2023年中小學教師啟事之《做一個聰明的教師》精彩語句摘錄教育科學是一門指導和啟發(fā)的科學，是引發(fā)學生進行自我教育的科學，是研究如何幫助學生的科學，是研究師生如何交流的科學。

u聰明人其實就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。思維方式是指思維傾向、思維習慣等、思維脈絡、思維策略等

u現(xiàn)實生活中，事情往往包含了多種可能性，可是老師思考問題的時候，常常只是主觀地幻想單一的可能性。

u多數(shù)教師不習慣在矛盾中思考，很不習慣在事物的相互聯(lián)系中思考，很不習慣刨根問底的思考，很不習慣假設多種可能性，很不習慣在思考中反駁自己。他們的思維方式是表面的，孤立的，片面的，單項的，線性的，獨斷的，非討論性的。

u教師普遍缺乏反思意識，很少有“解剖自己”的認知沖動，結果就是嚴重缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目自卑。有一個著名的口號：“認識你自己?！庇抟詾檫@個口號深入人心之日，才是教育走向科學之時。

u迷信管理、以管理壓倒教育甚至代替教育，是教育界司空見慣的工作思路，危害很大。

u教育的本質不是管理，而是幫助和交流。

u越是純粹的教育，管理色彩越淡。

u真正面對現(xiàn)實的人，首先應該面對自己的失誤，面對自己思路的僵硬與不合時宜。

u在現(xiàn)在的學校制度下，沒有管理是不行的，問題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應該嚴，哪里應該寬，哪里必須管，哪里不必多管。千萬不要迷信“管”字，迷信管理的人，永遠不會懂得什么是教育。

u教育的根本目的不是為了管住學生，而是幫助他學會自己管住自己（培養(yǎng)主體性、自覺性），最可靠的辦法不是使他立刻讓我滿意，而是讓他自己確實有所成長。

u教育如果不能引發(fā)學生真實的自我教育，就是純粹的管理主義，就是形式主義。這種管理是在破壞學生的自覺性，因為管得越嚴，自覺性越?jīng)]有用武之地，漸漸地，人就會變成兩面派。

u所以迷信管理的人，幾乎都是自我中心者，他們其實并沒有真正替學生的成長著想。他們考慮得更多的，大概是自己的“業(yè)績”。

u安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學校就不再是學校，變成保險公司了。學校的一切管理措施，都應該是為了學生的發(fā)展，而不是只為了管理者管理的方便。

u用適當?shù)墓芾韥肀ＷC教育促進教育是一回事，把教育看成管理或者基本上是管理，則完全是另一回事。在真正的教育中，管理知識輔助手段。

u一個名副其實的教育者，最關注的應該是學生本身的發(fā)展，而管理者則不然，管理者最關心的是完成上級布置的任務。教育者以人為本，管理者以任務為本，管理者只把人看成完成任務的工具。

u簡單化管理其實是頭腦簡單的教育者的救星，這叫做教育者向管理者投降。

u人活一輩子，先甭說活出多大光彩，即使要活個明白，也不是那么容易的。糊里糊涂的教一輩子書的人，可能大有人在。難怪古人說：“朝聞道，夕死可也?！?/p>

u我們干工作不怕累，不怕苦，怕的是累得不值，苦的冤枉，怕的就是把寶貴的精力用錯了方向。

u培養(yǎng)好習慣不是在空地上蓋樓。他原來如果已經(jīng)有了一些不好的習慣，你還得先做或同時做“清掃地基”的工作。難度是很大的。習慣是外部訓練的結果，也是自我主動建構的結果，主體的能動性不可忽視。

u我感覺習慣可以分成兩類：初級習慣和高級習慣。一般的生活習慣和行為習慣屬于初級習慣，這種東西，通過管理式的訓練比較容易養(yǎng)成。高級習慣，比如閱讀的習慣、獨立思考的習慣，這種東西需要的內驅力特別大，它的活動主要在腦子里，用行為訓練的方式就很難奏效了。你能強迫他做注意聽講狀，卻無法強迫他真正專心聽你的課；你能強制學生摘抄，卻無法保證他抄的時候真的在“閱讀”，你更無法強迫他喜歡閱讀。于是當你不強制的時候，它的本相就露出來了。好習慣不光是管出來的，它更是有好習慣的人帶出來的。這就叫“熏陶”。熏陶比管理和訓練更接近教育的本質。

u教育，千萬不要浮在“管理”的表層，不要只抓住顯性問題。教育必須深入孩子的靈魂。

u該當醫(yī)生的時候，你別當警察；該當警察的時候，你別當醫(yī)生。

u寬松的環(huán)境下才能培養(yǎng)自覺性，過分嚴格的管理是無法培養(yǎng)出自覺性的。對小孩子本來應該管得寬一些，要求低一點，等他們越來越懂事了，再提高要求。越不自覺越嚴防死守，越嚴防死守越不自覺，成了惡性循環(huán)。

u請注意不要同時解決好幾個問題，一段時間重點抓好某個問題，初步解決好之后再抓下一個，這樣效果較好。在重點解決某個問題的時候，出現(xiàn)其它問題，只要影響不是太大，可以置之不論。

u我總覺得多數(shù)教師的嘴利用率太高了，而頭腦則嚴重“開工不足”。

u真正優(yōu)秀的教師話并不多。他一開口，就能說出點新東西；他一開口，就能打中要害。

u教育的關鍵是體驗，親身的體驗。一個真正優(yōu)秀的教師會把主要精力放在設計教育情境上面，而不是把主要希望寄托在自己的三寸不爛之舌上。

u迷信“師愛”的教師通常有兩種。一種是好心的糊涂人，他真的以為愛能點石成金，愛是萬應靈藥，一旦他不能把學生愛成好學生，他會懷疑自己愛得不夠，或者陷入絕望。另一種人則不然，他們其實是把“愛”當成棍子用，他們的本事是把自己對學生施加的一切壓力都解釋成“愛”，他們嘴里是“愛”，心里想的是“權”，他們真正相信的只是“管卡壓”。

u沒有愛是不行的，光有愛是不夠的。

u你不能要求師愛完成本不屬于它的任務，就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛就能把病人治好一樣。

u教師的理智和情感是互相支撐的。但是愛有可能迷住人的眼睛，教師對學生的愛如果不加節(jié)制，就有可能失去必要的理智。理智過火也不行，認識有感情的，學生絕不會喜歡過于冷靜的教師。

u教育的藝術在于找到情感和理智的平衡點。

u不要以為專家說的都是對的，要相信自己的思維。

u現(xiàn)在教育界流行的做法是用廉價的愛的頌歌來掩蓋自己教育專業(yè)水平在實踐中大碰釘子仍不醒悟。

u愛不是遷就，愛需要理智。

u教育不是簡單的哄孩子高興，它本質上是一件嚴肅的事情。

u教育是老老實實的事情，作秀是不行的。

u我主張，對任何事情，都采取分析的態(tài)度。

u調動集體輿論壓人，必須非常慎重，這往往不能解決問題。

u其實應激反應的主要原因未必是教師脾氣急躁，缺乏修養(yǎng)，主要原因很可能是教師缺乏專業(yè)能力。藝高人膽大，藝高人不慌，沉穩(wěn)以胸有成竹為前提。

u在學校里，我們原則上當然要反對動手打人。但是涉及具體案例的時候，一定要具體分析，不可以誰打人就一定從中批評誰。老實人通常是在有理說不清的情況下急了才會施暴的，所以，公平對待，分清是非，懲惡揚善，才是防止校園暴力的最好辦法。

u教師的工作是有邊界的，有些事情你管不了，有些事情你根本就不該管，在這個問題上，必須保持清醒的頭腦。

u越位的老師往往都是很負責任、很熱心的人，可惜他們太自信了，太主觀了。他們竟以為，只要我是一片好心，干什么都是對的，天下的事情可不是這樣簡單！

u先學會讀懂別人，再要求別人讀懂自己。愛不能強加于人。

u教師對學生態(tài)度的敏感常常超過對事情本身是非曲直的敏感，這是教師的一種職業(yè)病。

u我發(fā)現(xiàn)許多老師非常不習慣連貫的、追蹤式的、持續(xù)的、刨根問底的思考，他們淺嘗輒止，思鄉(xiāng)之車駛到了某個站牌，就“打道回府”了，殊不知離目的地還遠著呢！

u“以學生認錯”為終點的教育是最表面的、最膚淺的教育，其實不過是管理而已。他的主要作用是用滿足教師本人的心理需求：學生認錯了，低頭了，教師就釋懷了。到底問題解決了多少？不再往下想了。

u孩子的每個舉動都會有他的理由。老師，不能為了讓孩子順從自己的管理而忽視了孩子真實的想法，這是對生命的一種不尊重，會遏制一個生命的常態(tài)發(fā)展。

u完美主義不但會造成教師的焦慮，而且可能給學生造成很大傷害。家長和老師要注意，從來沒有受過批評的學生，生存能力是比較差的。人的臉皮太厚固然不好，太薄了，卻也降低生命力。

u生活就是這樣不完美地流動著，逝者如斯。不完美的生活才是真實的生活。從另一個意義上說，追求完美的過程，走向完美的腳步，才是完美的真諦。

u小愛多彩，大愛無痕。

u如果某種方法只對少數(shù)甚至個別學生有好作用，我們就不能把它當作一般規(guī)律來看待。

u教師對學生的愛，應該主要是職業(yè)的愛，而不是私人的愛u教師的愛是一種關心，一種關切，一種理解，一種寬容，一種幫助，教師是可以一視同仁地把這樣的愛獻給學生的，比愛更重要的是尊重。

u俊男美女往往上不了名牌大學，為什么呢？這倒不是他們智商低，而是因為周圍人的目光把他們的注意力導向更多的關心自己的外貌了。他們的價值觀趨向外包裝了。而那些外貌沒有優(yōu)勢的孩子，就只好反身發(fā)展自己的“內秀”，結果往往事業(yè)有成。受偏愛的孩子眼前確能占點小便宜，但長遠看，不容易有出息；有出息的孩子往往是自己掙扎起來。

u細節(jié)未必決定成敗，在大多數(shù)情況下，決定成敗的關鍵并不在于細節(jié)，而在于戰(zhàn)略決策。

u重點放在事情發(fā)生以后，我稱為下游教育；重點放在事情發(fā)生之前，我稱為上游教育。

u只能站在自己的角度想事情，不善于換位思考，我們把這種毛病叫做自我中心。很少有人客觀冷靜地跳出自我的圈子看問題。要增加教育的科學性，這是最大的障礙?？蒲械那疤峋褪翘鲎晕?，盡量減少情緒干擾。冷靜客觀的思維方式，是需要反復訓練才能逐漸形成的，而且周圍還要有踏實的科研風氣。然而如今教育界煽情的口號太多，總是引導教師熱血沸騰，這成了教師自我中心的外部誘因。

u學生的言行出乎教師意料的時候，正是教師提高自身專業(yè)水平的好契機?？上野l(fā)現(xiàn)多數(shù)教師遇到此種情況不是去研究學生的心理，而是對學生表示失望。這思路不對。

u我主張，事實第一，態(tài)度第二，我認為這樣才符合科學精神。

u只要下課鈴一響，時間就不是我的了。我要占人家的時間，只好和人家商量。這不是什么“愛”，這是起碼的尊重，這是教師的法制觀念問題。我不能借口“我是為你們好”來侵犯學生的休息權。

u遇到問題不去研究問題，甚至有意避開問題，在人際關系上做文章，這是傳統(tǒng)文化的大毛病。結果表面上似乎“安定團結”了，其實問題根本沒有解決，早晚還要冒出來。

u缺乏科技含量的好心，辦的是糊涂事。

u單靠學校，累死老師也不能解決問題，雙管齊下，才能有效。

u不研究學生的成長史，不對他的問題進行個案診斷，想用通常的教育和管理方法改變問題學生，這是很多老師的思路。

u問題學生的教育要有梯度，一步一步來，不可能一蹴而就。

u急于求成是教師的常見病。恕我直言，急于求成的主要原因是缺乏智慧，而不是脾氣不好，然而這種老師往往用脾氣為自己辯護。

u許多老師已經(jīng)習慣不動腦筋的工作方式了，他們寧可把時間用在逼學生寫檢查保證書上，也不愿研究學生，不愿制定有梯度的系統(tǒng)教育方法。他們的基本思路不是“幫助學生達到要求”，而是“你應該達到我的要求”。教師這種思維已是習慣成自然，無法立刻糾正過來，就像學生的老毛病無法立刻糾正過來一樣。

u教師處理學生問題的時候，一定要想清楚，我到底要的是什么。什么是主要的，什么是次要的；什么是當務之急，什么是不急之務；什么地方要抓住不放，什么地方可以暫時不管；什么事情必須弄得一清二楚，什么事情可以裝糊涂。缺乏通盤計劃，缺乏戰(zhàn)略思考，碰見什么事抓什么事。這種現(xiàn)象在教師中很普遍。

u教師是學生一生的指導者，但不是學生一生的承包者。孩子又不是您一個人教育出來的，有那么多的人在影響他，憑什么他教育不好要您一個人負責任？這沒有道理。您只能負您該負的那份責任，請您不要把別人的責任也攬在自己身上，那樣只能破壞您的心理健康，對工作沒有絲毫的好處。教師的工作是有邊界的。

u其實對一個孩子而言，家庭教育和學校教育相比，前者更重要一些。家庭教育不但是基礎性的，而且是全程性的。孩子的命運，基本上是由家庭教育定調的。學校是干什么的？學校只是在孩子成長的某一階段，給家長幫忙的，學校只是“有限責任公司”。要說配合，其實是教師配合家長教育孩子。

u我發(fā)現(xiàn)很多老師喜歡把什么事情都攬在自己身上，精神可嘉，未必明智。該踢出去的球，一定要踢出去。踢出去反而有利于解決。我們不是神仙，千萬不要把自己的本領估計過高。

u科學是講邊界的，教師如果具有邊界意識，他就會很清醒，很鎮(zhèn)靜，而不是每天急急撓撓的和學生較勁。他知道自己該做什么，不該做什么，能做到什么，不能做到什么，什么是重點，什么不是重點，什么事我能應付，什么事我只能交給別人去辦……也就是說，他知己知彼，工作不盲目，心里不焦慮，他把精力集中在確實能做的事情上，不浪費時間，盡量少做無用功。樹立邊界意識，對于教育管理的科學化，對教師工作的專業(yè)化。對于教師的心理健康，都有很大的意義。

u教育是一件非常復雜的事情，影響一個孩子成長的因素很多，究竟哪個因素起的作用大，要具體分析。表揚、賞識這類東西，當然可能有作用，但是千萬不要簡單化，不要神化。你說賞識作用大，你能舉出例子，很好；但我也可以說批評作用很大，我也能舉出嚴厲的批評甚至諷刺打擊最終造就名人的例子，你信不信？

u我們解決問題，一定要從問題出發(fā)，去找那些確實能夠解決某個問題的、能與這個問題對上號的思想武器和具體方法；千萬不可以看見什么新鮮辦法，搬過來就用。中間有一個重要的環(huán)節(jié)：獨立思考。

u教師