新課程目標(biāo)下地理學(xué)習(xí)評價體系的轉(zhuǎn)變普通高中課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大戰(zhàn)略舉措，它不僅引領(lǐng)課程教學(xué)改革的方向，直接改變著課程，并且深刻影響著社會對教育的認(rèn)識、評價，影響教師的教學(xué)思想、教學(xué)行為。下面筆者談?wù)勗谛抡n程目標(biāo)下地理學(xué)習(xí)評價體系的轉(zhuǎn)變。（一）評價目標(biāo)的多元性。傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)評價主要關(guān)注的是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而新的地理課程學(xué)習(xí)評價更多的是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身教育。要求教師在重視知識與技能評價的基礎(chǔ)上，重視情感與思維的評價，地理教學(xué)不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要重視學(xué)生價值觀念、思考方式、思維能力以及社會責(zé)任感的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生潛能，對學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。（二）評價功能的發(fā)展性。傳統(tǒng)的地理課程學(xué)習(xí)評價過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績，傷害了部分學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，影響了他們良好個性的發(fā)展。高中地理新課程的學(xué)習(xí)評價重視激勵與發(fā)展功能的評價，要求教師用發(fā)展的眼光去培養(yǎng)學(xué)生、評價學(xué)生。在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生積極參與地理學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)上教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行教學(xué)，特別是學(xué)習(xí)上的“差生”，教師更要保護(hù)他們的自尊心，讓他們在參與學(xué)習(xí)的過程獲得成功的喜悅。（三）評價機(jī)制的過程性。高中地理新課程的評價理念提出“注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合”，要求地理教師重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的評價，淡化考試分?jǐn)?shù)。教學(xué)活動要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)應(yīng)用。教師通過民主、合作、生動、有效的地理課堂教學(xué)，了解學(xué)生地理知識理解的程度，分析處理問題的能力，動手操作技能以及學(xué)習(xí)運用的方法，細(xì)心觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度以及表現(xiàn)出來的情感和價值觀，對學(xué)生對待成敗的心理、行為習(xí)慣的養(yǎng)成等給予適當(dāng)?shù)墓膭钚浴⒅笇?dǎo)性評價。讓學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)活動中健康地成長。（四）評價方式的多樣化和針對性。地理課程目標(biāo)的多元化、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法的差異性以及評價方式適應(yīng)的不同范圍，要求教師在地理教學(xué)過程中采用多種評價方式。地理學(xué)習(xí)評價有多種，如學(xué)生地理知識與技能達(dá)標(biāo)程度的評價，學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)的評價，學(xué)生情感態(tài)度與價值觀表現(xiàn)與發(fā)展?fàn)顩r的評價等。教師應(yīng)根據(jù)評價目的、內(nèi)容和學(xué)生實際情況，選擇合適的評價方式，創(chuàng)造性地開展有針對性、實效性的地理學(xué)習(xí)評價工作。對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀形成的評價，不能簡單、直接地評價它，因為它屬于內(nèi)在個人品質(zhì)，存在于每個學(xué)生思想意識的深處，教師很難覺察它。為了客觀綜合評價它，就需要教師從多種途徑進(jìn)行評價，教師在對學(xué)生課堂教學(xué)、課外活動表現(xiàn)出的行為進(jìn)行細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上，采用調(diào)查分析法作進(jìn)一步綜合評價。通過對學(xué)生的個別訪談、集體座談、問卷調(diào)查、測試、學(xué)生自評和同學(xué)互評以及家訪等多種途徑對學(xué)生進(jìn)行評價。例如在學(xué)習(xí)高中地理（人教版）第八單元《人類面臨的環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展》中的“自學(xué)園地”時，可讓學(xué)生閱讀113頁第3題的有關(guān)人口問題、環(huán)境問題和資源問題的認(rèn)識材料，課后收集一些相關(guān)的數(shù)據(jù)與資料，選擇其中一個觀點，寫一篇論文，然后在班上進(jìn)行辯護(hù)與反駁。教師通過閱讀學(xué)生的論文，了解學(xué)生對人口問題、環(huán)境問題和資源問題的認(rèn)識和態(tài)度。在學(xué)生開展辯論會時，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生明晰與深化對環(huán)境與發(fā)展問題的認(rèn)識?？傊?，針對不同的地理評價目標(biāo)，教師在實施評價的過程中可采用一些新的評價方式和方法，在不斷進(jìn)行探索、反思、總結(jié)的基礎(chǔ)上逐步完善評價方法，形成科學(xué)的地理學(xué)習(xí)評價體系。地理課程評價是地理教學(xué)活動的一個重要組成部分，科學(xué)的評價體系有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。隨著高中地理新課程目標(biāo)的多元化出現(xiàn)，新一輪的地理學(xué)習(xí)評價體系就要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。只有這樣，地理課程改革才達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)［1］走進(jìn)高中新課堂編寫組.走進(jìn)高中新課堂［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2005.