本文格式為Word版，下載可任意編輯——九年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)作業(yè)書(shū)面探討數(shù)學(xué)

目前，我國(guó)的學(xué)校教導(dǎo)，教師的教學(xué)一般分為三個(gè)步驟：備課、課堂教學(xué)、書(shū)面作業(yè);在這里我想談?wù)動(dòng)嘘P(guān)書(shū)面作業(yè)的處理問(wèn)題，初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出：“練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成片面，對(duì)于學(xué)生掌管根基學(xué)識(shí)和根本技能、培養(yǎng)才能是必不成少的?！蹦壳?，不少數(shù)學(xué)老師組織學(xué)生書(shū)面作業(yè)仍是“三部曲”，即布置作業(yè)“一刀切”（不分層次）；批改作業(yè)兩件“寶”(僅打√或×)；作業(yè)評(píng)講只說(shuō)“好”（僅供給正確的答案）。筆者認(rèn)為，這種做法遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮書(shū)面作業(yè)的作用和效益，不利于挖掘?qū)W生的潛能;不利于進(jìn)展學(xué)生的天性;不利于學(xué)生的深遠(yuǎn)進(jìn)展,這種做法不適合于現(xiàn)在的新課程教學(xué),務(wù)必實(shí)時(shí)加以提升。下面是筆者的一點(diǎn)粗淺的做法和體會(huì)。

1、布置作業(yè)

選編問(wèn)題是布置作業(yè)的第一環(huán)。教師要專(zhuān)心鉆研和熟諳大綱、教材，掌管本單元（本節(jié)課）的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)處境。圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)著這一總體要求，用心選編問(wèn)題，布置作業(yè)。布置作業(yè)要面向全體學(xué)生，理應(yīng)遵循以下三個(gè)原那么:目的性原那么――為達(dá)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定；典型性原那么-選擇的題目要具有代表性解題思路具有規(guī)律性；梯度性原那么――選題要考慮學(xué)習(xí)水平不同層次的學(xué)生，要求全體學(xué)生務(wù)必完成根本題，勞績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生再額外完成難度較大一些的問(wèn)題.同時(shí)作業(yè)布置要和課本結(jié)合起來(lái),要對(duì)課本上的題目加以改造,通過(guò)加進(jìn)題目條件使其難題難度有所降低輕易題難度有所增加,以此達(dá)成課本資源的二度開(kāi)發(fā),不照本講本,不出偏、怪、冷題，要立足教材，以舊悟新，別致別致，具有魅力和挑戰(zhàn)性，刺激學(xué)生去探索。題量要適中，各類(lèi)題型比例要得當(dāng)，布局要合理。

2、批改作業(yè)

（1）批改作業(yè)的意義

筆者認(rèn)為，教師批改學(xué)生的作業(yè)有以下幾方面的意義：①對(duì)學(xué)生作業(yè)的正誤下結(jié)論；②了解學(xué)生對(duì)本單元（或本節(jié)課）所學(xué)學(xué)識(shí)的掌管處境，也是教師本人了解課堂教學(xué)效果的重要渠道。③全面了解學(xué)生的思維過(guò)程。我們說(shuō)教師要向?qū)W生交代思維過(guò)程，也要深入了解學(xué)生的思維過(guò)程（尤其是思維受阻的過(guò)程），才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維才能；④為教師不斷改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果供給依據(jù)。

（2）怎樣批改作業(yè)

筆者認(rèn)為，批改學(xué)生的書(shū)面作業(yè)，是教師與學(xué)生無(wú)聲的對(duì)話和議論，因而教師要熱心的進(jìn)入到學(xué)生的思維中去。對(duì)學(xué)生的解題過(guò)程，不能概以全對(duì)或全錯(cuò)而論,也就是說(shuō)不能輕易對(duì)學(xué)生的作業(yè)加以斷定或否決,對(duì)于優(yōu)秀作業(yè)要關(guān)注學(xué)生的解題過(guò)程是否模范,規(guī)律關(guān)系是否領(lǐng)會(huì)等;對(duì)于較差作業(yè)要找到他們的閃光點(diǎn)和亮點(diǎn)實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生舉行激勵(lì)。假設(shè)對(duì)的僅僅打出對(duì)號(hào)，會(huì)使學(xué)生認(rèn)為其解題過(guò)程已完備無(wú)缺而不去斟酌或探討；錯(cuò)的只標(biāo)記錯(cuò)號(hào)，就等于全面否決學(xué)生的思維成果。有的學(xué)生雖沒(méi)有完成問(wèn)題的解答，但其思維過(guò)程不乏創(chuàng)造性。假設(shè)教師不去察覺(jué)、斟酌、斷定和扶持，就會(huì)挫傷學(xué)生的斟酌積極性和獨(dú)立斟酌、獨(dú)立作業(yè)的自信仰。

當(dāng)然如何批改作業(yè)較好,這是一個(gè)不老的話題,我在批改學(xué)生的書(shū)面作業(yè)時(shí)，用“！”表示學(xué)生的解答過(guò)程好，思維有獨(dú)創(chuàng)性；用“~~~”表示該段證明或表達(dá)精彩；用“？”表示對(duì)該題的或某一解題步驟有疑問(wèn)；用“___”(劃在證明步驟的下方)表示該步推理或計(jì)算有誤；用“()”(把有關(guān)步驟括起來(lái))表示該片面應(yīng)刪去,在專(zhuān)心批改、分析學(xué)生的解題全過(guò)程之后，給學(xué)生下解題批語(yǔ)，做到言簡(jiǎn)意賅，一語(yǔ)中的.通過(guò)以上做法能夠讓每個(gè)學(xué)生感受到老師在關(guān)注自己達(dá)成了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)勞績(jī)的提高就是對(duì)教學(xué)效果的充分?jǐn)喽ā?/p>

（3）專(zhuān)心記錄和分析

教師要專(zhuān)心的做好作業(yè)批改記錄，對(duì)各種正確的解法做綜合分析，對(duì)比，從中確定最正確方案，探討、總結(jié)出規(guī)律。對(duì)沒(méi)有完成解題全過(guò)程或解題過(guò)程有誤但思想方法較好的要專(zhuān)心分析，查找失誤理由，考慮補(bǔ)救對(duì)策（實(shí)際處境說(shuō)明，展現(xiàn)這類(lèi)錯(cuò)誤的同學(xué)正是“中轉(zhuǎn)優(yōu)”的培養(yǎng)對(duì)象，且在學(xué)生中占有不曉世務(wù)比例。）對(duì)典型錯(cuò)誤，要做歸類(lèi)分析。結(jié)果要總結(jié)錯(cuò)誤的理由，如屬于根本概念不清、解題思想方法不對(duì)或轉(zhuǎn)化才能不強(qiáng)等等。為作業(yè)講解、知道訂正做打定。

3、講評(píng)指導(dǎo)

教師要根據(jù)批改書(shū)面作業(yè)得到反應(yīng)信息，適時(shí)舉行作業(yè)講解、輔導(dǎo)。形式可有集體講評(píng)、個(gè)別輔導(dǎo)、小組議論等。要求教師用心設(shè)計(jì)講評(píng)或議論方案并自始自終地參與議論、指導(dǎo)。對(duì)給出優(yōu)秀解法的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，讓其向全班學(xué)生介紹自己的解題方法及思維過(guò)程。對(duì)解題方法正確但未完成解題全過(guò)程的學(xué)生應(yīng)予充分?jǐn)喽ǎ僮鳇c(diǎn)?提示，讓這些學(xué)生自己辨析正誤，找出失誤的根源，最好給出問(wèn)題的完整解答，并作出書(shū)面訂正。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的批判思維才能，磨練學(xué)生不怕挫折、勇于探索的心理品質(zhì)。

總之，教師講評(píng)作業(yè)，要站在學(xué)生的角度去分析問(wèn)題，提防講清規(guī)律，崇敬學(xué)生的實(shí)際和主體地位。

4、強(qiáng)化

為穩(wěn)定書(shū)面作業(yè)的效果，教師應(yīng)每隔一段時(shí)間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及作業(yè)批改記錄的信息，對(duì)普遍存在的問(wèn)題、典型的問(wèn)題舉行加工、變形，整理成新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)成試卷舉行考試