“全納共同體”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)路徑探究【摘要】在新課程改革背景下，全新的教育理念紛紛而出，助推了學(xué)校課程教育的新模式，給課堂教學(xué)帶來了更高的效益。在當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“全納共同體”教學(xué)模式的建構(gòu)已經(jīng)成為廣大教師傾心探求的課題。文章從學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)導(dǎo)向、合作學(xué)習(xí)、師生互動等層面進(jìn)行有效的探討?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；全納共同體；實(shí)現(xiàn)路徑“全納”（Inclusive）的含義是包括、包含、容納作為整體的一部分?！叭{教育思想”就是指面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，公平地對待每一位學(xué)生，為每位學(xué)生創(chuàng)造權(quán)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會,使他們在學(xué)習(xí)活動中能互助合作,滿足他們不同的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展，是一種沒有歧視、沒有排斥、沒有分類的教育。“全納共同體”特指以全納教育思想為指導(dǎo)，以促進(jìn)所有學(xué)生共同發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程多方相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體，實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)共同體，主要表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)小組”。全納共同體是以全體學(xué)生為基礎(chǔ)，反對歧視、排斥后進(jìn)學(xué)生，提出集體學(xué)習(xí)的方式。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生與其共同合作，建立良好和諧的人際關(guān)系，注重集體力量的發(fā)揮，為小學(xué)數(shù)學(xué)課程探索出全新的發(fā)展途徑。一、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)為了構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)全納共同體課堂，教師首先要在備課時(shí)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)，了解學(xué)生之間的差異。尤其是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)過程中，要明確本節(jié)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免其流于形式。教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行交流、合作以及分小組討論等，確定全納共同體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓全體學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)。例如：學(xué)習(xí)《千克與克》時(shí)，課前，教師就應(yīng)該學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并與學(xué)生一起在課前進(jìn)行籌備，尋找能蘊(yùn)含兩個(gè)計(jì)量概念的物體。教師為學(xué)生們找到需要學(xué)習(xí)這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念的設(shè)備——各種形式的秤，并讓學(xué)生帶一些便于稱量的物品。在課堂上，學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，教師首先用直觀的測量讓學(xué)生了解生活中一些常見物品的質(zhì)量，認(rèn)識“千克”和“克”這兩個(gè)單位，然后再用秤幫助學(xué)生理解千克和克之間的關(guān)系。新媒體技術(shù)能夠幫助學(xué)生“大開眼界”，了解各式各樣的秤：桿秤、電子秤、彈簧秤、臺秤、托盤天平等。此外，新媒體技術(shù)能夠幫助學(xué)生直觀了解這些秤，師生共同分析探討這些秤的特點(diǎn)，這樣學(xué)生會對秤有一個(gè)初步認(rèn)知。為了提升數(shù)學(xué)課堂的效率，教師可以為學(xué)生展示一個(gè)真實(shí)的電子秤，讓學(xué)生自己測量物體的重量，掌握千克與克的關(guān)系與實(shí)際的概念。師生在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)帶動下，能夠共同進(jìn)步，很快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)機(jī)會數(shù)學(xué)知識較為抽象，教師可以創(chuàng)建小學(xué)生熟悉的生活化場景，讓他們通過合作學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。這樣，不僅能提升數(shù)學(xué)課堂效率，也能讓學(xué)生們增進(jìn)對彼此的了解。數(shù)學(xué)教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，幫助他們以視頻的形式理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決生活中的實(shí)際問題。教師要與學(xué)生積極地共同合作，幫助他們在課堂中設(shè)立特殊情景，共同完成數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。例如：學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》一節(jié)知識時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生隨同家長一起去存錢，了解人民幣數(shù)值的換算方法，在課堂上進(jìn)行“模擬銀行交易”的過程，讓學(xué)生扮演柜員，另一個(gè)學(xué)生扮演存錢的顧客，進(jìn)行人民幣換算訓(xùn)練。學(xué)習(xí)“平移”和“旋轉(zhuǎn)”這一概念時(shí)，在生活中雖然有很多平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象：升國旗、高鐵的運(yùn)動、旋轉(zhuǎn)木馬、時(shí)針、轉(zhuǎn)盤、摩天輪、方向盤等。但教材只為學(xué)生提供的生活中平移和旋轉(zhuǎn)的實(shí)例，是靜止的、平面的。為了克服教材的局限性，我在課的開始就設(shè)計(jì)了動態(tài)的視頻，給學(xué)生更為直觀、生動的體驗(yàn)。因?yàn)閷o態(tài)事物感知在腦中留下的形象是靜態(tài)的，而經(jīng)演示、操作、活動等而在腦中留下的過程、情境是動態(tài)表象。這種動態(tài)表象除了跟靜態(tài)表象一樣在認(rèn)識過程中具有中介作用以外，它所反映的情境、過程更能使人們對知識經(jīng)驗(yàn)的前因后果和來龍去脈引起深刻的思考，在進(jìn)一步展開的抽象思維中更好地把握過程與結(jié)論的關(guān)系。這樣使學(xué)生感受到平移、旋轉(zhuǎn)就在自己身邊。又比如，為大家描述他們熟悉的生活片段，比如理發(fā)店門口旋轉(zhuǎn)的三色柱，或者告訴公路收費(fèi)口的轉(zhuǎn)桿，然后向?qū)W生提問：他們都各自旋轉(zhuǎn)多少圈？學(xué)生通過分小組討論，引起對數(shù)學(xué)問題的興趣，然后通過深度思考，得出結(jié)論，并動手制作相應(yīng)的模型，共同掌握全新的數(shù)學(xué)概念，完成課堂任務(wù)。采取互助化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生互幫互助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，要想實(shí)現(xiàn)全納共同體的建設(shè)，互助學(xué)習(xí)是必不可少的。教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行分小組討論，讓他們當(dāng)成學(xué)習(xí)共識，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氣氛。教師可以先大概將數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行粗略講解，待學(xué)生有了對相關(guān)知識點(diǎn)的認(rèn)知后，學(xué)生之間再進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。對于較難理解的地方，或一題多解情況可以讓孩子先獨(dú)立思考2分鐘，然后小組內(nèi)合作交流，把自己的想法與組員說一說，組員有其他想法的可以補(bǔ)充，或者指出他人的不足之處，加以完善。在通過小組加分的形式鼓勵小組中后進(jìn)生融入進(jìn)來。達(dá)到共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的目的！通過小組合作交流，學(xué)生不僅能理解課堂中的重難點(diǎn)，而且還鍛煉了他們的語言組織能力。例如：在教學(xué)立體圖形的復(fù)習(xí)課時(shí)，由于知識點(diǎn)多，知識之間的又錯綜復(fù)雜，知識點(diǎn)的梳理對學(xué)生來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考后，在小組內(nèi)討論交流，尋求梳理的方法，小組交流后將各組總結(jié)的知識點(diǎn)形成材料班級展示。我驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子們呈現(xiàn)出不同的方法，有的圖文并茂，有的繪制表格，有一個(gè)組是用了思維導(dǎo)圖的方式，經(jīng)過一番比較，大家一致認(rèn)為這一組的思維導(dǎo)圖最清晰明了。于是老師請這一組的同學(xué)給全班做匯報(bào)展示，三位同學(xué)分三塊介紹了立體圖形的表面積公式和體積公式，獲得了全班同學(xué)的熱烈掌聲。但教師應(yīng)在建立小組時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。例如：學(xué)習(xí)小數(shù)時(shí)，教師可以先把小數(shù)的概念與特征進(jìn)行理論講解，然后讓身高差不多的學(xué)生兩兩組團(tuán)，互測身高。這樣比較容易完成測量，再讓他們仔細(xì)記錄，了解小數(shù)的概念。如果同組的兩位同學(xué)身高相差太大，就加大了測量的難度，也加大了測量的誤差，給教學(xué)帶來不便。教師還應(yīng)幫助學(xué)生成立實(shí)踐合作小組，讓數(shù)學(xué)水平理想的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)不佳的學(xué)生，讓學(xué)生們積極探索數(shù)學(xué)問題，并適當(dāng)對各小組進(jìn)行指點(diǎn)，互幫互助、共同協(xié)作完成對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的認(rèn)知。四、采用靈活的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力“全納共同體”教學(xué)需要將學(xué)生當(dāng)做真正的課堂主角，教師要自覺轉(zhuǎn)換自身的角色定位，發(fā)揮自己對學(xué)生的引導(dǎo)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，也要改變過去傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，幫助學(xué)生擁有明確的學(xué)習(xí)動力和方向。例如：教學(xué)加減法時(shí)，教師不要及時(shí)給出答案，可以讓學(xué)生變被動為主動，讓學(xué)生們分小組進(jìn)行討論，找到解決問題的方向、思路。比如小學(xué)生對個(gè)位數(shù)加法比較熟悉，但遇到一位數(shù)與二位數(shù)的加法時(shí)，往往會出一頭霧水。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)化，比如6+17=？，教師可以將17轉(zhuǎn)化為10+7，然后將這個(gè)算式轉(zhuǎn)化為6+7+10=？這時(shí)學(xué)生就會豁然開朗，并迅速得出正確答案。由此可見，如果他們遇到自己不懂的問題，教師可以適時(shí)“上場解圍”，幫助他們找到解決問題的思路與方法，然后幫助他們找到繼續(xù)探討問題線索，這樣不僅發(fā)揮了教師的主動作用，也能然給學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，讓師生增加合作意識，保證課堂教學(xué)的效果。全納共同體教學(xué)模式的建構(gòu)可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量實(shí)現(xiàn)跨越式提升，幫助學(xué)生明確自己的課堂地位，也能夠讓課堂效率大幅提升，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師也要拓寬視野，多進(jìn)行嘗試與實(shí)驗(yàn)，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題，幫助學(xué)生多設(shè)置他們熟悉的生活化場景，提升