本文格式為Word版，下載可任意編輯——化學(xué)能力培養(yǎng)九上答案2022培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑才能化學(xué)

在全面實(shí)施素質(zhì)教導(dǎo)的今天，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑才能，營(yíng)造質(zhì)疑追問(wèn)的良好風(fēng)氣，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)造才能的高素質(zhì)人才，有著特別重要的意義。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與斟酌，談?wù)剬W(xué)生質(zhì)疑才能的培養(yǎng)。

一、鞏固質(zhì)疑信仰。使學(xué)生敢疑

學(xué)生質(zhì)疑才能的欠缺，除缺乏提出問(wèn)題的意識(shí)和獨(dú)立斟酌的才能外，主要是由于學(xué)生存在內(nèi)向心理和思想負(fù)擔(dān)，怕在課堂上提問(wèn)質(zhì)疑會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé)；怕提出的質(zhì)疑問(wèn)題質(zhì)量不高而被同學(xué)譏笑而瞧不起。教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并將之貫穿于教導(dǎo)教學(xué)的全過(guò)程。

學(xué)生質(zhì)疑的信仰，來(lái)自于教師的斷定和激勵(lì)。在教學(xué)中，教師要以不同的方式充分?jǐn)喽ú⒓?lì)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信仰和主動(dòng)性。課堂上允許學(xué)生打斷老師的講課，激勵(lì)學(xué)生對(duì)他人的觀點(diǎn)提出異議，倡導(dǎo)學(xué)生相互議論，師生互動(dòng)，在教學(xué)中“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，教師對(duì)學(xué)生提出的有價(jià)值的有創(chuàng)意的問(wèn)題應(yīng)予以表?yè)P(yáng)激勵(lì)，對(duì)學(xué)生有士氣針對(duì)教材或教師的問(wèn)題，首先予以斷定，然后留神引導(dǎo)分析。要激勵(lì)學(xué)生不畏懼別人諷刺或譏諷，勇于察覺(jué)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，讓學(xué)生消釋思想障礙，將課堂教學(xué)從“一言堂”變成“群言堂”，營(yíng)造一種民主、和諧、寬松、自由的課堂氣氛，形成敢于質(zhì)疑、形成質(zhì)疑的良好風(fēng)氣。

二、教給質(zhì)疑方法。使學(xué)生會(huì)疑

由于學(xué)生學(xué)識(shí)才能水對(duì)等方面的因素的影響，學(xué)生的質(zhì)疑才能是有限的，教師在激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的同時(shí)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生易于察覺(jué)問(wèn)題，知道怎樣提出問(wèn)題，從而提高學(xué)生的質(zhì)疑才能。

總結(jié)聯(lián)想法：對(duì)于有著緊密聯(lián)系的章節(jié)、內(nèi)容、學(xué)識(shí)點(diǎn)，將它們連在一起斟酌，以便察覺(jué)問(wèn)題，透露規(guī)律。如在學(xué)習(xí)了測(cè)驗(yàn)室制取氯氣后，可讓學(xué)生總結(jié)出此類氣體裝置的選擇、安裝依次，當(dāng)再次遇到制取有毒氣體(如H2S等)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想，就會(huì)很快構(gòu)建出制取氣體的裝置。

三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑空間。使學(xué)生可疑

教師要在了解學(xué)生、研究學(xué)生的根基上研究教法，務(wù)必賦予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生質(zhì)疑。教學(xué)中要留給學(xué)生“空白地帶”，讓學(xué)生有機(jī)遇質(zhì)疑。教師在教學(xué)中不能把全體問(wèn)題都講得清領(lǐng)會(huì)楚，應(yīng)留有余地，讓學(xué)生去質(zhì)疑，去探求答案。如在做演示測(cè)驗(yàn)時(shí)，不能先將測(cè)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論提前告給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)查看、質(zhì)疑、議論、分析，自己獲得結(jié)論。此外，對(duì)答案、結(jié)論的正誤分析，教師要延時(shí)評(píng)判，留給學(xué)生一個(gè)充分的再對(duì)比、再質(zhì)疑的時(shí)間。

四、調(diào)整教學(xué)策略，提升質(zhì)疑才能

高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中不僅要敢于提問(wèn)，而且還要擅長(zhǎng)提問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中要適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升學(xué)生的質(zhì)疑才能。

1.在理論教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑才能。在教學(xué)中要抓住學(xué)識(shí)特點(diǎn)，實(shí)時(shí)質(zhì)疑；在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑；在概念的關(guān)鍵詞上質(zhì)疑；在學(xué)識(shí)的來(lái)龍去脈上質(zhì)疑；在學(xué)識(shí)的作用上質(zhì)疑；在學(xué)識(shí)的模糊處質(zhì)疑；在概念內(nèi)涵、外延的拓展上質(zhì)疑。

2.在化學(xué)測(cè)驗(yàn)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑才能。查看和動(dòng)手測(cè)驗(yàn)是察覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題的根本源泉，學(xué)生只有專心查看測(cè)驗(yàn)現(xiàn)象，并在查看的同時(shí)勤于斟酌，勇于探究，才有可能察覺(jué)問(wèn)題，進(jìn)而提出有價(jià)值的問(wèn)題。因此，教師在化學(xué)測(cè)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生查看什么和怎么查看，更要引導(dǎo)學(xué)生斟酌什么和怎么斟酌。這些問(wèn)題盡管看似對(duì)比簡(jiǎn)樸，但是作為學(xué)生假設(shè)能夠提出一些令人斟酌的問(wèn)題是分外有價(jià)值的，是他們擅長(zhǎng)查看和積極斟酌的結(jié)果。

質(zhì)疑是思維的起步，是求解的前提，是進(jìn)步的階梯。質(zhì)疑是一種難得的探索求知精神，也是學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。長(zhǎng)