本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中數(shù)學(xué)課堂提問淺談初中數(shù)學(xué)提問課堂

課堂提問是組織數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)的重要手段，是啟發(fā)式教學(xué)的一種有效方法，更適合于現(xiàn)在新課程教學(xué)改革的需要，是擺在每一位數(shù)學(xué)教師面前的重要研究課題。一個恰到好處的又富有吸引力的提問，使學(xué)生產(chǎn)生奇怪心，促使學(xué)生專心斟酌、交流、對話。這對于提高和培養(yǎng)學(xué)生的思維才能激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)習(xí)留神力；與老師溝通，縮短師生之間的距離，實時反應(yīng)信息都是分外有益的。

課堂提問是教師運用教學(xué)藝術(shù)、促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果，推動實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生才能、進展智力的根本操縱手段。假設(shè)課堂提問把握不好，那么不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至使學(xué)生的思維受阻，降低課堂教學(xué)效率。優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂上的提問應(yīng)關(guān)注以下幾個方面：

一、全體學(xué)生應(yīng)參與

新的課程改革，實施素質(zhì)教導(dǎo)，提高全民族的素質(zhì)，以課堂教學(xué)而言，就要面向全體學(xué)生。不難察覺，教師在課堂教學(xué)中，提問往往是面向優(yōu)等生居多。理由是優(yōu)等生回復(fù)教師提出的問題的正確率較高，而教師又用不著花多少力氣點撥。從外觀現(xiàn)象看來，貌似課堂效果較好，但有悖于“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進展”的精神。課堂教學(xué)要求是使全班的教學(xué)質(zhì)量都得到提高，不能抓住少數(shù)而丟掉多數(shù)，理應(yīng)對學(xué)困生賦予更多的照應(yīng)。對于性格內(nèi)向、不熱愛開口的學(xué)生老師要細(xì)心引導(dǎo)，增加他們的士氣；對于性特別向的學(xué)生，在斷定其積極性的同時，還應(yīng)指點他們斟酌問題要周到，回復(fù)問題要嚴(yán)密。因此，提問要看對象，要堅持面向全體，使不同層次的學(xué)生都有機遇參與學(xué)識的獲取過程。

二、提問的目的性

教師的提問務(wù)必以教學(xué)目的為指向，假設(shè)提問不能達(dá)成應(yīng)有的效果，那么課堂教學(xué)效率就會受到影響。課堂提問，并不是外觀上的隨堂問答或“滿堂問”，而是一種由教學(xué)目標(biāo)所抉擇的有目的有籌劃的重要的教學(xué)手段。問題設(shè)計應(yīng)由淺入深，由易到難，遵循學(xué)生熟悉事物的規(guī)律，要由直觀表象到概括形象，由形象識記到抽象識記，有機械記憶到理解記憶。脫離了學(xué)生實際的過高或過低于學(xué)生的熟悉水平的提問，或給學(xué)生造成重負(fù)擔(dān)，挫傷其積極性，或使學(xué)生覺得乏味而厭學(xué)。提問要緊扣主題，不宜每句話都帶問號，開口“對不對”？“是不是”？閉口“好不好”？“行不行”？學(xué)生在這問號的海洋中，隨波漂流，不利于喚起學(xué)生的興趣，集中留神力上課。課堂提問要結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的特點，把握準(zhǔn)課堂提問的類型，不失時機地舉行。如“軸對稱和軸對稱圖形”一節(jié)，通過讓學(xué)生折圓、平行四邊形以及三角形等活動，舉行提問：“對折后兩邊的圖形完全重合嗎？完全重合意味著什么？它有什么特點”。使學(xué)生集中留神力，全身心地投入到問題的探究之中，在操作和回復(fù)中自然地引入軸對稱概念。呆板、簡樸、形式化提問要盡量制止，假使只是一帶而過沒有讓學(xué)生深究細(xì)思，這樣的提問等于白費口舌。所以提問要圍繞教學(xué)重難點，在學(xué)識的布局上，學(xué)識的關(guān)鍵地方要舉行啟發(fā)、點撥，還要讓學(xué)生表明自己的觀點，說出解題的思路、算法、方法等。

三、言簡意明的提問

課堂提問，教師的語言要簡練，要有確定的思維指向，切不成使聽者模凌兩可。要弄清問題的性質(zhì)，使用不同層次的發(fā)問形式，每節(jié)課的提問要有總體設(shè)計；在專心分析教案內(nèi)容的過程中，設(shè)計幾個關(guān)鍵問題，使得中心突出，環(huán)環(huán)相扣；要能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有啟發(fā)性，有利于進展思維。例如：在學(xué)習(xí)確定一次函數(shù)的解析式問題時，片面同學(xué)是不理解“解析式”的意義的，那么可以舉例“請同學(xué)們對比y=3x-1和y=kx+b”，然后再問“確定函數(shù)的解析式就是要我們求什么？”結(jié)果老師可以和同學(xué)一起探討“給出什么樣的已知條件能求出k和b？”這樣能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并察覺其中的規(guī)律，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

四、評價的鼓舞性

課堂提問要根據(jù)學(xué)生的概括處境，在時間、內(nèi)容、語氣、方式等方面要因人而定。有的學(xué)生在課堂上，生怕回復(fù)不出教師提出的問題，心理較為慌張，剛好教師點到他的名字，在慌亂中，甚至能夠回復(fù)的問題，也會結(jié)結(jié)巴巴、規(guī)律混亂。這時，教師可采用“逐漸來留心想一想”，“再完整地講一遍”來穩(wěn)定學(xué)生的心緒，語氣要平緩、親切、切不成連珠炮似地發(fā)問，必要時賦予點撥。有的問題本身有確定難度，或者學(xué)識綜合的容量較大，學(xué)生要把一系列的思維過程用語完整、有序、嚴(yán)密地表達(dá)出來，切實不輕易，所以提問要看內(nèi)容、看對象，給學(xué)生確定的斟酌時間，做到松緊有度，在評價學(xué)生的回復(fù)時，教師要有民主作風(fēng)讓學(xué)生有提問和發(fā)表不同觀法的機遇，形成一種寬松、和諧的教學(xué)空氣。

總之,教師的課堂提問是一門學(xué)問,也是一門藝術(shù),沒有固定的模式,只要