立足認(rèn)知心理學(xué)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量研究立足認(rèn)知心理學(xué)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G442；G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561〔2022〕21-0005-02

許多交叉學(xué)科的出現(xiàn)加強(qiáng)了不同的學(xué)科之間的聯(lián)系，而英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)與認(rèn)知心理學(xué)的結(jié)合成為了英語(yǔ)教學(xué)中的一種新的教學(xué)思想。在英語(yǔ)教育開(kāi)展及改革的背景下，借助認(rèn)知心理學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的觀(guān)念、教育模式及課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，有助于全面認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

一、知識(shí)的本質(zhì)及分類(lèi)

認(rèn)知心理學(xué)的誕生對(duì)于心理學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)里程碑式的節(jié)點(diǎn)，也是一個(gè)革命性的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于教育也帶來(lái)了極大的影響。認(rèn)知心理學(xué)下的知識(shí)是人們不斷與周?chē)h(huán)境進(jìn)行交流和相互作用產(chǎn)生的系列信息，在這一理論當(dāng)中知識(shí)被分為兩種，一種是陳說(shuō)性知識(shí)，這局部知識(shí)主要答復(fù)“是什么〞的相關(guān)內(nèi)容，也就是對(duì)事物的闡述，人們通常通過(guò)記憶、經(jīng)驗(yàn)等來(lái)獲取這局部知識(shí)。另外一種那么是程序性知識(shí)，也就是答復(fù)“為什么〞的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)于這局部知識(shí)，人們需要借助某種活動(dòng)進(jìn)行間接的推測(cè)。除了對(duì)知識(shí)本質(zhì)進(jìn)行研究和分類(lèi)之外，認(rèn)知心理學(xué)還對(duì)不同類(lèi)型知識(shí)之間的關(guān)系進(jìn)行了分析，認(rèn)為不同知識(shí)相互交叉構(gòu)成了知識(shí)網(wǎng)。另外，陳說(shuō)性知識(shí)的獲得常常是程序性知識(shí)的根底，程序性知識(shí)的獲得又為獲取新的陳說(shuō)性知識(shí)提供了可靠的保證。其指導(dǎo)思想為今后的教學(xué)及知識(shí)學(xué)習(xí)提供了重要的理論撐持。

二、認(rèn)知心理學(xué)對(duì)教育的作用

1.認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)觀(guān)對(duì)整個(gè)教育教學(xué)的開(kāi)展起著重要的作用

在認(rèn)知心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)中，程序性知識(shí)主要是辦法論方面的知識(shí)，也就是策略性的知識(shí)。教育心理學(xué)家皮連生指出：策略性知識(shí)可以幫忙學(xué)生學(xué)會(huì)如何更好地思考和記憶，這是幫忙學(xué)生提高自身知識(shí)水平的關(guān)鍵。這也在另一方面表明認(rèn)知心理學(xué)重新定義了教育的內(nèi)容和辦法，從另一個(gè)角度闡述了知識(shí)、技能和智力之間的關(guān)系。

2.認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)觀(guān)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的理論及實(shí)踐價(jià)值

在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于陳說(shuō)性知識(shí)而言，主要的教學(xué)策略就是教會(huì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行精細(xì)加工，從而使新知識(shí)與原有知識(shí)之間建立緊密的聯(lián)系，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行有條理的組織。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要向?qū)W生指出新知識(shí)的原理，幫忙學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，并啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用記憶法進(jìn)行知識(shí)的記憶。與此同時(shí)，教師也需要要求學(xué)生強(qiáng)化記憶。

三、認(rèn)知心理學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

1.陳說(shuō)性知識(shí)和程序性知識(shí)的習(xí)得對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

首先，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將對(duì)陳說(shuō)性知識(shí)的學(xué)習(xí)劃分成了三個(gè)階段。第一個(gè)階段被稱(chēng)為學(xué)習(xí)階段，也就是初次接觸到新知識(shí)，將這局部知識(shí)反復(fù)記憶和背誦，最終與長(zhǎng)時(shí)記憶相互作用和融合，與長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生全新的意義。第二階段是穩(wěn)固及轉(zhuǎn)化的階段，在這個(gè)階段中學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)或者新的學(xué)習(xí)，知識(shí)得到穩(wěn)固及轉(zhuǎn)化。第三個(gè)階段被稱(chēng)為提取及運(yùn)用的階段，在這個(gè)階段當(dāng)中，知識(shí)被人們重新認(rèn)識(shí)和驗(yàn)證，通過(guò)將知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合，用已有的知識(shí)解決結(jié)合中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)證和穩(wěn)固。其次，從知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，學(xué)習(xí)新的知識(shí)就是記憶對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程既可以用機(jī)械的重復(fù)記憶來(lái)進(jìn)行，也可以通過(guò)更加靈活有意義的方式來(lái)進(jìn)行，這兩種辦法都可以使學(xué)生較為有效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。在知識(shí)當(dāng)中，符號(hào)是非常關(guān)鍵的內(nèi)容，符號(hào)的輸入和輸出是不同的過(guò)程，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，符號(hào)的輸入過(guò)程就是對(duì)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于英語(yǔ)這種語(yǔ)言類(lèi)科目來(lái)說(shuō)，聯(lián)想便是其中較為有效的學(xué)習(xí)形式，通過(guò)聯(lián)想可以實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的有效加工及整理。實(shí)踐證明，聯(lián)想能夠有效激發(fā)學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶。比方，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，聯(lián)想能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞形義的理解。示例，在學(xué)習(xí)classmate一詞時(shí)，class是“班級(jí)〞的意思，而mate是“搭檔〞的意思，學(xué)生可以將兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)想，班級(jí)中的搭檔就是“同班同學(xué)〞。此外，聯(lián)想的《W習(xí)方式可以將新的知識(shí)與頭腦中的已有知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系。根據(jù)心理學(xué)的記憶原理，意義聯(lián)想很容易加深記憶，通過(guò)聯(lián)想習(xí)得的詞匯比擬容易進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，詞語(yǔ)的語(yǔ)境常?？梢詭兔W(xué)生加深對(duì)詞匯的理解和記憶，這個(gè)過(guò)程在認(rèn)知心理學(xué)中被稱(chēng)為編碼過(guò)程。此外，語(yǔ)境學(xué)習(xí)還可以擴(kuò)大記憶的范圍和容量。因而在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在教學(xué)單詞時(shí)可以利用圖片、實(shí)物或者實(shí)際的情境幫忙學(xué)生更加直觀(guān)、立體地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)于程序性知識(shí)而言，學(xué)生只可以借助作業(yè)的形式進(jìn)行間接的知識(shí)學(xué)習(xí)。程序性知識(shí)主要答復(fù)的是“怎么做〞的問(wèn)題，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往需要進(jìn)行知識(shí)之間的區(qū)分。這種區(qū)分首先可以通過(guò)外形辨別，其次可以表明辨別的理由，最后就是通過(guò)區(qū)分將其運(yùn)用到恰當(dāng)?shù)那榫持?。示例，在英語(yǔ)課堂中講解polite和impolite兩個(gè)單詞時(shí)，教師可以首先從兩個(gè)單詞的外形上進(jìn)行辨別，其次要求學(xué)生辨別兩個(gè)單詞的讀音和書(shū)寫(xiě)方式的區(qū)別，最后區(qū)分兩個(gè)單詞之間的意義并學(xué)會(huì)在正確的情境中運(yùn)用。

對(duì)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)要在學(xué)習(xí)了陳說(shuō)性知識(shí)的根底上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，并在反復(fù)的實(shí)踐當(dāng)中將陳說(shuō)性知識(shí)轉(zhuǎn)為程序性知識(shí)。根據(jù)這個(gè)原理，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)辦法，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。比方，在教完了英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法之后，教師讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)來(lái)練習(xí)造句，這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中，對(duì)單詞和語(yǔ)法的理解會(huì)更加深刻，運(yùn)用也更加自如。在程序性知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師最需要做的是向?qū)W生提供技能應(yīng)用的情境，讓他們將英語(yǔ)課堂中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情境中，以加深他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與掌握。

2.陳說(shuō)性知識(shí)和程序性知識(shí)的表征對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

知識(shí)的表征就是指信息在人腦中的記載和呈現(xiàn)方式。眾所周知，不同類(lèi)型的知識(shí)有不同的表征辦法。陳說(shuō)性的知識(shí)主要是以命題或者圖示的形式進(jìn)行表征的，而命題的網(wǎng)絡(luò)主要依賴(lài)于記憶形成。程序性知識(shí)是以產(chǎn)生式進(jìn)行表征的，所謂的產(chǎn)生式就是條件和反饋的聯(lián)系，而這個(gè)聯(lián)系的形成需要記憶及練習(xí)，二者缺一不可。因而在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中辨別兩種知識(shí)的不同。在面對(duì)陳說(shuō)性知識(shí)的時(shí)候，教師主要利用反復(fù)記憶、復(fù)述方面的策略來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)。比方，教師可以讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、抄寫(xiě)、背寫(xiě)、聯(lián)想等辦法來(lái)記憶單詞和語(yǔ)法，通過(guò)重復(fù)聽(tīng)某段內(nèi)容來(lái)鍛煉聽(tīng)力，這種陳說(shuō)性知識(shí)的學(xué)習(xí)更多的是為了打好根底。而在進(jìn)入到程序性知識(shí)學(xué)習(xí)階段，教師那么要幫忙學(xué)生建立兩種知識(shí)之間的聯(lián)系，通過(guò)不斷地找問(wèn)題、解決問(wèn)題、磨合，將已有的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行大量的練習(xí)，并在每次的練習(xí)中變化條件，提高學(xué)生的熟悉程度，保證學(xué)生在日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及聯(lián)系中可以更快地反饋，使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的技能，進(jìn)而更好地掌握程序性知識(shí)，完成陳說(shuō)性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要借助認(rèn)知心