教師學習筆記從《指南》的角度看幼兒教育隨著時代的進步，生活水平的提高，家長們對孩子們的教育問題也更加重視。甚至許多家長都抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的想法，讓學齡前的孩子拼命的“超前學習”，孩子們幾乎沒有自己的時間，閑暇時間就在各種興趣班或者輔導班之間穿梭。超前的知識學習帶來的結果是什么呢？孩子們已然是知識學習中“久經沙場”的“老手”，但是在想象力、創(chuàng)造力和生活習慣的培養(yǎng)方面落后一大截，成為制約其以后發(fā)展的一塊“短板”。目前，社會上對幼兒學習的誤解主要表現(xiàn)在把幼兒的學習與中小學的學習混同，違反幼兒的學習規(guī)律，把幼兒的學習狹隘化、小學化、功利化。即把幼兒啟蒙的、廣泛的、依賴直接經驗與體驗的、在生活與游戲中進行的、充滿豐富想象與創(chuàng)造的學習扭曲為唯學業(yè)學習至上的狹隘知識地破壞幼兒的學習興趣，無視幼兒學習特點，給幼兒的學習與發(fā)展帶來不僅是現(xiàn)實的、也是長遠的危害。《指南》中“說明”中明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要...”針對社會上普遍存在的亂象和誤區(qū)，《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。它把幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，分別對3?4歲、4?5歲、5?6歲三個年齡段的幼兒培養(yǎng)提出建議。以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調發(fā)展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3?6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。它是在《綱要》的基礎上，將幼兒的學習與發(fā)展目標、要求按不同的年齡段進行細化，對各個年齡階段的幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。促進學前教育科學，規(guī)范發(fā)展的需要，糾正小學化、超前的教育問題。指導家長科學實施保育和教育的需要，對家長的科學育兒具有指導性作用。滿足幼兒生活、學習、發(fā)展的需要，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。所以作為幼兒教師不僅僅是要教育好本班的幼兒，更重要的是給予家長在幼兒教育方面專業(yè)的教育建議。平時還要與家長做好溝通交流工作，實現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發(fā)展，讓家長也要轉變觀念，孩子的童年時短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的土地，播下一粒思想的種子，就會取得行為的收獲，播下一粒行為的種子，就會取得性情的收獲；播下一粒性情的種子，就會取得命運的收獲。讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年！隨著時代的進步，生活水平的提高，家長們對孩子們的教育問題也更加重視。甚至許多家長都抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的想法，讓學齡前的孩子拼命的“超前學習”，孩子們幾乎沒有自己的時間，閑暇時間就在各種興趣班或者輔導班之間穿梭。超前的知識學習帶來的結果是什么呢？孩子們已然是知識學習中“久經沙場”的“老手”，但是在想象力、創(chuàng)造力和生活習慣的培養(yǎng)方面落后一大截，成為制約其以后發(fā)展的一塊“短板”。目前，社會上對幼兒學習的誤解主要表現(xiàn)在把幼兒的學習與中小學的學習混同，違反幼兒的學習規(guī)律，把幼兒的學習狹隘化、小學化、功利化。即把幼兒啟蒙的、廣泛的、依賴直接經驗與體驗的、在生活與游戲中進行的、充滿豐富想象與創(chuàng)造的學習扭曲為唯學業(yè)學習至上的狹隘知識地破壞幼兒的學習興趣，無視幼兒學習特點，給幼兒的學習與發(fā)展帶來不僅是現(xiàn)實的、也是長遠的危害?！吨改稀分小罢f明”中明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要...”針對社會上普遍存在的亂象和誤區(qū)，《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。它把幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段的幼兒培養(yǎng)提出建議。以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調發(fā)展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3?6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。它是在《綱要》的基礎上，將幼兒的學習與發(fā)展目標、要求按不同的年齡段進行細化，對各個年齡階段的幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。促進學前教育科學，規(guī)范發(fā)展的需要，糾正小學化、超前的教育問題。指導家長科學實施保育和教育的需要，對家長的科學育兒具有指導性作用。滿足幼兒生活、學習、發(fā)展的需要，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。所以作為幼兒教師不僅僅是要教育好本班的幼兒，更重要的是給予家長在幼兒教育方面專業(yè)的教育建議。平時還要與家長做好溝通交流工作，實現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發(fā)展，讓家長也要轉變觀念，孩子的童年時短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的土地，播下一粒思想的種子，就會取得行為的收獲，播下一粒行為的種子，就會取得性情的收獲；播下一粒性情的種子，就會取得命運的收獲。讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年！隨著時代的進步，生活水平的提高，家長們對孩子們的教育問題也更加重視。甚至許多家長都抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的想法，讓學齡前的孩子拼命的“超前學習”，孩子們幾乎沒有自己的時間，閑暇時間就在各種興趣班或者輔導班之間穿梭。超前的知識學習帶來的結果是什么呢？孩子們已然是知識學習中“久經沙場”的“老手”，但是在想象力、創(chuàng)造力和生活習慣的培養(yǎng)方面落后一大截，成為制約其以后發(fā)展的一塊“短板”。目前，社會上對幼兒學習的誤解主要表現(xiàn)在把幼兒的學習與中小學的學習混同，違反幼兒的學習規(guī)律，把幼兒的學習狹隘化、小學化、功利化。即把幼兒啟蒙的、廣泛的、依賴直接經驗與體驗的、在生活與游戲中進行的、充滿豐富想象與創(chuàng)造的學習扭曲為唯學業(yè)學習至上的狹隘知識地破壞幼兒的學習興趣，無視幼兒學習特點，給幼兒的學習與發(fā)展帶來不僅是現(xiàn)實的、也是長遠的危害。《指南》中“說明”中明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要...”針對社會上普遍存在的亂象和誤區(qū)，《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。它把幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，分別對3?4歲、4?5歲、5?6歲三個年齡段的幼兒培養(yǎng)提出建議。以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調發(fā)展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3?6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。它是在《綱要》的基礎上，將幼兒的學習與發(fā)展目標、要求按不同的年齡段進行細化，對各個年齡階段的幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。促進學前教育科學，規(guī)范發(fā)展的需要，糾正小學化、超前的教育問題。指導家長科學實施保育和教育的需要，對家長的科學育兒具有指導性作用。滿足幼兒生活、學習、發(fā)展的需要，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。所以作為幼兒教師不僅僅是要教育好本班的幼兒，更重要的是給予家長在幼兒教育方面專業(yè)的教育建議。平時還要與家長做好溝通交流工作，實現(xiàn)家庭教育與幼