏史等。利用宣傳手冊+口頭宣講+視頻宣教+圖片宣教的方式具體介紹消化道內(nèi)鏡施行方案、注意事項、配合重點等內(nèi)容。診療完畢，麻醉后2～4h飲水，進食，當日以溫涼的半流質(zhì)食物為主。主動詢問患者主觀感受，重點關(guān)注咽部有無并發(fā)癥發(fā)生并做好相應(yīng)預(yù)防及護理工作。消化道內(nèi)鏡取活檢患者仔細觀察糞便顏色，詢問有無腹部不適，及時反應(yīng)活檢結(jié)果。1.2.2觀察組在對照組基礎(chǔ)上采取情緒管理，組建情緒管理小組，由1名高年資的護士為組長，6～8名護師或者是護士為組員，全面負責本組患者護理管理工作。聯(lián)合科室醫(yī)師、健康教育護士及小組組長對小組成員進行情緒管理相關(guān)理論培訓(xùn)，把握施行步驟、各個環(huán)節(jié)的技術(shù)重點、情緒管理相關(guān)知識。詳細情緒管理方案如下：(1〕躲避階段：患者普遍不能夠正視自個的病情，情緒管理小組成員在病房內(nèi)播放早期胃癌相關(guān)的視頻，叮囑患者自行觀看，通過視頻宣講轉(zhuǎn)變患者錯誤思想認知，重點強調(diào)早期胃癌經(jīng)過積極治療可獲得良好的預(yù)后，而消化道內(nèi)鏡是當前醫(yī)學(xué)界公認的治療早期胃癌最有效的手段，患者無需過度擔憂。再輔之以良好的引導(dǎo)以及宣教，幫助患者接受現(xiàn)在狀況、主動配合。(2〕轉(zhuǎn)移階段：情緒管理小組在消化道內(nèi)鏡診療前后靈敏運用愉快記憶法、自我暗示法、詼諧化解法轉(zhuǎn)移患者的負面情緒，能夠與早期胃癌患者一同回憶過往高興的、愉快的事情，促使其身心處于愉悅狀態(tài)以對抗負面情緒；鼓勵患者自我心理暗示，如“沒關(guān)系的，我能行的〞“相信自個，我一定能夠過關(guān)〞等暗示性語言寬慰自個，維持平和的心態(tài)，戰(zhàn)勝悲觀、沮喪、恐懼心理；詼諧被譽為永不生銹的情緒發(fā)動機，情緒管理小組借助詼諧的笑話以及短視頻開導(dǎo)患者，借助寓意深長的語言、表情或者是動作進一步化解患者存在的負性情緒。(3〕釋放階段：由情緒管理小組牽頭，建立同病患者病友會，讓患者能自由暢談心聲，溝通本身的心得體會，利用病友間無縫隙溝通傳遞戰(zhàn)勝疾病的正能量，聆聽情緒低落患者心聲并予以有效的開導(dǎo)，促使患者感遭到別人的關(guān)心，為其負面情緒提供宣泄途徑。(4〕升華階段：情緒管理小組組員通過親身示范引導(dǎo)患者把握正確的深呼吸技巧以對抗情緒波動，耐心寬慰患者，強調(diào)消化道內(nèi)鏡診療效果。大笑能夠鍛煉患者呼吸道、消化道功能，與組員或者是家人溝通時盡可能誘導(dǎo)患者大笑。(5〕控制階段：早期胃癌患者在情緒管理小組幫助下把握對抗負面情緒的手段，如深呼吸、靜思、冥想等，以自主控制致病風(fēng)險因素，維持機體健康水平。1.3觀察指標(1〕心理健康評分：包括Zung焦慮自評量表〔SAS〕評分[6]及抑郁自評量表評分〔SDS)[7],SAS、SDS各包括20個條目，每個條目按1～4分4級評分法，將各條目得分相加即為總粗分，總粗分乘以1.25取整數(shù)部分即為標準分，滿分均為100分。SAS臨界值50分，SDS臨界值53分，分數(shù)越高表示焦慮或抑郁異常感覺和狀態(tài)越嚴重。(2〕生存質(zhì)量評分：采用世界衛(wèi)生組織生存質(zhì)量測定量表簡表[8]測定，包括生理〔28分〕、心理〔24分〕、社會關(guān)系〔12分〕、環(huán)境〔32分〕4個維度，分值越高表示清楚生存質(zhì)量越高。(3〕生命體征指標：包括平均動脈壓、呼吸、心率。(4〕就醫(yī)體驗評分：包括服務(wù)態(tài)度、護理技術(shù)、醫(yī)患溝通，通過自制量表評定，每個維度均為百分制，得分越高表示清楚就醫(yī)體驗越好。(5〕護理滿意程度：采用自制調(diào)查表評定，滿分100分，85分及以上為滿意、60～84分為一般、60分為不滿意。1.4統(tǒng)計學(xué)處理采用SPSS25.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，計量資料采用“均數(shù)±標準差〞表示，組間均數(shù)比擬采用t檢驗；等級資料的組間比擬采用非參數(shù)秩和檢驗，P0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。2結(jié)果2.1兩組患者干涉前后SAS、SDS評分比擬干涉前，兩組早期胃癌患者SAS、SDS評分的比擬，差異無統(tǒng)計學(xué)意義〔P0.05〕；干涉后，觀察組SAS、SDS評分均低于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義〔P0.05〕，見表1。表1兩組患者干涉前后SAS、SDS評分比擬〔分〕2.2兩組患者干涉前后生存質(zhì)量評分比擬干涉前，兩組患者生存質(zhì)量評分的比擬，差異無統(tǒng)計學(xué)意義〔P0.05〕；干涉后，觀察組生存質(zhì)量各項評分高于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義〔P0.05〕，見表2。2.3兩組患者干涉前后生命體征指標比擬干涉前，兩組患者生命體征指標的比擬，差異無統(tǒng)計學(xué)意義〔P0.05〕；干涉后，觀察組生命體征指標低于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義〔P0.05〕，見表3。表2兩組患者干涉前后生存質(zhì)量評分比擬〔分〕表3兩組患者干涉前后生命體征指標比擬表4兩組患者干涉前后就醫(yī)體驗評分比擬〔分〕2.4兩組患者干涉前后就醫(yī)體驗評分比擬干涉前，兩組早期胃癌患者就醫(yī)體驗評分的比擬，差異無統(tǒng)計學(xué)意義〔P0.05〕；干涉后，觀察組就醫(yī)體驗評分高于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05〕，見表4。2.5兩組患者護理滿意度比擬觀察組患者對護理滿意的比例高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義〔P0.05〕，見表5。表5兩組護理滿意度比擬〔例〕秩和檢驗：u=3.085,P=0.002。3討論3.1情緒管理有助于進一步改善早期胃癌患者心理健康水平胃癌給患者生命安全帶來嚴重威脅，盡管早期胃癌病情并不特別嚴重，但患者普遍缺乏此方面知識，十分是對消化道內(nèi)鏡診療工作的恐懼，使其心理健康水平普遍較差[9,10]。本研究中兩組患者干涉后焦慮評分、抑郁評分均較本組干涉前降低，組間比照結(jié)果提示觀察組低于對照組〔P0.05〕，表示清楚情緒管理有助于進一步改善早期胃癌患者心理健康水平。原因在于情緒管理以情緒心理學(xué)、社會心理學(xué)、管理科學(xué)為原理，是一個動態(tài)的活動經(jīng)過，不僅依靠護理人員通過護理干涉以轉(zhuǎn)變患者思維觀念，調(diào)節(jié)其情緒變化，還強調(diào)患者主動掌控本身情緒，主動與被動相結(jié)合之下更有助于改善早期胃癌患者的負性心理狀態(tài)。3.2情緒管理有助于進一步提升早期胃癌患者生存質(zhì)量生存質(zhì)量是個體對本身享遭到的醫(yī)療服務(wù)水平的主觀反映，包括生理、心理、社會三方面[11]。行消化道內(nèi)鏡診療的早期胃癌患者生存質(zhì)量普遍較低，原因既有疾病本身因素，又有社會環(huán)境因素[12]。隨著當代醫(yī)學(xué)理念確實立，臨床護理管理工作已經(jīng)從傳統(tǒng)的關(guān)注疾病本身轉(zhuǎn)向改善與提升患者心理健康水平及生存質(zhì)量[13]。本研究中兩組早期胃癌患者干涉后生存質(zhì)量評分均較本組干涉前明顯提升，組間比照結(jié)果提示觀察組高于對照組〔P0.05〕，提示情緒管理有助于進一步提升早期胃癌患者的生存質(zhì)量。原因在于情緒管理注重患者體察本身情緒變化，適當表示出自個的主觀情緒，以適宜的方式釋放負面情緒。在護理管理經(jīng)過中情緒管理小組促使患者充分感遭到了臨床濃烈厚重的人文關(guān)心，從生理、心理、社會支持三方面著手，全面提升了患者的就醫(yī)體驗，故其生存質(zhì)量大幅提升。3.3情緒管理有助于進一步穩(wěn)定早期胃癌患者生命體征在消化道內(nèi)鏡診療前患者普遍存在著焦慮、抑郁、緊張、恐懼等情形，使其生命體征指標劇烈波動，影響診療工作順利進行，故予以良好的干涉特別有必要[14]。本研究中兩組早期胃癌患者干涉后生命體征指標均較本組干涉前升高，但觀察組各指標數(shù)值均低于對照組〔P0.05〕，表示清楚情緒管理有助于進一步穩(wěn)定早期胃癌患者的生命體征。原因在于，受應(yīng)激狀態(tài)影響，早期胃癌患者生命體征指標出現(xiàn)不同程度的上升，行之有效的干涉能夠下調(diào)生命體征指標上升幅度，使其處于較為穩(wěn)定的水平。3.4情緒管理有助于進一步提升患者就醫(yī)體驗、緩解緊張的護患對立形勢牢固樹立以患者為中心的導(dǎo)向，堅持目光向下，聚焦服務(wù)群眾、開拓創(chuàng)新，提升患者就醫(yī)體驗成為當下乃至今后醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的重中之重。護理滿意率已經(jīng)成為衡量護理服務(wù)水平高低的重要參照指標[15]。以往所用的常規(guī)護理管理對疾病本身的重視程度較高，忽視了早期胃癌患者的心理變化，由此使得護理服務(wù)與患者需求之間存在較大差距，此點成為誘發(fā)護患糾紛和沖突的主要原因[16]。本研究中觀察組患者護理后就醫(yī)體驗評分、護理滿意程度均明顯高于對照組〔P0.05〕，表示清楚情緒管理有助于進一步緩解緊張的護患對立形勢。原因在于情緒管理重點從早期胃癌患者心理著手，通過行之有效的干涉措施化解其內(nèi)心存在的各種心理問題，同時早期胃癌患者亦能夠把握良好的自我調(diào)節(jié)方式方法，在情緒波動時自主對抗。種種舉措不僅契合早期胃癌患者的護理需求，還符合護理管理工作前行方向，使其獲得的應(yīng)用效果更佳。綜上所述，情緒管理能夠進一步改善行消化道內(nèi)鏡診療的早期胃癌患者心理健康水平及生存質(zhì)量，提高其就醫(yī)體驗，緩解緊張的護患對立形勢，維持生命體征的穩(wěn)定。以下為參考文獻[1]許歡,李科梁穎茹,等.2004-2021年廣州市胃癌流行情況及發(fā)病趨勢[J]中華腫瘤防治雜志,2020,27(11):835-839.[2]許洪芳，朱琳黃葉花等.胃腸癌患者異常感覺和狀態(tài)負擔及經(jīng)濟負擔對生活質(zhì)量影響的調(diào)查分析[J]重慶醫(yī)學(xué),2022,48(14).2478-2483.[3]國家衛(wèi)生健康委員會.胃癌診療規(guī)范(2021年版)[J]中華消化病與影像雜志(電子版),2022,9(3):118-144.[4]馮艷.個體化綜合護理在早期胃癌內(nèi)鏡