本文格式為Word版，下載可任意編輯——提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施對于現(xiàn)如今的初中學(xué)生來說，更多的時(shí)候不是沒有內(nèi)容可寫，而是缺乏能引起他們寫作欲望的情境。情境教學(xué)的關(guān)鍵在運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作才能。

情境寫作激趣

作文在大量孩子的心里一向都是一件可怕的事。他們畏縮一板一眼的去寫作。對于初中學(xué)生來說，更多的時(shí)候不是沒有內(nèi)容可寫，而是缺乏能引起他們寫作欲望的情境。所以，假設(shè)在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)寫作情境，把孩子們內(nèi)心中寶藏挖掘出來，或者說情境只是一個(gè)觸點(diǎn)，從而激發(fā)了他們本身具備的寫作才能。

其實(shí)，孩子的內(nèi)心是豐富多彩的，他們有大量的感想，只是往往在作文是一種作業(yè)的形式下，就變得無話可說了。所以，消釋這種畏懼心理，給之以輕松的寫作情境，是務(wù)必的。譬如在新聞寫作中，我提前一個(gè)星期報(bào)告學(xué)生去收集新聞。這個(gè)新聞并不要求是國家大事，把范圍縮小，只要是身邊的新聞，譬如學(xué)校、班級生活中的新聞。然后在作文課上，我報(bào)告學(xué)生今天舉行一次“新聞聯(lián)播”，每個(gè)小組的同學(xué)用特別鐘的時(shí)間每個(gè)人分別寫出一那么身邊的新聞，然后請每個(gè)小組選出兩為同學(xué)上臺模仿電視的新聞連播給同學(xué)們播報(bào)新聞。孩子們寫身邊的事，有的寫上體育課時(shí)同學(xué)到達(dá)終點(diǎn)時(shí)的神態(tài)。有的寫學(xué)校的創(chuàng)辦，有的寫班級里趣事，豐富多彩。孩子們爭先恐后的播報(bào)新聞，課堂里不時(shí)的發(fā)出笑聲。由于，寫的是他們身邊的事，描寫的就是他們自己。通過這一節(jié)作文課，大量學(xué)生消釋了對作文的懼怕，在這種寫自己生活的作文情境下，每個(gè)人察覺自己都有東西寫，也分外容許寫。

又如在寫信的作文教學(xué)過程中，可以事先做一個(gè)紙皮郵箱，先讓每位學(xué)生想象一個(gè)地址有的時(shí)候，作文教學(xué)更可以大膽的走出課堂，進(jìn)入生活中去舉行。在初二的說明文寫作中，有一個(gè)傳統(tǒng)題材，要求學(xué)生運(yùn)用空間依次來介紹自己的校園。這個(gè)時(shí)候，坐在課堂里口沫橫飛給學(xué)生講解如何寫作，不如走出課堂，老師做一次導(dǎo)游，率領(lǐng)學(xué)生從校門口游覽校園，邊走邊給學(xué)生講解空間依次以及立足點(diǎn)的移動(dòng)，學(xué)生面對眼前實(shí)實(shí)在在的景物，自然對空間依次的理解是事半而功倍。

想提高作文水平，僅僅靠兩周一次課內(nèi)作文是遠(yuǎn)`遠(yuǎn)不夠的。結(jié)合學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)生活寫作情境，可以舉行系列作文寫作。譬如針對初一學(xué)生，可以要求他們拿出一本筆記，然后定下一個(gè)總題目《瞧，我們的班級》，要求學(xué)生全面描寫自己班級里發(fā)生的種種事情，班級里的各個(gè)同學(xué)。每周一篇，作為他們自己的周記。每周可以從中選出一些好文章發(fā)表。讓他們用自己的眼睛查看自己的生活，寫自己的感受。而初二的學(xué)生針對說明文的要求，可開展《我的精品屋》的系列作文，在作文中向同學(xué)介紹自己的心愛之物。這些系列作文的目的一方面是從課內(nèi)延遲到課外，更重要的是通過他們寫自己的生活從而激發(fā)寫作興趣。

網(wǎng)絡(luò)情境對學(xué)生的寫作也能產(chǎn)生巨大的影響。網(wǎng)絡(luò)大潮洶涌而來，必然對語文教學(xué)產(chǎn)生影響。網(wǎng)絡(luò)相對于傳統(tǒng)媒體的最大識別，在于它的互動(dòng)性，也就是相互交流。擁有一位筆友一度是一件了不起的成就；現(xiàn)在這是世界上最輕易的事情。同樣，孩子們正是最熱愛通過筆友的形式來寫作的。孩子和成年人一樣熱愛相互交流，他們夢想自己的作文能得到更多人的觀看，由于在這中間帶給他們一種成就感。所以，利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，創(chuàng)設(shè)一種作文寫作的告成情境。讓孩子在網(wǎng)絡(luò)上自由發(fā)表自己的文章，而讓其他的孩子去閱讀它。閱讀別的孩子的文章，學(xué)生可以從中了解別人的寫作，這比傳統(tǒng)的教師在課堂中講評優(yōu)秀學(xué)生的作文或者是作文園地的形式更進(jìn)了一步。由于這里面的主動(dòng)性是在發(fā)表文章的學(xué)生手里，他不需要老師的點(diǎn)評或者是推舉。同樣，孩子的閱讀也是自主而自由的。當(dāng)孩子給孩子的文章評論的時(shí)候，所帶來的成就和交流感，是老師無法帶來的。當(dāng)他們通過電子郵件或者是作文來交流的時(shí)候，他們的作文水平在不知不覺中得到了提高，也獲得了最大的成就感。我在網(wǎng)絡(luò)上建立了一個(gè)《千帆競發(fā)》的中學(xué)生作文網(wǎng)站，短短的兩個(gè)月的時(shí)間，就有大量中學(xué)生在這里發(fā)表他們自己的作文，閱讀別人的作文，相互評論和交流。他們就最關(guān)切的是自己的文章是否有被其他的中學(xué)生閱讀和評論，并且看中評論觀法，從中察覺自己在寫作上的缺點(diǎn)，加以提升。這就可以說是最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造性。

以上是我個(gè)人對于情境