明理?激情?導行――學校音樂情感教學策略的實踐與爭論義烏市教育局教研室張小云

[摘要]

情感是音樂教學的靈魂,是信息傳遞的催化劑,樂觀的情感因素不僅有益于認知因素的開展,其本身也是音樂教學的目標之一。李嵐清副指出：音樂教育主要不是技術教育，而是情感教育。幾年來，我們通過素養(yǎng)教育新模式的探究與實踐，初步構建了音樂“情感教學〞模式。該模式以“明理?激情?導行〞為建模指導思想，運用“以教材為依托、以實踐為根底、以審美為核心、以思維為主線、以育人為目的〞的教學策略，優(yōu)選途徑和方法，試圖從更深的層次和更廣的角度去端詳音樂情感教學問題，以激活同學的審美情感，使其身心得到健康開展。

[關鍵詞]音樂教育情感教學策略模式途徑

一、問題的提出

音樂是一門情感藝術，它是通過特別的表現(xiàn)手段集中地寄予了表現(xiàn)者的情感與思想，把它們傳遞給觀眾和聽眾，以引起情感共鳴。但現(xiàn)實中不少同學感到音樂學科枯燥無味、難學，也有的認為音樂學科是“小兒科〞，不屑一顧，把自己當成旁觀者。同學何以會產(chǎn)生這種畏學和厭學的心情呢？我們認為，這在很大程度上與老師在教學過程中無視對情感的揭示有關。由于離開情感教學的音樂的確會變得晦澀難懂、索然無味。

首先，從音樂教材自身的特點看，教材的編寫是以唱歌、唱游、器樂、觀賞、識譜等教學內(nèi)容綻開的，盡管其中蘊含著一些情感因素，但由于老師未潛心予以挖掘，因而“蓮在閨中人未識〞。

其次，從音樂教學的現(xiàn)狀看，老師教學語言枯燥無味、教學手段平凡無奇、教學方法單調(diào)劃一，造成同學對音樂學科的學習缺乏激情和愛好；從師生關系看，經(jīng)常是老師徑自滔滔講，同學茫然悄悄聽，師生之間只有學問傳輸，缺乏情感溝通。這種教學的后果，極大地降低了同學感知美、觀賞美和表現(xiàn)美的力量，扼殺了他們豐富活潑的共性和愛樂天性。

?樂記?曰：“凡音者，生人心者也，情動于中，故形于聲。〞這種“聲從情發(fā)〞的觀點精確?????地道出了音樂學科的情感特點，也說明白音樂教學與情感教育具有親密的聯(lián)系。

由此可見，在全面實施素養(yǎng)教育的今日，我們有必要現(xiàn)實地端詳音樂情感教學的重要性?？梢哉f假如偏離了情感教學這條主線，那么音樂教學就會迷失方向，就不行能起到陶冶高尚情操、培育健全人格的目的。因此，我們要在實踐中不斷地進行探究、總結，努力構建一個科學的情感教學模式，并不斷優(yōu)化情感教學方法，從而把我市音樂教育工作推向前進。

二、情感教學的策略體系

1、根本策略

在情感教學的實施過程中，老師必需借助特定的藝術形象，利用音樂本身具有的情感內(nèi)涵，強化對同學的情感培育，從而到達曉之以理、動之以情、感之于心、導之以行的目的。因此，我們在“明理、激情、導行〞的教育思想指導下，應把“以教材為依托、以實踐為根底、以審美為核心、以思維為主線、以育人為目的〞視為根本教學策略，將情感貫穿于課堂教學的諸多環(huán)節(jié)中，努力實現(xiàn)一般性教學向策略性教學的飛躍。現(xiàn)將情感教學的根本策略詳細表述如下：

1.1以教材為依托

以綱為本，依據(jù)教材進行教學，是根本的教學策略。在教學中，無論是教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇還是教學過程的設計，都應以同學的愛好為動身點，大膽創(chuàng)新，努力把課本的“死教材〞開發(fā)設計成“活教材〞，做到向自然和社會延長，融入與同學教本親密聯(lián)系，與同學生活聯(lián)系親密的新內(nèi)容。如：在觀賞?沂蒙山好風光?這一內(nèi)容時，老師可對教材內(nèi)容進行統(tǒng)整和挖掘，先借助多媒體讓同學邊聽邊觀賞沂蒙的“好風光〞，再讓他們進行有關山東人文地理學問的溝通和爭論，然后選用舞劇?沂蒙頌?中的英嫂主題和柳琴獨奏曲?春到沂河?中的片斷讓同學分析辨聽，使他們深化對唱曲的熟悉，于是同學學得主動，老師教得輕松，教學氣氛趨于活潑，大大提高了教學效率。

1.2以實踐為根底

音樂的教學過程就是音樂藝術的實踐過程。我國古代著名的文藝理論家劉勰有句名言：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。〞因此，全部的音樂教學領域都應重視同學的藝術實踐，樂觀引導同學參加各項音樂活動，讓同學在反復的聽、唱、動、奏、創(chuàng)的音樂實踐過程中，積累對音樂的感性熟悉，獲得音樂審美體驗。

1.3以審美為核心

中國教育學會音樂教育專業(yè)會理事長楊瑞敏先生強調(diào)指出：音樂教育的核心是審美情感的培育，只有把同學對音樂的感受、理解、想象與音樂情感聯(lián)系起來，才能真正表達音樂審美的意義。因此在教學過程中，老師要充分發(fā)揮其中蘊含的各種情感因素的樂觀作用，把學問與技能有機滲透在音樂藝術的審美體驗之中，使他們通過表情達意的雙重吸取，形成正確的審美意識，在情感上引起共鳴，從而到達教學的目的。

1.4以思維為主線

音樂教學過程，既是傳授音樂根本學問和根本技能的過程，又是開展同學思維力量的過程。不管是演唱、演奏、創(chuàng)作、表演，還是感受與鑒賞，都需要思維的樂觀參加。老師應努力營造寬松和諧的課堂氣氛，鼓舞同學思索，鼓舞同學質疑問難，鼓舞同學爭論，并在新舊學問的聯(lián)結處、在學問變化處、在學問比照處、在總結學問的規(guī)律處提問，激起同學思維活動的波瀾，從而啟迪同學才智，開展同學的思維，激發(fā)他們的想象力和制造力。

1.5以育人為目的

音樂的音響與特定的情感內(nèi)容具有某種必定的不行割裂的聯(lián)系，它通過特有的藝術手段〔如美麗的旋律、多變的節(jié)奏、高雅的和聲及健康向上的歌詞等〕來啟發(fā)同學聯(lián)想，陶冶優(yōu)良情操，培育高尚品行，提高道德水平，使之身心得到健康開展。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“音樂教育不是培育音樂家，而是培育人。〞因此，老師要緊緊圍繞“以育人為目的〞這一策略，充分挖掘教材中的情感因素，不時點燃同學的情感火花，讓同學在學習中明白做人的道理，產(chǎn)生昂揚的樂觀的情感，并將良好的行為帶到日常生活中去。

以上五條根本策略必需有機結合，既要充分發(fā)揮各自的教學功能，又要表達相互作用的整體效應，從而為音樂情感教學的實施奠定牢靠的根底。

2、根本模式

在提出上述教學策略的根底上，又對情感教學的實施途徑和方法進行了探究。通過對四條教學策略的有機整合與提煉，逐步形成了“設境激情==技趣一體==示范導學==審美制造〞的情感教學模式。它們具有互補、和諧共洽的作用，最終有效地促成了音樂情感教學過程的優(yōu)化。

從上述情感教學模式的構建過程可以看出，這種模式既表達了理論上的科學性，又突出了實踐上的可操作性，其結構可用如下框圖表示：

明理?激情?導行

以育人為目的

以思維為主線

以審美為核心

以教材為依托

以實踐為根底

審美制造

示范導學

技趣一體

設境激情

以以以以以以以以以以

形言悅趣言情情情情情

悅賞助激育傳感明冶導

目心情情情情情理心行

3、音樂情感教學的途徑和方法

“感人心者，莫先乎情〞同學情感上的共鳴，達成音樂情感教學整體優(yōu)化的目標。

3.1創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

心理學家爭論說明，在青少年的思維中，形象直觀思維占主導地位。針對這一特點，老師可利用多種教學手段，創(chuàng)設特定的場景和情景，把抽象的音樂變成可聞可感可歌可泣的形象來激發(fā)同學的情感。

〔1〕、借助形象，創(chuàng)設情境，到達“以形悅目〞。

形象是情感的載體，老師要抓住同學已有的生活閱歷，精確?????地捕獲音樂形象，激發(fā)美的情感。學校音樂教材中有很多歌曲是表現(xiàn)兒童生活情趣或小動物的生動形象，具有形象性和趣味性，老師應依據(jù)樂曲的特點自制一些形象的教具，如頭飾、卡片等等，這對激發(fā)同學學習的愛好、孕育同學情感都有特別好的效果。例如在教學歌曲?老鷹捉小雞?、?春天里?和觀賞?龜兔賽跑?、?百鳥朝鳳?等樂曲時，老師都可以讓同學戴上頭飾來扮演不同的角色：老鷹、雞媽媽、小雞；紅太陽、小燕子、小青蛙、花朵；烏龜、小白兔、小猴子、各種小動物；森林中的大樹、鳳凰、喜鵲等各種鳥類的頭飾，讓同學在生動形象的氣氛中，不知不覺地進入老師所創(chuàng)設的課堂情境，從而專心去感受與體驗音樂的情感。

又如指導同學觀賞?京調(diào)?時，老師可利用多媒體教學手段先讓同學觀看四大戲曲，通過比照初步了解京劇特點，再結合錄像引導同學了解京劇四大行當及各自的表演特點。為使同學加深印象，老師可用樂器實物演示京胡的高亢、二胡的吟哦、月琴的潺潺流水以及板鼓、鑼、镲等打擊樂器的吵鬧氣氛，讓同學們感受不同樂器所帶來的音響效果，這樣同學的學習愛好就會大增，師生的情感也自然和諧地融會為一體。

〔2〕、借助語言，創(chuàng)設情境，到達“以言賞心〞。

課堂上用得最多且最簡單溝通感情的是語言。形象生動的語言是啟動同學激情的添加劑，它可以掀起課堂教學的。老師要從引導同學體驗音樂作品內(nèi)含的情感和意境入手，讓同學感受輕快、熱鬧、美麗、哀痛等心情，體會寬敞、深遠、平緩、安靜等意境，使奇妙的音樂伴隨著老師抑揚頓挫、布滿感情和富于表現(xiàn)力的講解，將同學的愛好引導到渴求新知的境地，“耳醉其音、心醉其情〞，由此激發(fā)制造性想象。

3.2技趣一體，體驗情感。

愛好是調(diào)動同學思維、探求學問的內(nèi)動力。正如托爾斯泰所說：“勝利的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)同學的愛好。〞因此在技能練習中，老師要注意對同學學習愛好的培育，使技趣相生，從而到達“以悅助情、以趣激情〞的目的。

如在學習音的上下與強弱等學問時，老師可采納嬉戲的方式引導同學真實地體會聲音，感受音響，感知聲音的上下與強弱。老師先出示一個大鐘和一個小鐘，讓同學分別傾聽和仿照它們的聲音，而后啟發(fā)同學爭論：生活中哪些聲音與它們相像？誰發(fā)的聲音高？接著讓一名同學敲擊鋼琴上的某個琴鍵來仿照大鐘和小鐘，讓大家思索分別用哪一邊的鍵更形象；最終進行嬉戲活動〔如下〕：

第一步：老師彈琴，同學圍成圓圈，依音樂的上下、強弱不同，讓同學做出體態(tài)反響〔高時人立正，低時人蹲下；強時大圓圈，弱時小圓圈〕；

其次步：加大難度，讓同學依據(jù)音樂又高又弱、又高又強、又低又強、又低又弱等變化做出體態(tài)反響；

第三步：傾聽幾首描繪不同形象的樂曲，引導同學用動作表現(xiàn)音樂形象。

通過這一連串的教學實踐活動，使同學從中感受到不同的聲音造成的不同的心理體驗，他們自然而然地走進音樂，自己去探究，自己去領悟，原本枯燥乏味的樂理學問在不知不覺中獲得并得到穩(wěn)固。

3.3示范導學，深化情感。

老師應抓住音樂的特點，擅長從心理學和教育學供應的規(guī)律中發(fā)覺、查找和爭論音樂教育的特別原理和規(guī)律，采納體驗感受式、直觀感知式、愛好誘發(fā)式、自然滲透式、啟發(fā)爭論式、聽唱比擬式等教學方法，形成藝術的審美施教力。同時，老師應把握好“情〞，以自己的情去牽動和激發(fā)同學的情。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。〞老師的神態(tài)、語言動作、指揮、范唱都要送出情感的信息，給同學以美感和啟發(fā)。

如在觀賞?春江花月夜?時，老師可利用CAI課件，剪輯一段與樂曲內(nèi)容相全都的影像讓同學視聽，同時，配以生動的語言把同學的思緒帶到一個依山傍水、風景秀美的迷人意境之中：輕美的暮鼓送走了夕陽，悠揚的簫聲迎來了一彎新月，柔風吹，江水蕩，兩岸山影疊翠，好一幅嫵媚秀麗的詩畫┄┄使同學首先從視覺和聽覺上產(chǎn)生美感，隨后老師用琵琶演奏音樂主題，同學情趣盎然，并在這種融視、聽藝術于一體的情境中獲得美的陶冶，而且詩、詞、畫、音樂在這里完善地融為一體，動靜結合，視聽相輔，綜合的美感，有聲有色的教學使同學的情感產(chǎn)生了共鳴，真正到達音樂教學中“以言育情、以情傳情、以情感情〞的目的。

3.4審美制造，表現(xiàn)情感。

音樂教育以審美對象來激發(fā)人的審美情感，使受教育者通過親身的情感體驗而獲得心理的滿意、情感的共鳴，使情操得到陶冶。因此，在教學過程中，老師應讓同學在理解音樂內(nèi)涵的根底上，進入角色意境中，有時可通過表演，或對主題唱唱、開展旋律，或為作品創(chuàng)編伴奏，或通過樂器的演奏，引導同學在音響流淌的同時，在自己制造的音響中親身體驗與感受其形式美、內(nèi)容美，進而在學問的應用、拓寬和延長過程中延長情感，到達制造美。

在觀賞二胡獨奏曲?賽馬?這一內(nèi)容時，有位老師在引導同學體會內(nèi)蒙古人民賽馬的場景，了解二胡的音色及表現(xiàn)手段，分析完樂曲的表現(xiàn)形式和民族特色后，又帶著同學隨著音樂的起伏，以體態(tài)律動及身體樂器來表現(xiàn)樂曲的情感，在此根底上，鼓舞同學自由地選擇扮演角色，用美麗的舞姿表現(xiàn)樂曲的情感，于是同學有的當演員、有的當牧民、有的當騎手……，完全沉醉在賽馬盛會時的那種吵鬧而歡快的場景中。伴隨著活潑的想象、劇烈的審美情感，使同學的感知過程和體驗過程緊密結合、水乳交融，加深了他們對美的形象的熟悉和理解，這種審美熟悉、審美愉悅使同學的身心獲得更多的情感體驗，同學精神得到充實，視野得到拓展，情感得到升華。

三、試驗效果

1、教學效率提高了。進行情感教學，拓寬了教學工作思路，有利于激發(fā)同學學習的愛好，也是提高教學效率的一條佳徑?！扒楱暟盐盏煤?，學習中的心情、風格、意境的體驗也迎刃而解，防止音樂教學機械地重復造成的單調(diào)枯燥，最終收效甚微而且同學學之無味的現(xiàn)象。試驗結果說明，試驗后的有表情演唱歌曲的比例明顯高于試驗前?！矃⒁姼奖怼?/p>

2、課堂氣氛活潑了。實施音樂情感教學，同學在課堂上學習熱忱與愛好陡然高漲，思維活潑，并能全身心地投入學習和表現(xiàn)，課堂氣氛活潑了。

3、老師素養(yǎng)提高了。實施音樂情感教學，促使老師鉆研新的教學方法、教學思路。在平常的教與學的實踐中不斷完善自己，教學語言生動形象了，教學過程更加優(yōu)化合理，整體素養(yǎng)有了明顯提高。

4、有利于同學全面素養(yǎng)的提高。情感教學使同學對唱曲的心情、韻味等美的理解力量得到了較大提高，同學感受、理解、體驗音樂美的同時又自發(fā)地嘗試著去表現(xiàn)美，對音樂的節(jié)奏、旋律、風格等也有了更精確?????的把握，進而激發(fā)了他們廣泛的學習愛好，使音樂教育真正到達增智、養(yǎng)性、陶情、悅美，由此，促進了同學身體、情感、智能、審美力量等素養(yǎng)的全面開展。

四、實踐體會

1、提高老師的審美素養(yǎng)、專業(yè)學問以及審美施教力，是實施情感教學的前提。音樂老師是音樂美的傳播者，他們的審美素養(yǎng)、專業(yè)學問以及審美施教力的上下，對音樂審美教學效果影響很大。音樂老師的審美素養(yǎng)應當是集學問、力量于一身，溶技能、修養(yǎng)于一體，到達“師〞與“范〞的貫穿，“教書〞與“育人〞的統(tǒng)一。只有具備這種審美素養(yǎng)，才能培育同學音樂愛好、激發(fā)情感、豐富思維，得心應手地進行教學。

2、深化爭論音樂作品