友善之力，拒絕“校園欺凌”活動(dòng)目標(biāo)：1、讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)“校園欺凌”事件中的各類角色，尤其認(rèn)識(shí)到協(xié)助者、附和者和旁觀者的不同。2、通過角色分析和扮演，讓學(xué)生體驗(yàn)、感受，對(duì)欺凌事件中的角色有更深的認(rèn)識(shí)，引發(fā)他們對(duì)自己行為的思考。3、通過團(tuán)體活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的正能量傳遞。理念闡述：心理健康活動(dòng)課的設(shè)計(jì)是以學(xué)情為基礎(chǔ)的，所以即使是在同一個(gè)學(xué)校的同一年級(jí)上同一節(jié)課，因?yàn)閷W(xué)情的不同，設(shè)計(jì)也要有所調(diào)整。尤其是“校園欺凌”這樣的敏感話題，如果對(duì)班級(jí)情況不調(diào)查、不了解，以點(diǎn)帶面，不但容易隔靴搔癢，更有可能踩雷。這一屆學(xué)生，整體來說班級(jí)風(fēng)氣好，學(xué)風(fēng)好，學(xué)生之間的關(guān)系總體上來說是融洽的，因?yàn)樗麄兒芏喽际菑挠變簣@就認(rèn)識(shí)的。但是每個(gè)班都有各自的情況，有特別“弱勢”的孩子；有“結(jié)冤”的對(duì)頭；有出名的“熊孩子”這些都是“校園欺凌”會(huì)存在的溫床。學(xué)生在校園里的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)基本成型。班級(jí)學(xué)生之間的相處模式也已經(jīng)成型。正因?yàn)椤胺€(wěn)定和固有”，某些“校園欺凌”行為被“熟視無睹”。而有一些“校園欺凌”行為的受欺凌者“習(xí)以為常”?！靶@欺凌”中的角色有一定的復(fù)雜性，有的學(xué)生常常身在其中卻不自知，有的則是對(duì)自己的角色定位錯(cuò)誤。小學(xué)階段，四年級(jí)是辯證思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，五年級(jí)和六年級(jí)為辯證思維穩(wěn)步發(fā)展時(shí)期。五年級(jí)的學(xué)生基本上能按辯證邏輯進(jìn)行思維。對(duì)辯證概念的理解基本正確，但不夠深刻，基本上能正確進(jìn)行辯證判斷，但辯證分析不夠完善，概括水平較低；辯證推理的結(jié)構(gòu)不夠全面和深刻。在一起校園欺凌事件中，通常，欺凌者往往不是一個(gè)人，有人欺凌，有人助威，在欺凌他人的同時(shí)更多的是炫耀。在這一過程中，除了欺凌者、被欺凌者之外，還有一個(gè)重要的群體就是“圍觀者”。有研究發(fā)現(xiàn)，圍觀者在欺凌事件中占有重要地位，當(dāng)沒有圍觀者的時(shí)候，欺凌事件的惡劣性質(zhì)會(huì)下降，欺凌時(shí)間也會(huì)縮短；圍觀人數(shù)越多，欺凌者的快感和被欺凌者的痛苦也就越大。所謂“圍觀者”，我認(rèn)為包含協(xié)助者、附和者和旁觀者三類角色，而他們在欺凌事件中所起到的作用和性質(zhì)是有本質(zhì)區(qū)別的。所以在這節(jié)課中，我的教學(xué)目標(biāo)不只是讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)“校園欺凌”事件中的各類角色，尤其要認(rèn)識(shí)到協(xié)助者、附和者和旁觀者的不同。本課主要通過角色定位、角色分析、角色扮演、傳遞正能量四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié).活動(dòng)準(zhǔn)備：1、下載各班班歌；搜集各班集體照片；課前小調(diào)查，了解班級(jí)情況。2、PPT課件。3、每組一套便利貼、劇本材料紙。適用年級(jí)：小學(xué)五年級(jí)活動(dòng)環(huán)節(jié)：預(yù)熱暖身：播放班歌音樂，游戲“松鼠和大樹”。游戲規(guī)則：1、三人一組，兩人扮大樹，面對(duì)對(duì)方，伸出雙手搭成一個(gè)圓圈；一人扮松鼠，并站在圓圈中間，沒成對(duì)的學(xué)生擔(dān)任機(jī)動(dòng)人員。2、教師喊“松鼠”，大樹不動(dòng)，扮演“松鼠”的人就必須離開原來的大樹，重新選擇其他的大樹；機(jī)動(dòng)人員就機(jī)動(dòng)扮演松鼠并插到大樹當(dāng)中，落單的人擔(dān)任機(jī)動(dòng)人員。3、教師喊“大樹”，松鼠不動(dòng)，扮演“大樹”的人就必須離開原先的同伴重新組合成一對(duì)大樹，并圈住松鼠，機(jī)動(dòng)人員就應(yīng)機(jī)動(dòng)扮演大樹，落單的人擔(dān)任機(jī)動(dòng)人員。4、教師喊“地震”，扮演大樹和松鼠的人全部打散并重新組合，扮演大樹的人也可扮演松鼠，松鼠也可扮演大樹，機(jī)動(dòng)人員就應(yīng)機(jī)動(dòng)扮演大樹或松鼠，落單的人擔(dān)任機(jī)動(dòng)人員。游戲結(jié)束，交流：采訪成為機(jī)動(dòng)人員的學(xué)生，當(dāng)你落單時(shí)，你心情怎么樣?在準(zhǔn)備下一輪游戲時(shí)，你有什么想法？【設(shè)計(jì)意圖】播放班歌，愉悅學(xué)生心情，有助增強(qiáng)班級(jí)凝聚力；通過游戲，激發(fā)學(xué)生熱情，營造互助氣氛?；顒?dòng)約定：1、尊重傾聽。我們的課上氣氛很活躍，有游戲，有討論，希望同學(xué)們能夠尊重大家，別人發(fā)言的時(shí)候請(qǐng)你認(rèn)真地傾聽。2、真誠保密。希望同學(xué)們真誠地表達(dá)心中的想法，課堂上的所見所聞不在課后宣揚(yáng)?；顒?dòng)一：角色定位在我們進(jìn)行的“校園欺凌”調(diào)查問卷中，發(fā)現(xiàn)有人曾經(jīng)是欺凌者，有人曾經(jīng)是受欺凌者，更多的人是旁觀者，那么在常見的“校園欺凌”事件中，我們究竟扮演了什么角色呢？視頻劇本：體育課后，胖胖的小A紅著臉、喘著氣，慢慢走進(jìn)座位.調(diào)皮的小C看著他，笑著說：“喲，胖豬，不行了啊?！敝車型瑢W(xué)笑了。小人沒理他，回到座位上，咕咚咕咚喝起了水。小C走上去，湊近小人，笑嘻嘻地說：“看啊，這么紅，不是胖豬，是烤豬，烤乳豬。哈哈”旁邊的同學(xué)也跟著笑，還有人說：“哈哈，烤乳豬！”小人的臉更紅了。小人的同桌小口看著小風(fēng)嚴(yán)肅地說：“小C，你差不多好了啊，回你自己的座位去。”小C回嘴：“胖豬都沒意見，你在那兒叫喚什么？”小口：“你，你再說，我就去告訴老師?！毙∪耍骸澳愀姘。揖褪窍矚g說，烤乳豬，烤乳豬，烤乳豬。哼”大家看兩個(gè)人要吵起來了，有人出來勸，小人罵罵咧咧地走了。1、交流感受：看了這個(gè)視頻，你的心情怎么樣？為什么？2、在這個(gè)事件中，你能分辯出他們各自的角色是什么嗎？先出示：再出示：欺凌者協(xié)助者附和者受欺凌者保護(hù)者旁觀者①請(qǐng)說一說你的答案，為什么？②出示“協(xié)助者、附和者”后，在這個(gè)場景里有這2個(gè)角色嗎？他們是誰？你為什么這么認(rèn)為？3、小結(jié)：“校園欺凌”就在我們身邊，每一起發(fā)生在班級(jí)里的“校園欺凌”事件中，每一個(gè)人或多或多都參與其中，有時(shí)候，在我們不經(jīng)意間，成了協(xié)助者或者附和者。【設(shè)計(jì)意圖】選擇學(xué)生中常見的校園欺凌現(xiàn)象“取不雅外號(hào)”作為情境，學(xué)生比較有體驗(yàn)和代入感。用視頻引入，出示文本，讓學(xué)生在感受后，用理性地思考去分辯欺凌事件中，每個(gè)人所擔(dān)任的角色，也是對(duì)自己過往的一種反思。前后對(duì)比，讓部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤定位，引發(fā)他們的思考。理性、準(zhǔn)確地對(duì)角色的分析定位，是一種說者有心，聽者有思的途徑，可以消除部分學(xué)生的“事不關(guān)己，高高掛起”的心態(tài)。【預(yù)設(shè)和生成】在課前調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)身邊的“校園欺凌”無動(dòng)于衷，或是熟視無睹，更有學(xué)生在習(xí)以為常中認(rèn)可了一些校園欺凌行為。活動(dòng)二：角色分析1、請(qǐng)你挑選一個(gè)角色進(jìn)行心理分析：①這個(gè)角色在事件中的表現(xiàn)有哪些？②這個(gè)時(shí)候，他的心情如何？③根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)和分析，你覺得這個(gè)角色在是否會(huì)有改變，如果可以，你認(rèn)為他需要什么樣的改變？④如果給這個(gè)角色標(biāo)注一個(gè)關(guān)鍵詞，你覺得是什么？為什么？2、小結(jié)：“校園欺凌”關(guān)系著我們每一個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)和安全，預(yù)防和減少“校園欺凌”是我們所有人的責(zé)任和權(quán)利。【設(shè)計(jì)意圖】在角色定位后，讓學(xué)生選擇一個(gè)角色進(jìn)行分析，學(xué)生的選擇會(huì)有一定的投射，他對(duì)角色的感受和分析，尤其是“關(guān)鍵詞”，可以讓老師更多的了解這個(gè)孩子的想法。在這一環(huán)節(jié)，老師在選擇回答問題的學(xué)生時(shí)，要“看似隨意，其實(shí)有心”，當(dāng)然前提是你想指名回答的學(xué)生他舉手了，或者在你指名后，他沒有抗拒。備選的學(xué)生有：內(nèi)向的、自卑的、樂觀的、班里人緣好的、平時(shí)可能被孤立的，尤其是一些喜歡起哄、湊熱鬧的。【預(yù)設(shè)和生成】幾乎每個(gè)角色都會(huì)被選到，大多數(shù)的分析也比較粗淺?；顒?dòng)三：角色扮演自由分組，改寫故事，分角色排練。體育課后，胖胖的小A紅著臉、喘著氣，慢慢走進(jìn)座位，調(diào)皮的小C看著他，笑著說：“喲，胖豬，不行了啊?！敝車型瑢W(xué)笑了?！螅?、有劇本，具體到角色的對(duì)話和表情。有導(dǎo)演，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)劇情。2、表演時(shí)，演員要認(rèn)真投入。3、表演結(jié)束時(shí)，演員要說：“我是自己的姓名，我不是角色的名字。"，全體結(jié)束后，方可退場。（教師巡視，幫助學(xué)生盡快分配好角色。）【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生對(duì)劇本進(jìn)行改寫，可以幫助老師更多地了解學(xué)生的真實(shí)想法。開放式的創(chuàng)作中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受來寫和演，同時(shí)加強(qiáng)他們對(duì)這一情景的體驗(yàn)和感受。而經(jīng)過本節(jié)課對(duì)“校園欺凌”過程中，各角色的分析，學(xué)生對(duì)“校園欺凌”的認(rèn)識(shí)有了一定的加深，對(duì)每個(gè)角色的理解也會(huì)有所增加。自由選擇去扮演角色，可以增加表演者的內(nèi)能。這個(gè)場景在學(xué)生日常生活中是可見卻又不夠“刺激”的，學(xué)生們往往容易忽視它是“校園欺凌”，但對(duì)一些當(dāng)事人來說，這卻是讓人難堪，帶來傷害?！绢A(yù)設(shè)和生成】原來以為學(xué)生會(huì)為“被欺凌者”小C增加反抗，但是表演下來卻發(fā)現(xiàn)，這種情況很少發(fā)生，只有極少的表演會(huì)讓小C多一點(diǎn)點(diǎn)反抗，如回嘴“你別說了”之類的。更多的時(shí)候，學(xué)生們展示出來的是“欺凌者”和“保護(hù)者”之間的斗爭升級(jí)，或者是因?yàn)椤袄蠋煛钡慕槿?，“欺凌者”的道歉，而且學(xué)生們都表示這樣的“道歉”并不真誠。我為學(xué)生們的真實(shí)而感動(dòng)，也為他們所展示的真實(shí)而擔(dān)憂，要減少和預(yù)防“校園欺凌”，真的需要多方面的教育配合。活動(dòng)四：傳遞正能量1、每個(gè)人在便簽紙上寫上一個(gè)正能量的詞語，準(zhǔn)備3個(gè)，可以是同樣的，也可以是不同的。經(jīng)過前面的環(huán)節(jié)，如果你有對(duì)某個(gè)同學(xué)懷有歉意，可以準(zhǔn)備一張“對(duì)不起?！痹谟螒蜻^程中，或者游戲后傳給他/她。2、班歌播放，播放班級(jí)合照?！八墒蠛痛髽洹庇螒颍皇敲看斡螒蚪Y(jié)尾，增加學(xué)生互換“正能量”的環(huán)節(jié)。傳遞正能量，雙手交接，送的說“加油”，收的說“謝謝”。3輪游戲后，大家回座。3、交流：你得到了哪些正能量？你的感受是什么？你最喜歡哪個(gè)？為什么？4、小結(jié)：大樹給松鼠帶來安全，松鼠會(huì)尋求大樹的保護(hù)。我們都有成為弱小的時(shí)候，也有變得強(qiáng)大的時(shí)候，無論處于何種境地，校園都應(yīng)該是給予我們陽光和安全的地方。生活在一個(gè)集體里，我們相處的時(shí)間比家人還多，請(qǐng)珍惜在一起的時(shí)間，對(duì)同學(xué)多一些友善，一起努力，拒絕“校園欺凌”?！驹O(shè)計(jì)意圖】在經(jīng)過了理性地思考和討論后，學(xué)生們或多或少會(huì)從中反思自己曾經(jīng)的行為。要預(yù)防和減少“校園欺凌”，是需要團(tuán)結(jié)更多的學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生間的正向聯(lián)系。游戲可以放松心情，加強(qiáng)學(xué)生間面地面的情感激蕩，傳遞正能量的動(dòng)作要求可以增強(qiáng)儀式感?！绢A(yù)設(shè)和生成】學(xué)生們都比較有序地進(jìn)行，整體氣氛愉快。拿到能量卡的學(xué)生都仔細(xì)地看著。課后思考：設(shè)計(jì)這一堂課時(shí)，我很糾結(jié)。因?yàn)椤靶@欺凌”是一個(gè)無法回避，真實(shí)存在的現(xiàn)象。聽過不少這一主題的心理健康活動(dòng)課，很多課的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)也都讓人印象深刻，打動(dòng)人心。每個(gè)人的思維方式和上課風(fēng)格不同，看著同行的課上得很棒，我卻自覺畫虎畫皮難畫骨，各種設(shè)計(jì)盤旋了半個(gè)月，最后還是站在本校學(xué)情的基礎(chǔ)上，打磨我的設(shè)計(jì)。這屆五年級(jí)學(xué)生我很熟，他們的過去我很熟，可現(xiàn)在的他們我缺少了解。所以，調(diào)查是必須的，而且在調(diào)查中，我加了一道主觀題。課前的調(diào)查讓我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)“校園欺凌”的認(rèn)識(shí)是有的，但不清晰。每個(gè)班都有真實(shí)存在的“校園欺凌”現(xiàn)象，而學(xué)生們卻坦然地任其存在。在課堂上，教師給予學(xué)生充分地尊重和聆聽，學(xué)生才能在課堂上真正地