基于幼兒閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣摘要：良好的閱讀習(xí)慣是幼兒良好發(fā)展的基礎(chǔ)，是順利踏入社會必須具備的能力。隨著社會的發(fā)展，幼兒閱讀習(xí)慣越來越得到人們的重視?！毒V要》中也將幼兒早期閱讀放到了幼兒語言教育領(lǐng)域中，并針對幼兒閱讀習(xí)慣提出了明確的要求，其中指出，幼兒在進行閱讀的時候，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動讓幼兒對一些簡單的和常見的文字標(biāo)識產(chǎn)生一定的興趣，通過利用繪本、故事書等方式引導(dǎo)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫的能力。相關(guān)研究表明，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)主要是在3-8歲階段，如果在這個時期沒有對幼兒進行良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，那么幼兒進入小學(xué)階段后很可能會出現(xiàn)各種不適應(yīng)的問題。因此在幼兒園階段對幼兒進行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)非常的重要。關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng)；閱讀習(xí)慣；幼兒教育一、案例介紹自從我班改造了閱讀區(qū)之后，我鼓勵小朋友們從家里帶來一些符合當(dāng)下季節(jié)的繪本或是自己看過的一些圖書放到閱讀區(qū)與同伴一起共同分享。開始的時候，幼兒們的積極性都非常的高，每天一有時間，幼兒們就會跑到閱讀角進行閱讀。可是很快，我發(fā)現(xiàn)幼兒們對閱讀區(qū)的興趣沒有開始那么強烈了，每天去閱讀區(qū)的幼兒越來越少，甚至有的時候一天也沒有一個幼兒去閱讀區(qū)進行閱讀。因此我在幼兒進行自主區(qū)域游戲的時候，帶著好奇對閱讀區(qū)進行了觀察，一開始，我看到幾名幼兒在閱讀區(qū)里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，不知道選哪一本好，于是我走過去問：“是不知道該選哪一本嗎？”幼兒回答：“這些書都看過了，不喜歡看了。”“全都看過了嗎？那你能跟老師說說這本書里面都講了些什么嗎？”聽了我的疑問，幼兒很長時間也回答不出來?！斑@樣吧，你選擇一本你之前看過認(rèn)為最有趣的書，再次真的閱讀，一會兒再來告訴我書里的內(nèi)容好嗎？”幼兒拿了距離他最近的一本書，坐到了圖書區(qū)的沙發(fā)上，看了不到一分鐘的時間，我又發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)開始快速地翻閱圖書了，顯而易見他沒有認(rèn)真地進行閱讀，只是在走過場似的看書里面的圖片，等到我詢問內(nèi)容的時候自然也不能很好地回答出來。游戲結(jié)束之后，我發(fā)現(xiàn)閱讀角里圖書被扔的到處都是，里面的圖書也受到了不同程度的破壞，有的書角被折了；有的書皮已經(jīng)沒了；還有的書都被撕爛了等等。因此我認(rèn)為身為幼兒教師要注重幼兒的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，積極探索促進幼兒閱讀素養(yǎng)提升的策略。二、問題分析（一）閱讀沒有耐心，缺乏閱讀興趣一些幼兒對于閱讀不感興趣，所以使得他們在進行閱讀的時候總是表現(xiàn)出積極性不高和沒有耐心的現(xiàn)象。雖然在幼兒園里教師經(jīng)常會創(chuàng)設(shè)幼兒進行閱讀的活動，但是幼兒在進行閱讀的時候大部分教師都是重視幼兒閱讀的效果，并沒有過多的重視幼兒在進行閱讀的時候所表現(xiàn)出來的閱讀習(xí)慣問題，因此也很少對幼兒的閱讀習(xí)慣進行指導(dǎo)和教育，即使有的時候?qū)τ變哼M行了閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)也僅僅是針對某一幼兒在閱讀是表現(xiàn)出的不良閱讀習(xí)慣單獨地進行告知，并沒有系統(tǒng)地對全體幼兒進行教育，因此很多幼兒在進行閱讀的時候都會變現(xiàn)出不良閱讀習(xí)慣的問題，影響了幼兒閱讀的效率。（二）不懂愛惜書本，行為習(xí)慣較差幼兒的好奇心總是非常的強。幼兒進行閱讀的時候，尤其是對于一些新的從來沒有閱讀過的書籍，他們總是迫不及待地想要將整本書翻一遍，由于幼兒小手的動作能力發(fā)展不夠完善，再加上他們并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所以他們在翻閱書籍的時候難免會出現(xiàn)將書翻壞的現(xiàn)象。另外，幼兒在閱讀之后沒有養(yǎng)成將書本放回原位的習(xí)慣，還經(jīng)常會出現(xiàn)隨手拿書隨手放書，將圖書角弄得亂七八糟的，如果教師沒有做到每次都對幼兒進行閱讀習(xí)慣指導(dǎo)，小朋友們可能會認(rèn)為看完書之后可以收拾也可以不收拾的錯誤想法，時間長了幼兒自然不會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。三、解決策略（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境幼兒對事物的態(tài)度一般會受到周圍環(huán)境的影響，因此在幼兒進行閱讀的之前，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境能夠使幼兒持著良好的心態(tài)來進行閱讀，從而促進幼兒喜歡上閱讀，并在閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以在班級里選擇一個寬敞、安靜、明亮的地方專門創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，鋪上柔軟的小毯子，放上一張小書桌和幾個可愛的靠墊，再用一些符合當(dāng)下季節(jié)性的植物進行簡單的裝飾，從而讓幼兒感受到閱讀環(huán)境的溫馨，激發(fā)幼兒更加愿意到閱讀區(qū)來進行閱讀。有條件的幼兒園還可以帶領(lǐng)幼兒到幼兒園的圖書館中進行閱讀，讓幼兒切身地感受到在圖書館閱讀應(yīng)該保持安靜，不能大聲喧嘩，不能在圖書館內(nèi)跑跳，促進幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，圖書館中多種多樣的圖書寬敞的環(huán)境能夠使幼兒更自由地進行閱讀，滿足幼兒閱讀的需要。（二）激發(fā)對閱讀活動的興趣1.開展圖書閱讀活動由于不同幼兒發(fā)展水平不同，所以教師應(yīng)該針對不同幼兒發(fā)展特點，為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的閱讀活動，根據(jù)幼兒的實際情況，很好地滿足不同幼兒的發(fā)展需要，從而激發(fā)所有的幼兒都能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生一定的興趣。例如，對于小班幼兒來說，他們在各個方面發(fā)展的都比較缺乏，他們喜歡色彩鮮艷的事物，因此教師可以為小班幼兒提供一些色彩鮮艷，以圖片為主的書籍，并讓小班幼兒通過觀看圖片自己來對圖片進行想象，鼓勵小班幼兒將自己觀察圖片之后的想法表達(dá)出來，在通過大家的共同討論整合成一個完整的小故事，通過讓小班幼兒進行親子閱讀活動，讓家長指導(dǎo)幼兒理解故事的內(nèi)容，通過家長的參與能夠更好地激發(fā)幼兒閱讀的積極性，并在閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。2.多與幼兒交流幼兒在參與活動與同伴進行互動的時候會存在很多種情緒方面的問題，而且幼兒的情緒也很容易受到周圍幼兒的影響。幼兒在進行閱讀的時候，教師可以盡量地與幼兒一起進行共讀，并在閱讀的過程中多與幼兒進行溝通互動，討論故事中發(fā)生的事情和自己的感想，教師也可以鼓勵家長與幼兒一起進行閱讀，并在閱讀中多溝通多交流，從而很好地培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。另外同伴之間的互動也能夠為促進幼兒閱讀習(xí)慣提供良好的條件，在閱讀的過程中幼兒之間更容易相互交流，更容易理解彼此之間想要表達(dá)的意義，在幼兒互動的過程中，大家可以發(fā)現(xiàn)不一樣的視角和不一樣的想法，同時幼兒之間的溝通還能夠很好地促進幼兒彼此語言的表達(dá)能力，提幼兒閱讀的效率。另外，幼兒對于同伴的模仿行為更加強烈，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)其他幼兒表現(xiàn)出良好的閱讀習(xí)慣的時候，幼兒也會跟著一起學(xué)習(xí)模仿，從而培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。3.開展多種形式的閱讀實踐活動為了更好地培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣，幼兒教師可以通過多為幼兒創(chuàng)設(shè)各種閱讀活動，讓幼兒在參與閱讀活動的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)圖片排序活動，通過讓幼兒對每張圖片的內(nèi)容進行仔細(xì)觀看和理解，然后在根據(jù)圖片的內(nèi)容按照時間或是事件發(fā)展的順序進行排序，并將自己排序的圖片進行描述講解，從而提高幼兒對圖片的理解能力；再比如教師可以創(chuàng)設(shè)自制小書活動，讓幼兒自己想象一個小故事，并根據(jù)自己想象出來的小故事用圖片的方式呈現(xiàn)出來，然后在根據(jù)圖片與同伴進行分享。教師也可以鼓勵家長參與到自制小書的活動當(dāng)中，將家里的一些廢舊的圖書中的圖片剪下來重新進行整合排序，從而整理出一個新的故事，最后與家長一起裝訂成一本故事書。因為幼兒對文字符號認(rèn)知較少，因此在進行閱讀的時候，在幼兒感興趣的情況下，家長可以引導(dǎo)幼兒對書籍中常見的文字符號進行認(rèn)知，從而提高幼兒閱讀的能力和習(xí)慣。（三）掌握閱讀的基本技能和方法1.學(xué)習(xí)認(rèn)識書的頁面、封底幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)首先應(yīng)該讓幼兒對書籍給予深入地了解，因此教師可以帶領(lǐng)幼兒先對書籍的各個部分進行認(rèn)識，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，拓寬幼兒的知識面，為幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。首先教師讓幼兒在拿到書之后先不要急于翻閱，與幼兒一起先對書籍的頁面和封底進行認(rèn)識了解，讓幼兒學(xué)會什么是封面，閱讀應(yīng)該從哪一頁開始，封面是干什么用的，封底是干什么用的，從而讓幼兒了解更多關(guān)于書的特征。2.學(xué)習(xí)認(rèn)識書的頁碼幼兒在了解書的封面和封底之后，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒一起來對書籍的頁碼進行了解，引導(dǎo)幼兒觀看每一頁下面的數(shù)字，讓幼兒觀看這些數(shù)字的排列特征，讓幼兒討論為什么要在書下面印上數(shù)字，幼兒在進行討論的過程中，不僅可以對頁碼更好的認(rèn)識，而且還可以對數(shù)字進行更好的學(xué)習(xí)。教師可以與幼兒一起進行翻到第幾頁的游戲，并告訴幼兒在閱讀的時候應(yīng)該一頁一頁的看，不能落頁。3.學(xué)習(xí)觀察書中的圖畫，理解故事內(nèi)容幼兒在進行閱讀的時候，教師可以適當(dāng)?shù)膶τ變哼M行一些提問，從而引導(dǎo)幼兒對書籍匯總的圖片進行觀察，并通過對圖片的觀察深入的理解故事的內(nèi)容。在引導(dǎo)幼兒進行觀察圖片的時候，教師可以有意地讓幼兒從上到下，從左到右依次進行觀看，也可以引導(dǎo)幼兒找出圖片中的主要部分后，再從主要部分向旁邊延伸觀看，從而培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成閱讀之前先觀察圖片，層層遞進的深入理解故事內(nèi)容的好習(xí)慣。4.幫助幼兒將故事內(nèi)容與已有經(jīng)驗聯(lián)系起來對于幼兒來說，他們對于生活中的一些經(jīng)驗具有一定的了解，因此為了更好地提高幼兒閱讀的效率，教師可以在幼兒進行閱讀的時候引導(dǎo)幼兒將自己已有的生活經(jīng)驗與故事中的內(nèi)容建立良好的聯(lián)系，從而幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容。教師還可以為幼兒創(chuàng)設(shè)各種各樣的環(huán)境，將幼兒放置于環(huán)境當(dāng)中，讓幼兒很好地聯(lián)想到自己生活中積累的經(jīng)驗，從而促進幼兒深入的理解故事內(nèi)容。（四）適時進行閱讀幫助由于幼兒年齡發(fā)展的特點使得幼兒在進行閱讀的時候難免會遇到各種各樣的問題，而這個時候幼兒教師應(yīng)該及時地給予幼兒一定的引導(dǎo)，通過參與到幼兒閱讀活動當(dāng)中，與幼兒一起進行溝通，互動，向幼兒提問一些啟發(fā)性的問題等幫助幼兒解決閱讀中遇到的問題，通過這樣的方式不僅可以幫助幼兒順利地進行閱讀，而且還很好地提高幼兒閱讀的自信心。當(dāng)然教師應(yīng)該意識到幼兒在向教師進行求助的時候，教師不能馬上代替幼兒解決問題，而是應(yīng)該根據(jù)問題的實際情況對幼兒進行啟發(fā)，讓幼兒通過動腦思考，積極探索的方式找到解決問題的辦法，從而提高幼兒解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。結(jié)論我國著名教育學(xué)專家陳鶴琴先生也曾說過：“孩子們來到人世后，應(yīng)盡早為他們創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境，領(lǐng)著他們踏上第一步臺階，使他們認(rèn)識書籍、愛上書籍，從此步入書籍的海洋中，并且畢生視其為生命的伴侶和導(dǎo)師”。幼兒教師要能夠抓住教育契機并創(chuàng)造良好環(huán)境來培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，以使幼兒可以通過對語言，文字和圖像等進行構(gòu)圖，從而提高其閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為上小學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。但是，幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要慢慢地一點點的積累。因此，為了更好地培養(yǎng)幼兒閱讀能力，幼兒園和家長應(yīng)該建立良好的合作關(guān)系，通過家園共育的方式激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀的意識，提高幼兒閱讀的能力，促進幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。參考文獻(xiàn)：［1］盧杰.試論學(xué)前教育階段幼兒閱讀能力的培養(yǎng)[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，2013(1)：115-117.［2］熊麗娟.家園共育視野下幼兒閱讀能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）,2015(2