教學設計模板：教學設計課題名稱：鼎湖山聽泉學科年級：九教材版本：蘇教版一、教學內(nèi)容分析：課題來源：《鼎湖山聽泉》是蘇教版九年級語文上冊第一單元。本單元的中心內(nèi)容是“自然山川”。學習內(nèi)容：課文以時間變換，地點轉(zhuǎn)移為順序，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。知識結(jié)構(gòu)：鼎湖山聽泉

順序：移步換景

內(nèi)容：聽泉聲—看泉水—尋泉影—枕泉眠—悟泉音主旨：對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛學習內(nèi)容的重要性：《鼎湖山聽泉》可以作為示例指導學生在“吟哦諷誦”中注意作者感情變化的歷程以及對人生和歷史的感悟。二、教學目標：1.知識與能力：體會散文優(yōu)美的語言，學習以空間轉(zhuǎn)換為順序組合材料的寫法。2.過程與方法：指導學生通過反復誦讀加深對課文的理解。3.情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生熱愛祖國秀美河山的感情，體會作者對人生哲理的領(lǐng)悟。三、教學重難點：教學重點：通過吟哦諷誦來品味精彩段落教學難點：理解作者寄寓的人生哲理。四、學習者特征分析：初三學生較初一、二學生對語言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜歡朗讀語言優(yōu)美的寫景文章。本課語言生動易懂，學生可以在讀中領(lǐng)略鼎湖山泉聲的美妙。五、教學過程教師活動預設學生活動設計意圖一、質(zhì)疑導入新課：開課直接由“聽”引出“聽泉”，引導學生看詞質(zhì)疑：去哪里聽泉？泉聲是怎樣的？ 思考，回答抓住題目中的“聽”字引入，通過質(zhì)疑不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以從中提出有價值的問題，直扣文章中心。二、自主閱讀整體感知：1.聽配樂朗誦，讓學生靜下心來想象跟隨作者以其游覽鼎湖山。在聽的過程中，要求學生在文中圈出作者的游蹤，畫出作者的游覽路線圖。聽配樂朗誦，思考，圈點批注并畫出作者的游覽路線圖。抓住題目中的“聽”字引入，通過質(zhì)疑不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以從中提出有價值的問題，直扣文章中心。2.在感知全文的基礎上教師再次強化誦讀要求學生自由朗讀 品味優(yōu)美景色的描寫想一想作者上了鼎湖山后被什么深深地吸引了，課文重點描繪的是什么？學生在讀后交流會抓住文章的中心作者著重寫泉而且著重從聽的角度去寫泉聲。文中共有四次對泉聲的描寫其中第八小節(jié)慶云寺聽泉是重點描繪。三、精讀感悟積累運用教師播放音樂《高山流水》發(fā)動學生多種感官，從多個角度去感受美。教師提問引導學生思考“作者夜宿古寺聽到的泉聲又是怎樣的”讓學生到文中動手勾畫。思考，圈點批注，回答問題第八小節(jié)的基礎上抓住關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象，將優(yōu)美的文字在腦海中形成一幅幅美麗的畫卷體會其表達效果，這有助于學生語言的積累與運用能力的提高。四、課后再讀背誦語段要求學生在誦讀的基礎上背誦文中幾處寫泉聲的段落。從優(yōu)美文字中領(lǐng)略祖國的大好風光。熟讀成誦在誦讀的基礎領(lǐng)略祖國的大好風光。六、教學評價設計：學生自我評價表（時間以本節(jié)課為單位）評價內(nèi)容評價等級評價目的優(yōu)（10）良（8）中（6）

能否認真聽老師講課，聽同學發(fā)言。

認真專注會回答的問題能否主動舉手。

主動參與能否積極參與小組討論，能與他人合作？

善于合作能否做到善于思考，并能有條理地表達自己不同的看法。

獨立思考能否在不懂時向別人請教。

敢于請教得分

七、板書設計：

鼎湖山