本文格式為Word版，下載可任意編輯——中職學(xué)校學(xué)生管理策略中職英語課堂交際策略教學(xué)實(shí)證研究交際中職策略實(shí)證研究

[摘要]中職教導(dǎo)的特殊性及學(xué)生特點(diǎn)抉擇了中職英語教學(xué)務(wù)必摒棄傳統(tǒng)應(yīng)付考試、做題的教學(xué)方式，而應(yīng)深入了解學(xué)生的缺陷與潛力，回歸語言學(xué)習(xí)本質(zhì)，有針對性地實(shí)施中職學(xué)生英語教學(xué)策略。筆者多年來采用的交際策略教學(xué)實(shí)踐及定量分析驗(yàn)證說明，課堂教學(xué)運(yùn)用交際策略能大大提高教學(xué)效率，提高學(xué)生語言運(yùn)用才能。

[關(guān)鍵詞]中職英語交際策略教學(xué)實(shí)證

近十幾年來，中職英語教學(xué)的重心已悄然發(fā)生轉(zhuǎn)移，語言學(xué)家和研究者開頭更多關(guān)注學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，即關(guān)注學(xué)生的行為而不是教師的行為，更提防交際策略的進(jìn)展而不是單純的語言學(xué)識的進(jìn)展(Cohen，1998；Cotterall，2000)。國內(nèi)中職學(xué)生常因發(fā)音學(xué)習(xí)不標(biāo)準(zhǔn)難以與外國人直接溝通交流，而現(xiàn)今傳統(tǒng)教學(xué)方式也不利于學(xué)生將書本根基學(xué)識有效用于實(shí)際交流中。因此，深入了解學(xué)生的缺陷與潛力，回歸語言學(xué)習(xí)本質(zhì)，有針對性實(shí)施中職學(xué)生英語教學(xué)策略，將對學(xué)生學(xué)習(xí)才能和水平的提升起到事半功倍的作用。

1運(yùn)用交際策略教學(xué)的可行性

語言是一種交際工具，其本質(zhì)在于能促進(jìn)不同語言文化者的溝通交流。它不是教出來的，而是靠說出來的。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！币蚨?，對語言教學(xué)本質(zhì)和學(xué)生缺陷與潛力的深刻熟悉，是提高教學(xué)水平和提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)才能的前提條件。

1.1影響中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)才能提升的主要因素

當(dāng)前，影響中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)才能提升的因素有教師的傳統(tǒng)教法和學(xué)生自身才能兩方面。傳統(tǒng)教法把理應(yīng)提高學(xué)生聽、說、讀、寫的英語教學(xué)變成了英語語言學(xué)識講授課、語法分析課、應(yīng)付考試做題課，這樣就更使好多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣和信仰，導(dǎo)致難以把語言學(xué)識轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)識，不能主動開口講英語，更談不上與人交流。當(dāng)前，影響中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)主要包括英語根基水平、思維、感知等智力因素和學(xué)習(xí)環(huán)境、興趣、情感等非智力因素。語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)關(guān)鍵在于語言的交際作用，學(xué)生的英語水平、天性、學(xué)習(xí)環(huán)境、問題性質(zhì)、文化背景等對交際策略的使用有不同程度的影響。對國內(nèi)中職學(xué)生口語教學(xué)普遍適用的為迂回表達(dá)策略、澄清策略、確認(rèn)檢查策略三種主要交際策略。

1.2對中職學(xué)生交際策略教學(xué)的運(yùn)用實(shí)踐

為進(jìn)一步研究交際策略教學(xué)是否普遍適用中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)，本人通過多年來對不同年級和不同英語根基水平中職學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)踐加以總結(jié)，并構(gòu)建時(shí)間模型、內(nèi)容模型、方式模型和層次模型來做比較分析。

1.2.1研究對象和模型

研究對象為某市不同職業(yè)中專在校一、二、三年級的900多名學(xué)生，年齡范圍17～20歲，學(xué)生英語學(xué)識水平普遍較差，主要存在以下問題：第一，普遍不能開口講英語；其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不知道為什么要學(xué)習(xí)英語；第三，學(xué)生水平有確定區(qū)別，程度好的能流利地朗讀課文，具備相應(yīng)的寫作才能，而程度差的學(xué)生甚至連26個(gè)字母都讀不全，更談不上用英語聽、說、讀、寫、譯了。研究中，運(yùn)用Long(1983)在交互預(yù)設(shè)中列出的迂回表達(dá)策略、澄清策略、確認(rèn)檢查策略三種主要的交際策略來構(gòu)建時(shí)間模型、內(nèi)容模型、方式模型和層次模型四個(gè)數(shù)學(xué)模型做比較分析。

為保證課堂評估和口試的可信度，除采用大綱口語教材外，在練習(xí)和評測活動中，還使用了托福和新概念英語口語測試等國際上公認(rèn)權(quán)威話題。口試中，按照中職英語教學(xué)大綱口語測試標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立打分，盡量保證較高的可信度。

1.2.2研究步驟和方法

(1)受訓(xùn)前對學(xué)生舉行口語測評，根據(jù)記錄的結(jié)果，參照學(xué)生平日考試和課堂口語練習(xí)勞績，按照查看組（標(biāo)記為A)和測驗(yàn)組（標(biāo)記為B)分班來作為SPSS分析的對象，兩種類型班級學(xué)生的根基水平相近。

(2)對測驗(yàn)組班級舉行口語教學(xué)為主，在口語教學(xué)中導(dǎo)入交際策略，在教學(xué)、操練的根基上，講解、例示并引導(dǎo)學(xué)生使用三個(gè)目標(biāo)策略，并舉行課堂查看評估。查看組仍采用傳統(tǒng)教學(xué)，以一個(gè)學(xué)年為訓(xùn)練周期。

(3)教學(xué)內(nèi)容和方式舉例。本人一般采用編一個(gè)好玩或希奇的故事，由一個(gè)學(xué)生即興說出一個(gè)英語句子作為故事的開頭，其他學(xué)生依次說一個(gè)句子將故事接續(xù)完整。在小組中通過合作研究、彼此扶助、糾錯(cuò)等互動交流形式舉行情景對話，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在說的過程中，為表達(dá)思想內(nèi)容可以使用任何可能使用的語言形式。在嬉戲中，學(xué)生的留神力高度集中，用英語思維的潛力得到充分挖掘，聰明才智得到充分發(fā)揮，平日學(xué)到的學(xué)識得到充分運(yùn)用，英語水平得到明顯提高，還可培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維才能。這種形式有效地訓(xùn)練了聽、說和直接運(yùn)用英語舉行思維的才能，很受學(xué)生接待。

例如，本人用過的教學(xué)內(nèi)容和嬉戲有：開展課前“3分鐘英語”，每次英語課前讓一位同學(xué)到講臺上給其他同學(xué)作演講，每次演講的主題盡量不一致。這樣磨練了學(xué)生自主查找資料的才能，也豐富了文化學(xué)識，也給學(xué)生供給了更多接觸跨文化意識的機(jī)遇；如在教學(xué)Unit6Doyoulikebananas?中，將hamburgers、tomatoes和各種飲料帶入課堂，請學(xué)生分別扮演店員和顧客，使學(xué)生不至于課堂內(nèi)容和生活實(shí)際轉(zhuǎn)換過于抽象、空洞和捉摸不定。適用的情景還有問路、電話、看病、餐廳服務(wù)、接待等；如在教學(xué)Clapyourhands.Snapyourfingers.Waveyourarms.Crossyourlegs.Shakeyourbody.Stampyourfoot.時(shí)，第一步我邊說邊示范其動作，然后我發(fā)指令讓學(xué)生做動作，然后再請同學(xué)上來發(fā)指令其他同學(xué)做。這樣的教學(xué)效果比一味地教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀好多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心明顯提高。

(4)考試測評。以兩周為一小測、一個(gè)月為一次大測的頻率，對全體參訓(xùn)學(xué)生再次舉行口語測評，統(tǒng)計(jì)受訓(xùn)前后不同班級使用交際策略的變化，并采用SPSS軟件對結(jié)果舉行T檢驗(yàn)，驗(yàn)證檢查其顯著性特征。

(5)通過學(xué)生座談和分析調(diào)查問卷，進(jìn)一步驗(yàn)證了解學(xué)生對口語交際策略的回響。

1.2.3訓(xùn)練結(jié)果和議論

受訓(xùn)前兩個(gè)班級英語水平相當(dāng)，而受訓(xùn)后，測驗(yàn)組班級學(xué)生口語水平顯著提高，班級那么經(jīng)常自發(fā)組織英語口語競賽，并且在“英語角”交流中大受接待，交際范圍也進(jìn)一步擴(kuò)大。對受訓(xùn)后測驗(yàn)組的調(diào)查問卷那么顯示，100%的學(xué)生認(rèn)可在口語課堂上導(dǎo)入交際策略能鞏固對英語學(xué)習(xí)的興趣，99.76%的學(xué)生認(rèn)為對提高英語口語水平有較大程度提高，94%的學(xué)生認(rèn)為能有效提高寫作才能，有高達(dá)100%的學(xué)生認(rèn)為對提高聽力水平有極大的促進(jìn)作用。

為進(jìn)一步驗(yàn)證這種變更的顯著性程度，本人更加連續(xù)三年選取多名受訓(xùn)前后區(qū)別顯著的學(xué)生的口語、聽力、寫作勞績數(shù)據(jù)舉行T檢驗(yàn)分析，結(jié)果顯示測驗(yàn)組班級學(xué)生受訓(xùn)后在口語、聽力、寫作方面的才能，相對觀測組班級有較明顯增加，結(jié)論與其他研究者的結(jié)果根本一致。

2實(shí)證研究結(jié)論和建議

中職學(xué)生的特點(diǎn)是文化根基較差