第44頁共44頁小學(xué)二年級語文教案：《上天的螞蟻》小學(xué)二年級語文教案：《上天的螞蟻》。教材分析^p：《上天的螞蟻》是北師版教材二年級上冊第11單元的第一篇主體課文。課文是一篇優(yōu)美的童話故事，通過巨人和小螞蟻對“上天”的不同的態(tài)度和做法，告訴孩子們只有努力，才能實(shí)現(xiàn)自己的理想。文章短小緊湊，情節(jié)通過對話展開，粗淺易懂，故事性強(qiáng)，深受孩子們的喜歡。學(xué)生分析^p：經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，我的學(xué)生逐步養(yǎng)成自主、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子們在識字、讀書、思維等方面有一定的才能。教學(xué)目的：1、會認(rèn)13個生字，會寫8個生字，繼續(xù)練習(xí)分析^p字形字義。注意本文一些容易寫錯的字，比方“試”容易多寫一撇，“鼓”的左上角是“士”不是“土”。2、朗讀課文，體會螞蟻個小志氣大，為了理想不懈努力的精神。教學(xué)重點(diǎn)：正確、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：在閱讀中體會螞蟻的自信和勇氣。教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入師：同學(xué)們，今天老師給你們帶來了兩位大家非常熟悉的好朋友，聽，它來了！〔師播放音樂《小鯉魚吐泡泡》〕〔生跟唱〕師：誰能說說小鯉魚泡泡給你留下了什么樣的印象嗎？生1：泡泡很英勇。生2：泡泡為了找到龍鱗，經(jīng)歷了很多困難，但都不害怕，努力向前進(jìn)。師：同學(xué)們說的真好，我?guī)淼牧硪晃慌笥岩埠团菖菀粯?，有著令人佩服的品質(zhì)它就是——〔師板書：螞蟻〕讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)“螞蟻”都是“蟲”字旁。師：螞蟻是什么類的動物？生：昆蟲。師：昆蟲類的動物一般要用“蟲”字旁?！舶鍟咸斓摹除R讀課題：上天的螞蟻二、初讀課文、識字學(xué)詞。1、自由讀書，自己解決不認(rèn)識的字，難讀的句子多讀幾遍?！矊W(xué)生自由讀書?！?、自己指認(rèn)生字表上的生字，組詞。三、隨文識字，理解課文1、學(xué)習(xí)第1、2段。請看黑板上的通天樹師：這是一棵什么樹？從哪兒知道的？生：通天樹。從課文第2段知道的。師：自由讀一讀。師讀：“這是一棵通天樹。”白胡子爺爺告訴一個身材魁偉的巨人，“從樹干往上爬，往上爬，就能爬到天上去。”生：我發(fā)現(xiàn)了你漏了一個詞“一直”。師：“一直”什么意思？漏掉這個詞行不行？生：“一直”就是“永遠(yuǎn)不停下”，漏掉這個詞，樹就不高了。師：好，老師改正。“這是一棵通天樹。”白胡子爺爺告訴一個身材魁偉的巨人，“從樹干往上爬，一直往上爬，就能爬到天上去。”你還能從哪些語句中看出這棵樹很高呢？生交流匯報(bào)。師相機(jī)學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞語，并將詞卡貼在黑板上。云霄什么意思？看圖黑板或書中插圖理解。仰望做個動作，向高處看就是“仰望”。身材魁偉誰可以說是身材魁偉？〔巨人〕還可以用哪個詞來說？生：身強(qiáng)力壯。讀：身強(qiáng)力壯身材魁偉2、學(xué)習(xí)3—7自然段。巨人怎么做的？自己讀3—7段，看看巨人是怎么說怎么做的？學(xué)生自由讀書。指名讀書，師：假如能想象著加上動作和表情讀就更好了。再指名讀書，師：爺爺聽了巨人的話還會怎么鼓勵他？生：你再試一試，也許能爬上去。生：你英勇點(diǎn)，再試一試，也許能爬上去。生：你這么有力氣，快試一試吧。師：這就是“鼓勵”?！矌熧N詞卡，齊讀“鼓勵”〕巨人怎么說？生：不行，我不行。生：不行，太高了，我不行。生：不行，太高了，我不行，我可不敢爬。師：孩子們，這就叫“連連告退”?！矌熧N詞卡，齊讀“連連告退”〕同桌分角色練習(xí)讀書。指名展示。3、學(xué)習(xí)8—13段師：小螞蟻呢？請大家默讀課文，畫出小螞蟻的話，自己讀一讀。學(xué)生默讀課文畫句子。指導(dǎo)讀螞蟻的話，一句一句讀出自信?！拔夷芘赖教焐先?！”一個充滿自信的聲音傳來?！澳阍谀膬?？”“你往地上瞧，我是一只螞蟻?！薄澳隳苄袉幔俊薄拔夷苄?！”“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！”請看大屏幕，師生對讀。師：通過剛剛讀書，你體會到這是一只怎樣的小螞蟻？生：自信的小螞蟻。生：堅(jiān)強(qiáng)的小螞蟻。生：英勇的小螞蟻。生：努力的小螞蟻。師：〔配樂〕一步一步，小螞蟻向上爬去，他又累又渴，多么想停下來休息，但是他反復(fù)地告訴自己：讀“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！”一步一步，小螞蟻向上爬去，他的力量那么弱小，他甚至聽到了巨人對他的嘲笑，但是他堅(jiān)決地告訴自己：讀“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！”是啊，沒有比人更高的天，沒有比腳更長的路，小螞蟻向世界證明：只有不斷地努力，才可能成功！齊讀“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！”同學(xué)們，這節(jié)課我們讀了一個美麗的童話，認(rèn)識了一位自信、堅(jiān)強(qiáng)、努力的小螞蟻，再讀書，你會有更豐富的感受。朗讀全文〔配樂〕作業(yè)：小螞蟻爬到天上去了嗎？請同學(xué)們翻開想象的翅膀，把這個美麗的故事續(xù)編下去，下節(jié)課講給老師和同學(xué)們聽。WwW.F132.【以下為贈送相關(guān)文檔】教案擴(kuò)展閱讀小學(xué)二年級下冊語文教案：的“書”的“書”授課時間：教學(xué)目的：1、會認(rèn)讀“質(zhì)”等重0個生字，會寫“冊”等重2個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。激發(fā)探究自然知識的興趣。3、激發(fā)探究自然知識的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：識字和寫字。教學(xué)難點(diǎn)：探究自然知識的興趣。教具準(zhǔn)備：1、生字詞卡片2、化石和礦石標(biāo)本3、學(xué)生課前搜集或老師提供有關(guān)地質(zhì)方面的資料。教學(xué)類型：精讀課。課時劃分：2課時教學(xué)過程：第一課時一、導(dǎo)入新課1、啟發(fā)談話你們聽說過世界上而且沒有文字的書嗎？今天學(xué)習(xí)的—篇課文就能幫助我們解決這個問題。2、自讀課文，初步感知課文內(nèi)容學(xué)生認(rèn)真地閱讀課文，畫出不認(rèn)識的字，借助拼音讀一讀，碰到難讀的句子多讀幾遍。3、提醒課題，說說課題中的“書”為什么要加引號，課文中的叔叔是什么人?結(jié)合理解“勘探隊(duì)員”。二、朗讀感悟1、指名分段朗讀課文2、分角色朗讀三、分組議讀讓學(xué)生各自默讀“叔叔”說的話，想一想下面幾個問題：1、“叔叔”為什么把這塊巖石稱作是“一冊厚厚的書”?2、為什么巖石上會留下這些雨痕和波痕呢?3、你知道讀這本巖石書有什么用呢？除了書曬納感說的，你還知道別的用途嗎?(在自讀的根底上，小組內(nèi)交流各自的考慮結(jié)果)四、匯報(bào)交流1、各小組派代表在班上交流學(xué)習(xí)結(jié)果，師隨即引導(dǎo)學(xué)生朗讀有關(guān)課文內(nèi)容、理解“雨痕”、“波痕”等詞語。2、默讀“我知道”讀后在小組里說說自己讀懂了什么。第二課時一、認(rèn)讀詞語卡片地質(zhì)勘探隊(duì)員一冊書厚厚的巖石刨根問底煤炭寶藏腳印波浪二、自讀課文，互相交流1、邊讀邊考慮：從“叔叔”說的話，你懂得了什么知識(讀后先小組交流，再全班交流)。學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)地質(zhì)方面的資料、實(shí)物。三、總結(jié)談話讀課文最后一段，你能猜一猜川川長大后想干什么嗎?四、穩(wěn)固識字，指導(dǎo)寫字1、復(fù)習(xí)本課要求認(rèn)識和要求會寫的字。2、啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用不同的方法記住字形。3、書寫字的筆順，邊指導(dǎo)邊書寫。4、學(xué)生寫字，師隨即指導(dǎo)組織評議。五、拓展閱讀綠色情報(bào)員植物科學(xué)院請小燕子選一批綠色情報(bào)員。一大早，小燕子剛飛出，就被小桃樹攔住了?！澳隳芨墒裁?’”燕子問“我能預(yù)報(bào)農(nóng)時?！碧覙鋵π⊙嘧诱f，“我一開花，農(nóng)民伯伯就得忙著種谷子?！薄昂?，算你一個?！毖嘧语w過一片胡楊樹林，胡楊樹叫住了她，小燕子問：“你有什么本領(lǐng)?”“我能報(bào)告地下水。”胡楊樹說：“不信，順著我的身子挖下去，準(zhǔn)能找到地下水?！边@時，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以報(bào)名當(dāng)土壤化驗(yàn)員?！毙⊙嘧佑悬c(diǎn)兒弄不懂，篦子草說：“我喜歡長在鈣質(zhì)土壤中?！薄班蓿瓉硎沁@樣。“小燕子語音剛落，那邊的藍(lán)玫瑰又說話了：“我也能做情報(bào)員，我的腳下就有銅礦哩！”“花朵能報(bào)礦?”“小燕子掏出小本子記下、，還有什么花有這種本領(lǐng)?”藍(lán)玫瑰花說：“七瓣蓮能報(bào)錫礦，蝴蝶花能報(bào)鋅礦?！泵α艘惶斓男⊙嘧涌鞓窐O了，這一天，她增加了多少知識呀！六、課堂作業(yè)重、完成課后練習(xí)“我會填”，先獨(dú)立完成，再同桌交換，訂證。2、書面補(bǔ)充句子：這本書能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦，它還能告訴我們。3、讀“我知道”中的小知識，有不明白的地方可以請教老師和同學(xué)。七、本課小結(jié)：八、板書設(shè)計(jì)：九、課后反思：小學(xué)二年級語文教案：窗前的氣球一、設(shè)計(jì)理念以小學(xué)生形象觀察長于抽象演繹，情感體驗(yàn)強(qiáng)于邏輯分析^p、想象再現(xiàn)優(yōu)于推理歸納的認(rèn)知特點(diǎn)為設(shè)計(jì)根據(jù)，強(qiáng)調(diào)語文生活化，生活化語文，在教學(xué)中以老師勾勒出“病-沒意思-有意思”的根本探究道路，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知，在感知中想象，在想象中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中表達(dá)的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生的語感及獲得人文性的滋養(yǎng)，到達(dá)本課確立的教學(xué)目的。二、教學(xué)目的：1、掌握部分生字的字形，并學(xué)會書寫運(yùn)用部分生字。2、理解課文主要內(nèi)容，流利并有感情的讀通，讀懂課文。進(jìn)一步穩(wěn)固“助人為樂”這一人文概念的詳細(xì)生活意識。3、以語言訓(xùn)練中遷移手段，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生個性化的想象才能以及表達(dá)才能。二、教學(xué)關(guān)鍵：〔教學(xué)目的二、三〕三、教學(xué)時間及重點(diǎn)：兩課時第一課時教學(xué)重點(diǎn)為在閱讀指導(dǎo)中獲取語言才能的學(xué)習(xí)空間，到達(dá)人文滋養(yǎng)的相關(guān)目的。第二課時重點(diǎn)為字形書寫指導(dǎo)及課文拓展性閱讀和口語交際活動四、教學(xué)過程：第一課時一、確立基點(diǎn)，接觸文本1、談話引入：在本單元的導(dǎo)入語上，老師讀到了這樣一個詞語：“需要”。〔板書〕昨天上午，就這個詞語，我們進(jìn)展了談話。同學(xué)們說的都非常好。如今，老師出幾個句子來考考大家。2、投影出示：餓了，我們需要〔〕渴了，我們需要〔〕累了，我們需要〔〕病了，我們需要〔〕3、交流引導(dǎo)教學(xué)提示：a、注意對學(xué)生的口語表達(dá)做相關(guān)整理，培養(yǎng)學(xué)生把話說完好的表達(dá)習(xí)慣。b、病了，我們需要什么。假如學(xué)生可以答出觸及“關(guān)心”的內(nèi)容，就順承引入下一環(huán)節(jié)，假如只答復(fù)醫(yī)生、治療等一般答案，那么作為設(shè)疑引導(dǎo)。4、板書課題。學(xué)生讀文在學(xué)生讀課文之前，指名部分學(xué)生說說該怎么讀課文，根據(jù)學(xué)生答復(fù)，進(jìn)展學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。如：1、初讀應(yīng)學(xué)會不出聲讀，邊讀邊想課文寫了什么。碰上不認(rèn)識的字，畫圈。2、對照下面拼音，把生字讀認(rèn)識。3、大聲讀課文，把課文讀流利，讀通順。二、熟悉字詞、排除障礙1、認(rèn)生字〔投影顯示〕教學(xué)注意：1、分解讀字，讀拼音再讀字。2、指名不同層次學(xué)生讀。優(yōu)秀范讀，差生試讀〔可以讓他們自己說說可以讀哪幾個字，哪幾個字不認(rèn)識〕，中等生正音。3、說字記字。a說自己記憶的方法，說發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，說自己想起的知識〔相近字，組詞，反近詞語，造句子〕2、找詞語〔投影顯示〕得意的搖搖擺擺呆呆地在課文中找出最想象的詞語：得意的〔逗人的〕，搖搖擺擺〔嘰嘰喳喳〕呆呆地〔靜靜地〕。教學(xué)注意：不涉及語法知識，只要求學(xué)生在外表組成形式上進(jìn)展分辨組合。過渡：引入“病”。在課文中找出相關(guān)詞語三、感知內(nèi)容，體驗(yàn)語言，1、由“病”引入故事：1、交流話題：“病了”“病床”“傳染病”2、在引導(dǎo)學(xué)生讀中明確“傳染病”的概念。并為體會“沒意思”鋪墊根底。3、指名讀課文第二段，體會“沒意思”老師通過點(diǎn)評語言來幫助學(xué)生體驗(yàn)“沒意思”的詳細(xì)象征。如：我從你讀的聲音很輕，感覺到一種擔(dān)憂我從你突出了“靜靜地”“呆呆地”感覺到他很孤單4、投影出示：背景畫面：柯利亞躺在病床上很苦惱。出示填空：一〔〕天空一〔〕樓房一〔〕窗戶5、引導(dǎo)想象，體悟語言：a、同學(xué)們啊，老師讀到這兒，覺得柯利亞在這兒靜靜地、呆呆地并不是在看，他能看到什么呢？我覺得他肯定在想。你們來談?wù)?，他在想什么呢？b、學(xué)生想象答復(fù)〔想念爸爸媽媽。想念小伙伴，想念哥哥姐姐等~c、他想的這些能實(shí)現(xiàn)嗎？所以柯利亞覺得怎么樣d、帶著你的體會再來讀讀第二自然段。讀出“沒意思”的感覺教學(xué)注意：1、對于數(shù)量詞的填空不做深究2、對于學(xué)生的想象要注重對于前文的認(rèn)識。在不出現(xiàn)邏輯錯誤的根底上引導(dǎo)感受“關(guān)心”3、運(yùn)用追問方式，讓學(xué)生再現(xiàn)他所能想到的人和事?！卜此迹涸谶@個環(huán)節(jié)上，我無視了對于景和物的詳細(xì)體驗(yàn)。假如在引入“病”和“病床”的詞語時，也讓學(xué)生簡單說說他們生活中的感受；在導(dǎo)入畫面后，讓學(xué)生觀察并表述畫面的根本內(nèi)容，再來引入數(shù)量詞填寫這一語言訓(xùn)練方式。那么，這一情感觸發(fā)的根底無疑會更加結(jié)實(shí)。〕過渡：出示投影背景畫面：兩幅圖，一幅是柯利亞躺在病床上愁眉苦臉的情景，一幅是柯利亞看著窗外的紅氣球笑著的樣子。6、設(shè)置疑問，自主探究。剛讀出來柯利亞的沒意思，可是我們又看到了他快樂的笑了。這說明一定發(fā)生了有意思的事改變了他的心情。同學(xué)們自由讀讀第三、四、五自然段，看看你覺得哪句話“有意思”？為什么？7、讀文討論，表達(dá)想法。預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)：a、抓“搖搖擺擺”和“一上一下”。讓學(xué)生在讀中感受這兩個詞表現(xiàn)出的氣球的得意。b、說“得意的小臉”。引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勀阌X得哪些同學(xué)的小臉很得意。再用這種體會來讀句子。想想科利亞在“沒意思”的時候看到得意的小臉會想到什么?？陕?lián)絡(luò)“心情好多了”c、談“米沙”。你覺得“米沙”是個什么樣的孩子呢？d、“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”。他們都在說什么呢，做什么，想什么呢？8、指明讀，讀出自己的體會，齊讀?！卜此迹涸陬A(yù)設(shè)中，我沒有細(xì)糾文，使這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)顯得有些零亂。假如可以在這一環(huán)節(jié)中設(shè)置一套因果關(guān)系的訓(xùn)練題目，也許在讀和理解中，學(xué)生更容易系統(tǒng)的發(fā)覺到人物情緒的變化?！乘摹⒒貧w基點(diǎn)，延伸主題。1、讀了課文，同學(xué)們再來填這道題目：病了，我們需要〔〕2、根據(jù)學(xué)生內(nèi)容，引導(dǎo)感悟“關(guān)心”3、延伸談話：僅僅是病了，才需要關(guān)心嗎？4、投影顯示：雪中送炭陷見真情，助人為樂獻(xiàn)愛心?！卜此迹鹤詈筮@個主題歸納自我感覺還是過于籠統(tǒng)了。假如還是秉承前面的方法，把生活感受聯(lián)絡(luò)其中，一定能獲得更好的效果。如：課文中，氣球是一種關(guān)心，那么，你在生活中覺得還有哪些是關(guān)心呢？引發(fā)：下雨了，同學(xué)遞了的傘是關(guān)心，跌倒了，同學(xué)伸出的手是關(guān)心，筆丟了，同學(xué)借來的筆是關(guān)心。答錯了，老師的微笑是關(guān)心等等。這樣一來，我相信，學(xué)生會更深入的體會到課文中的那種溫暖，也更容易把這種溫暖帶到自己的生活中去。〕小學(xué)二年級語文教案：《藍(lán)色的樹葉》案例背景：本課選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》〔人教版〕二年級上冊第五單元。課文講的是在一次美術(shù)課上，李麗要畫樹，可綠鉛筆找不到了，于是就向同桌林園園借。而林園園找了各種借口，舍不得把自己的綠鉛筆借給李麗，最后李麗沒有接林園園的綠鉛筆，用自己的藍(lán)鉛筆畫起了樹葉。我覺得本課表達(dá)的主要思想應(yīng)該是互相幫助，而互相幫助不應(yīng)成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好，且課文中的事與學(xué)生生活非常貼近，所以教學(xué)時，我會引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活進(jìn)展反思，豐富內(nèi)心感受。課文主要是以對話為主，文本的語言也不是很生動。教學(xué)時主要是要求學(xué)生通過對對話進(jìn)展朗讀感悟，而純粹地借助課本來學(xué)的話，一些學(xué)生可能會覺得枯燥乏味，個別學(xué)生還可能會學(xué)無目的，讀的時候甚至不能及時找到要學(xué)的對話。再說由于條件有限，學(xué)生不能經(jīng)常性地借助多媒體進(jìn)展學(xué)習(xí)。為此，我制作了一些教學(xué)課件，學(xué)生能通過這些課件更有效地進(jìn)展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目的：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、懂得人與人之間應(yīng)該互相幫助。重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得人與人之間應(yīng)該互相幫助。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟課文，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助，培養(yǎng)責(zé)任感。教學(xué)過程描繪一、復(fù)習(xí)穩(wěn)固師：秋天，果園里的蘋果熟了，你們想不想摘蘋果？〔出示課件〕摘蘋果可有一個要求，只有讀對了藏在蘋果里的詞語寶寶，蘋果才會掉下來。〔指名摘“蘋果”，讀對了，全班學(xué)生齊讀詞語，蘋果再掉下來?！砙摘蘋果游戲不僅穩(wěn)固了本課的生字，而且活潑了課堂，學(xué)生摘蘋果的興趣很濃，當(dāng)蘋果掉下來時，學(xué)生發(fā)出“哇”的聲音，他們的臉上洋溢著成功感。]二、朗讀感悟師：我們知道《藍(lán)色的樹葉》這個故事發(fā)生在——〔師引說〕。生：美術(shù)課。師：故事里有誰？生：李麗和林園園師：指板書，課前先板書課題和李麗、林園園?！渤鍪菊n文插圖，師指圖〕師：這是誰？生：李麗。師：她是誰？生：林園園師：你們看，林園園已經(jīng)把樹畫好了，她畫的樹葉得意嗎？生：得意。師：那課文里是怎么寫的，找到句子讀一讀。生：〔找到了句子“樹葉那么綠，真惹人愛?！辈⑶易x了讀?！硯煟耗抢铥惍嫷臉淙~是怎樣子的呢？〔引導(dǎo)學(xué)生從最后一個自然段里找〕生：李麗畫的樹葉是藍(lán)色。師：你真會學(xué)習(xí)。是啊，為什么李麗畫的樹葉是藍(lán)色的呢？我們一起來找一下她們兩人的對話，，李麗說的話用————，林園園說的話用~~~~~~~?！舶瀹嫛?、~~~~~~~〕?！怖蠋熝惨?，大部分學(xué)生可以找到相應(yīng)的對話?！成骸矀€別學(xué)生讀出所找的對話，然后全班齊讀?！砙學(xué)生通過讀、畫對話，對對話有了整體感知，為下面的朗讀感悟做鋪墊。]師：我們一起來看她們的第一次對話〔課件出示第一次對話〕，我們一起來讀一讀。生：〔齊讀對話〕。師：李麗為什么小聲地說？〔____課件，“小聲”變成紅色〕生：因?yàn)樯险n的時候不要影響別人。生：上課的時候不要吵到別人。師：你真懂事。那誰來讀一下？生：〔小組開火車讀〕。師；那林園園是怎么答復(fù)的呢？生：讀句子。師：你為什么要吞吞吐吐地說呀？〔____課件，“吞吞吐吐”變成紅色〕生：怕她把筆弄壞了。師：哦，你是這么理解的。林園園舍得借嗎？生：舍不得。師：平時同學(xué)向你借東西，你們有沒有舍不得借的時候？生：有?！策t疑了一下，然后不好意思地說?！硯煟耗钱?dāng)你們舍不得借的時候會怎么答復(fù)呢？生：〔練讀句子，個別學(xué)生讀?！硯煟何衣牫鰜砹?，你是舍不得借。師：你們愿意扮演李麗和林園園，來讀一讀她們的對話嗎？生：愿意。師：那就同桌的兩個同學(xué)互相合作讀吧，看哪些同學(xué)最能進(jìn)入角色。生：同桌分角色讀。[聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，使他們可以正確感知文本的內(nèi)容。]師：〔指名讀〕讀得真不錯，兩人配合得很默契。那讓我們接著往下看〔課件出示第二次對話〕男同學(xué)來讀一讀。生：〔男生讀〕師：讀得真整齊。李麗為什么要趴在桌子上看林園園畫？生：因?yàn)樗龥]筆。生：因?yàn)榱謭@園還沒畫好。師：正因?yàn)檫@樣，她才只好趴在桌子上看林園園畫。等林園園畫好了，李麗怎么說？生：〔齊讀句子〕師：林園園怎么答復(fù)？生：〔女生讀句子〕師：林園園怕什么？生：怕把筆尖弄斷了。師：那說明什么呀？生：〔一時想不出問題的答案〕師：那她舍得借嗎？生：舍不得。師：是呀，她舍不得把筆借給李麗?！舶鍟岵坏媒琛?。讓我們一起來讀一下她們的對話。生：〔齊讀對話〕師：〔課件出示第三次對話〕小朋友們自由讀一讀。師：林園園為什么要這么說呀？生：怕她用得太多。生：因?yàn)樗掳丫G鉛筆弄壞。生：因?yàn)樗吕铥悤縻U筆，會太用力，又怕她畫得太多。師：你很會動腦筋。是呀，她連續(xù)講了三個“不要”〔____課件，“不要”呈現(xiàn)紅色〕?？磥硭€是舍不得借。師：那李麗聽了林園園的話，有何表現(xiàn)呢？生：〔齊讀：李麗連忙說：“我只畫樹葉和小草”?！硯煟核秊槭裁匆B忙說？生：因?yàn)樗芗?，怕林園園不借給她。師：“急”這個詞用得真好。林園園聽了有什么表現(xiàn)？生：〔齊讀林園園皺著眉頭，說：“還要畫小草？”〕師：皺著眉頭是一副怎樣的表情？生：〔做皺眉的表情〕師：你們在什么情況下會皺起眉頭？生：不快樂的時候。生：不樂意的時候。師：“不樂意”這個詞用得真好。誰能帶著這樣的表情來讀一讀？〔指名讀〕她為什么皺著眉頭呀？生：她怕李麗用得太多，有點(diǎn)不想借給她了。師：說得真好，那請你來讀一讀。師：李麗看了看林園園，為什么沒有接她的綠鉛筆？生：她覺得李麗還是不想把筆借給她，所以沒接她的綠鉛筆。師：你真會動腦筋，話又說得這么完好，大家表揚(yáng)她?！矊W(xué)生鼓掌〕。師：如今請你們自由練讀她們的第三次對話。師：我們來比賽讀，男生扮演李麗，女生扮演林園園，看誰演得最像。生：〔男女生分角色讀〕師：小朋友們讀得真投入，如今我們連起來讀她們的對話〔課件出示對話〕先請同桌小朋友來分角色讀她們的對話。生：同桌合作讀。〔學(xué)生興致勃勃地練讀〕師：下面請兩位同學(xué)分角色讀?！仓该粗n件讀〕生：〔兩名學(xué)生分角色讀，其中一名學(xué)生讀得繪聲繪色?！硯煟耗銈兊谋硌莺芫省＠蠋熞蚕牒痛蠹乙黄鹱x，歡送嗎？生：歡送。師：那好，我們先一起讀表達(dá)部分的話，然后李麗的話就由第一和第二組的小朋友讀，林園園的話由第三和第四組的小朋友讀。如今開場?！矌熒献髯x〕師：剛剛小朋友們讀得真有感情，老師真為你們感到快樂。我們接著往下看，李麗沒有接林園園手中的綠鉛筆，那她是怎么做的呢？生：〔齊讀第五自然段〕師：〔課件出示圖畫〕看一看，咦，林園園的臉為什么會紅呢？〔____課件〕生：她剛剛做得太自私了，沒把鉛筆借給她。生：她看到李麗用藍(lán)鉛筆畫著樹葉，知道自己做得不對，覺得不好意思，所以臉就紅了。師：你真會考慮，假如此時此刻你就站在李麗和林園園的旁邊，你會對林園園說些什么，又會對林園園說些什么？生：我會對林園園說，你做得不對，你不應(yīng)該舍不得借綠鉛筆。生：我想對李麗說，你為什么不把筆準(zhǔn)備好呢？師：〔指著圖畫〕瞧，經(jīng)同學(xué)們這么一說，林園園的臉更紅了，我想林園園此時此刻已經(jīng)認(rèn)識到自己的錯誤行為，相信她今后一定會改正缺點(diǎn)，做一個關(guān)心、幫助別人的好同學(xué)的。假設(shè)在下一次美術(shù)課上，又有一個同學(xué)又忘了帶橡皮，你們想，林園園知道了會怎么做？生：她會連忙把橡皮借給她。師：是啊，同學(xué)之間要互相關(guān)心，互相幫助。〔師板書：互相幫助〕三、課堂練筆〔課件出示〕〔1〕你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？嗎？〔2〕如今可以把你的綠鉛筆借給了我了吧。吧。師：像這樣的句子，你會說嗎？〔指名讀〕師：你能用“嗎”、“吧”也說一句話嗎？把這句話寫在書上。生：媽媽您能借我一元錢嗎？生：你好了嗎？生：你的身體好了嗎？生：我如今可以走了吧。生：我們一起去玩吧。[]四、課堂小結(jié)師：同學(xué)們上學(xué)或上課之前，一定要檢查學(xué)慣用品是否準(zhǔn)備齊全，讓不和諧的藍(lán)樹葉消失，讓綠樹葉、黃樹葉、紅樹葉來美化我們的校園與生活。下面就以單元提示里的話來完畢這幾節(jié)課。〔課件出示〕生：〔齊讀：別人有困難，我們應(yīng)該熱情幫助。新世紀(jì)的小主人就應(yīng)該友好相處，團(tuán)結(jié)合作?！砙出示單元提示里的這句話，讓學(xué)生再次感受本課所表達(dá)的思想，也是對本文、本節(jié)課的一次總結(jié)。]課后反思：上這一課是我們教研組的教學(xué)研討課，我就把它看成是有準(zhǔn)備的隨堂課，也沒有試教，應(yīng)該說這堂課是常態(tài)下的語文課。既然這樣，一定會有很多值得反思的問題。第一，課堂一開場，通過出示蘋果樹，一下子引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動地去讀詞語，穩(wěn)固了課文的生字。對生字、詞語，我們就得讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好。我覺得以后這樣有趣的穩(wěn)固性練習(xí)得多做。第二，多種形式的讀，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而老師那么只是學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析^p代替學(xué)生的閱讀理論．應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣?！弊x的關(guān)鍵也不是單純地進(jìn)展什么重讀、輕讀、快讀、慢讀、停頓等方面的技術(shù)指導(dǎo)，而是在于如何引導(dǎo)學(xué)生理解句意，在讀中努力把意思表達(dá)出來。這種理念在這節(jié)課上也表達(dá)出來了。比方“吞吞吐吐”的教學(xué)，假如我請學(xué)生說說這個詞語的意思，我想學(xué)生會答不上來，那我就請學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活“平時同學(xué)向你借東西，你們有沒有舍不得借的時候？”這樣再回到文本，學(xué)生就能讀出吞吞吐吐的語氣，進(jìn)而理解文本。再如，對“林園園皺著眉頭，說：‘還要畫小草’？”一句的教學(xué)，我請學(xué)生做做皺著眉頭的模樣，然后聯(lián)絡(luò)生活“你們在什么情況下會皺起眉頭？”從而感悟文本，讀出了林園園嫌她畫得太多。我雖然注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，但朗讀的深度還不夠，有些地方還可以讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活進(jìn)展感悟。比方，林園園的臉為什么紅了？還可以讓學(xué)生說說自己平時有沒有遇到過這樣的情形，加深對文本的理解。第三，注重學(xué)生的參與面。學(xué)生是學(xué)習(xí)與開展的主人，在課堂上我們要關(guān)注每一位學(xué)生，讓學(xué)生都能主動地參與到學(xué)習(xí)中。課堂上我請不同的學(xué)生來讀、說，防止出現(xiàn)課堂由由尖子生獨(dú)攬課堂的場面。但是，仍然有些學(xué)生沒有單獨(dú)起來答復(fù)，一方面是由于課堂的時間有限，另一方面，個別學(xué)生的積極性還不夠高，獨(dú)立考慮的自覺性還不夠，他們沒有局起小手。第四，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的反應(yīng)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)我都及時地進(jìn)展評價，其中有些評價語是有很好的鼓勵作用的，比方：你真會考慮；你真會動腦筋等。但由于自己的教學(xué)經(jīng)歷缺乏，對評價語還是很匱乏的，這需要在以后的教學(xué)中漸漸磨練，努力使自己的教學(xué)語言精練、豐實(shí)起來，促進(jìn)自己的教學(xué)。本課我感覺自己最成功的地方就是借助多媒體，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，課堂顯得生動，學(xué)生學(xué)有目的，學(xué)有所得。小學(xué)二年級語文教案：《美麗的丹頂鶴》《美麗的丹頂鶴》〔蘇教版第三冊〕介紹了丹頂鶴的外形、生活習(xí)性等，全文文字優(yōu)美，描寫生動。然而依靠傳統(tǒng)的教學(xué)形式和單一的教學(xué)手段，很難使學(xué)生感受到丹頂鶴的美麗，體會課文的思想感情?；诖?，我在教學(xué)中較多地使用了電化教學(xué)手段。一、放映錄像，體會丹頂鶴外表的美這篇課文是圍繞丹頂鶴的樣子來寫的，假如光靠老師繁瑣的分析^p或?qū)W生一味的朗讀，很難激發(fā)這些二年級孩子們的學(xué)習(xí)興趣，更別提對丹頂鶴留下什么深入的印象了。所以，我在教學(xué)過程中不止一次地運(yùn)用了錄像這一電教手段。1揭題后放映錄像——激發(fā)興趣在學(xué)生齊讀課題之后，我先問：“有哪位同學(xué)見過丹頂鶴呀？”沒有學(xué)生應(yīng)答。這時，我拿出準(zhǔn)備好的錄像帶，邊放邊說：“如今讓我們丹頂鶴吧！”學(xué)生一聽這話，都目不轉(zhuǎn)睛地看著電視。在日常生活中，我們很少能看到丹頂鶴，而對于二年級的學(xué)生來說，這種可能性就更小了。因此當(dāng)我放映丹頂鶴在天空中飛翔的錄像時，孩子們的興趣一下子被調(diào)動起來，都想看看這是一種什么樣的動物。2精讀時放映錄像——加深體會課文的第二自然段詳細(xì)描寫了丹頂鶴的外形，當(dāng)精讀到這一段時，我再放錄像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。然后請學(xué)生上臺邊看錄像邊說說丹頂鶴是什么樣子的。很多學(xué)生都能根據(jù)錄像帶中的內(nèi)容，用自己的話來描繪丹頂鶴的外表。之后，全班一起來讀這一自然段時，在頭腦中就會不自覺地浮現(xiàn)出剛剛錄像中看到的情景，有很多學(xué)生都能把它背誦下來。這一段錄像的放映，不僅使學(xué)生對課文中丹頂鶴的傳神描寫有了深入的體會，更重要的是鍛煉了學(xué)生的觀察才能和口頭表達(dá)才能。同一段錄像，在兩個不同時機(jī)放映，起到了不同的作用。整個認(rèn)識過程由整體到部分，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。二、利用投影，分散難點(diǎn)，幫助背誦這篇課文的第3自然段比擬長，也是全文的重點(diǎn)段，背誦起來有一定的難度。我根據(jù)這一段的內(nèi)容，自制了復(fù)合投影片，以幫助學(xué)生理解【關(guān)鍵詞】：^p，背誦課文。首先出示整段內(nèi)容〔由兩張投影片復(fù)合而成〕，讓學(xué)生自由朗讀，初步感知一下；接著把寫有【關(guān)鍵詞】：^p的那一張投影片拿開，復(fù)合上另一張畫著括號的片子，讓學(xué)生口頭填出括號中的詞語；最后，我把寫有【關(guān)鍵詞】：^p的那張投影片再復(fù)合上去，讓學(xué)生把自己剛剛填的詞語和片子上的對一對，看看是否填對，假如不對，錯在哪兒。這一過程看似簡單，實(shí)際上老師在不經(jīng)意間已經(jīng)把整段的重點(diǎn)詞給了學(xué)生，等他們再讀這一段時，就會格外留意那幾個被老師抽掉的詞語。多讀幾遍之后，還怕他們記不住嗎？三、配樂朗讀，把學(xué)生帶入課文的情境中蘇教版小語教材強(qiáng)調(diào)以讀為主，在讀中領(lǐng)悟、體會和積累。《美麗的丹頂鶴》又是一篇文字優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口的課文，指導(dǎo)學(xué)生讀好更是義不容辭。可是形式簡單的讀已不能適應(yīng)這篇課文，因此我找來了與之相配的樂曲。在老師進(jìn)展范讀時，配上這么一段音樂，從聽覺上一下子就“抓”住了學(xué)生。孩子們的眼神告訴我，他們在仔細(xì)聆聽。接著我又請個別學(xué)生配上音樂有感情地朗讀，大家都躍躍欲試，課堂氣氛活潑極了。這些學(xué)生在讀時，我看到幾乎每一個孩子的嘴都在動，他們情不自禁地融入了由音樂創(chuàng)造的課文情境中。最后，我讓全班同學(xué)一起跟著音樂朗讀課文，明顯感覺到比不配樂的朗讀有感情多了。四、利用計(jì)算機(jī)和實(shí)物投影儀，進(jìn)步識字、寫字教學(xué)效率在低年級語文教學(xué)中，識字、寫字教學(xué)是一項(xiàng)重要的任務(wù)?！睹利惖牡ろ旡Q》中有11個生字，其中“展”和“慮”比擬難記。我利用計(jì)算機(jī)使這兩個字的偏旁〔“尸”和“”〕不斷閃動，邊閃邊選取讀音鍵，學(xué)生可以聽到“尸字頭”和“虎字頭”的讀音，加深了對這兩個偏旁的認(rèn)識。我在指導(dǎo)寫字時，又通過計(jì)算機(jī)擺出這兩個字幾種不同的間架構(gòu)造，讓學(xué)生自己去比擬哪一種更好。這樣，學(xué)生對各個比畫應(yīng)放在什么位置有了深入的印象。學(xué)生在《習(xí)字冊》上寫完這課的生字后，我把寫得好的作業(yè)放在實(shí)物投影儀上，讓全班同學(xué)一起來欣賞。這樣做，一方面使學(xué)生對字的間架構(gòu)造有了更深的認(rèn)識，另一方面也是鼓勵其他學(xué)生練好字，讓自己的作業(yè)本也能在全班展覽。在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》這篇課文時，我合理地運(yùn)用了電化教學(xué)手段，因此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步了課堂教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)二年級下冊語文教案：畫風(fēng)畫風(fēng)授課時間：教學(xué)目的：1、會認(rèn)生字6個，會寫12個生字，學(xué)會積累句子。2、正確、流昨、有感情地朗讀課文。3、理解風(fēng)與事物的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)：會認(rèn)生字，會寫生字。教學(xué)難點(diǎn)：理解風(fēng)與事物的關(guān)系。教學(xué)方法：講授、引導(dǎo)、啟發(fā)、討論、小組合作教學(xué)課型：新授課教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)、生字詞卡片課時安排：1課時教學(xué)過程：第一課時一、謎語揭題，激發(fā)情趣。1、同學(xué)們老師說個謎你們來猜一猜?！苍苾阂娝屄?，花兒見它點(diǎn)頭，禾苗見它彎腰，小樹見它招手〕2、點(diǎn)名學(xué)生答復(fù)。3、今天我們來共同理解風(fēng)。〔板書：畫風(fēng)〕二、感受形象，加深體驗(yàn)。1、出示課件：微風(fēng)吹旗、吹樹葉、吹炊煙、大風(fēng)吹樹、吹人、狂風(fēng)大作時的畫面。2、談?wù)勀氵€看到哪些風(fēng)與物的情形。3、同學(xué)們見過風(fēng)、感受過風(fēng)。那么畫過風(fēng)嗎？風(fēng)怎么畫？如今大家動腦、想一想把風(fēng)畫一畫好嗎？看誰畫得棒。我們一起來評一評。三、初讀感知，合作學(xué)習(xí)。1、自由讀課文，劃出不認(rèn)識和不會讀的字。2、學(xué)習(xí)查幾個字。3、你最會學(xué)哪個字？怎樣記住它？4、抽認(rèn)生字。5、開火車認(rèn)生字。6、學(xué)生自讀課文，在文中找出有關(guān)句子，并標(biāo)出重點(diǎn)詞語。四、有感情地朗讀課文。五、課堂總結(jié)：六、作業(yè)布置:七、板書設(shè)計(jì):八、課后反思:小學(xué)二年級下冊語文教案：雷雨雷雨授課時間：教學(xué)目的：1、會認(rèn)壓等4個生字，會寫“垂”等12個字。2、默讀課文，能邊讀邊想象，有感情的朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前，雷雨中和雷雨后的景象。3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。教學(xué)重點(diǎn)：識字和寫字。教學(xué)難點(diǎn)：寫觀察日記。教具準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖、生字詞卡片教學(xué)類型：精讀課。課時劃分：2課時教學(xué)過程：第一課時一、聯(lián)絡(luò)生活，提醒課題夏天的午后，常常會出現(xiàn)雷雨的景象，你能說說雷雨時的景象嗎?二、初讀課文，識字學(xué)詞1、默讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，老師巡視有重點(diǎn)地對讀書有困難的學(xué)生進(jìn)展個別指導(dǎo)。2、認(rèn)讀詞語卡片。3、生字組詞，要求學(xué)生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。4、同桌互相聽讀課文，一人讀一段，在讀中穩(wěn)固識字、學(xué)習(xí)新詞。三、朗讀感悟，理清文脈。1、指名分段朗讀課文。2、師引讀(雷雨前：滿天的烏云……樹上的葉子……突然陣大風(fēng)；……嘩、嘩、嘩，雨下起來了……雨停了……)。3、讓學(xué)生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在樹上做記號。4、指導(dǎo)學(xué)生用不同的語調(diào)分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前后不同的景象。5、分組朗讀，師隨即指導(dǎo)。第二課時一、默讀課文一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。二、分段讀議1、雷雨前：指名朗讀，讀后說說雷雨前，我們看到了什么景象?小結(jié)歸納：烏云——大風(fēng)——閃電——雷聲2、雷雨中：指名朗讀、讀后讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己的生活經(jīng)歷說說雷雨時的景象。小結(jié)歸納：雷聲和雷聲從大到小。天色由暗到亮，空氣清新。3、雷雨后、齊聲朗讀、感受雨后的美景。三、填詞比擬詞句1、雷雨前：滿天的烏云、黑、沉沉地下來，一只蜘蛛從網(wǎng)上下來，逃走了，蟬叫了，蜘蛛又在網(wǎng)上。比擬“壓”、“掛”、“垂”、“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。四、穩(wěn)固識字1、出示本課生字和要求會寫的字，指名集體認(rèn)讀。2、同桌交流記字方法，學(xué)生向同學(xué)介紹自己的識字方法。五、課堂練習(xí)1、指導(dǎo)寫生字。2、完成課后習(xí)題“讀讀抄抄”六、課外延伸留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。七、本課小結(jié)：八、作業(yè)布置：九、板書設(shè)計(jì)：十、課后反思：小學(xué)二年級語文教案：小鷹學(xué)飛教學(xué)目的：1、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。2、學(xué)習(xí)理解四個成語：人外有人天外有天學(xué)無止境一往無前3、使學(xué)生懂得學(xué)無止境的道理，虛心學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。教學(xué)媒體：課件一、激趣導(dǎo)入解課題1、小朋友，今天老師給大家介紹一種動物，你們認(rèn)識嗎？〔圖片〕2、誰能用一句話來說說你看到的畫面情景？資料介紹3、出示課題：小鷹學(xué)飛(“鷹”是后鼻音，正一下音)看了課題，你想問什么問題嗎？問題一：小鷹是跟誰學(xué)飛行的呢？問題二：小鷹學(xué)會飛行了嗎？二、問題導(dǎo)讀學(xué)課文1、過度：看完課文動畫，你就能找到這個答案了?！膊シ耪n文動畫〕你就小鷹在學(xué)飛過程中，一共說了幾次“自己會飛了”?請?jiān)诼犕暾n文朗讀后，自由讀課文，把小鷹說的話用橫線畫出來。2、交流出示：我已經(jīng)會飛啦!我真的會飛啦!如今……我總算……會飛了吧?3、學(xué)習(xí)“小鷹學(xué)飛”的第一個過程，也就是課文的第一、二自然段。為了幫助小朋友理解課文內(nèi)容，老師設(shè)計(jì)了三個問題：問題一：小鷹是在什么情況下說這句話的？問題二：小鷹的話應(yīng)該怎么讀呢？問題三：老鷹又是怎么教誨它的呢？4、〔多媒體出示小鷹跟著老鷹飛到大樹上空的畫面，課文內(nèi)容〕生：小鷹飛到了大樹的上面才說我已經(jīng)會飛啦！師：板書：大樹上面小鷹的話應(yīng)該怎么讀呢？生：小鷹的話應(yīng)該讀得快樂一點(diǎn)。師：小鷹初次學(xué)飛行，就飛到了大樹上面，是很快樂啊！那你用快樂的語氣來讀一讀。生：我覺得應(yīng)該用沖動的語氣來讀。小鷹剛剛學(xué)飛就能飛得這么高，應(yīng)該很沖動的。生：小鷹說自己已經(jīng)會飛啦，他很驕傲，應(yīng)該用驕傲的語氣來讀。師：那么老鷹又是怎么答復(fù)的？你明白鷹媽媽的話的意思嗎？〔板書：不算會飛〕生：還不算會飛，差得遠(yuǎn)呢，必須繼續(xù)學(xué)飛行。師：鷹媽媽的話應(yīng)該怎么讀呢？老鷹的話應(yīng)該讀的親切，和藹，語重心長。指導(dǎo)學(xué)生朗讀。生：學(xué)生分角色朗讀課文。師：是啊，鷹是鳥類中的飛行冠軍，只飛到大樹上根本算不上會飛，小朋友，剛剛我們通過答復(fù)下列問題，有感情的朗讀這種方法學(xué)習(xí)了課文的第一部分，下面我們用這