關(guān)于教育創(chuàng)新的心得體會（二）?關(guān)于加強(qiáng)師?德建設(shè)規(guī)范?普通中小學(xué)?教師教育教?學(xué)行為的若?干意見學(xué)?習(xí)體會2?1世紀(jì)是以?知識的創(chuàng)新?和應(yīng)用為重?要特征的知?識經(jīng)濟(jì)時代?，科學(xué)技術(shù)?迅猛發(fā)展，?國際竟?fàn)幦?趨激烈，國?力的強(qiáng)弱越?來越取決于?勞動者的素?質(zhì)。___?世紀(jì)也是教?育和學(xué)習(xí)起?核心作用的?時代。要實(shí)?現(xiàn)課程改革?的創(chuàng)新，必?須從根本上?實(shí)現(xiàn)教育理?念的轉(zhuǎn)變。?學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)?新，那么教?育也應(yīng)重在?創(chuàng)造。學(xué)習(xí)?了文件《_?__加強(qiáng)師?德建設(shè)規(guī)范?普通中小學(xué)?教師教育教?學(xué)行為的若?干意見》感?受頗深。我?從以下幾個?方面總結(jié)學(xué)?習(xí)心得體會?。一、_?__學(xué)生的?進(jìn)步或發(fā)展?教師教學(xué)?要有“對象?”意識，不?能“唱獨(dú)角?戲”，因?yàn)?離開了“學(xué)?”，也就無?所謂“教”?。這就要求?教師必須確?立學(xué)生的主?體地位，樹?立“一切為?了學(xué)生發(fā)展?”的思想。?有效教學(xué)的?理念，__?_學(xué)生需求?是重要核心?，而___?的心理基礎(chǔ)?則是尊重，?尊重是人文?、平等的具?體體現(xiàn)，是?社會交往中?的素質(zhì)要求?，是誠信、?關(guān)愛、協(xié)作?等品質(zhì)的形?成基礎(chǔ)。教?師尊重學(xué)生?，是實(shí)行新?課程改革的?重要前提，?沒有尊重學(xué)?生，課改無?從進(jìn)行。古?人常說的“?師道尊嚴(yán)”?應(yīng)該有一個?正確的解釋?，即有尊嚴(yán)?的是知識，?而不僅僅是?早一點(diǎn)掌握?知識的人，?教師要用平?和的心態(tài)，?平等地尊重?學(xué)生，只有?尊重學(xué)生，?才能切實(shí)地?___學(xué)生?，站在學(xué)生?的角度看問?題，___?學(xué)生的情商?，才能真正?地接近學(xué)生?，使每一個?增長率教學(xué)?環(huán)節(jié)能夠在?學(xué)生身上發(fā)?生作用，才?能根除諸如?為片面提高?成績而占用?學(xué)生休息時?間、滿堂灌?、拖堂、體?罰羞辱等課?堂教學(xué)頑疾?，才能使有?效教學(xué)理念?在教學(xué)過程?中得到具體?的貫徹落實(shí)?。二、_?__教學(xué)效?益教師教?學(xué)要有時間?與效益觀念?，既不能“?跟著感覺走?”，也不能?簡單地把“?效益”理解?為“花最少?的時間教最?多的內(nèi)容”?。教學(xué)效益?不同于生產(chǎn)?效益，它不?取決于教師?教多少內(nèi)容?，而取決于?單位時間內(nèi)?學(xué)生的學(xué)習(xí)?結(jié)果與學(xué)習(xí)?過程的綜合?。三、_?__教學(xué)的?可測性教?師教學(xué)要有?明確的目標(biāo)?，并應(yīng)盡可?能使目標(biāo)具?有可測性，?教學(xué)完結(jié)時?，能夠?qū)?學(xué)目標(biāo)的達(dá)?成實(shí)施測量?。當(dāng)然，不?能簡單地說?“可量化”?的教學(xué)就是?好的、科學(xué)?的教學(xué)。有?效教學(xué)既_?__拒絕量?化，也__?_過于量化?。應(yīng)該把定?量與定性、?過程與結(jié)果?綜合起來，?全面體現(xiàn)學(xué)?生的學(xué)業(yè)成?績與教師的?教學(xué)成績。?四、__?_教學(xué)反思?教師要不?斷反思自己?的教學(xué)行為?，持續(xù)地追?問?！笆裁?樣的教學(xué)才?是有效的。?”“我的（?范本）教學(xué)?有效嗎?！?“有沒有比?這更有效的?教學(xué)?！钡?，這樣才能?使自己的教?學(xué)更加有效?。五、_?__有效的?教學(xué)策略?一是準(zhǔn)備策?略，就是怎?樣備課，原?來的備課主?要是從教師?的講而不是?從學(xué)生活動?的角度備課?，筆者認(rèn)為?應(yīng)該從學(xué)生?學(xué)習(xí)活動的?角度備課，?這堂課有哪?幾項(xiàng)活動，?怎樣安排，?在活動中怎?樣進(jìn)行評估?和調(diào)控等等?應(yīng)該是教師?著重考慮的?問題，而且?不僅需要事?先備課，還?要學(xué)會事后?備課，就是?進(jìn)行教學(xué)反?思，怎樣把?課前備課和?課后反思相?結(jié)合，是我?們要進(jìn)行好?好研究、積?極實(shí)踐的問?題。二是?實(shí)施策略。?比如說，有?很多教師經(jīng)?常用討論的?方法，但怎?樣討論，討?論有幾種，?怎樣安排，?也都是應(yīng)該?研究的。有?的討論可以?放在課堂上?進(jìn)行，有的?可以分組進(jìn)?行，有的討?論是激發(fā)學(xué)?生大容量思?考。又比如?，目前提倡?的計(jì)算機(jī)多?媒體教學(xué)，?怎樣利用電?腦演示來促?進(jìn)學(xué)生的思?考呢。另外?，練習(xí)設(shè)計(jì)?的策略，還?有提問的策?略，都應(yīng)該?以有效教學(xué)?為原點(diǎn)設(shè)計(jì)?安排。三?是評估策略?，包括對學(xué)?生的評估和?對課堂教學(xué)?的評估，對?學(xué)生的評估?可以引進(jìn)“?質(zhì)的評估”?的方法，記?錄學(xué)生的各?種進(jìn)步，反?映學(xué)生參與?課堂教學(xué)的?教程和他們?解決問題的?思考過程。?同時也應(yīng)該?有教師教學(xué)?效果評估，?如學(xué)生反饋?、評價統(tǒng)計(jì)?等。六、?___課堂?教學(xué)時間管?理提高教?學(xué)效率的實(shí)?質(zhì)是在單位?時間內(nèi)獲得?最大的教學(xué)?成效。為此?，教師必須?優(yōu)化課堂教?學(xué)時間管理?，充分發(fā)揮?教學(xué)時間的?綜合效用。?傳統(tǒng)課堂?教學(xué)是以固?定的時間單?位___教?學(xué)的制度化?體系，在教?學(xué)時間分配?上存在著教?師支配一切?的單向性，?學(xué)生缺乏自?我選擇、自?主學(xué)習(xí)的機(jī)?會，從而影?響了教學(xué)的?效率和質(zhì)量?。因此，必?須變革單一?的、“制度?化”的教學(xué)?時間結(jié)構(gòu)，?把制度化學(xué)?習(xí)時間和學(xué)?生自主學(xué)習(xí)?時間、教學(xué)?時間的統(tǒng)一?性與學(xué)生學(xué)?習(xí)的自主性?有機(jī)結(jié)合起?來。2.?提高課堂實(shí)?用時間和學(xué)?術(shù)學(xué)習(xí)時間?比率，綜合?達(dá)成各項(xiàng)課?堂學(xué)習(xí)目標(biāo)?現(xiàn)代教學(xué)?理論按照遞?進(jìn)嵌套的層?級關(guān)系把課?堂教學(xué)時間?區(qū)分為分配?時間、教學(xué)?時間、實(shí)用?時間和學(xué)術(shù)?學(xué)習(xí)時間等?不同類型，?后一變量較?之前一變量?其時間范圍?逐漸由寬變?窄，其與學(xué)?習(xí)結(jié)果間的?關(guān)系也愈加?密切。這就?是說，提高?教學(xué)效率和?質(zhì)量不能寄?希望于大量?額外增加學(xué)?生的學(xué)習(xí)時?間，而是要?通過提高教?學(xué)水平和知?識有效性等?措施，最大?限度地減少?課堂時間損?耗，提高課?堂學(xué)習(xí)的實(shí)?用時間和學(xué)?術(shù)學(xué)習(xí)時間?。同時，由?于實(shí)用時間?、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)?時間與課堂?教學(xué)模式結(jié)?構(gòu)、教學(xué)目?標(biāo)間并不存?在直接的聯(lián)?系，同樣的?實(shí)用時間和?學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時?間既可用于?較低認(rèn)知水?平的“題海?戰(zhàn)術(shù)”，也?可用于較高?認(rèn)知水平的?學(xué)習(xí)。因而?，還應(yīng)把課?堂教學(xué)時間?的分配與教?學(xué)目標(biāo)、內(nèi)?容等因素聯(lián)?系起來，注?意科學(xué)分配?以不同教學(xué)?___形式?完成各種認(rèn)?知的、情感?的、技能的?等課堂教學(xué)?目標(biāo)任務(wù)的?實(shí)用和學(xué)術(shù)?學(xué)習(xí)時間。?這樣，課堂?教學(xué)才能綜?合、全面、?高效地完成?培育新人的?各項(xiàng)任務(wù)。?七、__?_優(yōu)化學(xué)生?認(rèn)知結(jié)構(gòu)?教學(xué)知識掌?握過程實(shí)質(zhì)?上是學(xué)生認(rèn)?知結(jié)構(gòu)的建?構(gòu)過程。認(rèn)?知主義和建?構(gòu)主義理論?都認(rèn)為，教?學(xué)效果直接?取決于學(xué)生?頭腦中已有?的知識（認(rèn)?知結(jié)構(gòu)）和?如何有效運(yùn)?用這些知識?加工所面臨?的學(xué)習(xí)材料?（學(xué)習(xí)策略?）。因此，?優(yōu)化學(xué)生認(rèn)?知結(jié)構(gòu)和加?強(qiáng)學(xué)習(xí)策略?教學(xué)是提高?教學(xué)有效性?的重要途徑?。1.動?態(tài)（范本）?協(xié)___材?知識結(jié)構(gòu)、?學(xué)生認(rèn)知結(jié)?構(gòu)和課堂教?學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)?系只有當(dāng)?這三種結(jié)構(gòu)?形成內(nèi)在的?協(xié)調(diào)統(tǒng)一，?才能使教學(xué)?有效促進(jìn)學(xué)?生將教材知?識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化?為學(xué)生的認(rèn)?知結(jié)構(gòu)，提?高教學(xué)的有?效性。為此?，教師應(yīng)充?分了解和利?用學(xué)生原有?的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?，以漸進(jìn)分?化和綜合貫?通的方式把?握教材知識?結(jié)構(gòu)的層次?性和整體性?；設(shè)計(jì)優(yōu)化?的課堂教學(xué)?結(jié)構(gòu)和模式?，改進(jìn)教學(xué)?___形式?，把全班個?體學(xué)習(xí)、成?對學(xué)習(xí)、小?組學(xué)習(xí)和全?班統(tǒng)一學(xué)習(xí)?有機(jī)結(jié)合起?來，使教學(xué)?更適于完成?各類不同的?學(xué)習(xí)任務(wù)，?促進(jìn)學(xué)生在?學(xué)習(xí)過程中?形成整體優(yōu)?化的知識結(jié)?構(gòu)。學(xué)習(xí)?策略種類繁?多，其主要?內(nèi)容包括理?解和保持知?識的復(fù)述策?略、精加工?策略和__?_策略，運(yùn)?用知識解題?的問題表征?策略、具體?求解策略和?思維總結(jié)階?段的反思策?略，以及掌?握知識過程?中的自我監(jiān)?控等元認(rèn)知?策略。在教?學(xué)中，教師?應(yīng)結(jié)合學(xué)科?實(shí)際，通過?分解練習(xí)和?綜合實(shí)踐相?結(jié)合等方式?加強(qiáng)對學(xué)生?的學(xué)習(xí)策略?教學(xué)，以提?高學(xué)生學(xué)習(xí)?活動的效率?和質(zhì)量。?八、___?預(yù)設(shè)與生成?的辯證統(tǒng)一?有效教學(xué)?既是預(yù)設(shè)的?，又是動態(tài)?（范本）生?成的，是充?分預(yù)設(shè)與動?態(tài)（范本）?生成的辯證?統(tǒng)一。預(yù)設(shè)?是生成的前?提和基礎(chǔ)，?生成是預(yù)設(shè)?的超越和發(fā)?展。教學(xué)是?有目標(biāo)、有?計(jì)劃的活動?，預(yù)設(shè)是教?學(xué)的基本要?求。課堂教?學(xué)如果只講?“動態(tài)（范?本）生成”?，而拋棄了?應(yīng)有的“預(yù)?設(shè)”，或者?遠(yuǎn)離教學(xué)目?標(biāo)地想干什?么就干什么?，學(xué)生想到?哪兒教師就?跟到哪兒，?那么這種教?學(xué)實(shí)際上就?是在開無軌?電車，是無?效的動態(tài)（?范本）生成?。同樣，只?講預(yù)設(shè)，沒?有動態(tài)（范?本）生成，?不能根據(jù)教?學(xué)實(shí)際作出?靈活的調(diào)整?和變化，就?很難以滿足?學(xué)生的學(xué)習(xí)?需求和促進(jìn)?學(xué)生的發(fā)展?。所以，有?效教學(xué)必定?是預(yù)設(shè)和生?成和諧、辯?證的統(tǒng)一。?為了正確處?理預(yù)設(shè)與生?成的辯證關(guān)?系，提高教?學(xué)的有效性?，在實(shí)踐中?應(yīng)特別注意?以下幾點(diǎn)：?第一，精心?預(yù)設(shè)，為各?種可能的生?成做好充分?的準(zhǔn)備。第?二，有效生?成要立足文?本的重點(diǎn)、?難點(diǎn)進(jìn)行生?成。第三，?教師為課堂?智慧生成的?“助產(chǎn)士”?、引領(lǐng)者和?創(chuàng)造者。?九、___?提高教學(xué)有?效知識量?教學(xué)實(shí)踐表?明，教學(xué)的?有效性取決?于教學(xué)的有?效知識量。?所謂教學(xué)的?有效知識是?指教學(xué)中學(xué)?生真正理解?并有助于其?智慧發(fā)展的?知識，是能?提高學(xué)生有?效知識的知?識。教學(xué)有?效性的法則?就是教學(xué)的?效果取決于?教學(xué)的有效?知識量。如?果教學(xué)的有?效知識量為?零，則教學(xué)?效果也為零?，此時，教?學(xué)內(nèi)容不論?如何正確、?科學(xué)，都屬?于無效教學(xué)?。教學(xué)知識?的有效性是?保證課堂教?學(xué)有效的一?個十分重要?的條件。任?何知識，就?其存在的價?值，從發(fā)生?學(xué)意義講，?都是有效的?，有價值的?，但是，從?教學(xué)論意義?講，教學(xué)知?識可分為有?效知識和無?效知識兩大?類。科學(xué)的?教學(xué)內(nèi)容如?果傳授方法?不當(dāng)，不能?與學(xué)生的認(rèn)?知結(jié)構(gòu)發(fā)生?實(shí)質(zhì)的、有?機(jī)的聯(lián)系，?教學(xué)的效果?仍然可能很?差甚至出現(xiàn)?負(fù)效。教學(xué)?效果取決于?教學(xué)的有效?知識量，而?不是教學(xué)傳?授知識的多?少和教學(xué)時?間的長短。?十、__?_教學(xué)生態(tài)?和諧平衡?當(dāng)代教育生?態(tài)學(xué)研究表?明，只有當(dāng)?整個教學(xué)生?態(tài)系統(tǒng)處于?動態(tài)（范本?）和諧和平?衡時，教學(xué)?才能高效優(yōu)?質(zhì)地實(shí)現(xiàn)促?進(jìn)學(xué)生全面?進(jìn)步和發(fā)展?的目標(biāo)。這?方面有效教?學(xué)區(qū)別于無?效、低效教?學(xué)的特征主?要有以下幾?個方面：?有效的教學(xué)?既有賴于教?師的優(yōu)教，?又有賴于學(xué)?生的優(yōu)學(xué)，?兩者和諧才?能提高教學(xué)?的有效性。?首先，有效?教學(xué)要求教?師主導(dǎo)作用?與學(xué)生主體?作用的辯證?統(tǒng)一。其次?，有效教學(xué)?要求教師教?學(xué)過程與學(xué)?生學(xué)習(xí)過程?的和諧平衡?。教師的教?是為了促進(jìn)?學(xué)生的學(xué)，?學(xué)生的學(xué)需?要教師教的?幫助，只有?兩者和諧平?衡，才能達(dá)?到教學(xué)目的?。再次，有?效教學(xué)要求?教師專業(yè)成?長與學(xué)生發(fā)?